第一篇：2018繼續(xù)教育評價改變教學提升思維能力

評價改變教學提升思維能力

北京市優(yōu)秀教師

孫鳳霞

就課堂教學行為而言，可以根據(jù)課堂教學的主要參與者──教師和學生，將課堂教學分為教師行為、學生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。

沒有學生積極參與交往的課堂，是談不上開發(fā)學生潛能的。這就要求教師既要為學生創(chuàng)設一個適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內(nèi)容與機會，同時還要保證學生的參與交流有充分的時間與空間。具體可從以下六個方面進行觀察。

A.學生與教師、學生與學生之間是否相互尊重、理解、平等

主要觀察學生在進行各種交往的活動中，學生與教師、學生與學生之間是否是相互尊重的。尊重是進行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學生被冷落、被諷刺的現(xiàn)象。

B.學生對學習是否感興趣

興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內(nèi)容中，再看學生對學習的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進行。

C.學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流

交流只有在活動中才能實現(xiàn)。學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合于學生參與教學活動的合作氛圍，有能夠充分調動多種感官的適合學生發(fā)展的活動內(nèi)容、活動方式和足夠的表達個人意見、展示個人才能的時間與空間。

D.學生是否踴躍參與各項學習活動

2可通過對學生參與教學活動的全員性、全程性、主動性情況的大致統(tǒng)計，了解學生參與各項教學活動的踴躍程度，以便最后作綜合判斷。

E.學生是否有主動合作的意識

學生是否能主動合作，主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺地與別人合作，共同完成學習任務。

F.是否有學生能參與教的活動

這里指有的學生在參與交往的活動中能夠將所學知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學的角色集于一身，這說明學生的參與交往活動已達到一定深度。可以對具有這種表現(xiàn)的學生的人數(shù)、次數(shù)作適當記錄。

隨堂聽課評價的基本原則

隨堂聽課評價應該遵循以下幾個方面的原則。1.激勵性原則

激勵性原則是指隨堂聽課評價的最終目的是為了激勵授課者，而不是一味挑毛病，是要讓執(zhí)教者聽了評課后明白自己努力的方向，對以后的教學更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學的這塊料。在具體操作時，應該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點和長處，對于其存在的不足，也應該讓其有解釋和申辯的機會，在指出其不足的同時，能夠給出明確的應該如何改進的具體建議，不能只破不立。

2.實事求是的原則

隨堂聽課評價應該本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責任心的問題，也是給被評者學習的機會。要防止出現(xiàn)只聽課不評課的現(xiàn)象，這樣不僅授課者心里沒底，聽課也失去了其應有的意義。堅持實事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評價中出現(xiàn)蜻蜓點水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使課評了，但礙于情面，評課敷衍了事，走過場，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。應打破評課時的虛假評議，只唱贊歌，不講缺點，打破發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。

33.零距離的原則

這是要在求隨堂聽課評價時應該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛，作為聽課人員，評價者要特別注意評價對象的和緊張情緒和心理，應該讓評價對象意識到這是一個學習和反思的機會。同時隨堂聽課和課后的信息反饋也應該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎之上。

4.針對性原則

評課不應該面面俱到。對一節(jié)課的評議應該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側重。應該根據(jù)聽課目的和課型，以及學科特點，突出重點。應就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進。

多方位轉變觀念 提升學生核心素養(yǎng)

桃山鎮(zhèn)中心校 孫立峰

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新）十八個基本要點。

根據(jù)這一總體框架，今天我從四個方面談一談“提升學生核心素養(yǎng)、從課堂教學抓起”的一點看法。

一、注重教師專業(yè)發(fā)展 為學生提供良好的成長土壤

學校不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地。學校要結合教師實際情況，分層培訓（實現(xiàn)年青年教師“做中學”，轉崗教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領教師專業(yè)發(fā)展，轉變教育觀念，達成“三轉變”，即從“應試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉變。讓教師真真正正轉變成教學活動的策劃者和組織者，在教學中輔導學生分析、歸納、判斷、推理，引導學生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，真真正正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。

二、明確各學段、各學科具體的核心素養(yǎng)的關鍵要點

第一，選擇與確定各學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵要點。

第二，結合課程的特色，深入細化學科層面的核心素養(yǎng)要點內(nèi)涵，形成從基本要點到主要表現(xiàn)，再到要點與表現(xiàn)相結合這樣一脈絡，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實到學科。

