第一篇：初中生物教師教學論文 運用各種方法,提升學生思維能力

運用各種方法，提升學生思維能力

關鍵詞：提升 思維能力

摘 要：思維能力是學生學習能力的核心。生物教學中學會運用各種方法，開啟學生思維閘門，培養和提升學生思維能力，提高教學質量和學生學習效率。

無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維。思維能力是學生學習能力的核心。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，就看他的思維能力強不強。而讓一個人聰明起來的最根本的辦法就是提升他的思維活力。在生物教學中怎樣提升學生的思維能力？

我在近十年的生物教學工作中總結了以下幾點方法： 1．難度適中的問題更易開啟學生的思維閘門。

我認為問題是思維的起點，也是思維的動力，沒有問題無從思維，要提升學生的思維，必須要在教學中設計優質的問題。過難過易的問題都不能激發學生的思維。如：“保存食品的方法有哪些？”學生只要翻閱教科書，就能找到問題的答案，回答這類問題并不需要學生認真思考，這類問題對學生的思維刺激的強度約等于零。過難的問題又會堵塞學生的思路。例如提出：“克隆羊多莉的培養過程能夠說明什么問題？”由于受思維能力的限制，多數學生不知從何處著眼回答。但如果把問題轉化為以下問題：

根據科教書“克隆羊多莉的培養過程示意圖”回答下面的問題：①母羊A為多莉提供了什么？②母羊B為多莉提供了什么？③母羊Ｃ為多莉羊提供了什么？④多莉與哪只母羊最相似，它為多莉提供了什么？⑤以上事實說明，決定生物形態的物質位于何處？

將一個問題分解為幾個問題，把抽象的問題轉化為具體的問題，可以使問題變得直觀，接近學生的認知水平，這樣學生的思路易打開，學生樂于思考。

所以，教學中設計的問題究竟深刻到什么程度，教師應該做到心中有數，問題的難度應在大多數學生知識能力、水平的范圍內。這樣既不加重學生的負擔，也不堵塞學生的思路，還能激發學生的興趣與求知欲。

2、利用農諺，培養學生的思維能力

農諺是流傳在廣大農村民眾之中與農村生產勞動密切相關的民間諺語。千百年來，農村的百姓將他們在生產勞動中摸索出來的寶貴的生產經驗和勞動技巧用諺語的方式總結出來，并將這些朗朗上口，通俗易懂的諺語以口耳相傳的方式一直流傳至今。教學實踐表明選用農諺創設思維情景不但可以激發學生的學習動機、激活學生思維，而且可以讓學生的思維過程沿著農諺創設的思維情景不斷地向前發展，一步步地達到知識彼岸。例如，講授“合理施肥”時，我就引用農諺“施肥不當”，不是淹苗，就是“瘋長”引發學生思維，讓他們通過思考認識到“合理施肥的重要性”，接著再分別引用“氮、磷、鉀肥要搭配”“莊稼施肥無別巧”“看天看地又看苗”“鋼要用在刀刃上、肥要是在關鍵節上”等農諺引領學生一步步地深入思考，最終使學生認識到合理施肥時，必須要考慮植物的生活需要多種無機鹽，但是不同的植物對各類無機鹽的需要是不同的，同一種植物隨著生長期的不同，對無機鹽的需要量也不相同，這樣，利用農諺創設思維情景，不僅可以讓學生主動地參與學習，掌握知識，而且可以培養學生良好的思維習慣。

3、系統化的問題能夠提升學生的思維品質

系統化的問題不僅有利于知識的系統化，而且有利于培養學生良好的思維品質，發展學生的思維能力。所以教師在設計問題時，應該整體把握，明確線索，使問題之間能夠縱穿橫觀，環環相扣。

