第一篇：正確認識審核評價切實做好迎評工作-本科教學(xué)審核評價

在本科教學(xué)審核評估工作動員會上的講話

校黨委書記

樊京玉（2016年10月21日）

同志們：

今天上午，校黨委審議并原則通過了學(xué)校的本科教學(xué)審核評估工作方案。下午，我們迅速召開動員大會，就迎接審核評估工作進行全面動員部署。這種工作安排和工作節(jié)奏，也是向大家傳遞一個信息：審核評估這場硬仗已經(jīng)打響，我們要只爭朝夕、全力以赴，力爭取得審核評估的優(yōu)秀成績！

2006年，我校以優(yōu)秀的成績順利通過了教育部本科教學(xué)工作水平評估，極大地推動了本科教學(xué)質(zhì)量的提高，促進了學(xué)校各項事業(yè)的快速發(fā)展。按照《教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估的通知》（教高[2013]10號）要求，凡是通過本科教學(xué)工作水平評估的高校均應(yīng)參加本科教學(xué)工作審核評估。為切實推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在2014年對18所學(xué)校進行審核評估，2015年對約30所高校進行了審核評估。根據(jù)教育部安排，我校將于2018年參加審核評估。這是當前和今后兩年學(xué)校本科教學(xué)工作乃至全校工作中的一件大事。今天，我們隆重舉行本科教學(xué)審核評估動員會，主要任務(wù)，就是是對“全面啟動審核評估、全面開展迎評促建”進行參戰(zhàn)動員部署，爭取高質(zhì)量完成審核評估任務(wù)，努力實現(xiàn)“部黨委滿意、校黨委滿意、全體師生滿意”的目標。剛才，曹詩權(quán)校長、汪勇副校長、羅振峰教務(wù)長分別就此項工作的有關(guān)背景、— 1 — 要求和方案等進行了部署說明。下面，我代表學(xué)校黨委，就做好審核評估工作談三點意見。

一、進一步提高對審核評估工作重要性認識，確保思想認識到位

第一，審核評估是教育主管部門加強對高校宏觀管理和分類指導(dǎo)的重要手段。黨的十八大報告明確要求，“努力辦好人民滿意的教育”“著力提高教育質(zhì)量”“推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。黨的十八屆三中全會進一步強調(diào)，“深化教育領(lǐng)域綜合改革”“推進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”“深入推進管辦評分離”。推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是黨中央在我國高等教育由大國向強國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期作出的重要部署。促進高等教育步入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，是一項系統(tǒng)性工程，教學(xué)評估是關(guān)鍵抓手。系統(tǒng)組織對高校進行評估，發(fā)揮評估的診斷作用、引導(dǎo)作用、評價作用和反饋作用，也是我國高等教育領(lǐng)域在新時期新階段貫徹落實黨的十八大以來中央有關(guān)高等教育改革發(fā)展有關(guān)要求、貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》精神的重要體現(xiàn)，是為全面提高本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量、強化高校內(nèi)涵建設(shè)、促進特色化發(fā)展的一項重要舉措，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

第二，審核評估是深化學(xué)校招錄培養(yǎng)制度改革、加強內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學(xué)競爭力和社會影響力的重要機遇。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。公安大學(xué)有著重視本科教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，長期以來始終以服務(wù)公安工作和公安隊伍建設(shè)為宗旨，在專業(yè)人才培養(yǎng)、在職民警培訓(xùn)、公安科學(xué)研究、服務(wù)公安實戰(zhàn)等方面實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為公安事業(yè)的長遠發(fā)展進步提供堅實的智力支

— 2 — 持和人才保障。當前，隨著全面深化公安改革和公安院校招錄培養(yǎng)制度改革的深入推進，學(xué)校迎來了難得的歷史性發(fā)展機遇。校黨委根據(jù)總書記和孟建柱書記、郭聲琨部長關(guān)于加強公安教育訓(xùn)練實戰(zhàn)化的重要指示要求，以及全國政法隊伍建設(shè)工作會議、全國公安隊伍建設(shè)工作會議精神，確定了建設(shè)“國內(nèi)一流、世界前茅”警察大學(xué)的奮斗目標，提出了“黨校”標準、“旗幟”標準“世界一流學(xué)科建設(shè)”標準等三個辦學(xué)基本標準，明確了“信息化、實戰(zhàn)化、國際化、警務(wù)化”等四個重點建設(shè)突破方向，各項工作呈現(xiàn)新的發(fā)展格局。