第三，將核心素養(yǎng)學科要點與學科學習建立聯(lián)系，有效開展學科教學，提升學生核心素養(yǎng)。

三、推進啟發(fā)式教學 聚焦核心素養(yǎng)培育

課程改革以后，教學發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過多、缺少學生質疑問難等問題。因此，基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認為應深入推進啟發(fā)式教學。

首先，我們要努力創(chuàng)設學生獨立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導學生開展自主、合作、探究的學習方式，將學生放在教學的主體地位。但是這些課堂上的教學多數(shù)仍以教師講授、提問和學生被動回答為主要模式。這種教學模式，雖有利于傳授知識，但不利于學生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學中，要給學生獨立思考的時間，給學生獨立探究的空間，促進學生自主質疑、自主探究，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，深入推進啟發(fā)式教學，充分激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生的深入思考。以往的課堂上教師提問的問題，多數(shù)是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看的”評價性問題比較少。這些判斷性問題不能激發(fā)學生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當學生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學中，我們需要深入實施啟發(fā)式教學，設計有思維梯度和有思維深度的問題，啟發(fā)學生的思考，當學生提出自己的想法以后，教師要學會有效地接納和利用。

如教師在課前設計新穎有趣的導語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次再創(chuàng)設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應讓學生主動提出問題，學生能夠提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題。同時，教師適時與學生共討論、分析、解決學生所提出的問題。這樣的課堂會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態(tài)，參與課堂的互動。在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

再其次積極開展跨學科教學，培養(yǎng)學生實踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎教育的各個學科。各學科在進行教學時，一方面要將本學科的核心知識、結構化知識通過有效的方式教給學生，使他們掌握本學科的知識結構和思維方式，形成本學科的專業(yè)能力。另一方面，各學科要展開合作，圍繞跨學科的內(nèi)容和項目，開展跨學科教學，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。我們還可以走出校園，為學生的學習創(chuàng)設真實的情景，同時還可以利用信息技術和課外資源，引導學生在真實的情境中、在問題解決的過程中提升實踐能力。

四、以“五個一”為載體 提升學生核心素養(yǎng)

一方面，我們要關注學科教學對核心素養(yǎng)的教育作用；另一方面，我們要關注學科外活動的教育價值。本學期我校將聚焦6大核心素養(yǎng)，以“五個一”為載體（即一副好口才、一手好書法、一個好身體、一身好習慣、一項好才藝），培養(yǎng)學生們與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力和實踐能力等。

同仁們，我想信只要我們轉變、只要我們堅持，我們的教育一定會再上新臺階。

第二篇：如何快速提升邏輯思維能力

快速提升邏輯思維能力

1． 培養(yǎng)做人要徹底的人生態(tài)度。要達到思考的徹底，首先是自己做人要徹底。自己拿出來的東西應當經(jīng)受住時間的考驗，能夠經(jīng)得起一些錘打，男子漢大丈夫敢說敢當，敢吃苦、敢投入。

2． 思考要徹底。思考一徹底，你就有了堅固的基礎。從哪里出發(fā)，就容易展開邏輯思路，邏輯過程就很清晰。如果不徹底，下面的邏輯就無法順清。這也就是孔夫子說的“名不正，言不順”。這一點，也是要提醒自己的，一直到自己無意識地就能夠徹底地思考問題為止

3． 迅速理出事件、文字表達、口頭表達的邏輯體系。思考提出的問題是什么，從什么角度著手解決，解決問題的思路是什么，得處哪些結論。如果整理不出邏輯思路，那么首先找自己的問題，在大多數(shù)情形下，自己還沒有理解它們。在這個過程中，一定要注意提醒自己思考慎密。一是為了理解清楚，二是也可能發(fā)現(xiàn)邏輯問題。

4．寫出通順、流暢的文字。一句話、一段文字突然跳到?jīng)]有直接關聯(lián)的另一句話、另一段文字。粗看上去是文字不通順、不流暢，實際上很多是缺乏邏輯、思路不順造成的。

