第一篇：寧夏賀蘭四中初中地理教師教學(xué)論文-如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

從一名稚嫩的高校畢業(yè)生到一名年輕的新教師，對(duì)學(xué)校這個(gè)大環(huán)境，我是又熟悉又陌生，熟悉在我來到了我的母校做了一名老師，這里的每一個(gè)角落我都很熟悉。陌生在我是以一個(gè)老師的角色再次進(jìn)入了故別四年的中學(xué)。

再次回到母校，有很多我認(rèn)識(shí)的老師，在他們身上，我學(xué)到了很多，在半學(xué)期的教學(xué)學(xué)習(xí)與摸索當(dāng)中，我體會(huì)到了以下幾方面對(duì)學(xué)生地理思維培養(yǎng)的重要性.首先，在地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，即依賴于一定地理知識(shí)的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性，從而使知識(shí)的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教中如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)地理教師應(yīng)該考慮的問題。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認(rèn)識(shí)地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問題的能力。運(yùn)用一般的思維方法解決思考地理問題時(shí)，需有相關(guān)的專門地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，兩者相互融合，引導(dǎo)學(xué)生展開地理思維活動(dòng)。地理教學(xué)既要傳授知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。

思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面，見多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展，可見思維離不開一定的知識(shí)，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及掌握知識(shí)的方法，提供更多的知識(shí)信息及獨(dú)立獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識(shí)和擴(kuò)大思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。“讀萬卷書，行萬里路”，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。

培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，非常重要。

其次，興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問。認(rèn)識(shí)客觀事物常從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生思考也需要精心設(shè)計(jì)問題。教師精巧的設(shè)問，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愿意并積極思維，調(diào)動(dòng)起儲(chǔ)存的多樣信息。結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，通過分析和綜合，抽象和概括，分類和比較，以及形象化，具體化，系統(tǒng)化等方式，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問題。讓學(xué)生處于“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的位置，隨著地理事象的展開，不斷發(fā)現(xiàn)、思考，獲得理性認(rèn)識(shí)。主次與包括，并列與影響，以及原理與事實(shí)，要領(lǐng)與應(yīng)用，成因與要素，運(yùn)動(dòng)與規(guī)律，分布與聯(lián)系，變化與特征，系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)，圖像與判讀等都是可以設(shè)計(jì)問題的思路。問題可以以掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，但又不重復(fù)已見過的題目，使學(xué)生覺得有可探究的地方。這樣他們就會(huì)有興趣，并認(rèn)真思考。現(xiàn)舉例說明：

如考查學(xué)生東西半球劃分的知識(shí)，與其問“東西半球怎樣劃分?”不如改問“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球?”因?yàn)榍罢咧灰髾C(jī)械記憶，后者卻要求學(xué)生思考：175°E雖屬東經(jīng)，但位于160°E以東，按習(xí)慣劃分已屬西半球。這樣學(xué)生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經(jīng)線、經(jīng)度的具體運(yùn)用。再如，在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的意義時(shí)，可設(shè)問“同一緯線上有哪些地理現(xiàn)象相同？赤道上有哪些特殊的地理現(xiàn)象？”這可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)從多角度考慮問題

學(xué)習(xí)土地資源時(shí)，教師出示：我國(guó)各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國(guó)土地資源分布圖；我國(guó)地形圖；我國(guó)土地類型構(gòu)成扇形圖；主要國(guó)家人均耕地面積比較表等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論、歸納出我國(guó)土地資源現(xiàn)狀和進(jìn)一步改進(jìn)的政策與措施。設(shè)問：若你分管農(nóng)業(yè)工作，對(duì)耕地、林業(yè)現(xiàn)狀有何進(jìn)一步打算？我國(guó)人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產(chǎn)量？由此使學(xué)生身臨其境、將思維引向深入。