審核評估本著“替國家把關(guān)、為學(xué)校服務(wù)”的宗旨，匯集評估專家為學(xué)校會診把脈，幫助學(xué)校判斷辦學(xué)定位和發(fā)展目標是否合理，從而引導(dǎo)學(xué)校找準方向、科學(xué)定位，彰顯特色、創(chuàng)新發(fā)展，更加有效提升學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。接受國家的教育教學(xué)質(zhì)量評估，是每所高等學(xué)校應(yīng)盡的基本義務(wù)。我校在當前階段下開展審核評估工作，既是推進招錄培養(yǎng)制度改革的重要抓手，也是學(xué)校總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗、查找存在問題的良好契機，更是凝心聚力、全面深化綜合改革、提升發(fā)展核心競爭力的強大引擎，具有根本性、長遠性影響。

第三，審核評估是對教學(xué)水平評估的轉(zhuǎn)型升級，與學(xué)校的自身建設(shè)和后續(xù)發(fā)展影響深遠。本次審核評估的核心，是對學(xué)校人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成狀況進行評價。其內(nèi)涵是依據(jù)高校自身設(shè)定的人才培養(yǎng)目標來評價其人才培養(yǎng)目標與效果的實現(xiàn)情況，強調(diào)用自己的尺子量自己，即用學(xué)校自己確定的標準進行評估（即一校一標準）；按照學(xué)校自己設(shè)定的目標和定位進行分類（即一校一類）；對影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的每一個項目、要素、要

— 3 — 點做出評價（即一事一評價）；關(guān)注學(xué)校自身質(zhì)量體系建設(shè)怎么樣、運行怎么樣、效果怎么樣（即三個怎么樣）。審核評估重點關(guān)注“五個度”，即人才培養(yǎng)效果對目標的達成度；辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標與社會需求的適應(yīng)度；教師和教學(xué)資源條件對人才培養(yǎng)的保障度；教學(xué)質(zhì)量保障體系運行的有效度；學(xué)生和社會用人單位對教學(xué)質(zhì)量的滿意度。從評估范圍來看，主要包括“6＋1”個審核項目、24個審核要素、64個審核要點，涉及學(xué)校的定位與目標、師資隊伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障、特色項目等，涵蓋了學(xué)校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標，教師及其教學(xué)水平和教學(xué)投入，教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施及專業(yè)和課程資源建設(shè)情況，教學(xué)改革及各教學(xué)環(huán)節(jié)的落實情況，招生就業(yè)情況、學(xué)生學(xué)習效果及學(xué)風建設(shè)情況，質(zhì)量保障體系的建設(shè)及運行情況等。這些項目、要素、要點三者之間是一個有機整體，是人才培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性和規(guī)律性。審核評估還使用了新的數(shù)據(jù)分析方法，采用了新的考察模式、新的專家工作方式，并且加大了社會參與力度，完善了組織管理機制，更加注重學(xué)校的教學(xué)基本建設(shè)。總的來看，審核評估引導(dǎo)高等學(xué)校合理定位、辦出水平、辦出特色，突出了“分類指導(dǎo)、分類評估”的理念，標準要求更高，難度更大。

與十年前大家都經(jīng)歷過的教學(xué)水平評估相比，本輪審核評估更強調(diào)高校作為評估和質(zhì)量保障主體的地位，轉(zhuǎn)變原來學(xué)校只能被動接受評估的弊端；更加突出分類評估和分類指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變原來按照統(tǒng)一標準對全國高校進行評價的弊端；更加關(guān)注以評促建設(shè)、促管理、促教改、促發(fā)展的過程，轉(zhuǎn)變原來過于關(guān)注結(jié)果和排名的弊端。它既是對學(xué)校教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等整體狀

— 4 — 況的針對性檢驗，也是對學(xué)校綜合實力、辦學(xué)水平的一次全面考察。審核評估結(jié)論經(jīng)教育部評估專家委員會審議后，將在適當?shù)姆秶鷥?nèi)公開發(fā)布，有關(guān)教育行政部門會在政策制定、資源配置、財政撥款、項目審批、學(xué)科學(xué)位點建設(shè)、專業(yè)設(shè)置及招生計劃等方面予以參考。因此，審核評估與學(xué)校的自身建設(shè)休戚相關(guān)，對學(xué)校的后續(xù)發(fā)展影響深遠。能否順利通過審核評估，關(guān)系到學(xué)校的社會聲譽和辦學(xué)品牌，事關(guān)“國內(nèi)一流、世界前茅”的警察大學(xué)發(fā)展目標的實現(xiàn)，事關(guān)“世界一流學(xué)科建設(shè)大學(xué)”建設(shè)的成敗。因此，我們說，這是一場輸不起的硬仗，這是一塊必須啃下的硬骨頭！