例如，學習“病毒”這部分內容時，我設計下面的系列問題：

1、閱讀教科書，看病毒的 1 結構有何特點？

2、細胞是生命活動的基本單位，病毒沒有細胞結構，病毒是怎樣進行生命活動的呢？病毒的營養方式是怎樣的呢？

3、根據病毒的營養方式，想一想，病毒對寄主有何危害？

4、病毒營寄生生活，根據寄主的種類，病毒可以分為哪幾類？

5、能否利用病毒對其他生物的危害來為人類服務呢？病毒能讓寄主患病，而且這類疾病具有傳染性和流行性。

6、有一種綠膿桿菌引起的疾病，無藥可醫，不治療會危及生命，能否設計一種方案殺死綠膿桿菌嗎，治療患者的疾病呢？

從縱向的系列可以看出，問題由病毒的結構到病毒的營養方式，由病毒的營養方式到病毒的危害，由病毒的危害到病毒的應用：整個過程就是一個引導學生縱向深入的連動思維訓練。通過這樣的訓練，有利于學生透過事物的表面現象揭示事物隱蔽的本質，把握事情的發展方向和趨勢，使學生的思維更加流暢。從橫向上看，問題由“病毒的危害”到“病毒的益處”，由一種益處到另一種益處等，通過這樣的訓練可以提高學生改變思維方向的能力，使學生的思維更加靈活。

通過以上幾種方法的訓練，學生就會慢慢養成冷靜思考的習慣，遇到問題會冷靜分析，另辟捷徑，不受傳統思維定勢的約束，最終形成好的思維品質，繼而會有思維的流暢性、靈活性和獨創性品質，學生的思維能力自然會得到提高，人也會越來越聰明

第二篇：初中生物教學論文 教學中培養學生創造性思維能力的途

生物教學中培養學生創造性思維能力的途徑

思維能力是人的各種能力的核心，而創造性思維又是思維的最高形式，所以創造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的科學家，在青少年時期大都已具有超常的創造性思維。創造性思維，對人一生成就的大小至關重要。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養學生的創造性成為未來教育的一個非常重要的任務。然而，當前學校教育的現狀，與這種形勢是很不適應的。中科院院士、北京大學校長陳佳洱教授最近指出：“獲得諾貝爾獎，需要積累，需要有很好的教育。我國的教育，從小學開始，就存在著嚴重的問題，除教育的知識面太窄，缺乏基本素質的訓練等多種不足外，最根本的問題是缺乏對學生創造性思維的培養?！币虼?，培養學生的創造性思維，應成為各學科教學改革的重點之一。下面就談談在生物教學中培養學生創造性思維能力的一些途徑。

一、通過聯想訓練，培養創造性思維能力

聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。聯想的主要類型有接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想。

1.接近聯想

接近聯想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯想。例如提起有絲分裂中期的細胞特點（紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上），就可能聯想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯想。當看到根的結構的掛圖時，可能會起到莖的結構，甚至會想到葉的結構。這就是空間接近聯想。

2.相似聯想

相似聯想是指由于外形或意義相似引起的聯想。比如，當看到油菜的花時，就會想到白菜的花和蘿卜的花，這就是外形相似聯想；當看到人身體上的血管時，就會想到植物的導管和篩管，這是意義相似聯想。

3.對比聯想

對比聯想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯想。比如，當看到光合作用的公式（二氧化碳＋水→有機物（儲存能量）＋氧氣）時，立即會想到呼吸作用的公式（有機物＋氧氣→二氧化碳＋水＋能量）。

4.因果聯想

因果聯想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯想。這種聯想往往是雙向的，既可以 1 由原因想到結果，也可以由結果想到原因。在科學研究中，得益于因果聯想的例子很多，我國植保專家李連昌發明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當李連昌手捏著一只棗粘蟲的雌蛾時，總有一群雄蛾追隨，這使他聯想到，一定是雌蛾體內釋放了一種性信息素所致，由此他研制成功了棗粘蟲性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲效果甚佳，被國家認定為重大發明。

二、通過想象訓練，培養創造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有三種，即再造想象、創造想象和幻想。

1.再造想象

再造想象是根據一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應的新形象的想象。例如，生命起源的教學，由于生命起源過程學生無法直接感知，只有借助于教師的語言和畫面給學生創造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。

2.創造想象

創造想象是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象的想象。例如，將DNA的結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結構模型，恰如科學家當年創造這些模型一樣，啟發學生也重新來一次創造。再如讓學生自己設計實驗方案來驗證某些生命現象和規律。有的學校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”后，教師鼓勵學生依據分離原理設計出其他方案。學生提出：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在獨立地進行形象分析、實驗設計、結果預測、直到進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創造想象。

3.幻想

幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結合并指向未來的想象。由于幻想的結果超越現實太遠，有的甚至很難實現，所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現，而只是受制于人的認識水平，才被人舍棄的。培養現實的幻想精神，對于開發智力確實是不可忽視的，在生物教學中，應經常提出一些能激起學生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法？

