第一篇：新教育理念下如何創設和諧的班級文化

界山小學校本培訓材料——

新教育理念下如何創設和諧的班級文化

西晉思想家傅玄在《太子少傅箴》中說到“近朱者赤，近墨者黑”，而俗話又說：“環境造就人。”可見環境對人的重要性。古時候就有孟母為了孩子的學習，而三遷其居。一個班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化的，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。那么我們這些基層教育者就更有必要去為學生創造一個良好的學習環境——班級文化環境。班級文化是一門潛在的課程，它具有無形的教育力量，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，班主任應做一個有心人，努力做好班級的文化建設、創設一個和諧的育人環境。

一、加強教室文化建設、創設良好育人環境。

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習的場所，是重要的育人陣地，是師生情感交流的地方。整潔、美觀的環境，能振奮學生的精神，陶冶學生的性情。給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。把學生的優秀書畫作品、手工制作作品，制成一幅幅壁掛，點綴著教室的四壁。這樣既美化了教室環境，又在很大程度上鼓舞了學生創作的熱情，時時給學生以啟迪。“學習園地”的定期更換，利用同學們的創意，選擇一個主題及一組色彩，設置了一系列專欄。每一期都能體現著各自的風格和追求。針對學生在讀書書目選擇上存在的盲目性和不系統性，為了幫助學生培養讀書興趣，學會鑒別、學會選書，多讀書，讀好書，有系統地讀書；也為了讓學生學會讀書的方法，有效率地讀書，從而扭轉學風浮躁現象，提高學生的文化品位，可建立班“讀書角”，學生自動拿出自己最愛的書籍，集中放在書架上，進行交換閱讀。這樣，既使學生嘗到了讀書的樂趣，提高了閱讀能力，又激勵了學生團結協作、奮發向上的學風，形成了獨具個性化的教室文化一角。利用各種座談會，討論優秀的文學作品、影視作品和身邊發生的人與事，充分發揮學生的自身素質，讓他們各抒己見，并加以引導，促使他們看有所悟，學有所知，取長補短，提高他們明辨是非的能力及自身素質。

二、加強班風建設、創設良好的班級氛圍。

班風即班級的風氣，它是班集體在思想覺悟、道德品質、意志情趣諸方面的具體體現，它是班集體長期形成的情緒上、言論上、行動上的共同傾向。優良班風的形成是班集體形成的重要標志。

良好的班風是一種潛移默化的教育力量。因為在這樣的氛圍中，充滿了教師的摯愛、同學的友情、不懈的追求、少年的樂趣，每個積極上進的學生會得到信心、勇氣和力量。好學生心情舒暢，如魚得水，成長得更快、更好、品德較差的學生也會受到感染，逐步克服自己的缺點和不足，向好的方向轉化，可以 說，良好的班風猶如一處生命的綠洲，能讓每個班級成員的靈魂得到凈化，正所謂“蓬生麻中，不扶自直”。

三、加強學風建設、營造積極向上的學習氛圍。

學生的首要任務是學習，“學風”對學生的學習影響甚廣。一般說來，學習風氣與德育是緊密相關的。良好的學風會促進班級的德育工作。它不僅制約著學生個體行為的方式和習慣，而且左右著學生品德的發展方向，從而對學生的品德形成和言行起著潛移默化的影響，我認為只有平時正確地引導學生，形成“嚴謹、進取、求實、創新”的學習風氣，才能促進班級德育工作的有效開展。并且將要求具體化。如具體要求每天早上早讀時間，安排學生領讀；具體要求作業情況；具體要求上課注意事項；具體要求平時自主學習情況……每個學習的細環節都做到細要求，使學生能夠有章可循。

四、加強班級制度文化建設、建立規范有序的管理機制。

良好的班風、學風的形成,離不開制度文化的建設。而制度又是班級文化建設初級階段的產物，是為了達到無意境界而采取的一種有意識手段，是為了保障學校教育的有章、有序和有效。目的是先用制度來強化，而后用情境來內化。班級制度文化作為班級文化的內在機制，是班級正常秩序得以維系的保障機制。俗話說：“不依規矩，無以成方圓”。班級雖小，但也應遵循教育規律，依據教育方針和教育法規，圍繞培養“四有”新人這個核心，建立和健全各種規章制度。在制度的建立過程中，應充分發揚民主，經過師生充分醞釀和討論，最后才以條文的形式定下來。班級的規章制度要體現三個特點：一是全：規章制度應該是全方位的，做到事事有章可循；二是細：內容具體明確，操作性強；三是嚴：紀律嚴明，賞罰分明。

在班級管理中，各位班主任或多或少地都在進行著班級文化建設工作，我們只要從培養全面發展的建設者和接班人這一總體目標出發，利用班級文化具有潛移默化性，自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環境中，充分發揮班級文化的育人功能，我相信班級也會由此而更加生機勃勃，進而為社會培養更多的優秀學生，為社會做出自己更多的貢獻。

第二篇：創設和諧班級

創設和諧班級----翟雅琴

從事班主任工作僅僅一年半，但這群問題孩子們的確給自己很好的歷練，為了讓他們很好的成長，我經歷很多的學習過程，先讓自己盡快的成長起來，把他們的成長經歷記錄下來，不斷反思學習。

經過一年的成長旅程，讓我覺得新一代班主任，不再是警察，不再是蠟燭，不再是春蠶，應該是充滿詩意的棲居在教育的成長中，和孩子一起飛翔于夢想之中，讓春風綻放花開滿地。

我不斷的努力打造著新時期的班級。讓他們因我而幸福快樂的成長。因為班級的問題學生很多，每個充滿了個性，班級的初期充滿了火藥味，每個學生帶著防炮彈來的，一片散渙，各有各的脾氣，各有各的想法，不統一，不和諧。對于我的指令不在乎。為了能夠讓他們愛上這個班級，打造一個溫情四射的團隊，我開了一個班隊會-----“我愛我家”。激起他們內心的對美好團隊的向往。利用自己擅寫的能力，為每個孩子寫了張紙條，里面有我對他們的了解和對他們的期望。他們能夠感受到我的愛和一種向心力。那種親和力和凝聚力讓他們感受班級的一股和諧的力量，來自于班主任對他們深入的了解。記住每個孩子的生日，感受來自班級的溫暖。尤其是一些缺愛生，還是一些調皮的孩子，對他們給以更多的愛，也學會了去愛集體，去溫暖集體。

