第一篇：寧夏賀蘭四中初中體育教師教學論文 體育課教學反思

體育課教學反思

教學反思：新課程的實施是我國基礎教育戰線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這就需要中小學教師迅速走進新課程、理解新課程。做為新時期的小學體育教師如何去發揚傳統教學的優勢，盡快地適應課程改革的需要，本人結合自己的教學實踐談談自己的幾點看法。

1、樹立“健康第一”的指導思想隨著生產自動化水平的迅速提高、社會物質生活的較大改善以及閑暇時間的不斷增多，人們的生活方式發生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們日常生活中不可缺少的組成部分。如，隨著醫療改革制度的實施和完善，健康成了人們關注的熱點，每天晨練、登山、打球的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立“健康第一”的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從而增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。

2、以學生發展為中心，關注每一位學生的健康成長傳統的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面的發展放在首要地位。如，首先，根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。

3、轉換角色，建立新型的師生關系建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮。要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變為是師生共同開發課程標準的過程。例如，在上立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解、示范→學生模仿練習→糾正錯誤動作，這一傳統的“格式化”的教學方式，采用了讓學生在師生共同創設的虛擬的動物王國運動會中，學習模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學生通過實踐→思考→創造→發現→學習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫 1 助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用，如此合作教學較以往事半功倍。

4、靈活運用各種教法和學法新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，探究學習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。例如，《跳短繩》一課，過去教師一般采用傳授式教學法和學生反復練習的方法來完成教學任務。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了較好的效果。課前，激發學生模仿小兔、袋鼠等動物跳，然后，布置小動物學跳繩，比一比誰學得快的任務，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務，為了保持學生的練習興趣，一方面，引導學生學習花樣跳繩，一方面，讓學生當小老師教不會的同學。每當發現學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學生，在我的激發和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，課間十分鐘也在跳，學生只要一見到我，就拿著跳繩跑到我跟前，讓我數數，面對學生的進步，我深感成功的快樂。體育教學方法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、游戲競賽法、動機遷移法、成功教學法、創造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。

第二篇：寧夏賀蘭四中初中生物教師教學論文 初中生物教學反思

初中生物教學反思

作為一名新特崗老師這半年來我學到了很多，對生物學的認識也增加了不少。當然作為一名新教師在教學過程中也遇到了很多困難。剛入學安排的是七、八年級兩個年級，對我來說壓力很大，但對我的成長來說也是很好的一種鍛煉，所以我信心百倍的迎接新這份工作、新崗位、新挑戰。

剛開始上課感覺整節課上下來學生的反應不是很好，上課廢話太多。經過反思覺得還是備課備的不充分。后來請教了李艷榮老師，李老師告訴我：首先得熟悉教材，也就是說你要認真的備教材，熟悉教材上安排的每一環節，各個環節怎么銜接，慢慢的要學會分析教材，并且上課的時候要組織好語言，否則上課可能就語無倫次。其次你要熟悉教參，明白這節課的重點在哪，難點在哪，難點怎么突破。最后你還要備學生，因為課堂其實就是學生和老師合作的一個過程，并且新課標要求要把課堂交給學生，要進行探究性教學，并且讓學生們帶著興趣來學習這門課程。經過李艷榮老師細心的指導我逐漸的進入自己角色。

經過一段時間的學習以及李艷榮老師的悉心指導，我認識到在上課之前一定認真的備課，備學生、備教材、備教參。根據初中學生的認知能力和知識水平把課程設計的盡量符合學生的發展規律。重難點突出，上課之前把所要上的課程講幾遍。并且堅持聽師傅的課，跟她學習寶貴的經驗，聽課是一種自我提升的很好的一種途徑，李艷榮老師的教學經驗豐富，課堂氣氛也很好，聽她的課確實讓我受益匪淺。

但是這個時候新的問題又出現了，那就是課堂紀律的維持。尤其是八年級的課，感覺學生對學習生物學沒什么興趣，有些同學上課做其他作業，有些同學甚至根本不聽。經過與班干部以及部分同學的交流。大多數同學都覺得生物不參加中考所以他們還是以主課為主，覺得生物學不學對他們來說不重要。針對這個問題我請教了很多老教師，最后經過老教師的指點我覺得問題的根源還是在興趣上，生物課程本身來說是很貼近生活實際的尤其是八年級的課程。