二、進一步加強對審核評估的研究部署和責任分工，確保責任落實到位

審核評估雖然被評的是本科教學(xué)工作，但看的卻是全校的整體工作，涵蓋了學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)思路、辦學(xué)條件、師資隊伍、科研、管理、服務(wù)和校風、校貌、校園文化、學(xué)生素質(zhì)等方方面面，涉及到學(xué)校各級黨政領(lǐng)導(dǎo)、所有職能部門、所有學(xué)院、全體師生員工。審核評估同時也是對我校各級組織、各級干部的凝聚力、戰(zhàn)斗力以及能否發(fā)揮思想政治優(yōu)勢的重要檢驗。

第一，加強領(lǐng)導(dǎo)，建立健全審核評估三級組織架構(gòu)。為保障評估工作順利實施，學(xué)校成立本科教學(xué)審核評估的三級組織架構(gòu)。校級審核評估領(lǐng)導(dǎo)小組施行雙組長制，組長由樊京玉書記和曹詩權(quán)校長擔任，副組長由其他校領(lǐng)導(dǎo)擔任，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校審核評估工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)評估建設(shè)辦公室，組長由羅振峰教務(wù)長兼任，負責學(xué)校評估的組織實施工作。評估建設(shè)辦公室下設(shè)綜合協(xié)調(diào)組、數(shù)據(jù)采集組、支撐材料組、報告撰寫組、后勤保障組和各學(xué)院評

— 5 — 建組等六個專項工作組。同時，學(xué)校成立由校內(nèi)外專家組成的審核評估專家委員會，由汪勇副校長擔任組長，負責對審核評估工作進行專家咨詢、指導(dǎo)和檢查。

第二，嚴格責任，實行“一把手”負責制和問責制。審核評估作為今后一段時間內(nèi)學(xué)校本科教學(xué)的重點工作，各級黨政領(lǐng)導(dǎo)都要高度重視，親臨一線、靠前指揮，實行“一把手”責任制。學(xué)校黨政一把手是學(xué)校總體評建工作的第一責任人，各職能部門、教學(xué)院部是本單位的第一責任人，要帶頭學(xué)習、認真領(lǐng)會評估的精神和內(nèi)涵，在評估工作中起到核心作用和表率作用。每位師生員工都是各自承擔具體評估任務(wù)的直接責任人，要以強烈的事業(yè)心和責任感投入到評估工作中。要嚴明紀律、獎優(yōu)罰劣，絕不能因個人原因拖延單位部門的工作，更不能因單位部門的原因拖延全校審核評估工作，對出現(xiàn)問題的單位部門領(lǐng)導(dǎo)和干部教師將嚴格執(zhí)行“問責制”。特別要強調(diào)的是，專家進校考察期間，如發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計）、試卷及課程檔案等材料存著較大問題、造成較嚴重影響和后果的，學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)要承擔連帶責任。

三、進一步加強對審核評估的統(tǒng)籌安排和對標建設(shè)，確保任務(wù)落實到位

審核評估工作是一項系統(tǒng)工程，既需要學(xué)校的頂層設(shè)計、統(tǒng)籌安排，也需要各教學(xué)單位的精心組織、具體落實，更需要廣大師生積極參與、主動作為。因此，迎評工作要充分匯聚大家的智慧、凝聚大家的力量，多謀善思，真抓實干，按照嚴之又嚴、細之又細、實之又實的要求，抓好各項工作的貫徹落實。

第一，注重標準導(dǎo)向，強化基礎(chǔ)內(nèi)涵建設(shè)。要將評估作為學(xué)校近兩年工作的重中之重，一切圍繞評估、一切服務(wù)于評估，按