5． 保持對自己的批判態(tài)度。我們應當把自己置于始終的學習過程，把自己的工作始終當成某種練習，從而保持對自己的批判態(tài)度。這里的批判態(tài)度，在實踐上也就是詳細檢查自己思維是否邏輯嚴密的態(tài)度。

6．參加辯論和討論。提高思辯能力的最便捷方式，就是參加辯論和討論，暢所欲言的辯論和討論。不要顧忌討論環(huán)境的好壞。關鍵是自己的坦然，一切為了搞清問題、理清思路，自己的問題和別人的問題，自己的思路和別人的思路。任何辯論和討論的意義都在于批評。沒有批評，辯論、討論便沒有價值。在討論中，承認對方的并希望對方也承認自己的出發(fā)點、思考角度有合理性，以便把討論集中在邏輯有無破綻上。

7．善于總結。

第三篇：學習 改變 提升

學習

改變

提升

------參加北京學習課程建設有感

7月13日至17日，我們學校的老師在李校長的帶領下，一行人參加了赴北京對課程建設的學習。特別榮幸能參加這次培訓，我倍感珍惜。5天的學習時間雖短，卻讓我真真切切地經(jīng)歷了一場頭腦風暴的洗禮：每一個學校、每一位校長、每一位名師，都給了我思想上的震撼與啟迪，把我心中對課程建設的困惑與躊躇一掃而光。學習歸來盤點收獲，我思緒再三，腦子里膨脹的都是這幾天的學習內(nèi)容。先將自己的幾點感受與大家分享。也希望大家在我的分享中能更多的了解課程設置的內(nèi)涵。

一、感悟培訓

在這次培訓中，我們分別走進了北京市回民小學，北京市敬華實驗小學，北京市七一小學，聆聽了北京市一師附小教導主任韓玉娟老師和北京市史家小學萬平老師精彩報告。通過實地查看和聽取報告，讓我感覺到課改不再難，有時候感覺遙不可及的東西，其實只要我們?nèi)L試，沒有什么做不到的。但是，不可否認，面對北京的教育，我真的為之贊嘆。

參觀回民小學，看到他們的校園文化精致而有條理。不同民族學生的就餐室內(nèi)外是不同的民族文化展示，服飾、掛飾、樂器、舞蹈圖片及實物展示等，讓學生就餐時不知不覺了解了不同民族的文化。學校的每一處都彰顯了各民族的文化特色和文化氣息。四層教學樓，分別以以美啟智、以美潤德、以美練能、以美踐行為主題，每班教室外的走廊都以每層樓的大主題設計本班的班級文化。通過劉校長的講解，讓我更深入的了解了這所學校的課改方向。他們學校以語文戲劇課程為載體，提升教師課程建設力。讓老師和孩子從課堂走向課外，親身感受課本以外帶給大家的沖擊和震撼。讓每一篇課文都能說話，都能根深蒂固的扎在每一個人的心里。在這一點上，從走進他們學校校園，看到每一個精神抖擻，充滿自信的小講解員身上，讓我真正領會到了他們學校不一樣的文化風采和底蘊。一部戲劇把語文、音樂、美術等學科融合起來，使每個人都參與走來，跨越了學科界限。把各學科的特點有機的整合，使老師教起來更順手了，孩子們學起來更帶勁了。就以他們學校排練的戲劇《草原英雄小姐妹》來說，校長為了讓孩子真正感受這對姐妹為了隊里財產(chǎn)不顧個人安危與暴風雪作斗爭的勇氣和決心，親自帶領孩子不遠萬里來到草原，認識當年的小英雄，聆聽他們的事跡。讓孩子走進英雄，親近英雄。把孩子們的心都融化了。走進敬華實驗小學，除了優(yōu)美安靜的學校環(huán)境，更讓我記憶猶新的是張景浩校長幽默風趣的語言，告訴我們揚起自信的風帆，不單是學生還有我們每一個人。全面發(fā)展每一個孩子的特長是我們每一個老師的責任。七一小學的數(shù)字校園建設讓我為止驚嘆，他們依靠自己本由的東西發(fā)展校本課程，讓每一個孩子真正從課內(nèi)走向課外，他們從必修課程到選修課程，讓每個孩子在大空間里自主發(fā)展跨學科的單元主題建設，發(fā)展了孩子的綜合能力。特別是跨學科的的主題單元教學讓我精神振奮，聽的同時我有一種想走進他們的課堂的沖動，想真正了解這樣的課堂帶給孩子的是一番什么樣的情景。因為他們學校的前身海洋子弟學校，在這所學校就讀的大部分都是海軍軍官的孩子。他們把國家課程、地方課程、校本課程整合成七大類，即語言文字、科學探索、公益責任、運動健康、情趣藝術、海軍海洋、國際理解。他們的跨學科主題單元教學，很好地發(fā)展了學生的綜合能力，具體做法是多學科老師集體備課，尋找切入點，確定好主題，設計好環(huán)節(jié)，共同上一節(jié)課。如主題有：認識花，朋友的認識，七巧板等。北京一師附小的教導主任韓玉娟老師在報告中這樣說，作為學校，我們是辦快樂教育，使全體學生主動、活潑、主動全面發(fā)展，還童年本應有的快樂與幸福。他們的程設計是把