教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾的過程。精心設(shè)問，可以誘發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)想問題。通過學(xué)生的獨(dú)立思考、集體討論、相互補(bǔ)充，歸納得出結(jié)論。問題設(shè)計(jì)的新穎巧妙，首先要求教師善于提出問題，問題提出讓學(xué)生思考后，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時(shí)剖析問題，教會(huì)分析解題思路，使思維活動(dòng)有序地進(jìn)行。在剖析問題時(shí)，告訴學(xué)生從何處去想，如比較地理解事物要根據(jù)被比較內(nèi)容的本質(zhì)特征，列出可比項(xiàng)目；分析地理解成因時(shí)要從與其有因果關(guān)系的因素去考慮；綜合區(qū)域特征時(shí)要從各組成的要素特征入手等。在啟發(fā)學(xué)生思考過程中，要有耐心，給學(xué)生以充分時(shí)間；要有重點(diǎn)，問題不宜多；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困難時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多思多問；只有在得出結(jié)論、學(xué)生已明確時(shí)，方能轉(zhuǎn)入另一問題。這顯然對(duì)教師又是個(gè)新課題，當(dāng)然也是教學(xué)發(fā)展的新高度。

.再次，鼓勵(lì)學(xué)生提問，剖析思維過程，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)有密切關(guān)系。我有時(shí)提出問題讓學(xué)生做出迅速回答鼓勵(lì)學(xué)生直覺思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念。如提到海洋，問學(xué)生馬上能聯(lián)想到什么？學(xué)生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。又進(jìn)一步問？從地球想到北極星，中間可經(jīng)過幾個(gè)步驟？可能有不同的答案，較簡(jiǎn)捷的如：地球、太陽、恒星、北極星。學(xué)生的急遽反映來自豐富的知識(shí)，敏 捷的思維線索和強(qiáng)烈的探索愿望。平時(shí)養(yǎng)成思維的習(xí)慣是很重要的。教師心目中要相信學(xué)生，對(duì)于提出的問題經(jīng)過思考可以解答；同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生提問，因?yàn)樵诮虒W(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愛問問題，也很難發(fā)現(xiàn)問題，所以，在教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題：首先，根據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。其次，學(xué)生從不懂的地方提出問題。第三，在課外活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這樣，在經(jīng)常的循循善誘下，使學(xué)生豁達(dá)頓悟，體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們探索知識(shí)，思考問題的興趣。學(xué)生提出問題教師可幫助他們整理思路，揭示解題線索，教師要了解學(xué)生在想什么？希望了解什么？要從那一雙雙可求知識(shí)的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，能養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛動(dòng)腦，愿意獨(dú)立解答困惑。

最后，要精心設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

第二篇：寧夏賀蘭四中初中地理教師教學(xué)論文 活躍課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

長(zhǎng)期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，初中地理一直不為學(xué)生和家長(zhǎng)重視，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂教學(xué)很郁悶。那么，如何讓初中地理教學(xué)“活”起來呢？我認(rèn)為最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓初中地理課堂教學(xué)“活”起來。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

俗話說：好的開始是成功的一半。導(dǎo)人新課是新授課的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好“開講”課，一開始就充滿趣味，讓學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，從而使學(xué)生在愉快的心情中跨進(jìn)知識(shí)的大門。

１、故事導(dǎo)入

在導(dǎo)入課文之前，先講述一則與課文內(nèi)容有關(guān)的有趣或新奇的小故事，后在學(xué)生產(chǎn)生興奮之時(shí)導(dǎo)入課文。例如，在

講授東南亞一課時(shí)，我就講了這樣一個(gè)故事，有一個(gè)人名字 叫老萬，有一天，他要越河去撿（柬）金子，可是他選錯(cuò)了

交通工具，他是騎著綿（緬）羊（仰）去的，綿羊走的太（泰）慢（曼）了，結(jié)果金子沒撿到。”然后問同學(xué)們：誰知道這個(gè)故事里提到哪些國(guó)家的名字，??這幾個(gè)國(guó)家誰能在地圖上找到，這些國(guó)家所在的地區(qū)叫東南亞，今天我們一起來認(rèn)識(shí)這個(gè)地區(qū)。這樣，學(xué)生的興趣一下子就被誘發(fā)了。

２、詩詞導(dǎo)入

利用詩詞設(shè)計(jì)新課導(dǎo)言，能創(chuàng)造一種美的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。如講到:“地形對(duì)氣候的影響”一節(jié)時(shí)，可用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”為導(dǎo)語，由此一來，學(xué)生也是滿面春光，精神奕奕。