— 6 — 照“一個堅持”、“兩個突出”、“三個強化”的思路要求開展評估工作，即堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，“突出學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、突出特色發(fā)展”，“強化辦學(xué)合理定位、強化教學(xué)中心地位、強化質(zhì)量保障體系建設(shè)”。要按照審核評估指標體系內(nèi)涵和實質(zhì)要求，通過自評、自建、自改，查漏補缺，突出以評促建，夯實我校順利通過評估的各項基礎(chǔ)。要保持“平常心、正常態(tài)”，牢固樹立教學(xué)工作的中心地位，將迎評工作滲透到日常工作的每個細節(jié)，虛心學(xué)習、積極作為，踏實改進，不做表面文章，切忌急功近利。

第二，注重問題導(dǎo)向，補齊薄弱環(huán)節(jié)“短板”。審核評估重點關(guān)注學(xué)校辦學(xué)定位與發(fā)展目標的確定、學(xué)校自評自建的開展、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的監(jiān)測等工作，而凝練學(xué)校自身辦學(xué)特色，展現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢和綜合實力，走出適合自己的發(fā)展之路，也是學(xué)校審核評估的應(yīng)有之義。正確理解和把握這些重點工作，是實施和做好審核評估的關(guān)鍵。把握深化公安院校招錄培養(yǎng)制度改革精神和部署，著力解決教學(xué)、科研與實戰(zhàn)的融合還不夠緊密，師資隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，質(zhì)量監(jiān)控和教風學(xué)風建設(shè)相對薄弱等“短板”。要按照“硬件達標、軟件從嚴，軟件硬件一起抓”的要求，落實各項整改任務(wù)，務(wù)求取得實效，保質(zhì)保量地完成評估各階段工作任務(wù)。

第三，注重協(xié)同導(dǎo)向，形成全校工作合力。評估不單單是教務(wù)部門的事，而是全校共同的大事。各個部門各單位要立足全局，服務(wù)大局，加強溝通，密切配合，通力合作，協(xié)同推進。學(xué)校黨委將繼續(xù)發(fā)揮好政治核心作用，遵循黨管干部、黨管人才的原則，教育好、培養(yǎng)好、使用好干部，評估工作要納入對班子和黨政主

— 7 — 要干部的考核。評估建設(shè)辦公室和各專項工作組要做好頂層設(shè)計，做好任務(wù)分解，制定科學(xué)合理的時間安排，按照“以評促建,以評促改,以評促管,評建結(jié)合,重在建設(shè)”的基本原則，有組織、有計劃、有步驟地推進評建各項工作。教務(wù)管理部門要嚴格規(guī)范日常教學(xué)行為，注重平時過程管理，注重挖掘教學(xué)亮點，注重凝練辦學(xué)特色，注重深化教育教學(xué)改革，注重總結(jié)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，把評建工作和日常教學(xué)管理工作有機的結(jié)合起來。各學(xué)院要組織廣大教師和學(xué)生學(xué)習評估文件、吃透精神、理解含義，從一堂課、一張試卷、一個畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）做起，從一個案例、一本教材、一份檔案做起，將各項基礎(chǔ)性工作做實做好。各有關(guān)部門和單位都樹立“評估標準意識”和“服務(wù)評估意識”，按照五個符合度的要求、按照學(xué)生滿意的要求，來全面對照檢查本單位的現(xiàn)狀、查缺補漏，改進自己的工作。沒有與評估無關(guān)的部門，沒有與評估無關(guān)的人，要充分調(diào)動全校師生參與學(xué)校建設(shè)、改革和發(fā)展的積極性，在提高培養(yǎng)質(zhì)量上下真功夫，在提高學(xué)生滿意度上下真功夫，切實做到“人人關(guān)心、人人知曉、人人參與、人人擔責”。

第四，注重質(zhì)量導(dǎo)向，突出抓好當前的基本狀態(tài)數(shù)據(jù)填報工作。審核評估的硬仗已經(jīng)打響。按照我校《本科教學(xué)審核評估工作方案》總體部署，上級管理部門要求11月30日前完成2016年本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)填報工作。教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)填報是審核評估的基礎(chǔ)性、規(guī)定性工作，也是一項非常嚴肅、不能出現(xiàn)紕漏的工作。填報內(nèi)容涉及學(xué)校基本信息、學(xué)校基本條件、教職工信息、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、學(xué)生信息、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控等7大類、78張表、674項數(shù)據(jù)。采集數(shù)據(jù)將自動生成學(xué)校教學(xué)基本狀況分析報告，供教育部專家進校考察前審閱，并作為學(xué)校撰寫