后來上課的時候我就給學生們講生物學的重要性，學習生物學的必要性，但是感覺效果還是不好。好在學校這學期在每個教室都裝了電子白版，在備課的時候我就在網上下載一些與本課程有關的教學視頻加到課件中去，這樣穿插著視頻給學生講大大增加了學生們學習生物學的興趣。課堂氣氛和氛圍也逐漸轉好，學生們學習的積極性也得到了提高。

以上就是我這半學期生物教學的反思及感想，下面是我通過學習對生物學教學的一些看法和認識。

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。現在人們已經認識到，除知識體系外，生物科學中含有更為重要的東西，那就是獲得科學知識的途徑和方法，此外，還包括科學工作者在研究科學過程中的特殊情感、態度和心理體驗。因此，在生物教學中，如果僅僅向學生傳授一些生物學知識，那是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學課程，教師就應該在教學中調整好自己的教學方法。

我認為生物教學中，教師要加強對學生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質的培養，加強在生物教學的各環節中滲透德育。比如在學習生物與環境這一章的時候與到社會生產和生活的決策之中，并承擔起社會發展的重任。生物學是自然科學中的一門學科，它和自然現象以及生產、生活是緊密相聯的，因為科學的發展、技術的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學中要滲透科學、技術和社會教育，要把生物知識教學與其有機地結合起來。如，使學生理解“計劃生育”、《森林法》、《環境保護法》、《野生動物保護法》的重要意義。教師要注重為學生提供更多的機會，讓學生接觸或了解到生活、生產及社會熱點的問題，并鼓勵學生勇于將課本知識應用到實際中去。這不僅能提高學生的 分析問題和解決問題的能力，而且能培養學生的社會責任感和參與意識，更好地培養學生的科學素養。

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系。教師要引導學生進行質疑、調查、探究等活動，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在實驗過程中，不能僅僅培養學生的實驗技能，更重要的是培養學生的科學探究方法。如，要培養學生設計實驗的能力，處理或整理數據的能力，分析得出結論的能力。這和過去只要求驗證和定性為主的實驗有著顯著的區別。

生物是一門以實驗為基礎的學科，但很多實驗受到條件的制約而無法完成。因此在教學中，教師要積極應用各種信息技術手段，使微觀的、不能動手實驗的內容具體化、形象化。如：“血液循環”、“細胞的分裂和生長”等一些知識的學習，可以通過信息技術模擬，讓生物教學化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學易懂。

面向全體學生是在實施素質教育過程中首先要確立的一個理念，這是現代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀點。

（一）尊重每個學生。教師要平等對待每個學生，善意地了解每個學生的心聲，關注他們的發展，促進他們的發展。實踐證明，很多所謂“調皮”的、“后進”的學生，都能夠學好生物。這是對傳統教學觀的挑戰。

（二）給每個學生提供同等的學習機會。這是所有學生均衡發展的重要條件。比如各種探究活動每個學生都要參加，而且在實驗小組分工中每個學生都要有機會承擔各種角色。過去在實驗教學中，有時候由一個學生負責操作，其他學生只是看看，甚至個別學生連看都不看的現象必須消除。

（三）對每個學生的教學資源分配要公平。這是學生學習機會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學習、課堂觀察、實驗、調查、采訪、網絡學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。

第三篇：寧夏賀蘭四中初中教師教學論文 班主任德育論文（范文模版）

班主任德育論文

我們知道班主任工作的核心是德育工作。對于剛進入賀蘭四中的盡管有過一年的班主任經歷我來說，今年我的工作迎接的是七年級（15）的班主任工作。真可謂有點犯難，能否將這份工作做好我心里也敲起了鼓。好在一個學期的努力使得我心里那顆惴惴不安的心終于踏實下來。

在開學初，無論是老師、同學還是學校、班級對學生來說都是陌生的。況且由一個小學生變為中學生是人生的轉折，學生們既興奮、好奇又帶有迷茫和期待心理踏進中學大門，從見到他們的第一天起，我就知道這是一群活潑十足的孩子們，同時我也當即下決心要管理好他們，讓他們的身心得到發展，讓學困生少一點。