在充滿民主的班級中，讓學生體會到了平等和尊重。尤其是班主任自己犯了錯誤，更要主動檢討，做好表率作用。一次上課領導談話耽誤了一會兒，面對我的遲到，馬上自我檢討。在班級值日，我和他們一起打掃一起感受勞動的樂趣，生活在班級里，即使有什么活動或是參加比賽，我都和他們共同嘗試共同奮斗。他們從晨讀，到打掃衛生，到自習課紀律。每個同學都像一個真正的“小老師”認真的工作著。偶爾我犯了錯誤“也毫不留情”。漸漸的變成一個和諧的班級。在這個班級里，他們體會的不僅僅是溫情，更是民主的尊重和平等。他們愛上了這個班級，不斷的修正自己，完善自己，提高自己。成長著自己。

一個班級的文化建設很重要。不要只關注學習，環境更能給他們積極向上的內驅力。班規、班級的活動的制定、班級的板報等等都讓學生對班級有一種歸屬感和凝聚力。一些打造人文的文化，不僅僅沒有耽誤他們學習，反而激勵了他們的學習動力。課后多讀書，培養自己的閱讀能力，開闊他們的眼界，激起對美好未來的向往，形成一股無形力量，驅使他們向上的動力。由原來的自卑漸漸的自信起來，都為了自己美好的未來而奮斗。

針對都是獨生子女，而且形成很多不良習慣，很多自私任性的習性讓班級很難和諧，利用班級民主，文化建設為他們滲透“超我”，在班級中找到自己的位置，實現自己在班級的最大價值，世界上不可能有完全一樣的兩個人，不要攀比他人，不要復制他人，做個性的自己，做個超我的自己。在班級中，雖然孩子們還小，但是在平時也要多灌輸這樣的思想，每個人都是互相制約的，某些事情該誰去做，某些東西該誰去拿，培養他們形成自我管理的能力，如果自己沒能做好，也能做好自我反思，自我批評。

總之，讓班級里的問題孩子們能夠幸福快樂的成長，而在和學生一起成長的旅程中，自己也不斷的成熟起來，讓孩子幸福快樂的成長，成了我一生對教育的承諾。做個優雅的老師，讓自己幸福，讓學生幸福。

第三篇：班級理念文化(整理稿)

班級理念文化

策劃：劉書亞、張霞 主講嘉賓：彭敦運教授

主持：楊洪衛

整理：齊 欣

嘉賓簡介：

彭敦運，男。湖北省學科帶頭人。湖北省地方教材審定專家。省教育廳重大項目（校本教研）組專家。中南三省班主任學術委員會執行副主任。中央教科所特聘專家。《中國信息技術教育》“在線班級”專欄作者。《中小學信息技術教育》專欄作者。國家NOC賽事班主任賽項設計人兼第一屆裁判長。

早年畢業于華中師范大學化學系，該校第一屆訪問學者、博士。先后獨立完成《教育激勵機制的理論與實踐》、《農村中小學信息技術教育》、《農村中小學作文教學改革》、《小城鎮前瞻性德育研究》、《班主任課程化》、《教師的專業化發展》等24個省級以上教育科研規劃課題，其中有3項獲得湖北省人民政府科學進步獎，20項省教育科研成果獎。自1979年起，先后在《化學教學》、《信息技術教育》、《網絡科技時代》等省級以上專業雜志里發表了幾百篇論文，著有《中學化學實驗室的建設與管理》、《農村小學信息技術教育》、《化學》、《班級發展與引導》、《笨孩子的碩博之路》、《教育敘事》等15部著作，參編《湖北省中小學規章制度集》、《等級評價》、《基礎教育督導研究》、《信息技術教育》、《研究性學習》等14部專著。彭教授博客

班級文化建設，值得研究，雖然我接觸了幾十年，可是依然沒有很深的研究，所以，今天的發言，權當我的“竊以為”。這次講座，不是講怎樣操作，而是具有一定高度的理論培訓。也是一次相對系統的歸納。為什么要這樣做？因為在長期的教育實踐里，我發現很多班主任仍不具備這方面的基本知識，因此，實踐帶有很多盲目性。

什么叫理念？通俗地說，理念就是思想、觀念、概念與法則。理念是人思維活動的成果，具有極強的概括性，抽象性。譬如人生理念、學習理念、時空認知理念、辦學理念、教育理念、投資理念等。由于影響理念的因子很多，不同的人對同一事物的看法之間就會產生巨大差異，也就因為這些差異，才構成了色彩豐富的理念文化（譬如課程理念就有以人為本、以社會為本、以學科知識體系為本之別）。

班級也有理念文化？有的。譬如我們以為“班級就是人”，有很多老師以為“班級是一準法人”，是“班主任的自留地”??也正因為班級理念不同，才產生了不同的班級管理抑或經營策略。

一、班級理念具有以下性質： 1.概括性。

班級理念是教師對班級管理現象以及班級發展的規律有了一定的認知之后形成的看法。這種認知的廣度和深度越大越深，概括性就越高，也容易趨近事實，形成特色。

為什么將認知的主體定位是“教師”而不是“班主任”？

這是因為有的教師即使沒有當班主任，也在與班主任長期的“耳鬢廝磨”中，早已經熟知了班級管理抑或經營的酸甜苦辣，諳悉了其中不少玄機。而且，立的高度越高，越容易看到班級生存與發展的規律，把握它的科學內核。（這就是教育學教授為什么能看清班主任工作秘密的原因所在）。2.客觀性。

班級理念是班級運行的客觀現實決定的，沒有班級，就沒有班級的理念文化。因此，不同的班級，理念文化不同是合乎科學的。從這一角度延伸開去，大學、中學、小學和幼兒園的班級，其理念文化應該不同。