３、設(shè)疑導(dǎo)入

從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，從而將學(xué)生的注意力集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。如講到:“西南邊陲的特色旅游區(qū)---西雙版納”一節(jié)時(shí),我就是這樣導(dǎo)入的:在葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》的音樂中滾動(dòng)播放西雙版納的相關(guān)圖片,潑水節(jié)、熱帶雨林、孔雀舞、大象、竹樓、竹筒飯、瀾滄江??然后提問: 大家判斷出這是什么地方了嗎?這樣一來引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

４、生活實(shí)例導(dǎo)入

利用生活實(shí)例導(dǎo)入新課，可以拉近生活與教材的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如講到地震時(shí)，我就借用了2005年11月26日九江發(fā)生的地震導(dǎo)入新課，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。

二、用心安排課堂活動(dòng)

隨著新課程的不斷深入，越來越多的人認(rèn)識(shí)到成功的教學(xué)不是讓學(xué)生安靜地坐在桌子旁，而是讓他們“活”起來，這就要求我們要用心安排課堂活動(dòng)。我一般采用以下三種形式：

１、讀圖問答形式

地圖是同學(xué)們學(xué)習(xí)的重要工具，因此，培養(yǎng)同學(xué)們讀圖、識(shí)圖能力是非常必要的。在“世界的人口”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀圖計(jì)算并從圖中找出人口增長(zhǎng)特點(diǎn)，分析原因，并說一說世界人口急劇增長(zhǎng)會(huì)帶來哪些問題，應(yīng)該怎樣解決？一系列讀圖問答活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加深對(duì)教材知識(shí)的理解

２、游戲競(jìng)賽形式 教學(xué)中可設(shè)置一些競(jìng)賽游戲，使學(xué)生在游戲競(jìng)賽中獲取知識(shí)，加深理解。在“經(jīng)緯網(wǎng)”一節(jié)中，我就設(shè)置了這樣一個(gè)活動(dòng)：規(guī)定某一組為0度經(jīng)線，某一排為赤道，組與組之間相差10度，排與排之間相差10度，確定好方向后，讓每位同學(xué)說出自己的經(jīng)緯度位置，然后比賽哪一小組說得正確率高。事實(shí)證明，同學(xué)們興致盎然，效果良好。

３、討論交流形式

新課程改變了以往“教師教，學(xué)生學(xué)”這種固有的教學(xué)模式，提倡調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以培養(yǎng)他們的思維能力。因此，我在教學(xué)中會(huì)選擇一些實(shí)事熱點(diǎn)或者與日常生活密切相關(guān)的地理問題讓同學(xué)們探討交流，促使他們?cè)谔接懼械贸鼋Y(jié)論。例如，中東為何長(zhǎng)期成為熱點(diǎn)地區(qū)，美國(guó)為什么要攻打伊拉克；再例如為什么日本人為什么侵略性意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展為何放眼海外。因?yàn)橛懻摰脑掝}是學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，有些討論的結(jié)果甚至讓人耳目一新。例如，討論關(guān)于全球氣候變暖對(duì)人類有什么影響時(shí)，同學(xué)們討論得非常激烈，討論結(jié)果也是五花八門。有些同學(xué)拋開了“全球氣候變暖會(huì)促使冰川融化，海平面升高，沿海城市會(huì)被淹沒”這樣的常規(guī)思路，他們認(rèn)為：寒帶地區(qū)由于氣候變暖可以發(fā)展種植業(yè)，從而將人口大量遷移到該地區(qū)，緩解一些地區(qū)的人口壓力。這種全新的觀點(diǎn)反映了學(xué)生積極的思維。

除了上述三種形式以外，還可采用角色扮演、辯論賽、動(dòng)手操作等形式。總之，就是讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)、分析的能力，從而樹立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)進(jìn)取心。

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索。

第三篇：寧夏賀蘭四中初中教師教學(xué)論文 班主任德育論文（范文模版）

班主任德育論文

我們知道班主任工作的核心是德育工作。對(duì)于剛進(jìn)入賀蘭四中的盡管有過一年的班主任經(jīng)歷我來說，今年我的工作迎接的是七年級(jí)（15）的班主任工作。真可謂有點(diǎn)犯難，能否將這份工作做好我心里也敲起了鼓。好在一個(gè)學(xué)期的努力使得我心里那顆惴惴不安的心終于踏實(shí)下來。