一、為人師表，率先垂范

班級是學校教育、教學工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領導者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，教育他們熱愛勞動，我每天早上和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；教育學生搞好團結，我首先做到和各位教師搞好團結；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真。這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。教師是學生心目中的榜樣應提高自身素質，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。

二、愛生如子，認真負責, “愛是教育的潤滑劑“,愛是溝通教師與學生情感的紐帶。通過和學生接觸,我充分認識到了“愛心”在師生關系中所起到的關鍵作用。教師的天職是：以思維、思辨、思考之真，道德、道理、道義之善，文明、文化、文采之美來感染教育人。所以”培養“不是”訓養“，良好的教育應該建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待之上，良好的教育存在于人與人之間心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。基于以上理念與思考，我不讓任何一個需要我幫助的學生失望，我關心學生的衣食住行，更看重他們的身心健康，因為人與人之間沒有太大的差異，但這種很小的差異往往造成巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。很多時候，我們面對的困難不是沒有發現前面的困難，而是沒有發現我們內心世界不可估量的潛能，對學生也是一樣，老師往往最關注他們的弱項而忽略了他們潛在的能量。給學生鼓勵，給學生機會，說不定他會給你一個驚奇也就是說在工作中要運用情感和愛來誘導,教育學生。對學生有愛,并不等于一味的遷就和放縱他們。所以這個“愛”必須和“嚴”相結合,只有這樣學生才能接受理解你的愛。

作為班主任老師, 認真負責是做好班主任工作的前提。這份責任感不僅來源于我們的對這份職業的執著,更來源于我對孩子們的愛。不僅要管理他們的學習,同時還要照顧他們的生活。對于每一個孩子我盡量給予他們最大的幫助與呵護。俗話說:十年樹木,百年樹人。這些孩子正處于人生的關鍵時期,無論是老師還是家長都有責任幫助他們完成人生的過渡。而在班級學習生活中,班主任與他們接觸時間最長,最容易了解他們,更容易做他們的工作,所以我在平時時刻注意孩子們的變化,及時地幫助他們撥正人生的航向,駛向正確的人生港灣。

三、強化日常行為規范教育，加強各種能力的培養

初中學教育主要是養成教育，一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在于中學階段的教育，特別是初中階段的教育。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，長期熏陶才能形成。

1、重視在課堂內的常規訓練，培養學生的自控能力。

我首先要對他們進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。長期以來，我針對班上學生實際，利用一切有利時間加強了獨立學習習慣的培養。首先訓練學生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習慣的培養。讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養成起到一定的促進作用。這樣學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養成，增強自控能力，課堂秩序好轉。

2、建立全班學生輪流值日制度，培養自育能力。

為了全面培養學生自育能力和競爭意識，在德智體美勞幾方面得到全面發展，讓每個學生都有鍛煉的機會。我采取全班學生分組輪流值日后，學生表現出十分積極興奮的狀態，總是盼著自己當值的那天。值日生要負責當天清潔、紀律等，這樣每個學生都有獨立工作機會，在值日中學會管理，培養學生獨立工作能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說服力。實踐證明：學生在值日中不僅自己嚴格地遵守紀律，而且表現出較強的工作能力和責任感。通過值日，使我進一步認識到：學生是班級的主體，學生是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權力，從而激勵學生更加熱愛自己的班集體，促進學生”主體意識"的確定。

3、培養學生自理能力。

為了規范中學生行為，要求學生每天按時起床睡覺，文明禮貌，培養學生自理能力，在宿舍主動掃地和倒垃圾。總之讓孩子通過勞動來理解勞動的意義，體會勞動的艱辛，體貼父母的辛勞，體現尊老敬老的美德。

四、營造正確輿論和良好的班風

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響,制約每個學生的心理,規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量,對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪,獎善懲惡的過程中,輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此,班內要注意培養正確的集體輿論,善于引導學生對班級生活中一些現象在班會課上進行議論、評價，形成“好人好事有人夸,不良現象有人抓”的風氣。實踐證明：有了正確的輿論和良好的班風,就會無形的支配集體成員的行為和集體生活,是一種潛移默化的教育力量.總之,班主任工作是一項艱苦而耐心的工作,我堅信,“一份耕耘,就有一份收獲”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃,秩序井然地向前發展時,當我看到每一名學生學有所成時,所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗,且瞬時又化為強大的動力,使自己更加努力地投入到以后的工作中去。