— 8 — 寫實性自評報告的重要數(shù)據(jù)支撐。因此，各單位要認真對待、嚴格把關(guān)，主要負責人是數(shù)據(jù)填報工作的第一責任人，要擔起領(lǐng)導(dǎo)責任，對填報數(shù)據(jù)的真實性、準確性負責。要安排懂業(yè)務(wù)、責任心強的同志擔任聯(lián)絡(luò)員，專人負責數(shù)據(jù)填報工作。當前，鑒于數(shù)據(jù)采集工作時間緊、任務(wù)重、難度大、要求高，校辦公室、組織人事處、教務(wù)處、科研處、學(xué)生工作處、團委等幾個主要相關(guān)部門的聯(lián)絡(luò)員要組成數(shù)據(jù)填報工作小組，從現(xiàn)在起到11月30日前實行聯(lián)合辦公，密切配合、通力協(xié)作，嚴格工作流程，確保全校數(shù)據(jù)填報工作按時、保質(zhì)、保量完成。

同志們，審核評估是辦學(xué)的指揮棒，是促進學(xué)校發(fā)展的助推器。這既是對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一次全面檢驗，也是整體提升學(xué)校辦學(xué)層次和水平的一次難得機遇。全面參與并贏得審核評估優(yōu)異成績，是每個公大人義不容辭的責任。希望全校同志們積極行動起來，把思想統(tǒng)一到教育部、公安部的要求和學(xué)校黨委的要求上來，統(tǒng)一到學(xué)校關(guān)于審核評估工作的總體部署上來，進一步強化主人翁意識，舉全校之力，集全校之智，用最好的狀態(tài)，最好的環(huán)境，最好的氛圍，積極投入到審核評估工作中，扎扎實實做好各項工作，為進一步提高我校的社會影響力和社會彰顯度、圓滿完成審核評估、推動學(xué)校建成“國內(nèi)一流、世界前茅”警察大學(xué)的奮斗目標做出新的更大貢獻！

第二篇：正確認識切實做好迎評工作

正確認識評估 切實做好迎評工作

? 國家“五位一體”的評估體系

? 自我評估——校園內(nèi)部常態(tài)化，專業(yè)評估、課程評估…… ? 院校評估——合格評估——新建院校必須通過；

優(yōu)秀評估——部分大學(xué)，1999-2002；

水平評估——所有通過合格評估高校,2003-2008；

審核評估——2013——2017

? 專業(yè)認證與評估——下一步的重點，2017.06.02《華盛頓協(xié)議》 ? 國際評估——學(xué)科評估，雙一流建設(shè)

? 教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測——常態(tài)化，每年上報 ? 審核評估與以往評估的區(qū)別？

? 合格評估？認證模式，有標準，達到即通過。——1997年，通過 ? 水平評估？選優(yōu)模式，有標準，看處于什么水平上。

優(yōu)、良、中、差

——2007年，優(yōu)

? 審核評估？考察模式，有范圍無統(tǒng)一標準，自我標準，看評估對象是否達到了自身設(shè)定的目標

“用自己的尺子量自己”

——寫實性報告

? 依據(jù)“4個度”設(shè)計了評估范圍

評估范圍的考察回答了“五個度”

（社會需求）適應(yīng)度：

項目1 定位與目標

要素1.1 辦學(xué)定位

要素1.2 培養(yǎng)目標

要素1.3 人才培養(yǎng)中心地位

?（教師與教學(xué)資源）保障度：

項目2 師資隊伍

要素2.1 數(shù)量與結(jié)構(gòu)

要素2.2 教育教學(xué)水平

要素2.3 教師教學(xué)投入

要素2.4 教師發(fā)展與服務(wù)

項目3 教學(xué)資源

要素3.1 教學(xué)經(jīng)費

要素3.2 教學(xué)設(shè)施

要素3.3 專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案

要素3.4 課程資源

要素3.5 社會資源

?（教學(xué)與質(zhì)量保障）有效度：

項目4 培養(yǎng)過程

要素4.1 教學(xué)改革

要素4.2 課堂教學(xué)

要素4.3 實踐教學(xué)

要素4.4 第二課堂

項目6 質(zhì)量保障

要素6.1 教學(xué)質(zhì)量保障體系

要素6.2 質(zhì)量監(jiān)控

要素6.3 質(zhì)量信息及利用

要素6.4 質(zhì)量改進（學(xué)生與社會）滿意度：

項目5 學(xué)生發(fā)展

要素5.1 招生及生源情況

要素5.2 學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)