不同地方的班級，由于地區差異，班級理念文化也應該區別。這就引申出另一個性質，班級理念文化具有區域性，從另一角度看，也就是局限性。所以，任何試圖構建統一的班級理念的想法，都是徒勞的。把不同地方的班級理念放在同一層面進行比較的做法，也是不科學的（你可以進行比較研究，也可以借鑒，但不宜將不同的班級放在一起比較優劣）。3.邏輯性。

班級的理念是一種抽象的理論認識，這一認識過程彰顯著邏輯性，而說明理念的客觀現象也遵循著一定的規律、有一定的形式，并按照一定的方法在進行。譬如，班級理念中有建班宗旨、發展定位、班風、班級精神、班訓、班級標識、階段主要活動??其內部必然有一個主線貫穿。也正因為有這一根主線的存在，所以，班級理念文化可以進行頂層設計（那種認為班級理念文化只能從現實中慢慢提煉的做法，不僅減緩了班級理念文化發展的速度，也因為速度慢、班級存在的時間短而降低了班級理念文化的高度。實際上，許多優秀班主任在接手一個新班時，就在試運行階段，完成了這種理念文化的頂層設計。有人以為，這是班主任經驗所致，我更愿意相信這是班主任熟悉了當時當地班級理念文化的內部邏輯，并且延伸了這一邏輯的外在表現。而不知道班級有理念文化的班主任，工作很多都是盲目進行的）。4.靈活性。

班級理念文化的表述可以很靈活，不在文字、語法、概念或格式之上做刻意追求（我常常看見許多班級、甚至學校，在表述班訓校訓時，采用四個詞八個字的格式，其實，這種擴大了的模仿不值得提倡。班級理念的靈活性，彰顯的同樣是班主任的個性）。

二、班級理念文化的組成

班級理念文化包含哪些內容？竊以為，包含著建班宗旨、發展定位、核心價值觀、經營策略、班級精神、班訓、班風、對團體的理解、角色解讀?? 什么是建班宗旨？說白了就是要回答為什么要建班的問題。或許有老師要問，哪里是我自己要建班啊？那是學校要建立的啊。不錯，這個班級是學校要建立的，也是國家要建立的，可是您，因為職業的原因，此時就代表學校，代表國家呀。

這樣，國家的意志，學校的意志，就轉到您的角色意識上來了。這個“您”，不要以為是自然人的“您”，而是社會角色的“您”！教師是職業，是職業就有職業約束。不僅有道德約束，更有職責約束，有任務約束。而“要建班”就是職責與任務對教師的約束。

所以，教師的角色意識極為重要。對建班宗旨的陳述是相對寬泛的，相對抽象的，語言不宜過長（譬如某班的宗旨是“為升入理想的大學而拼搏”，這一宗旨就顯得很狹隘），而寬泛的建班宗旨能為班主任的創造性提供更多的選擇余地，保證班級能在多變的環境中，不至于錯過凸顯的機會；便于調和各種利益者的差異，避免產生不必要的矛盾（譬如文藝、體育人才在上述班級中能不能凸顯？不讓凸顯會不會影響相應教師、家長們的利益乃至觸發的逆反行動？）。

一般認為，展開的建班宗旨（是確立后的解讀，宗旨是需要詳細解讀的，不然就不能為全體成員所理解，所接受），應包含下面幾個內容：關注的成員是誰？關注的目標是什么？班級的集體信仰和核心價值觀是什么？班級特色是什么？期望給公眾塑造一個什么樣的班級形象？（顯然，關注全體成員隱含在宗旨里）。什么叫發展定位？就是你這個班級在全校所有班級中，綜合班力的排名。當然，這個排名的敘述可以是溫婉的表達（譬如縣一中同年級中的旗手）。

現在，教育部即將推行綠色評價，綜合評定日益重要.這個定位最好不要越出學校的疆界。（它與學校的發展定位是不一樣的。評價學校，是由地方政府和教育督導實施的，影響面大，而評價班級是由學校實施的，班級不是法人，還不能進入獨立受督導的層面），即使你是一個地方很有名望的班主任，您所執教的班級，發展定位還是要以學校圍墻為疆界，因為在我們現實的環境里，還沒有人會拿您的班級與校外班級進行系統的對比性評價和督導。越界定位，是作秀（譬如定位在，“全市最好的畢業班”，這個定位就不合適，因為“最好”的內涵是模糊的，也沒有誰來下這個權威的結論，從而導致定位虛設）。

什么是班級的核心價值觀？簡單地說就是班級判斷社會事務時依據的是非標準，遵循的行為準則。核心價值觀是指班級必需擁有的終極信念，是教育哲學里起主導作用的東西，譬如班級對國家、對社會需要、對所有成員的看法或態度，它直接影響與表明班級如何生存的立場。

它既不能被混淆于特定班級文化或教學實務（譬如學習成績，為什么單純應試不行呢，這里可以找到答案），也不能向非教育收益和短期目標妥協（教育的核心價值觀就是啟蒙、解放與提升人；這個“人”是班集體的全體成員，不是一部分；這個“啟蒙”、“解放”與“提升”，不止表現為智力，而應該是全面發展，所以，在班內推進教育均衡發展，提倡班主任與班級一起發展，是教育創新的必然）。

其實就是革新了的班級管理策略。經營策略是班級在競爭的環境中,考量本身的優劣,據以形成優勢和創造生存與發展空間所采取的反應。

許多班主任在管理自己的班級時，都非常獨到，有形成或者擦亮教育品牌的潛力。這種富含教育智慧的“反應”，不僅是一個班級發展的戰略戰術，而且也是可以向社會輻射的精神財富（眼下許多著名班主任推薦的經驗，就是這種精神產品，顯然，這種精神文化產品，包括審時度勢的班況分析、策略遴選、效果評估??）。

什么是班級精神？班級精神指全體師生具有的共同態度、思想境界和理想追求。（譬如具有“自尊、自主、自強”班級精神的班級，在一切非課教育活動里，全體成員都能高度自覺，即使是月考這樣的檢測，常常也無需教師監考，就可以獲得信度極高的檢測成績）。

班級精神是慢慢培養的，對班級精神的表述則是精心提煉出來的（許多教師以為班級文化不能設計，其實就是基于對班級精神只能源于班況提煉的思考）。什么叫班訓？班訓就是為訓育之便，選擇的德育條目當著訓戒師生的口號。