三、通過發散思維訓練，培養創造性思維能力

發散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、法規、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多 2 種不同的結果。發散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般的得到解決。在生物教學中發散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型和引申發揮等。

1.擴散列舉

擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完家兔的知識后，讓學生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死……。再如學了生物與環境的知識以后，可讓學生列舉有利于可持續發展戰略實施的一切可能措施，諸如控制人口數量，提高人口素質；合理利用動植物資源；保護環境，防治污染；綠化荒山，植樹造林；通過生物工程尋找新能源、改良新品種；農業生產工廠化等。經常進行擴散列舉訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊。

2.同解變型

同解變型就是對同一內容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養思維的靈活性，從而達到訓練發散思維的目的。例如，針對基因分離規律，圍繞減數分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個實質，可以變換成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現型相同？在減數分裂過程中，等位基因是怎樣分離的？又如，針對自由組合規律，圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個實質，可以編寫多種習題：根據子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型；根據親代基因型推知子代表型比和基因型；根據子代基因型組合數推知親代基因型等。

3.引申發揮

引伸發揮就是在思考問題時想到更深一層的相關內容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側根。如果要學生引伸發揮的話，在講清概念的基礎上，可以發出引伸性提問：是不是所有的根都是由胚根發育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發育而成的。經常進行這樣的引申發揮就能提高學生的發散思維。

四、通過逆向思維訓練，培養創造性思維能力

逆向思維是為了達到某一目標，將通常考慮問題的思路反轉過來，以背逆常規、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉、背逆常規和重點轉移等。

1.逆向反轉

逆向反轉包括功能性反轉、結構性反轉和因果關系反轉。下面僅以因果關系反轉為例來說明逆向反轉。因果關系反轉是指通過改變已有事物的因果關系來引發新的設想和解決問題的新思想。例如，當生物學家研究了基因控制蛋白質合成的過程之后，認識到轉錄是指以DNA 的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成RNA的過程。有人就想既然能夠以DNA為 3 模板來合成RNA，那么能不能以RNA為模板來合成DNA呢？1970年發現某些致癌病毒中有一種酶，叫逆轉錄酶，在這種逆轉錄酶的作用下，能夠以RNA為模板合成DNA。

2.背逆常規

背逆常規就是用反常規的方法去思考問題。近年來比較流行的逆反健身就是背逆常規的一種表現。逆反健身是指一種反人體正常狀態的鍛煉方法，如倒立、倒吊、倒走等。人們平常大都處于直立狀態，此時頭腦供血受阻，氧氣、養分供應不足，以致于神經系統易疲勞；同時，長時間直立行走、正坐容易造成下肢靜脈曲張及疝氣、痔瘡等疾病。有人通過練習倒立、倒吊，居然效果顯著。一方面，倒立使頭腦供血增多，新陳代謝加快，疲勞隨之消除；同時此舉還能強化胸腹腔內臟周圍的支持組織的功能，防止胃下垂、腎下垂、下肢靜脈曲張、疝氣、痔瘡等因重力影響形成的疾病。

3.重點轉移

重點轉移就是把問題的重點從一方面轉換到另一方面。在科學研究或日常生活中，常會出現一些出乎所料的現象，如能不為原有的思維所束縛，抓住偶然現象跟蹤追擊，則可能導致新奇的創造發明。英國細菌學家弗來明為了深入研究葡萄球菌，便對葡萄球菌進行人工培養，但在培養的過程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被殺傷，使培養失敗。這時弗來明便把注意力轉移到破壞他實驗的青霉孢子身上，最終發明了可以使人類平均壽命延長10年的抗菌素。

以上從四個方面列舉了培養創造性思維能力的一些途徑，還很不全面、很不完善。并且創造性思維能力僅是創造能力的一部分，而培養創造能力也只是實施創造性教育的部分內容，在生物教學中，要全面實施創造性教育，還有很多問題值得研究。

第三篇：初中生物教學論文 教學中培養學生創造性思維能力的途徑.