要素5.3 學(xué)風與學(xué)習效果

要素5.4 就業(yè)與發(fā)展

只給出了評估范圍，但沒有標準，需要學(xué)校通過事實來回答；所有回答基本上依據(jù)“理念——做法——成效”的邏輯完成；原來沒有理念的，現(xiàn)在總結(jié)出來，固化并指導(dǎo)今后的做法。? 通過考察，回答：

1.學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標與社會需求的適應(yīng)度，2.教師與資源條件對教學(xué)的保障度，3.教學(xué)過程運行與質(zhì)量保障體系的有效度，4.學(xué)生與社會用人單位的滿意度

? 突出學(xué)校是質(zhì)量保障的主體

? 如何說：定位、目標、制度、質(zhì)量標準

? 如何做：人財物條件；培養(yǎng)過程；質(zhì)量管理 ? 效果如何：教學(xué)質(zhì)量（自證）、師生評價與社會評價（他證）? 如何改進：問題、原因、改進措施——持續(xù)改進機制 ? 審核評估工作程序——9人專家組，其中3省外 ? 三個階段：

進校前：

閱讀《自評報告》《教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》 ?

瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，質(zhì)量報告，擬定考查重點。

進校中：實地考察，初步反饋意見。重聽看、慎查證。

離校后：撰寫并修改考察報告，每人獨立一份，總一份。

? 考察方式與手段：（一看二聽三考察）

? 3.集體考察：不多于1個小時，可與專家組長協(xié)商

? 1.聽課、看課：每個專家不少于三門——隨機抽取 ? 2.深度訪談：所有校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)

——無遺漏，以正職為主，30分鐘 ?

督導(dǎo)、師生代表——也可能是座談會、問卷 ? 3.考察校內(nèi)教學(xué)條件、場所——專家自選，結(jié)合專業(yè) ? 2.專業(yè)剖析、課程分析

——3個組六個專業(yè)、每專業(yè)三門課程，隨機抽取 ? 3.畢業(yè)論文（設(shè)計）——每人不少于2個專業(yè)，試卷等隨機 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（二聽3）部門領(lǐng)導(dǎo)的述說——服務(wù)教學(xué)中心情況 工作的理念、思路或原則是什么；

制定的政策、制度和采取的措施是什么； 形成的機制、解決的問題、取得效果是什么； 還存在什么問題，面臨哪些困難，原因是什么； 下一步準備采取什么措施來解決這些問題和困難。

五度為主線：自評報告必須緊緊圍繞五個度、說明五個度、印證五個度，使其成為綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性要件，防止內(nèi)容碎片化。“五度”也是檢驗報告的標準。

項目不能少、要素不能丟、要點可綜合：對照要點找材料，逐個要點回答，但可跨要點綜合寫。

成績必須找，問題要寫透：成績找全、亮點擦亮；問題找準（具體）、原因分析透徹；整改措施明確，效果預(yù)期看好。

（六）二級學(xué)院應(yīng)該抓好的重點工作

組織好審核評估相關(guān)學(xué)習培訓(xùn)，提高認識，統(tǒng)一思想； 全面抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，每一個教師都要再過教學(xué)關(guān)； 梳理、檢查學(xué)院教學(xué)檔案和教師應(yīng)具備的教學(xué)基本材料； 組織好專業(yè)剖析工作，全面提升對專業(yè)的認識和分析水平； 組織好課程分析，全面提升教師對于課程的認識和說課水平； 梳理實踐教學(xué)基地、實踐教學(xué)計劃、實驗課程材料；

總結(jié)、反思學(xué)院教學(xué)工作，找成績、擺問題、定措施。對實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科技反哺教學(xué)、學(xué)生發(fā)展成果、教師培養(yǎng)工作要特別關(guān)注。準備學(xué)院匯報PPT、專業(yè)剖析PPT、課程分析PPT

（七）職能部門應(yīng)該做好的工作

組織好審核評估相關(guān)學(xué)習培訓(xùn)，提高認識，統(tǒng)一思想；

反思學(xué)校辦學(xué)定位、教學(xué)中心地位是否在工作中得到貫徹落實； 梳理、總結(jié)部門好的做法和經(jīng)驗，找亮點； 認真總結(jié)不足、問題與困難；