第四篇：寧夏賀蘭四中初中地理教師教學論文-如何培養學生地理思維能力

如何培養學生地理思維能力

從一名稚嫩的高校畢業生到一名年輕的新教師，對學校這個大環境，我是又熟悉又陌生，熟悉在我來到了我的母校做了一名老師，這里的每一個角落我都很熟悉。陌生在我是以一個老師的角色再次進入了故別四年的中學。

再次回到母校，有很多我認識的老師，在他們身上，我學到了很多，在半學期的教學學習與摸索當中，我體會到了以下幾方面對學生地理思維培養的重要性.首先，在地理教學中思維能力的培養，即依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發展又賦予學生對地理知識以認識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應用更為靈活，聯系更為廣泛。因此，在中學地理教中如培養學生的思維能力，是每個地理教師應該考慮的問題。發展學生地理思維能力，就是培養學生運用知識，經過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認識地理事象和人地間的相互關系及解決問題的能力。運用一般的思維方法解決思考地理問題時，需有相關的專門地理知識經驗作基礎，兩者相互融合，引導學生展開地理思維活動。地理教學既要傳授知識，更要發展學生智力、培養能力。

思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發展，可見思維離不開一定的知識，培養地理思維，讓學生了解地理學科的基礎知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑，培養學生學習興趣及良好的學習習慣，這些都有助于豐富知識和擴大思維活動的基礎。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。

培養學生地理思維能力，要求教師善于結合教材與學生的實際，提出富有啟發性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環節，在實施素質教育過程中充分發揮教師“導”的作用，促進學生思維能力的提高，非常重要。

其次，興趣有利于思維發展，而思維始于發問。認識客觀事物常從問題開始，引導學生思考也需要精心設計問題。教師精巧的設問，可激發學生的認知矛盾，使之產生濃厚的興趣，讓學生愿意并積極思維，調動起儲存的多樣信息。結合具體知識內容，根據思維發展規律，通過分析和綜合，抽象和概括，分類和比較，以及形象化，具體化，系統化等方式，設計出靈活多樣的問題。讓學生處于“發現者、研究者”的位置，隨著地理事象的展開，不斷發現、思考，獲得理性認識。主次與包括，并列與影響，以及原理與事實，要領與應用，成因與要素，運動與規律，分布與聯系，變化與特征，系統與結構，圖像與判讀等都是可以設計問題的思路。問題可以以掌握的知識為基礎，但又不重復已見過的題目，使學生覺得有可探究的地方。這樣他們就會有興趣，并認真思考。現舉例說明：

如考查學生東西半球劃分的知識，與其問“東西半球怎樣劃分?”不如改問“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球?”因為前者只要求機械記憶，后者卻要求學生思考：175°E雖屬東經，但位于160°E以東，按習慣劃分已屬西半球。這樣學生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經線、經度的具體運用。再如，在復習地球運動的意義時，可設問“同一緯線上有哪些地理現象相同？赤道上有哪些特殊的地理現象？”這可以訓練學生的發散思維，鼓勵從多角度考慮問題

學習土地資源時，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分布圖；我國地形圖；我國土地類型構成扇形圖；主要國家人均耕地面積比較表等，引導學生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現狀和進一步改進的政策與措施。設問：若你分管農業工作，對耕地、林業現狀有何進一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產量？由此使學生身臨其境、將思維引向深入。

教學是一個不斷發現矛盾、解決矛盾的過程。精心設問，可以誘發學生思維，培養學生學會想問題。通過學生的獨立思考、集體討論、相互補充，歸納得出結論。問題設計的新穎巧妙，首先要求教師善于提出問題，問題提出讓學生思考后，教師應注意觀察學生的反應，并及時剖析問題，教會分析解題思路，使思維活動有序地進行。在剖析問題時，告訴學生從何處去想，如比較地理解事物要根據被比較內容的本質特征，列出可比項目；分析地理解成因時要從與其有因果關系的因素去考慮；綜合區域特征時要從各組成的要素特征入手等。在啟發學生思考過程中，要有耐心，給學生以充分時間；要有重點，問題不宜多；當學生產生困難時，教師應進一步啟發誘導，鼓勵學生多思多問；只有在得出結論、學生已明確時，方能轉入另一問題。這顯然對教師又是個新課題，當然也是教學發展的新高度。