生物教學中培養學生創造性思維能力的途徑

思維能力是人的各種能力的核心，而創造性思維又是思維的最高形式，所以創造性思維能力是人的最高層 次的能力。古今中外有突出貢獻的科學家，在青少年時期大都已具有超常的創造性思維。創造性思維，對人一 生成就的大小至關重要。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創造性勞動將成為重要的勞動形 式。這種勞動性質給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養學生的創造性成為未來教育的一個非常重要 的任務。然而，當前學校教育的現狀，與這種形勢是很不適應的。中科院院士、北京大學校長陳佳洱教授最近指出：“獲得諾貝爾獎，需要積累，需要有很好的教育。我國的教育，從小學開始，就存在著嚴重的問題，除 教育的知識面太窄，缺乏基本素質的訓練等多種不足外，最根本的問題是缺乏對學生創造性思維的培養?！币?此，培養學生的創造性思維，應成為各學科教學改革的重點之一。下面就談談在生物教學中培養學生創造性思 維能力的一些途徑。

一、通過聯想訓練，培養創造性思維能力

聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形 象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通 過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。聯想的主要類型有接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想。

1.接近聯想

接近聯想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯想。例如提起有絲分裂中期的細胞特點（紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上），就可能聯想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為 二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種 時間接近聯想。當看到根的結構的掛圖時，可能會起到莖的結構，甚至會想到葉的結構。這就是空間接近聯想。

2.相似聯想

相似聯想是指由于外形或意義相似引起的聯想。比如，當看到油菜的花時，就會想到白菜的花和蘿卜的花，這就是外形相似聯想；當看到人身體上的血管時，就會想到植物的導管和篩管，這是意義相似聯想。

3.對比聯想

對比聯想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯想。比如，當看到光合作用的公式（二氧化 碳＋水→有機物（儲存能量）＋氧氣）時，立即會想到呼吸作用的公式（有機物＋氧氣→二氧化碳＋水＋能量）。

4.因果聯想

因果聯想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯想。這種聯想往往是雙向的，既可以由原因想到結 果，也可以由結果想到原因。在科學研究中，得益于因果聯想的例子很多，我國植保專家李連昌發明微粒塑料 性誘芯就是典型一例。當李連昌手捏著一只棗粘蟲的雌蛾時，總有一群雄蛾追隨，這使他聯想到，一定是雌蛾 體內釋放了一種性信息素所致，由此他研制成功了棗粘蟲性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲效果甚佳，被國家認定為重大發明。

二、通過想象訓練，培養創造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有三種，即再造 想象、創造想象和幻想。

1.再造想象

再造想象是根據一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意 1 在頭腦中形成 相應的新形象的想象。例如，生命起源的教學，由于生命起源過程學生無法直接感知，只有借助于教師的語言 和畫面給學生創造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。

2.創造想象

創造想象是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象的想象。例如，將DNA的結構模型拆卸成零件，再讓學 生動手組裝成結構模型，恰如科學家當年創造這些模型一樣，啟發學生也重新來一次創造。再如讓學生自己設 計實驗方案來驗證某些生命現象和規律。有的學校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”后，教師鼓勵學 生依據分離原理設計出其他方案。學生提出：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在園形濾 紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析討論，從中選出可行的方案 進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在獨立地進行形象分析、實驗設計、結果預測、直到進行實驗的全過程 中，都必須經過自己的創造想象。

3.幻想

幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結合并指向未來的想象。由于幻想的結果超越現實 太遠，有的甚至很難實現，所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現，而 只是受制于人的認識水平，才被人舍棄的。培養現實的幻想精神，對于開發智力確實是不可忽視的，在生物教 學中，應經常提出一些能激起學生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法？

三、通過發散思維訓練，培養創造性思維能力

發散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已 有信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、法規、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結果。發散思維可以使人思路活躍、思 維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料 的新鮮見解，使問題奇跡般的得到解決。在生物教學中發散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型和引申 發揮等。

1.擴散列舉

擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完家兔的知識后，讓學生考慮有哪些因素 可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經受損可能死，失血過多可能 死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死……。再如學了生物與環境的知識以后，可讓學生列舉有利于可 持續發展戰略實施的一切可能措施，諸如控制人口數量，提高人口素質；合理利用動植物資源；保護環境，防 治污染；綠化荒山，植樹造林；通過生物工程尋找新能源、改良新品種；農業生產工廠化等。經常進行擴散列 舉訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊。2.同解變型

同解變型就是對同一內容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養思維的靈活性，從而達 到訓練發散思維的目的。例如，針對基因分離規律，圍繞減數分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分 離這個實質，可以變換成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現型相同？ 在減數分裂過程中，等位基因是怎樣分離的？又如，針對自由組合規律，圍繞等位基因互相分離，非等位基因 之間自由組合這個實質，可以編寫多種習題：根據子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型；根據親 代基因型推知子代表型比和基因型；根據子代基因型組合數推知親代基因型等。