1、把學科內(nèi)部調整，優(yōu)化課程內(nèi)容。

2、學科之間整合，確立課程內(nèi)容、3、長短課時結合，保障有效實施。這三點與我們參觀的前幾所學校有異曲同工之處。通過他們的翻轉課堂讓學生的學習熱情更高了，學習勁頭更足了。最后一天的萬平老師對班主任理解的獨特報告，讓我了解了作為班主任雖然忙累，但卻深刻幸福的，對每個孩子傾注愛，用心踐行教育的溫度，相信所有的辛苦都會化為幸福。萬老師每次講到自己與孩子相處的點點滴滴，動情之處，眼里的淚花讓我更想到了自己的孩子，那種溫暖的感覺是別人不能夠體會的。那一刻，讓我體會到，做班主任是一種平凡的幸福，平凡的偉大。

二、心靈碰撞

每去過一所小學，我們都激情澎湃，感悟別人的教育理念，贊嘆別人的校園文化，學習別人的課程設置。從拍照，聽報告，課間交流，每一點都洋溢著我們學習的熱情。為了讓我們能及時反饋信息，晚上或者早起，在李校長的帶領下，我們共同探討我們學校下一步的課程設置及規(guī)劃和學習感受。大家你一言，我一語，討論得異常熱烈，各抒己見。每個人都有獨特的見解。從低年級識字集體傳授，韓興娥的拼音兒歌如何進課堂，部分課文的跨學科整合，如何滲透群文閱讀等等，大家紛紛出謀劃策，談思想，談做法。回來后，我都后悔，沒有用鏡頭記錄這振奮人心的時刻。這種頭腦風暴的形式讓大家對學校的課程設置有一種想嘗試的欲望與沖動。李校長用張景浩校長的一句話這樣說:我們雖然不能與北京的學校相媲美，但是我們會取其精華，結合我們學校的特點走出我們學校的特色之路來。那么，我們可以低起點、小步子、密臺階、快反饋、小勺喂。對于孩子，改造不如塑造。李校長的話字里行間都告訴我們，不要對課程改革有太大的壓力，盡自己的所能，依靠團隊的力量，一步一個腳印，邊走邊做邊反思邊改進，以點帶面，找好切入點。相信自己，相信孩子。校長的希望和鼓勵，團隊的合作與力量，讓我不再恐懼課程設置，我會以本次培訓為契機，轉變教育思想，深入課程改革。讓自己努力成為新時期的復合型人才，讓孩子成為全面發(fā)展的祖國之花。我也更期待我們?nèi)w老師也能在這條路上不斷改變，做一個幸福快樂的老師。最后，我想給大家講一個故事來結束我這次分享：

猴子想變成人，它知道變成人要砍掉尾巴。猴子決定砍掉尾巴，動手前猴子被三件事困住了：

1、砍尾巴的時候會不會疼？（改變是有一定痛苦的）

2、砍了后，身體還能不能保持靈活性？（改變會有一定的風險）

3、活了這么久，一直以來就和它在一起，跟了很多年了，不忍拋棄它。（改變在情感上會有些許難受。）

所以，今天的猴子也沒有變成人。要成就一些事就必須舍棄另一件事，舍不得你所擁有的，就得不到更好的。改變。也許會痛苦一陣子；不改變，就可能痛苦一輩子。

我相信，所有的老師對教育，對孩子都有一種特殊的情懷，相信，不久的將來，我們大家都會成為課程改革的先鋒軍，課程實施的排頭兵。幼小心靈的播種者，童蒙養(yǎng)正的奠基者，良好習慣的塑造者，目標理想的引導者。金鳳騰飛的踐行者。