梳理制度與政策，進行改進和提高。不易改變的可作為整改的內(nèi)容； 切實提高服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生的意識，促進部門作風建設(shè)； 準備匯報PPT和相關(guān)展示成果的材料。

評估是最好的對外宣傳機會，不能錯過。

第三篇：如何正確認識本科教學(xué)審核評估

如何正確認識本科教學(xué)審核評估

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一、審核評估的基本思想 1.審核評估的由來

審核評估源于財務(wù)“審計”的概念，最早由美國學(xué)者于1976年提出。鑒此，借助于財務(wù)“審計”的概念，可以對審核評估有一個初步認識。“審計”是由專職機構(gòu)和人員，對被審計單位的財政、財務(wù)收支及其他經(jīng)濟活動的真實性、合法性和效益性進行審查和評價的獨立性經(jīng)濟監(jiān)督活動。由此可見：“審計”是一項具有獨立性的經(jīng)濟監(jiān)督活動，獨立性是審計區(qū)別于其他經(jīng)濟監(jiān)督的特征；“審計”的基本職能是監(jiān)督，是以第三者身份所實施的監(jiān)督；“審計”的主體是從事審計工作的專職機構(gòu)或?qū)Ｂ毜娜藛T，是獨立的第三者；“審計”的對象是被審計單位的財政、財務(wù)收支及其他經(jīng)濟活動；“審計”的基本工作方式是審查和評價，也即是搜集證據(jù)，查明事實，對照標準，做出好壞優(yōu)劣的判斷；“審計”的主要目標，不僅要審查評價會計資料及其反映的財政、財務(wù)收支的真實性和合法性，而且還要審查評價有關(guān)經(jīng)濟活動的效益性。事實上，以上“審計”的特點征、功能、主體、對象、工作方式和目標等都被審核評估所借用。需要說明的是，審計和審核評估的英文詞都是audit，有學(xué)者認為將其翻譯為“審計評估”更能反映其特質(zhì)。我國“審計”一詞最早見于宋代的《宋史》。從詞義上解釋，“審”為審查，“計”為會計賬目，審計就是審查會計賬目。從這個意義上講，將其翻譯為審核評估似乎更為妥當。2.審核模式及其特征

對審核模式及其特點認識需要引申至評估模式。所謂評估模式，是指建立評估制度和進行評估實踐的范式。目前，高等教育評估領(lǐng)域公認的三種最有影響的評估模式為：認證模式、分等模式和審核模式。（1）認證模式

“認證”可理解為對“資格”的審定。基于認證模式的評估叫認證評估（簡稱認證，也稱合格評估）。認證評估就是按一定的認證標準作為最低標準，對辦學(xué)資格進行審定。認證評估在美國得到了最成功的實踐，它對美國的高等教育起到了“守門員”的作用。但近年來因它過分強調(diào)“投入”而對“產(chǎn)出”重視不夠、涉及范圍廣而牽扯太多精力等種種弊端，受到了學(xué)界和政府的尖銳批評。尤其是對認證評估能否充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了質(zhì)疑。（2）分等模式

“分等”可理解為對“水平”的評定。基于分等模式的評估通常叫分等評估（也稱水平評估）。分等評估不像認證評估那樣僅僅滿足于最低標準，而是采用具有一定區(qū)分度的指標體系。評估結(jié)論不像認證評估那樣只是“通過”和“不通過”，而是設(shè)立了多個等級。考察重點從偏重于“投入”，轉(zhuǎn)向更加注重“過程”和“產(chǎn)出”。評估內(nèi)容也從“宏觀”的和“定性化”的，轉(zhuǎn)向了更加“微觀”的和“定量化”的。分等評估似乎是要對過“粗”的認證評估更加“細”一些，但由此造成的評估成本的增加（“擾民”）、評估結(jié)論的合理性（“分類指導(dǎo)”），特別是對學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的侵害等，成為學(xué)術(shù)界和高校抨擊的焦點。（3）審核模式