在開學(xué)初，無論是老師、同學(xué)還是學(xué)校、班級(jí)對(duì)學(xué)生來說都是陌生的。況且由一個(gè)小學(xué)生變?yōu)橹袑W(xué)生是人生的轉(zhuǎn)折，學(xué)生們既興奮、好奇又帶有迷茫和期待心理踏進(jìn)中學(xué)大門，從見到他們的第一天起，我就知道這是一群活潑十足的孩子們，同時(shí)我也當(dāng)即下決心要管理好他們，讓他們的身心得到發(fā)展，讓學(xué)困生少一點(diǎn)。

一、為人師表，率先垂范

班級(jí)是學(xué)校教育、教學(xué)工作最基層的組織單位，而班主任則是這個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，班主任對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，開展的教育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實(shí)踐中，要求學(xué)生做到的，我首先帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學(xué)生人格，教育他們熱愛勞動(dòng)，我每天早上和學(xué)生一塊打掃環(huán)境衛(wèi)生和教室清潔衛(wèi)生；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，我首先做到和各位教師搞好團(tuán)結(jié)；和學(xué)生交知心朋友；在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生書寫認(rèn)真工整，我在板書時(shí)首先做到書寫規(guī)范認(rèn)真。這樣自己的一言一行已經(jīng)成了一種無聲的教育。教師是學(xué)生心目中的榜樣應(yīng)提高自身素質(zhì)，以高尚的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生健康的指導(dǎo)者和引路人。

二、愛生如子，認(rèn)真負(fù)責(zé), “愛是教育的潤(rùn)滑劑“,愛是溝通教師與學(xué)生情感的紐帶。通過和學(xué)生接觸,我充分認(rèn)識(shí)到了“愛心”在師生關(guān)系中所起到的關(guān)鍵作用。教師的天職是：以思維、思辨、思考之真，道德、道理、道義之善，文明、文化、文采之美來感染教育人。所以”培養(yǎng)“不是”訓(xùn)養(yǎng)“，良好的教育應(yīng)該建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待之上，良好的教育存在于人與人之間心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無言的感動(dòng)之中。基于以上理念與思考，我不讓任何一個(gè)需要我?guī)椭膶W(xué)生失望，我關(guān)心學(xué)生的衣食住行，更看重他們的身心健康，因?yàn)槿伺c人之間沒有太大的差異，但這種很小的差異往往造成巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。很多時(shí)候，我們面對(duì)的困難不是沒有發(fā)現(xiàn)前面的困難，而是沒有發(fā)現(xiàn)我們內(nèi)心世界不可估量的潛能，對(duì)學(xué)生也是一樣，老師往往最關(guān)注他們的弱項(xiàng)而忽略了他們潛在的能量。給學(xué)生鼓勵(lì)，給學(xué)生機(jī)會(huì)，說不定他會(huì)給你一個(gè)驚奇也就是說在工作中要運(yùn)用情感和愛來誘導(dǎo),教育學(xué)生。對(duì)學(xué)生有愛,并不等于一味的遷就和放縱他們。所以這個(gè)“愛”必須和“嚴(yán)”相結(jié)合,只有這樣學(xué)生才能接受理解你的愛。

作為班主任老師, 認(rèn)真負(fù)責(zé)是做好班主任工作的前提。這份責(zé)任感不僅來源于我們的對(duì)這份職業(yè)的執(zhí)著,更來源于我對(duì)孩子們的愛。不僅要管理他們的學(xué)習(xí),同時(shí)還要照顧他們的生活。對(duì)于每一個(gè)孩子我盡量給予他們最大的幫助與呵護(hù)。俗話說:十年樹木,百年樹人。這些孩子正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期,無論是老師還是家長(zhǎng)都有責(zé)任幫助他們完成人生的過渡。而在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中,班主任與他們接觸時(shí)間最長(zhǎng),最容易了解他們,更容易做他們的工作,所以我在平時(shí)時(shí)刻注意孩子們的變化,及時(shí)地幫助他們撥正人生的航向,駛向正確的人生港灣。