郭惠霞

第四篇：改變教學模式提升教育質量學習心得

改變教學模式提升教育質量學習心得

顧官屯鎮(zhèn)中學孟廣輝

12月21——12月22日，我在聊城實驗中學有幸聆聽了邱學華老師的嘗試教育理論和陳大偉教授的觀課議課及課堂微創(chuàng)新理論。

邱學華，十六歲因生活所迫，走上了三尺講臺，成為一名神圣的人民教師。本著干一行愛一行的原則，邱老師深入研究教學方法，先練后講，深得學生喜歡，業(yè)務能力得到了極大地提高。四年后，在他二十歲時，因工作突出被提升為中心小學的校長。邱老師并不滿足于這點成功，為了深入鉆研教育，為了能提高學生的學習成績，邱老師決定考大學，以便學習更多的教育理論。通過努力備考，邱老師考進了華東師大教育系，走進了研究教育的大門，也走進了成為教育家的大門。時至今日，邱老師的教育理論由最初的先練后講到嘗試教育法再到嘗試教學理論，正在向嘗試教育理論演變，邱老師的成就，源于他六十年如一日孜孜不倦地追求。他這種堅持不懈，肯鉆研，肯吃苦的精神深深地感染著我。邱學華的嘗試教育思想在我國源遠流長，早在孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”孟子的“我雖不敏，請嘗試之”和當代的革命家毛澤 東，鄧小平??無

不重視嘗試，親身嘗試，而邱學華吸取了不斷發(fā)展的中化教育思想的營養(yǎng)，繼承和發(fā)展了中化教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)建了具有中國特色的教育理論---嘗試教學法，這也是歷史發(fā)展的必然。

邱老師利用一上午的時間，通過深入簡出的講解以及生動詳實的教學案例向我們闡明了嘗試教育理論的真諦。

嘗試教育理念是以“先讓學生試一試”為指導思想，以“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”為理論核心，以中華教育思想為理論核心，把“先導后試”和“先講后練”的傳統(tǒng)教學模式進行了顛覆，轉化成“先試后導”與“先練后講”的新操作模式。讓學生先練，必然會遇到困難，他們就會主動自學課本，在課本中尋找線索，就會主動向別人請教，主動積極思考，直到解決問題，這樣就把學生推到了主動學習的位置上。這種教學法緊緊抓住學生是學習的主體這一學習的要義，以嘗試的形式，解放學生的心智，促發(fā)學生自主思考，從而達到創(chuàng)新學習方式與獲得學業(yè)成績提高的最終目的。多年來，大量的教學實踐已經(jīng)證明了邱學華嘗試教學法的成功之處。

邱學華嘗試教學法的好處很多，不但可以讓學生養(yǎng)成課前自學的好習慣，令學生對所學新知更加清晰地掌握，還可以充分地調動學生的積極性，令其對學習充滿興趣，激發(fā)學生們的嘗試精神、探索精神和創(chuàng)新精神。進而可以緩解目前

教學過程沖老師和學生的緊張關系。

嘗試教學法還對進行挫折教育，讓學生能夠正確地對待錯誤和失敗。也正是在不斷嘗試的過程中，人們才學會了學習。對學生嘗試中的失誤，采取包容的態(tài)度，在嘗試中去糾正錯誤。真正的學習不僅要讓學生體驗到成功的歡樂，還要經(jīng)歷失敗的痛苦。只要體驗過失敗，才會反思為什么不成功，進而尋找成功的途徑。

在今后的教學中，我一定要改變思想上的傳統(tǒng)教育觀念，從以前固定思維的“先講后練”，改為嘗試教學法的“先練后講”，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生通過自學，尋找解決問題的方法。因為“授之以魚，不如授之以漁”。教師要讓學生學會怎樣學習，不僅僅是教會他們學會某些方面的知識，而是要教會他們學習的方法。這樣才能使我們的教育“教學生三年，想學生三十年”。