原則上，這是懸掛在教室里的有形條文。我們都熟悉校訓，其實，班訓就是縮微了的校訓，校訓是放大了的班訓。所以，班訓不僅要反映班級精神，也要鏈接校訓的內涵，方能與前后左右一起構成和諧的校園文化整體（表述形式可以靈活多樣，不必拘泥于三個或者四個詞組）。

班風。有人以為班風就是班級精神。我以為他們之間是有區別的。班風，英文為Class Atmosphere，是一個班級的風氣，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，體現的是班級的內在品格與外部形象，引領班級未來發展的方向，所以，對于班級的建設具有重要的導向作用。（建班伊始是沒有班風的，但是，如果班主任不重視班風的建設，班級就會自然生長出一種風氣，到時再校正就比較難了）所以，班風是以班主任的個性人格為核心（這里的班主任是職業角色，不是簡單的自然人），以班級的定位為目標，以一定的文化氛圍為背景，慢慢培植出來的。（有些班級班風不純正，很可能是放松了班級初始期集體氛圍的營造所致）。良好的班風也可以進行頂層設計，然后朝著預定的方向引導，一步一步趨近預設（譬如要營造一個民主的班風，師生見面的第一次，就進行平等的自我推銷，并在推銷的基礎上，生成第一個臨時班會??以后的班級活動，都要保障所有成員的話語權。要獲得話語權的優勢，只能靠自己的行動而不是命令）。班風的形成，不是局限于班級某一成員個人的風尚，而是整個集體的風貌。它的形成有利于培養、塑造班級成員的良好形象，從而推動個人品德素養的發展，促進集體的良好作風。班風更有利于培養集體主義精神。在班風建設中，班風的標準（這個標準可以預設后引導全體師生再認同）和具體行為規范是目標，活動是骨架，輿論是靈魂，骨干（教師與干部）是核心，訓練是動脈。班風同樣可以用詞或者短語表述，而且需要不斷宣傳與凸顯。“對團體的理解”，即班上每一個成員（包括教師與學生）對班級是怎樣理解的。狹義的理解，班級就是以班主任和幾十個學生組成的集體。其實，現代班級已經是一個星云結構，它的內核是班主任和幾十位學生；內核之外是科任教師、家長； 第三層呈松散狀態，是學校領導、社會公眾，還有網民。松散層對一個班級的認識，主要是建立在核心層認識基礎之上的，即使有所變動，也不會很大。因此，而一個好的班級，就應該是全體成員的精神家園。

什么是角色解讀？就是每個師生認清自己在這個班級里是什么角色？ “角色”一詞本源于戲劇，后來被廣泛應用于社會學與心理學的研究中。社會學對角色的定義是“與社會地位相一致的社會限度的特征和期望的集合體”。很拗口，不好懂。其實吧，就是你具有什么地位？你具備哪些特征？你應該做什么？

三、為什么要理念文化 一個現代化的班級，應該具有相對完整的理念文化；一個學養深厚的班主任，應該懂得班級理念文化，并與學生一道積極建構班上的理念文化。什么叫班級的現代化？竊以為；這個班級應該具備這樣幾個性質：生態和諧、過程開放、管理科學。而理念文化與現代化班級的三個性質息息相關。為什么要理念文化？為了凝聚力量。“理念文化建設”是班級文化建設中的核心（不少老師以為，班級文化建設不就是多搞活動，要什么理念文化，然而，你為什要搞活動，搞哪些活動？回答這些問號的依據，就是理念文化所規定的）。理念文化會促使每一個班級成員自發產生對班級的認同感。一個班級建立起來后，各成員的地位、心理、信念、價值觀都會發生變化，它需要交流，需要彼此的悅納，需要磨合，需要引導（為什么每一次分班都會引起動蕩？），所以，這些都會對班級的理念文化有所期待。要建立一個和諧的班級，沒有團結不行，沒有群體共識的不行，沒有相對一致的理念更不行。

任何一個班級，目標與教化手段之間都需要協調和平衡。當一種班級文化設定自己的發展目標的時候，必須同時考慮到是否為班級成員提供了實現目標的手段。譬如，一個班級過于崇尚考試高分，但同時班級所設置實現目標的手段或路徑卻過于狹窄，沒有相應的策略，使很多人想合法獲得高分的路徑受阻，就容易造成違紀違規（譬如考試作弊、收費補課??）。

所以，當發現能夠實現目標的路徑過于狹窄時，一個辦法是擴渠道、拓寬路徑、增加合法手段，另一個辦法是修正理念文化所設定的目標，最終是為了實現目標與手段之間的協調。否則的話，班級乃至就會處于矛盾、疏離、沖突的狀態（這樣逆推下去，我們的班級抑或學校的理念文化，對應試教育有沒有促進作用？）。

為什么要理念文化？為了富集優勢。一杯水，隨機倒在地上，就可以形成一股水流，然后就是一段淺淺的軌跡，雖然不能像大江大河那樣留下寬闊的河床，險峻的峽谷，可那斑駁的水痕也絕不會圓溜方正。當再有一杯水繼續加入時，后繼者就會沿著這一軌跡向前流淌，而同樣千百萬次的加入與千百萬次流淌的結果，原來弱小的軌跡就漸漸變成了河床。

當河床一旦出現，就給更多的來水提供了加入的空間，同時也伴生了更大的沖刷和前行的力量。如此不斷重復，千萬年后，地球上便有了一條浩浩蕩蕩的大江。的理性思辨告訴我們，地球就是遵循這樣的運行模式，才有了今天的密西西比和萬里長江??現在的問題是，我們不是要討論這一事實的依據，而是要問，最初水流的力量原本微不足道，可為什么富集演化的結果，卻形成了如此驚世駭俗的造化？最低成本的“第一推動”，為什么能像多米諾骨牌，能導致后面的勢不可擋？