三、強(qiáng)化日常行為規(guī)范教育，加強(qiáng)各種能力的培養(yǎng)

初中學(xué)教育主要是養(yǎng)成教育，一個(gè)人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于中學(xué)階段的教育，特別是初中階段的教育。學(xué)生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項(xiàng)活動(dòng)，長(zhǎng)期熏陶才能形成。

1、重視在課堂內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

我首先要對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)教育和訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，一抓到底。長(zhǎng)期以來，我針對(duì)班上學(xué)生實(shí)際，利用一切有利時(shí)間加強(qiáng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先訓(xùn)練學(xué)生正確讀書和寫字的姿勢(shì)，每天提醒他們注意習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書時(shí)要求全班同學(xué)都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢(shì)。當(dāng)學(xué)生起來發(fā)言時(shí)，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然大方，并且說話時(shí)聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，記在心中，要說得出來。這些辦法對(duì)學(xué)生聽的習(xí)慣養(yǎng)成起到一定的促進(jìn)作用。這樣學(xué)生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢(shì)逐步養(yǎng)成，增強(qiáng)自控能力，課堂秩序好轉(zhuǎn)。

2、建立全班學(xué)生輪流值日制度，培養(yǎng)自育能力。

為了全面培養(yǎng)學(xué)生自育能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在德智體美勞幾方面得到全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。我采取全班學(xué)生分組輪流值日后，學(xué)生表現(xiàn)出十分積極興奮的狀態(tài)，總是盼著自己當(dāng)值的那天。值日生要負(fù)責(zé)當(dāng)天清潔、紀(jì)律等，這樣每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立工作機(jī)會(huì)，在值日中學(xué)會(huì)管理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說服力。實(shí)踐證明：學(xué)生在值日中不僅自己嚴(yán)格地遵守紀(jì)律，而且表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力和責(zé)任感。通過值日，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是班級(jí)的主體，學(xué)生是班級(jí)的主人，每個(gè)學(xué)生都有組織和管理好自己班集體的責(zé)任和義務(wù)，也有參與管理班級(jí)的權(quán)力，從而激勵(lì)學(xué)生更加熱愛自己的班集體，促進(jìn)學(xué)生”主體意識(shí)"的確定。

3、培養(yǎng)學(xué)生自理能力。

為了規(guī)范中學(xué)生行為，要求學(xué)生每天按時(shí)起床睡覺，文明禮貌，培養(yǎng)學(xué)生自理能力，在宿舍主動(dòng)掃地和倒垃圾。總之讓孩子通過勞動(dòng)來理解勞動(dòng)的意義，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，體貼父母的辛勞，體現(xiàn)尊老敬老的美德。

四、營(yíng)造正確輿論和良好的班風(fēng)

一個(gè)良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響,制約每個(gè)學(xué)生的心理,規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量,對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。在扶正壓邪,獎(jiǎng)善懲惡的過程中,輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此,班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論,善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中一些現(xiàn)象在班會(huì)課上進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，形成“好人好事有人夸,不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。實(shí)踐證明：有了正確的輿論和良好的班風(fēng),就會(huì)無形的支配集體成員的行為和集體生活,是一種潛移默化的教育力量.總之,班主任工作是一項(xiàng)艱苦而耐心的工作,我堅(jiān)信,“一份耕耘,就有一份收獲”。當(dāng)我看到自己帶的班級(jí)朝氣蓬勃,秩序井然地向前發(fā)展時(shí),當(dāng)我看到每一名學(xué)生學(xué)有所成時(shí),所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗,且瞬時(shí)又化為強(qiáng)大的動(dòng)力,使自己更加努力地投入到以后的工作中去。

第四篇：高中地理教學(xué)論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》

高中地理教學(xué)論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》

【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過利用典型的教學(xué)案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學(xué)科的綜合能力可以概括為五項(xiàng)：地理學(xué)習(xí)能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實(shí)踐能力、地理測(cè)試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測(cè)試能力（即獲取和解讀有效信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題）來展現(xiàn)。