.再次，鼓勵學生提問，剖析思維過程，養成良好思維習慣。思維能力的培養和教學中的啟發誘導有密切關系。我有時提出問題讓學生做出迅速回答鼓勵學生直覺思維，引出新穎富有創造性的概念。如提到海洋，問學生馬上能聯想到什么？學生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。又進一步問？從地球想到北極星，中間可經過幾個步驟？可能有不同的答案，較簡捷的如：地球、太陽、恒星、北極星。學生的急遽反映來自豐富的知識，敏 捷的思維線索和強烈的探索愿望。平時養成思維的習慣是很重要的。教師心目中要相信學生，對于提出的問題經過思考可以解答；同時還要鼓勵學生提問，因為在教學中大多數學生不愛問問題，也很難發現問題，所以，在教學中教師就應該引導他們如何去發現問題，提出問題：首先，根據所學知識發現問題，從而提出問題。其次，學生從不懂的地方提出問題。第三，在課外活動中，鼓勵學生動手動腦，及時發現問題，提出問題。這樣，在經常的循循善誘下，使學生豁達頓悟，體會到成功的喜悅，激發他們探索知識，思考問題的興趣。學生提出問題教師可幫助他們整理思路，揭示解題線索，教師要了解學生在想什么？希望了解什么？要從那一雙雙可求知識的眼睛中想到自己的責任。學生喜歡思考，能養成思維習慣，遇事愛動腦，愿意獨立解答困惑。

最后，要精心設計問題,培養學生創造性思維能力。在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。

第五篇：寧夏賀蘭四中初中物理教師教學論文 初中物理實驗教學課堂組織形式研究

初中物理實驗教學課堂組織形式研究

初中物理實驗教學，要以學生為中心，就要從注重學生的全面發展出發，培養學生的實驗興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式。而物理教學中注重科學探究實驗，是實現學習方式多樣的重要手段之一。一．注重科學探究，提倡學習方式的多樣化

《新課程標準》中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正實現多樣化的教學方式。

比如《物態變化》一節中。傳統的教學是以學科的知識為核心的，一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然后結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應該讓學生根據教材中所給的事例和學生的生活經驗進行猜想或者對一些可能性做出假設。可以讓學生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確。可以讓學生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應根據探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當的評價、歸納和總結。

在此基礎上引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：“1．在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？2．燒杯中要放多少水才合適呢？3．溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？4．怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？5．實驗當中需要記錄哪些數據，怎樣記錄？6．實驗操作的程序是什么樣的？7．怎樣才能保證實驗的過程安全操作？”學生清楚這些問題以后實驗方案也就已經確定了。方案確定后放手讓學生進行操作并收集證據。在這一過程中教師要注意搜集學生操作過程當中的所有問題，包括學生操作是否規范、學生的參與程度是否積極主動、學生的操作是否有安全隱患等等。在學生完成實驗探究以后，學生通過實驗所得出的結果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。出現這些問題在傳統教學觀念來看實驗都是失敗的。現在我們 1 注意到新課程標準已經將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀擺在了同等重要的位置。

因此我們不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。不管實驗的結果如何，在得出實驗結論之后都要組織學生進行交流和討論，可以讓學生考慮這樣的問題：“1．你的猜想和實驗結論是不是一致哪？2．你的結果和其他同學相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么哪？3．在探究過程你是否發現了新問題？4．你對這個裝置是否有新的改進？5．有沒有更好的實驗方案哪？”通過這些問題的交流和討論，如果學生的實驗結果并不理想，但他能找到實驗結果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強化學生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養了學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。