這值不值得我們思考，值不值得為我們的專業化發展效仿？在“班級”的濫觴之初，當別的班級還沒有到下第一杯水的時候，你已經有了理念文化的頂層設計，那“造河造江”的速度是不是更快些？是不是更容易吸引關注？是不是更容易富集教育資源和各種優勢？尤其是當班級上網之后。為什么要理念文化，為了詮釋品牌。教育需要品牌，而沒有系統的理念文化來支撐的教育品牌，是走不遠的（為什么許多學校有很好的經驗，卻就是提煉不出來？為什么那么多優秀班級和優秀班主任，能被社會廣泛認同的卻不多？很多就是沒有系統的理念支撐。記得我曾經碰到一個很優秀的班主任，你問他的做法時，他回答的三個字：死搞、死搞、死搞。“死搞”的不斷延續就是“搞死”。你信不？）

為什么要理念文化？為了發展自己。班主任專業化是必然趨勢。怎樣促進班主任的專業化？除了向外借力，是否需要走內涵發展的道路？當然！

而建立自己的班級理念體系，就是從根基上壯大自己。因為你在建立之時，你就得學習！就得實踐！因為整個理念文化，不僅需要嚴密的理論體系，更需要理論與實踐的結合，需要不斷的預設、回望、反思與修改！

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第四篇：特色班級文化創設方案

四年級特色班級文化建設方案

班級精神：文明、自信、團結、奮進

一個班級就是一個小家，我們要努力經營這個小家，讓每一個孩子感到家的溫馨。豐富班級文化，可以更好地展現學生的生活，增強班級的凝聚力，營造濃厚的班級文化氣氛，創造和諧安靜的學習氛圍，讓班級成為每一個學生溫暖的家園。

一、建設目標：

1、彰顯“陽光·書香”文化特質

2、呈現學生健康快樂成長的軌跡

3、創設學生素質展示的平臺

二、具體內容：

班級名稱：陽光之家（四年級）

班訓：我努力、我進步、我自信、我成功

班歌：種太陽

班級特色：古詩文誦讀

班風：文明 自信 團結 勤奮

班級格言：沒有最好，只有更好！

奮斗目標：讀健康有益之書，做奮發向上之人

班主任寄語：

在求學的道路上，老師愿做你們的朋友，和你們一同成長。努力吧，孩子們！讓我們一起學習，一起討論，一起交流，一起創新，一起想象，一起描繪多姿多彩的人生，一起設計美好的未來！

三、班級文化建設方案

（一）班級文化理念

班級標語是“四個學會”：學會做人、學會求知、學會合作、學會創新。

（二）室內外文化建設

精心布置班級室內外文化環境，潛移默化中滲透賞識教育。具體如下：.教室內：

①前黑板正上方張貼班風，前黑板右側為公告欄：張貼課程表、時間表、活動表及其它通知等。

②后黑板中隊主題活動角

主題文化板塊設計思路：

a學生讀書展示版塊內容：好詞好句摘抄、讀書故事、好書推薦等

b學生風貌展示版塊內容：校園生活剪影、班級管理故事；學生獲獎展示。c養成教育、安全知識等。

④評比欄：雛鷹爭星臺，呈現學生綜合素質。

⑤征集圖書，設立圖書角，安排圖書管理員，做好圖書登記。

⑥建立了陽光叢林之家，讓孩子們帶來的花草能有一個小小的家，享受到孩子們陽光般的照顧。

⑦左右側墻壁張貼學校和班級的各種規章制度，名人故事。

⑧設立衛生角。

2、教室外

左側懸掛班級標志牌，包含班主任及照片、班訓、班級目標、班主任寄語，彰顯班級特色；右側備掛優秀中隊流動紅旗，展示常規檢查成果。

（三）班級文化活動

1、每兩周讀一本好書，讓學生在豐富多彩的讀書生活中得到精神上的滿足。

2、詩文朗誦比賽，使學生在經典文化中受到美的熏陶。

3、賞識自身的一個閃光點，肯定優勢，保持積極樂觀的心的心態。

4、賞識同學，樹立一個榜樣，做有準繩，學有目標。

（四）室內綜合環境

整個教室突出靜雅、樸素、整潔。

1、桌凳擺放整齊

2、地面整潔

3、物品擺放有序

4、門窗干凈明亮

四、加強管理三必須

1.必須加強班主任管理。

班主任在管理中應眼觀六路，耳聽八方，勤下班級，通過深入觀察，掌握學生的特點、心理，從而采取靈活多樣的方法“對癥下藥”。

2.必須加強班干部管理。

在一個班集體內，班主任處于主導地位，學生處于主體地位。要發揮學生的主體作用，就必須不斷加強班干部隊伍建設，通過班干部管理實現學生自己管理自己，自己教育自己。

3.必須加強學生自我管理。

學生由于年齡小，自我約束能力差，做小動作、聊天、搞惡作劇等時有發生。為此，班主任可以從三個方面著手：

（1）讓學生學習《小學生行為規范》、《課堂常規》和班級管理制度，要求學生熟記并付諸實踐，做到“知”“行”統一。

（2）引導學生進行自我反思。每兩周要求學生進行一次自我小結，班會上自我陳述哪些方面做得好，哪些方面做得不足，并提出自己的努力方向。

（3）量化考核。在健全各項管理規定的基礎上，制訂班級量化考核表，實行班級量化管理。

總之，創特色班級文化就要高品位地優化班級環境，要體現“賞識教育”的育人理念，把我們四年級班級文化特色滲透在學生活動的各個過程、細節之中，發揮其育人的持久性特點。

特色班級文化建設方案

平陰縣夏溝小學

四年級

班主任：王秀芹

2012年9月

第五篇：班級文化設計理念

首先，明白班級文化的含義：什么是班級文化？班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。

班級文化的主要內容是班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等。班級文化的核心是班級精神和價值取向。

班級文化建設是一種無形的教育力量。它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程序上影響和決定著學生素質的發展。形成一種良好的自覺的行為習慣，潛移默化地影響著他們的行為。構建班級文化有利于學生的全面發展和個性的張揚，有利于整個學校德育工作的順利開展。其次，明確你班級文化建設的理念及意義

（一）一般班級文化建設的理念

1、制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養班級的凝聚力和集體榮譽感。

2、發揮每一位學生的創造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話”，形成班級良好的物質文化環境。

3、建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學生的言行。

4、學生競爭上崗，落實人人有事做、事事有人做、時時有事做、事事有時做，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。