地理思維是指人腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

一、構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當(dāng)然，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，思考無處不在，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識(shí)的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構(gòu)建思維素材

只有教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過程中常是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)氣候和我國(guó)雨帶的移動(dòng)時(shí)，我們可以讓學(xué)生總結(jié)本地的氣候類型、氣候特點(diǎn)、本地區(qū)的降水集中的時(shí)間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會(huì)發(fā)展的問題，無非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯栴}，這種問題人人關(guān)心。學(xué)生也是如此，我們應(yīng)該利用這種問題對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。平時(shí)注意新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中與地理有關(guān)的信息。如新聞報(bào)道：8月份，我國(guó)甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災(zāi)害。我們可以借此讓學(xué)生根據(jù)新聞報(bào)道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學(xué)生回顧我國(guó)雨帶的移動(dòng)等相關(guān)知識(shí)。4.注意跨學(xué)科思維素材的整合

地理是一門邊緣學(xué)科，地理教學(xué)過程中，要注意與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理的等。我們通過利用跨學(xué)科知識(shí)的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。如在復(fù)習(xí)《必修一》第一章時(shí)，我們會(huì)碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以讓學(xué)生在已有“立體幾何”知識(shí)的基礎(chǔ)上畫出二面角、線面角，從而加深對(duì)概念的把握。在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用物理的知識(shí)來解決相關(guān)問題。

二、地理思維能力培養(yǎng)途徑

1.重視學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面。見多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展。“讀萬卷書，行萬里路”，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國(guó)地勢(shì)、地形對(duì)我國(guó)河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對(duì)我國(guó)地形、地勢(shì)、氣候等特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動(dòng)的進(jìn)行，思維活動(dòng)就必須借助自身已有的基本地理知識(shí)來完成。2.讓學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象獲得足夠的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闆]有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去認(rèn)識(shí)它們。我們?cè)O(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了思維素材，并將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢(shì)（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢(shì)（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。3.注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教師提出的問題新穎、獨(dú)特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國(guó)北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，教師要給以正確地引導(dǎo)。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識(shí)（為什么），減少陳述性知識(shí)（是什么）的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，并有表述自己見解的機(jī)會(huì)，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生結(jié)合課本回答，而不必直接講述地理事實(shí)。通過這種途徑，我們也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，適度對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進(jìn)行思維

知識(shí)間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。要盡可能運(yùn)用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對(duì)知識(shí)的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競(jìng)賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師向?qū)W生連續(xù)性地提問，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個(gè)問題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個(gè)問題就形成一個(gè)問題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導(dǎo)

學(xué)生在觀察《世界氣候類型分布圖》時(shí)，可向?qū)W生分別提出這樣一些問題：（1）地中海氣候分布在哪些地區(qū)？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被？通過這些問題讓學(xué)生的思考步步逼進(jìn)、層層深入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如：地形雨，鋒面雨，對(duì)流雨等，雖降水的形式不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結(jié)所致。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。這是一種比較高級(jí)的、往往帶著強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神的思維。例如：英國(guó)與日本地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異的比較，可以讓學(xué)生知道環(huán)境和經(jīng)濟(jì)間的相互聯(lián)系、相互影響。很明顯，求異思維給學(xué)生帶來的思維空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過求同思維，它有利于思維更好地發(fā)展。2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維

物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)這種規(guī)律。如我國(guó)五、六十年代對(duì)“北大荒”的開發(fā)，使它變成了“北大倉”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳?/p>

看呢？從當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)看,它為我國(guó)提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動(dòng)物失去了理想的棲息場(chǎng)所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災(zāi)害給我們敲響了警鐘：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動(dòng)：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對(duì)氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨(dú)立自主地

學(xué)習(xí)地理,提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

【參考文獻(xiàn)】

（1）《初中地理新課程教學(xué)法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發(fā)展與教育心理學(xué)》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學(xué)地理教學(xué)法》 曹琦 主編。

（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬

第五篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

遜克一中：王玉生

從事高中地理教學(xué)以來，總是聽到學(xué)生反映地理難學(xué)，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對(duì)知識(shí)的理解差。我也認(rèn)真分析其原因，總結(jié)起來：地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好地理的，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力。因此學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)就成為地理教學(xué)的有效途徑和重中之重。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、地理思維能力低下原因