在傳統(tǒng)的教學中，一般都是教師提出問題，學生解答；教師講，學生聽；教師出題，學生做題學生始終定位在被動的位置上。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”，教授專家說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在教學過程當中，學生才是學習的主人，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，教師只是在適當?shù)臅r候做出相應的引導。

傳統(tǒng)的課堂教學往往都是優(yōu)秀生的課堂，大多數(shù)的學生都處于被動的學習狀態(tài)，嘗試教學法的實行，可以讓全班學生都參與到教學活動當中，就算有些學生不敢舉手發(fā)言，也要鼓勵他們能夠在小組的討論之中說出自己的思考，使學生的參與面達到100％。

嘗試教學法簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。其基本步驟是：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論和教師講解。

葉圣陶也曾經(jīng)這樣描述過“老師講，目的就是要達到不用講，好比孩子學走路，先牽著他走，扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。”在教育觀實際上可表示為：教師幫學生→學生大膽嘗試→學生獨立學習，中間一步起著承上啟下的作用，也是當代教育最有效的一 步。邱學華的嘗試教學法，讓我深刻認識到?jīng)]有嘗試學習，學生就永遠不會獨立學習，要想讓學生嘗試成功，就要扶著他走，而不能你講我聽。

今后在教學中我將以此為鑒，改變思想上的傳統(tǒng)觀念，不斷學習，努力提高自身的教學水平，從以前固定思維的“先講后練”，去嘗試嘗試教學法的“先練后講”，按照我們自身和所教學生的自身特點，加以適當?shù)淖兓浞职l(fā)揮學生的主動性，讓學生學會嘗試，以此達到教育的最終目的。

萬福教授主要的研究是校本研修和有效觀課、議課，他的講座會給我們從另外一個角度打開一道思考的門窗。

以前我們?yōu)榱颂岣哒n堂教學效益，提高師生課堂生命活動質量，也經(jīng)常搞聽課評課活動。但效果卻不盡人意，主要原因是：

1、以前評課議課只是對一節(jié)課的內(nèi)容、方法、手段、效果進行全面的分析，目的是區(qū)分，判斷整堂課的整體優(yōu)劣。而不是針對一個研究主題作出分析，不便于改進。而現(xiàn)在需要在研究課中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。

2、教研組舉辦研究課的責任只與少數(shù)人有關。研究課的重任完全落在執(zhí)講人的肩上，全組多數(shù)人只是簡單的評課議課，只講優(yōu)點不講缺點，一節(jié)課下來，毫無進展。

陳教授針對以上原因，給大家具體講解了觀課議課的 流程設計。即四階段、八環(huán)節(jié)、兩反思。

另外，陳教授還就小組合作學習具體操作方法進行了闡述，非常實用。

他山之石可以攻玉，在今后的教學中我一定會吸取這次學習的經(jīng)驗，努力提高自己的教育教學質量。

第五篇：著眼四個維度 提升思維能力

著眼四個維度 提升思維能力

劉振所

做好強軍大文章，必須深刻領會強軍目標蘊含的世界觀和方法論，提升思維能力，掌握和運用創(chuàng)新思維、戰(zhàn)略思維、辯證思維、底線思維方法。提升思維能力，就要加強思維訓練，著眼“宏觀辨方位，微觀察現(xiàn)實，縱向看發(fā)展，橫向比差距”四個維度進行努力。

宏觀辨方位，明確站立點。習近平同志強調，要“善于觀大勢、謀大事”“胸懷全局、把握大勢、著眼大事”。大勢代表方向，洞察大勢才能高瞻遠矚；大事關乎全局，善謀大事才能綱舉目張。領導干部應善于從宏觀的角度觀大勢、抓要事、謀全局。一要觀大勢，堅定政治定力。面對實現(xiàn)中國夢強軍夢的時代大考，要自覺強化精神支柱，堅定信仰追求，增強政治敏銳性和鑒別力，做到凡事分析政治背景、考慮政治后果、符合政治要求，筑牢“主心骨”。在政治考驗面前要多算政治賬，特別是在大是大非問題上要旗幟鮮明、立場堅定。二要抓要事，增強發(fā)展定力。始終堅持發(fā)展是第一要務，抓好部隊建設的大事要事難事急事。在發(fā)展考驗面前要多算長遠賬，不為任何風險所懼，不為任何干擾所惑，堅定信心，堅守目標。三要謀全局，保持戰(zhàn)略定力。自覺把思考問題的基點放到黨和國家的戰(zhàn)略需求上，以全局的視野和發(fā)展的眼光看待職責任務、提升核心能力、確立建設目標。