5、定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養學生的合作意識,增強班級凝聚力。

6、建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量，調動每一位學生的讀書積極性，鼓勵學生多讀書，讀好書，寫好讀后感，讓全體學生“感激書籍，享受閱讀”。

（二）班級文化建設的內容了：

（一）用溫馨的教室文化陶冶人

1、布置讓教室成為一個溫暖的家

教室環境是班級形象的標志之一。美化教室環境，既建設了良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。

（1）教室的凈化。教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。要保持干凈的教室環境，需要培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀。

（2）教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。(3)．教室的美化。發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發展目標（可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方）；班級文化宣傳內容（板報，班訓，名人名言，學習園地等，可分別布置于教室的不同的地方）。

(4)布置的合理化。教室是學生主要的活動場所，因此教室的環境建設就成了班級文化建設不可忽缺的重要內容。在教室環境的布置上，既要重視教室各區域、各工作板塊的外觀設計、色彩搭配、空間布置，更要注意其主題確定、內容選擇、信息傳遞，使教室環境能夠體現班級理念、學習目標，反映精神風貌、文化氣息，讓人走進教室，頓覺舒暢、倍感溫馨、催人奮進。對于教室環境的基本格局和總體布局，在保持相對穩定前提下，要根據高效課堂的實際需要靈活設定，比如期中測試后，為激勵學生可在班級中設立了“揚帆起航”這一板塊。每位同學把自己的新學期新目標寫在一張小紙片上，貼上自己的照片，組長根據同學們在組內表現隨時給他們加星以示鼓勵，這一板塊像盞明燈指引同學們前進的方向，增添他們的信心。

2、布置讓教室成為一個合作交流的舞臺（有合作才有班級）一個板塊我們設置了圖書角。充分利用了教室的空間，圖書來源堅持“三條腿走路”（號召學生從家里帶書，教師籌備，辦證從圖書室借閱）那樣“資源共享”。小小圖書角，學生每天都能在課間到圖書角得到優秀書籍的熏陶。由學習委員擔任圖書管理員，班主任積極引導，班內漸漸形成了“人人愛書、人人讀書”的良好風氣。在圖書角的周圍的墻壁上還貼滿了寫有小朋友摘錄下來的好詞好句。

“學習園地”，“小作家”上面貼滿了孩子們優秀的作業、手抄報，以此給學生一個展示的舞臺，以此來鼓勵學生，同時又是對其他學生的一種促進，使班內小朋友出現了“你追我趕”的喜人現象的一日常規、作息時間、各人崗位安排等。

“班級之最”，學習組長將每個學生的日常行為規范進行評分評出班級之最。另外，在黑板的一角設置了評比欄，每天在上面給每一個小組的整體表現打分。這樣的布置促進了班級文化建設和班集體建設，為學生的學習生活營造了舒適、溫馨的環境。在這樣溫馨、和諧的環境中學習，每一位同學都感到開心而又愉快，每一位同學健康、快樂地成長，用他們的歡聲笑語度每一天。

3、布置讓教室成為一個挑戰自我的場所（讓每個人都在教室里得到發展）

（二）制定人性的制度文化規范人

班級制度文化建設，首先以中學生日常行為規范和學校的相關制度為依據，同時根據班級實際，體現班級特色。班級制度文化建設是形成良好班風的必要條件，要十分重視。我班根據實際情況制定了以下制度，班級一周工作總結制度，班干部定期會議制度，七個一分鐘、八個習慣落實制度、衛生管理制度、人人有事做制度等等。其次，建立班級公約，以此約束學生的言行。為了使學生具有秩序觀念，能夠自覺維護各類公共秩序，遵紀守法，制定切合實際的班級公約。班級公約來自于生活，關聯于成長，是發生在身邊、生活、班級、道路上的問題。把這樣的問題一條條羅列出來，然后，就有了“活動策劃”，我們的原則是，活動設計越具體越好，范圍越小越好，指向性越準確越好，這叫“三好”原則

制訂和實施制度應從四個方面加以注意：

1．抓好開頭。俗話說“好的開始等于成功了一半”。新生入校之際、班級成立之初是制度建設的好時機。學生剛入校門，就要做好入校教育，要讓每一位學生了解規范，重視行為規范的落實，同時制定班級的規章制度。

2．重視學生意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，要充分尊重學生的意見。班級制度可以通過學生討論、班委修改、最后全班學生投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學生的認可，才會有生命力和實效性。

3．制度的實施要持之以恒。制度的執行一定要長期堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不執行。要長期堅持，要注重落實。

4．制度的實施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學生的，不能因為某些學生成績好或者老師偏愛某個學生，就對這個學生的問題回避或從輕處理。一定要保證規章制度的公開、公平、公正。制度從實施之日起，就要保證它的公正性。

（三）培養健康的行為文化塑造人

1、健康的生活行為（坐有坐相，站有站相，舉止文明）

2、有效的學習行為（尊規守紀，學習習慣）學生習慣養成，凸顯文明規范的時代素養。青少年的教育是習慣養成教育。因此，注重班級文化建設中的規則意識教育，對學生的成長非常重要。在這方面，教師應該率先垂范，班干部應該身先士卒，學生應該嚴以律己。培養學生良好的學習習慣(傾聽習慣、小組合作習慣、預習習慣、整理習慣、使用雙色筆和糾錯本的習慣、聚焦習慣、展示時的站位習慣）、生活習慣和行為規范，要防止簡單化，杜絕一刀切。只有從學生身心發展的規律出發，按照貼近學生、貼近實際、貼近生活的原則，用學生喜聞樂見的形式教育人、塑造人；只有發揮活動育人、環境育人、陣地育人、實踐育人的工作優勢，讓學生在潛移默化中受到教育、獲得啟發、養成習慣，才能使文明素養成為班級文化建設的育人碩果。

3、得體的交往行為（尊敬父母，尊敬老師，尊老愛幼，平等待人，待人有禮貌，誠實守信，虛心學習別人的長處和優點）。班級里有兩種非常重要的人際關系要處理好：生生關系和師生關系。