3.引申發揮

引伸發揮就是在思考問題時想到更深一層的相關內容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發育 而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側根。如果要學生引伸發揮的話，在講清概念的基礎上，可以發出 引伸性提問：是不是所有的根都是由胚根發育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實物如玉米、甘薯、秋海 棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發育而成的。經常進行這樣的引申發揮就能提高學生的發散 思維。

四、通過逆向思維訓練，培養創造性思維能力

逆向思維是為了達到某一目標，將通?？紤]問題的思路反轉過來，以背逆常規、常理、常識的方式，出奇 制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉、背逆常規和重點轉移等。

1.逆向反轉

逆向反轉包括功能性反轉、結構性反轉和因果關系反轉。下面僅以因果關系反轉為例來說明逆向反轉。因 果關系反轉是指通過改變已有事物的因果關系來引發新的設想和解決問題的新思想。例如，當生物學家研究了 基因控制蛋白質合成的過程之后，認識到轉錄是指以DNA 的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成RNA的 過程。有人就想既然能夠以DNA為模板來合成RNA，那么能不能以RNA為模板來合成DNA呢？1970年發現某些致癌 病毒中有一種酶，叫逆轉錄酶，在這種逆轉錄酶的作用下，能夠以RNA為模板合成DNA。

2.背逆常規

背逆常規就是用反常規的方法去思考問題。近年來比較流行的逆反健身就是背逆常規的一種表現。逆反健 身是指一種反人體正常狀態的鍛煉方法，如倒立、倒吊、倒走等。人們平常大都處于直立狀態，此時頭腦供血 受阻，氧氣、養分供應不足，以致于神經系統易疲勞；同時，長時間直立行走、正坐容易造成下肢靜脈曲張及 疝氣、痔瘡等疾病。有人通過練習倒立、倒吊，居然效果顯著。一方面，倒立使頭腦供血增多，新陳代謝加快，疲勞隨之消除；同時此舉還能強化胸腹腔內臟周圍的支持組織的功能，防止胃下垂、腎下垂、下肢靜脈曲張、疝氣、痔瘡等因重力影響形成的疾病。

3.重點轉移

重點轉移就是把問題的重點從一方面轉換到另一方面。在科學研究或日常生活中，常會出現一些出乎所料 的現象，如能不為原有的思維所束縛，抓住偶然現象跟蹤追擊，則可能導致新奇的創造發明。英國細菌學家弗 來明為了深入研究葡萄球菌，便對葡萄球菌進行人工培養，但在培養的過程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌 被殺傷，使培養失敗。這時弗來明便把注意力轉移到破壞他實驗的青霉孢子身上，最終發明了可以使人類平均 壽命延長10年的抗菌素。

以上從四個方面列舉了培養創造性思維能力的一些途徑，還很不全面、很不完善。并且創造性思維能力僅 是創造能力的一部分，而培養創造能力也只是實施創造性教育的部分內容，在生物教學中，要全面實施創造性 教育，還有很多問題值得研究。< align=“center” height=“30”>

第四篇：高中地理教學論文 靈活運用生活實際、提升學生地理思維能力

高中地理教學論文：靈活運用生活實際、提升學生地理思維能力

摘要：發展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產生懼怕心理，因此對學生尤其是高三學生來說，加強對地理思維能力的培養顯得尤為重要。本文從分析高三學生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發展學生的地理思維能力。

關鍵詞：生活實際 地理思維 欠缺 引言

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。學生地理思維能力欠缺的一般表現

在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面： 2.1 對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然

[1]科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。2.3 思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上（如右圖），由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經

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緯度。運用生活實際 提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強啟發誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。3.2 完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。3.3 運用生活實際，提升地理思維能力 生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區時—國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

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第五篇：初中生物教學論文 生物學教學中非邏輯思維能力的培養

生物學教學中非邏輯思維能力的培養

在生物教學中應試教育向素質教育轉變的今天，培養學生的非邏輯思維能力尤為重要，中學生的非邏輯思維表現豐富，如對問題的猜想或應急性回答，提出怪問題，產生新奇的想象，對難題的頓悟等。從當前的教學現狀看，長期以來，邏輯思維一直被視為科學思維的唯一類型，而非邏輯思維仍未被重視。筆者認為，非邏輯思維與邏輯思維是相輔相成的，對于學生接受與理解生物學知識，有時非邏輯思維竟起關鍵作用。