高中學(xué)生地理思維能力低下主要有以下幾個(gè)原因造成：

1、學(xué)習(xí)過程中只重記憶、缺乏理解

高中地理學(xué)科有這樣的的特點(diǎn)：

一、地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，有較強(qiáng)的綜合性；

二、涉及世界的各個(gè)角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)絕不是死記硬背，而是應(yīng)該注重理解，提高地理思維能力。但長(zhǎng)期以來，由于初中在地理教學(xué)上的不完善，而高中階段對(duì)地理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，造成長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，完全忽視對(duì)地理原理的理解，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對(duì)熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析這個(gè)問題，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2、只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力

地理這門學(xué)科所涉及的知識(shí)對(duì)象，大多是學(xué)生本來較為熟悉的具體事物，比如動(dòng)物、植物、天氣、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運(yùn)用它。原因是對(duì)于地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往只從局部小區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識(shí)、了解，而不能把它放置到整個(gè)地理區(qū)域，從它的特

點(diǎn)、分布、成因三個(gè)方面著手；而前面所說的學(xué)生“較為熟悉”，實(shí)際上只是針對(duì)表象而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。因此，地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的前提，是首要任務(wù)。

3、缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢(shì)束縛

學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中，只注重簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，往往忽略了運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

二、培養(yǎng)地理思維能力的具體做法

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高中文科班的學(xué)生而言，如何改變思維定勢(shì)，培養(yǎng)正確的地理思維，本人經(jīng)過長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教師在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教育規(guī)律，由簡(jiǎn)入難加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行深入的思考。例如，季風(fēng)氣候，先樹立季風(fēng)概念，即一年隨季節(jié)的不同有規(guī)律轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)，再建氣候概念，即一個(gè)地區(qū)長(zhǎng)時(shí)期天氣變化的規(guī)律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那么，季風(fēng)氣候就是在一年內(nèi)隨風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。在學(xué)生掌握了季風(fēng)氣候概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國(guó)的季風(fēng)氣候有關(guān)知識(shí)，學(xué)生學(xué)得明白掌握得扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解也比較透徹，而且通過環(huán)環(huán)相扣的講解，使學(xué)生對(duì)有關(guān)季風(fēng)的知識(shí)有了一個(gè)全面的理解。

2、注重知識(shí)體系的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展

學(xué)生由初中升入高中，沒有一定的知識(shí)積累，許多知識(shí)難以運(yùn)用，所以學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維的。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有促進(jìn)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，如光合作用，就要請(qǐng)教生物老師，有關(guān)太陽高度的問題，就要請(qǐng)教數(shù)學(xué)老師等等，這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時(shí)的地理教學(xué)中注重知識(shí)系統(tǒng)的建立，使學(xué)生完善知識(shí)體系，以便熟練運(yùn)用。

3、從生活實(shí)際入手，逐步完善地理思維能力

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。例如：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)對(duì)比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維。學(xué)生在掌握鄉(xiāng)土地理的情況下再比較學(xué)習(xí)黃河中下游的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境就容易理解、掌握和運(yùn)用。又如，在學(xué)完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點(diǎn)來學(xué)習(xí)長(zhǎng)江中下游地區(qū)，無論在橫向比較或縱向比較中，學(xué)生則能更好地掌握長(zhǎng)江中下游的地理環(huán)境。從而鞏固了舊知識(shí)，學(xué)習(xí)了新知識(shí)，不僅學(xué)到的知識(shí)得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以來分析一系列的地理原因了。

4、學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生各方面地理思維能力

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號(hào)是對(duì)地理事物的現(xiàn)象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)中。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過程，既有利于形象思維

又有利于抽象思維。例如，我們?cè)诘貓D上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯(lián)想氣壓帶風(fēng)帶的緯度分布和季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，總結(jié)出地中海式氣候的分布。讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認(rèn)識(shí)到分析圖的理性認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的一個(gè)重要手段。

總而言之，地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識(shí)，才能學(xué)得扎實(shí)又靈活。因此，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成。