可見注重科學探究的教學與傳統教學的區別主要是在于不僅注重探究的結果，同時也注重學生參與實驗探究的過程體驗，培養學生的情感、態度和價值觀方面的作用。當然，學生在剛剛學物理的時候，我們一方面要控制好科學探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學內容當中可以進行科學探究的因素。比如在聲現象的教學當中，由于對于聲現象學生并不很陌生，所涉及到的實驗器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學生動手做實驗，通過具體的實驗操作參與引導學生經歷研究聲音產生的過程，交流所發現的實驗現象。這樣既可以激發學生參與認知過程的興趣，也可以讓學生體驗到科學探究的一般性方法。

再比如《大氣壓強》的教學，以往都是通過教師的演示實驗，使學生認識到大氣壓強的存在，進而再由教師來講解大氣壓強的數值以及測定方法。而現在的教學需要學生在學習知識的同時經歷知識形成的過程，激發起學生積極參與認知過程和對科學探究的興趣。通過對過程和方法的體驗來培養學生的科學素養。我們可以將一些演示實驗變為學生實驗，這樣來設計大氣壓強的教學，通過學生在課下的觀察現象和搜集資料、動手做實驗等方法，讓學生對大氣壓強的存在先有一個初步的了解，這是改變學生的學習方法的一種具體可行的方法。通過課上學生對課前準備的展示與交流，從知識與技能上看，使學生真切感受到了大氣壓強的存在，而且也感受到了向四個方向都存在大氣壓強的事實。從過程與方法上來看，學生在準備工作中經歷了猜想、假設、實驗驗證、搜集證據、分析與論證等科學探究的基本過程。從情感、態度和價值觀上來看，通過參與觀察、實驗、調查等科學實踐活動，以及交流合作等活動有利于培養學生一種實事求是、尊重自然規律的科學態度，這樣的新課的引入，從課程目標三個方面上來看，都是符合課程標準所倡導的教育理念的。另外關于大氣壓強的測定的實驗的教學，傳統的教學多是通過看掛圖或錄象來直接給出托里拆利實驗的結論。而 2 現在我們考慮到應該在知識的教學過程當中充分的引導學生來進行科學探究，所以關于大氣壓強的教學我們可以這樣設計：通過壓強的定義式來提出問題、引導學生思考如何測量大氣壓強的數據。首先讓學生來設計方案，使學生經歷設計方案的過程，并且對學生的設計方案進行實際的驗證。在驗證當中發現問題時再不斷地修正方案，這樣經歷一個設計新方案——進行實際驗證——完善方案的科學探究過程，最后再給出托里拆利實驗的結論。這樣的處理會充分地利用教學當中科學探究的素材，使學生的創新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。

另外，我們現在所倡導的學生探究活動與傳統的學生實驗是不同的。在新的教育理念下，強調培養學生的創新意識和實踐能力，所以學生的實踐活動并不是在教師的指導下按照教師預先規定好的程序來進行操作，得出教師預計的實驗結論。現在的實驗探究更加注重引導學生去思考研究方法、設計研究方案來交流研討探究的結果。二．教學過程的設計應突出“從生活走向物理，從物理走向社會”

新課程教材注重到了在每章、每節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴、激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如在《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理不久，因此在這一節的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發，認識到一種具體物質——水的物態變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現象中來認識汽化現象。再比如探究物質的一種屬性——《密度》的教學，這個知識點一直是初中物理教學中的一個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的一個分化點。但是在現在新的教育理念下，對教學內容的選擇和組織形式應該進行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計算，應該像教材當中的例題和作業那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題。因此我們可以從一些具體的實例出發來引入所要研究的內容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。

三．根據學校和學生的實際情況，開展多種方式的學習，注重培養學生的問題意識

新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養學生的問題意識，實踐科學探究的 3 基本過程，培養學生實事求是的科學態度，提高解決實際問題的能力。在進行探究實踐的過程當中，教師應該自始至終積極參與到學生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學生具體的指導和幫助。比如在學習了光的折射現象之后，學生會產生這樣的問題：“1．對于不同的介質對光的折射是否相同哪？2．清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？3．海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學生常常會表現出較強的探究欲望，為此我們可以組織學生利用課余時間針對這些問題進行專題的探究。使學生在探究活動中學到聽老師講課無法學到的知識。