一、想象思維的培養

想象思維是人們在頭腦中對已有的事物的表象進行加工創造新形象的心理過程，它不是表象的簡單再現，而是對表象的夸張、拓寬和升華，是對表象理想化的改造；它可以脫離現象，但卻以現象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學發明創造中，飛機的設計受到鳥和蜻蜒的啟示，潛艇的制造得益于對魚類的模擬，它們都證明了想象對于發明創造具有重要作用。想象以實際生活小積累起來的豐富的表象為基礎，在它們之間進行分解、組合、類比、聯想等加工而展開的。因此，在生物學教學中，可以通過運用比喻、類比和聯想等方法，在學生頭腦中創設感性的形象，為他們進一步思維提供資料信息，并使思維具體化。

1．運用比喻，創造具體生動的整體形象比喻就是打比方，它是拿具體形象的事物來比喻與其相似的事物，以某種已知事物去說明相類似的尚未認識的事物。生物教學中借助比喻，可使抽象的概念具體形象，更易于學生理解，也能激發學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

例如，在講授蛋白質的結構時，聯系學生熟悉的彈簧，把蛋白質的多肽鏈比作彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當于多肽鏈的盤曲，再把一條或多條彈簧折疊起來，也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊，相當于蛋白質的空間結構。在這一基礎上再閘述蛋白質結構的多樣性是由氨基本的種類、數目、排列順序決定的，就像制作彈簧的鋼絲，其材料的種類、長短、粗細有差別一樣；蛋白質的空間結構就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣，就使抽象的內容形象化、具體化，使學生更易于理解掌握。?再如把DNA的結構比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等，無不生動形象、妙趣橫生。

2．運用類比和聯想，激發學生的想象力類比和比喻一樣，也是由已知推出未知的方法，類比往往又要通過聯想才能充分激發想象力。在生物教學中，教師可以通過生動的語言描述或巧妙的設問，在學生頭腦中引發各種各樣的新形象，以激發和培養學生的想象力。

比如，學習生物進化中各“紀”動植物景觀時，可以啟發學生根據古生物的化石、現代生物界的圖景，可造一幕幕或生機盎然、鳥語花香，或雷電交加、地動山搖，或蔽樹參天、恐龍橫行等古代生物界的圖景。不僅使學生的學習變得生動有趣，而且也易于學生理解。學生經常展開想象的翅膀，有利于培養他們的創造能力。

可見，利用想象的直觀形象性，不僅可以幫助學生理解知識，同時也能激發學生的想象力，進而產生創造力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界一切，推動進步，并且是知識進化的源泉?！毙睦韺W研究表明，中學生特別是高中生，創造性想象力發展速度很快，不僅會再造想象，而且能創造想象并與創造活動聯系起來，具

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專心 有一定的創造能力。所以，我們在教學中，應該以想象為契機，抓住學生這一心理特點，引導科學想象，激發其好奇心與興趣，經常鼓勵學生“異想天開”，以培養其想象力和創造能力。

二、直覺思維的培養

直覺思維是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的一種思維形式。直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識等特征。直覺作為一種心理現象貫穿于日常生活之中，也貫穿于科學研究之中。愛因斯坦認為，物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，??然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路。

“只有通過那種以對經驗的共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律”。其實，學生的學習過程與科學家的研究過程是一致的，只不過水平與層次不同。如果采用科學的方法有意識地引導學生，將有助于學生直覺思維能力的培養。