微觀察現(xiàn)實，找準結合點。習近平同志強調，“空談誤國，實干興邦”“謀事要實、創(chuàng)業(yè)要實、做人要實”。不干，半點馬克思主義都沒有；不實，也不是真正的馬克思主義。各級領導干部想問題、作決策、辦事情，都要堅持一切從實際出發(fā)，在求實、務實、落實上下功夫。一要接地氣、摸實情。堅持不唯上、不唯書、只唯實，真正沉到基層一線，調查研究，解剖麻雀，努力掌握全面、真實的第一手材料，使思想、行動、決策符合客觀實際。二要循規(guī)律、干實事。能否按客觀規(guī)律辦事，是決定工作特別是領導工作有無主動權和得失成敗的關鍵所在。要遵循部隊建設的客觀規(guī)律，力戒急功近利、急于求成、盲目蠻干。三要集群智、求實效。“群眾是真正的英雄”“群眾是真正的銅墻鐵壁”。要牢固樹立群眾觀點、貫徹群眾路線，堅持相信群眾、依靠群眾、發(fā)動群眾。尊重官兵首創(chuàng)精神，謀劃工作問計于兵；尊重官兵利益訴求，開展工作問需于兵；尊重官兵主體地位，驗收工作問效于兵。深入挖掘蘊藏在官兵中的無窮智慧和力量，創(chuàng)造經(jīng)得起實踐、歷史和人民檢驗的實績。

縱向看發(fā)展，厘清變化點。習近平同志指出：“歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史。”“勿忘昨天的苦難輝煌，無愧今天的使命擔當，不負明天的偉大夢想”。歷史、現(xiàn)實、未來是相通的。只有不忘歷史才能面對現(xiàn)實，只有立足現(xiàn)實才能走向未來，只有面向未來才能不斷進取。各級領導干部要善于縱向看發(fā)展，把握特點規(guī)律，推動強軍實踐。一要全面辯證看形勢。部隊建設要看大局、看主流，防止以偏概全、一葉障目；工作總結要看成績、看教訓，力求打一仗進一步；干部使用要用其所長，挖掘其最大潛力。二要系統(tǒng)推進搞建設。綜合考慮強軍實踐的各方面因素，準確把握各要素的整體性、結構性和關聯(lián)性，立足整體、總攬全局，以系統(tǒng)思維分析全局，以系統(tǒng)方法謀劃全局，防止和克服條塊分割、畸輕畸重、分散建設。三要解放思想抓落實。自覺擺脫陳舊思想、慣性思維和過時做法的束縛，解放思想、更新觀念，緊緊扭住強軍之魂、強軍之要、強軍之基，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，形成推進強軍實踐的新思路、新舉措。

橫向比差距，看到矛盾點。習近平同志多次強調，要強化問題意識，堅持問題導向。我們要正確認識部隊建設中存在的問題和不足，堅持看清矛盾求發(fā)展、解決問題促發(fā)展。一要防驕戒滿，常懷憂患意識。越是部隊建設形勢好，越要保持清醒頭腦，越要多看問題、多找問題、多解決問題，防止小問題演變成大問題、一般性問題演變成突出問題、個別問題演變成傾向性問題。二要排除私心雜念，自覺揭短亮丑。克服怕暴露問題影響單位榮譽、個人進步的思想，以虛懷若谷的態(tài)度和聞過則喜的胸懷，自覺揭短亮丑，主動彌補短板和差距。三要堅持黨性原則，敢于較真碰硬。較真碰硬體現(xiàn)的是一種決心、一種態(tài)度、一種力度。解決問題就不能回避矛盾、畏首畏尾，敢于做到問題原因沒查清不放過、有關責任人沒處理不放過、防范措施沒落實不放過、深層次問題沒解決不放過，既治標，又治本。