教育學生處理好同學關系，包括以下內容：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優點和長處；正視自己的缺點和不足；培養學生的幽默感；要有團隊意識和合作精神。

處理好師生關系，則要注意以下幾個問題：教師首先要熱愛學生；教師要提高自身素養和人格魅力，讓學生喜歡自己；教師應通過自己的言行樹立威信；教師要培養民主作風；教師要了解學生的心理特點，用發展的眼光看待學生；教師對學生不抱成見和偏見，公平對待全體學生；當與學生發生沖突時，要善于理解學生。4教師的引領行為（為人師表）注重學生人格培養，體現富有底蘊的人文氣息。學生是班級文化建設的參與者、推動者和受益者，教師則要履行好教育職責，充分發揮學生主體作用，引導學生牢固樹立誠信意識，創新意識，人文意識，著力提高文化修養和人文素養，讓文明、高雅成為學生的自覺追求

（四）灌輸高尚的精神文化凈化人

1健康美好的班級情感文化（班級精神、班級凝聚力、團隊精神、班名、班級目標、班級口號）

班級精神文化，是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。這些內容反映學生的價值觀、人生觀。

（1）．班級精神的培養。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解接受，根植在全體學生的心里。例如，我在接手六年級這個班之初，就把班級口號“態度決定一切

習慣成就一生”、班級目標“做最好的自己

創最好的班級

爭最好的成績”等理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解這些理念的含義，引導學生在實踐中慢慢培養并形成這種班級精神。

（2）．班級凝聚力的培養。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能調動一個班級學生情感的，最能體現班級凝聚力的莫過于學校組織的各種活動。如讀書活動、手抄報評比、紅歌演唱會等，我盡可能的讓每位學生都參與到活動中去，讓他們懂得每一個人都應為班集體出一份力。我班的各項活動都能在緊張而又有序的氣氛下運行，往往是既取得了良好的成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。

（3）加強團隊精神培育，營造和諧共進的班級氛圍。高效課堂要的是我們的團隊精神。一個沒有團結的軍隊，難以打勝仗，我們的課堂也是如此。團結就是力量，團隊精神是一種無形的力量，這力量會推動我們駛向成功的彼岸，會激勵我們積極進取。因此加強團隊精神教育，就是要增強學生的集體意識、團隊意識、合作意識、溝通意識，進而在班級營造團結互助的良好氛圍，形成和諧共進的生動局面，使團隊精神成為班級文化建設的精神內核。在班級工作中，我都努力提倡將“大家好才是真的好”作為班級座右銘，使學生重視團結合作，打好團隊戰。直到今天我們真正認識到團結的重要性，團結讓我們譜寫了優美的篇章。高效課堂讓我們學會了合作。通過我們的合作，一道道難題迎刃而解。在今天競爭激烈的社會，一個不會合作的人難以立足社會。高效課堂不但讓我們學到了知識，而且增強了我們的能力。

2激勵性的小組文化（組名、組訓、組號、組徽）

小組文化是班級文化的窗口，它既要圍繞班級主題文化，又要彰顯小組個性，因此小組文化顯得尤為重要。組名、組訓、組號、組徽都必須對小組成員具有激勵作用，同時又具有一定的約束力，必須是小組成員共同討論形成的。如：勇攀高峰、拼搏、奮斗、團結、明日陽光、翱翔等。圍繞高效課堂理念在前面黑板上張貼“學習因主動而快樂、課堂因展現而精彩”。3多彩的班級特色（活動）

人的能力在活動中得到培養和鍛煉。班級活動是班級文化建設的有效途徑之一。班級活動一般可分為兩類： 一類是學校組織的活動，如趣味運動會、讀書演講等。這類活動規模大、影響深，對于形成健康向上、團結進取的班級團隊精神起很大作用。培養學生吃苦耐勞精神和團隊意識；積極對待各種活動，培養班級凝聚力；認真組織學生參與藝術節，培養集體榮譽感。

另一類是班級內部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

開展豐富多彩的班集體活動，這是我們班增強班級凝聚力形成的主要形式，每個星期的班會課，我們都開展了養成好道德、好習慣的系列班隊活動，如“講禮儀”、“提意見”。同時，利用傳統節日對學生進行適時教育，如母親節、端午節、五四青年節、教師節。其次，我還組織開展了一些主題教育。譬如，為了體驗集體的力量、增強集體榮譽感，開展了我們共同的家”、“我眼中的自己”等活動。為了加強安全意識，開展了“安全伴我行”的活動等。通過組織開展各式內容廣泛，形式多樣的活動，促進了學生彼此之間的了解和相互協作，增進了彼此友誼，進而升華為集體感情。

班級教育作為文化傳承的一個重要途徑，歸根到底也是一種文化。這種文化是班級全體成員在教育教學活動中創造出來的。用文化的理念統領工作，用文化的氛圍熏染學生，用文化的互動影響學生，最終使學生養成一定的文化素養，實現素質的提高。

簡單地說，所謂班級文化，就是指在班主任的指導下，班級師生通過教育、教學與管理活動，創設和形成的精神財富、文化氛圍以及承裁這些精神財富，文化氛圍的活動形式和物質形態。

作為整個學校文化的有機組成，班級文化的內在素質決定了它必然負載著諸多功能：（1）教育功能；（2）凝聚功能；（3）審美功能；（4）激勵功能；（5）規范功能。良好的班級文化像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學生，同時像一個大情感場，產生一條條情感鏈，形成一股股強烈的情感流，流向每名學生的心田，驅使著學生自覺自愿地、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學生在體驗中感悟，產生積極向上、要求進步的無形力量，從而產生自主、自求、自得、自樂的強烈愿望和具體行動。

一、教室文化：讓學生的生命自由成長

教室環境作為班級文化中的物質組成部分、整潔、美觀、優雅的室內環境，猶如細雨潤物，容易給人營造良好的心境，使學生獲得心理上的平衡；一個安靜、和諧的學習與生活空間，可以催人奮進，可以影響學生對事物的判斷和看法，可以改變學生學習和生活的方式。

（一）讓教室成為無限認知的世界

如：一年級的孩子大多不認識字，老師可以在教室里貼滿圖片和字；春節到了，教室里張貼春聯，掛上燈籠，讓教室充滿節日的喜慶，成為知識的天地??