1．利用習題訓練，培養學生直覺思維的快捷性快捷性是直覺思維的一個重要特性。因為直覺思維往往要同時對若干個思維方向作出鑒別與選擇，所以，利用生物選擇題是培養學生直覺思維快捷性的一個重要方法。由于選擇題的正確答案已包含于所列的選項中，在發掘題設條件與各選項之間的因果關系，對選項進行比較，迅速淘汰錯誤選項或迅速識別正確選項的過程中，即訓練了學生的直覺思維的快捷性。在教學中，特別是在選擇題訓練中，往往一讀完題，學生就立即寫（或說）出答案，但問其原因，有些學生回答不出，只好說是“猜”的。有的即使說出了理由，也是做題后想了半天才說清楚的，這實質上就是直覺思維的作用。直覺思維由于是人的思維在一定的知識積累和已有經驗的基礎上，沖破某種固定的邏輯規則的束縛而直接與結果相通，從而省去了中間思維細節，直接反映出對事物本質的認識，因而具有快捷性。學生快速地解題過程正是如此。如果要他們說出原因來，就必須將思維還原成一般的邏輯思維過程，恢復中間推理的細節。因此，在進行習題訓練時，要規定練習時間，加強解題速度訓練，鼓勵學生“猜題”，以培養學生的直覺思維能力。同時也要向學生說明，強調“猜題”決不是“跟著感覺走”，而是要經過積極思索才可能產生思維的飛躍，特別是直覺是通過大量知識積累和長期思考問題，使人的想象達到一定飽和度后產生的。因此，學生平時必須養成勤學苦練的習慣，注意知識積累，不搞偷工減料。那種寄希望于練習或考試時突發奇想，胡亂“猜題”的做法是不可取的。

2.設置問題情境，培養學生直覺思維的猜測性直覺思維常常只抓住對象的主要的本質的環節，而那些次要的，非本質的環節往往被忽略，因而對問題的解決具有一定的模糊性和猜測性。因此，教學中對問題的講解和闡述不要總是給予思維結果，而應經常有意識地創設有一定模糊度的問題，給學生以利用原有知識對當前問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發現、去探索，直接猜出問題的答案。

例如，學習生物進化時，可以設問：假定恐龍沒有絕滅，地球上生物界將是一幅什么樣的景象？再如，學習遺傳與變異時，設問：人類能否進行無性繁殖？

人類怎樣征服遺傳病？如何用基因療法治愈癌癥？等等。在引導學生對上述問題進行大膽猜想時，不要求學生解釋猜想的邏輯過程，鼓勵學生異想天開。即使學生猜想的結果與科學理論相矛盾，也應因勢利導，歸謬引伸，讓學生從錯誤中學習，以期豁然開朗，求得頓悟。

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三、靈感思維的培養

靈感思維是一種高度復雜的思維活動，它是人們在文藝創作、科學研究中因創造力突然達到超水平發揮的一種特定心理狀態。靈感思維具有突發性、偶然性、新奇性、獨創性和忽逝性等特征。例如，德國化學家凱庫勒長期從事苯分子結構的研究仍未能解決（12年之余），一天由于夢見蛇咬住自己的尾巴形成環形而突發靈感，得出苯的六角形結構式。因此，靈感不是唯心的、神秘的東西，它是客觀存在的，是思維的特殊形式，是一種使問題一下子澄清的頓悟?？茖W史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟，奇跡般地得到解決的。

培養學生的靈感思維，首先要培養學生勤于思考、勇于探索的習慣。靈感決不會從天而降，它是在一定知識信息儲備的基礎上，對疑難問題久經沉思之后不同知識信息之間的突然溝通。愛迪生說：“發現是百分之二的靈感加上百分之九 十八的血汗?！睂W生在學習實踐中往往會出現這種情況，一個問題會使自己魂繞夢牽，百思不得其解，也許受某種偶然因素的激發，而豁然開朗。這正是因為長期深度思考時，大腦處于受激狀態，異常活躍，所思考的問題揮之不去，驅之不散，這就為靈感的產生準備了基本條件。由于大腦的極度興奮與緊張，也可能抑制了思維的正常運轉，當受到某種不可預測的外部因素的刺激時，就可能一下子喚醒潛意識中的積極因素，產生靈感。所以說，靈感是人們長期進行創造性活動的產物。

其次，還要幫助學生捕捉靈感爆發的最佳時機和環境。靈感往往出現在長期的緊張的思索之后的暫時的松弛狀態，如在散步、聽音樂、賞花或與人討論、交談或一覺醒來時。所以，要培養學生勞逸結合、有張有弛的生活、學習習慣，在長時間緊張的思考之后，適當放松一下，開展一些有益的文體活動，不僅可以使身心得到休息、調整，往往也是靈感爆發的良機。

總之，邏輯思維雖然具有可靠程度的優點，但易受傳統思維的束縛，而非邏輯思維可突破成規與定勢，更具有創造性。在中學生的思維逐漸從經驗型向理論型水平發展過程中，適當地輔之以非邏輯思維的訓練與培養，利于其形成全面的創造性思維品質，這對于培養學生的創造力，提高學生的素質，適應未來社會的生產和生活，都具有十分重要的意義。

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