（二）讓教室成為散發書香的天地

我們應該設立專門的圖書角，上面擺滿孩子們喜愛的書，給孩子創造一個自立、溫馨的閱讀空間，讓他們徜徉其間，浸潤其間，去領略文化的魅力，感受濃濃的人文氣息。

（三）讓教室成為回歸生活的家園 我們的教室應洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童趣。比如：隨季節變化，可以和學生一起動手把教室布置成“春色明媚”、“星光燦爛”、“金秋豐收”、“冬日浪漫”等風格，除此之外，還可以根據本地的特產和學生的興趣特長開辟養殖角，讓美麗的鮮花、可愛的小動物伴隨孩子的學習生活。

（四）讓教室成為平等對話的世界

“要使教室的每一面墻壁說話。”在墻上可掛上學生最喜歡的名人名言，讓學生與偉人對話，讓偉人們精髓的語言魅力成為學生學習生活的座右銘，使學生在偉人們高尚的情操和品格的耳濡目染中潛移默化地受到良好熏陶。

（五）讓教室成為不斷生成的空間

有位老師作了以下嘗試：低年級的教室布置了很多字卡，很多孩子開學幾天就把一個學期要學的生字都認完了。如何使這些生字有著長效的作用？老師又作了這樣的嘗試：給這些字找些朋友，這些字是可以移動的，它們隨時可以隨孩子的意愿找到它們的朋友，組成詞語，孩子們還可以為它們找家，給它造個句子，說一段話，就貼在它的旁邊，孩子們還可以給這些創作作一些評價。中年級的教室除了學生的作品之外，還可以貼滿孩子們從網上，報紙和各種媒本上收集到的資料、圖片、優秀的作業；高年級還可以以一個專題進行討論，比如“懂得感恩”、“ 善于思考”等，讓教室成為孩子們發表自己獨特見解的地方。

（六）讓教室成為挑戰自我的擂臺

如：每學期開學初，讓孩子們在自己班級設計的“心愿樹”或“成長袋”上掛上這學期自定的一系列奮斗目標——“遇事鎮定不慌”、“不哭”、“勇敢回答問題”??

（七）讓教室成為展示才華的舞臺

加拿大的教育體現著“機會的均等”。每年的秋季，學校組織“開放日”。學校把教室布置得漂漂亮亮，學生的作業和老師的批語放在每個孩子的桌子上。教室周圍的成績布告欄里張貼著學生的作品，每名學生只有兩張。每人都展示自己最好的作品；他們都是自己和自己比，他們不允許幾個特的作品霸占了大家的成績欄，體現了機會的均等。

二、行為文化：讓學生的身心快樂舒展 班級行為文化主要指班級開展的各種文化活動。

孩子的生活中蘊藏著豐富的活動題材，班主任要善于從多視角、多領域、多層面去捕捉，去發現、去挖掘、盡可能讓學生自主策劃活動內容與形式，引導學生根據班級文化建設中動態生成的信息與存在的問題，開展適合學生生活世界與內心需求的教育活動。

如“節目文化“中就蘊藏著取之不盡的教育資源。

1、以深受學生喜愛的“賞春節”、“讀書節”、“藝術節”、“科技節”、“英語節”、“體育節”為核心，開展多姿多彩的學生活動，如“藝術節”可以開展藝術知識競猜活動，現場書畫大賽，英文歌曲人人唱活動、藝術作品展示等活動，“賞春節”可以組織春游踏青活動，“尋找春天的腳步”攝影比賽，植樹活動，“我用小手畫春天”等活動。

2、結合重大節日和紀念日，開展“繽紛節日”活動。比如：9月可以開展“名人和他的老師”故事會，“假如我是老師”演講，敬師卡制作比賽，“唱給老師的歌”演唱會等活動，10月可以開展“我愛祖國山河美”圖片展，“我最喜歡的風景名勝”手抄報展覽等活動，中秋節前后，可以開展天文知識競賽，月亮的傳說故事會、家庭中秋聯歡創意等活動。

三、制度文化：讓學生的言行自覺完善

我們把以“規章制度、公約、紀律”為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則所表現出來的文化形態稱之為制度文化。

（一）讓學生民主參與班規的制定

我們的制度不要總板著一張冷冰冰的面孔，舉著“禁止”、“不許”的權杖，應更多的是啟發，是誘導，要充滿“人情味”，體現濃濃的文化味。下面是一個班的學生自己制定的班規

（1）它默默地承載著我們的重量，即使我們的重量一天天地增加。你忍心聽到它痛苦的呻吟，看到它殘損的肢體嗎？（不損壞桌凳）

（2）一滴水就有一朵花的故事。（節約用水0

（3）大地是一位樸實的老人，它可不愿再讓我們給它涂脂抹粉。（不亂丟瓜皮果殼）

（二）讓學生自主參與班級的管理。

如建立“班級小崗位負責制”。

四、精神文化：讓學生的靈魂健康高尚。

班級文化的核心內容是“精神文化”，是班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念等精神風貌的反映，是班級風貌、個性特點、人格魅力的高度表現。

（一）在和諧的人際環境中催化精神文化

平等融洽的師生關系；團結友愛的生生關系。

（二）在班主任的人格魅力中熏陶文化氣息。

（三）在多元的文化載體中提升文化品位。

如一個六年級的班級設立了“尋找美的足跡”專欄，這一專欄分成了幾個專題：音樂美、繪畫美、自然美、人性美等，并配合各種尋找美的活動進行。當專題活動進行到一定程度的時候，即時開辟一個對美的認識的總結性專題，讓學生從更深的層次探討美的本質，提升其思考美的深度，形成從感性認識到理性認識的轉化。

再如通過晨會、班會展示班級文化；依托網絡拓展班級文化；通過班級日記升華班級文化；以古詩詞為切入口，展示傳統文化的魅力??

（四）在多彩的班級特色中張揚文化個性。

班主任應精心組織，師生共同討論，認真篩選，決定本班級文化特色的內容、載體、特色名稱，特色口號，班題班短短幾天徽，班旗以及班徽、班旗的解讀。