“審核”可理解為對“狀況”的核實。基于審核模式的評估叫審核評估。審核評估有兩種，一種叫外部審核（由外部機構(gòu)對學(xué)校的審核，簡稱外審），另一種叫內(nèi)部審核（由學(xué)校自己組織的審核，簡稱內(nèi)審，也稱自評）。審核評估不直接評估教育質(zhì)量，而是通過評估學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系來對教育質(zhì)量進行間接評估。審核評估基于兩個觀點：其一，如果學(xué)校建立了完善有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，學(xué)校的教育質(zhì)量就能得到保證，因而無需直接針對質(zhì)量進行評估；其二，如果學(xué)校缺乏完善有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，即使有優(yōu)秀的教師、學(xué)生、管理人員和充足的資源，也難保證教育質(zhì)量。審核評估強調(diào)用自己的“尺子”量自己的“個頭”。也就是說，審核評估（指外審，以下沒有特殊說明，均指外審）沒有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。這個標準由學(xué)校根據(jù)學(xué)校的質(zhì)量目標自己制定，然后建立一個與之相適應(yīng)的質(zhì)量保證體系，保證質(zhì)量達到標準。審核評估關(guān)注的是“三個怎么樣”，即：質(zhì)量保證體系建得怎么樣，運行得怎么樣和效果怎么樣；或者說“三個符合度”，即：質(zhì)量標準與質(zhì)量目標的符合度，質(zhì)量保證體系與質(zhì)量標準的符合度，質(zhì)量保證體系的運行效果與質(zhì)量預(yù)期的符合度。審核評估結(jié)論不像認證和分等評估那樣要對學(xué)校進行定量評價和等級劃分，而是針對上述的“三個符合度”進行定性分析與判斷，特別是要指出存在的問題和改進的建議與方向。（4）評估模式的特征

每一種評估模式都有其固有特征（見表1），認證模式判斷的是與規(guī)定標準相比“差不差”和“有多差”，關(guān)注的是“差者”（或“差項”）。也就是說，是為了找出“差者”（或“差項”），因此其基本取向是向下的。這種模式能驅(qū)使“差者”（或“差項”）達標。分等模式判斷的是與規(guī)定標準相比“好不好”和“有多好”，關(guān)注的是“優(yōu)者”（或“優(yōu)項”），基本取向是向上的，它能驅(qū)使爭優(yōu)。審核模式判斷的是“是不是”：即該說的是不是說了（目標），說了的是不是做了（做法），做了的是不是有效（效果），無效的是不是改了（改進）。關(guān)注的是學(xué)校自身，不能進行高校之間的比較，基本取向是用自己的尺寸衡量自己。這種模式能驅(qū)使學(xué)校自律。3.審核模式的適用性

選擇評估模式的依據(jù)是它與評估目的的契合度。值得一提的是，首輪評估是在我國高等教育得到跨越式發(fā)展、規(guī)模擴張與辦學(xué)投入之間的矛盾凸現(xiàn)、為了保證基本辦學(xué)質(zhì)量而進行的教學(xué)評估。在這種情況下，采用認證模式進行合格評估，評估模式和評估目的就會達到高度契合。但遺憾的是，采用了評審模式。這種模式具有比較和選優(yōu)功能，是一種終結(jié)性的評估模式。正是這種模式的選優(yōu)功能，產(chǎn)生了“優(yōu)秀情結(jié)”，大家深惡痛絕的弄虛作假、形式主義及腐敗現(xiàn)象就有了可乘之機；正是這種模式的比較功能，就不能用同一個標準對不同類型的學(xué)校進行評估。因此，首輪評估選擇評審模式，造成了評估設(shè)計的固有缺陷。就新一輪評估而言，未參加首輪評估的新建院校從事本科教學(xué)時間較短，基礎(chǔ)相對薄弱，對這些院校評估的主要目的是促進辦學(xué)經(jīng)費投入、促進辦學(xué)條件改善、促進教學(xué)管理規(guī)范、促進教學(xué)質(zhì)量提高，從而使這些院校的辦學(xué)條件基本達到國家標準、教學(xué)管理基本做到規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量基本得到保證。一句話，通過評估促使其“達標”。這正是合格評估模式的特征和內(nèi)驅(qū)力所在。因此，對未參加首輪評估的新建院校進行合格評估是非常合適的選擇。首輪評估主要是評本科教學(xué)工作水平，是對本科教學(xué)的建設(shè)、管理及改革等的全方位評估。評估內(nèi)容既包括了本科教學(xué)“軟”的方面，也包括了“硬”的方面，其中更側(cè)重于“硬”的環(huán)境與條件。對參加過首輪評估并獲得通過的高校，“硬”的環(huán)境與條件得到了極大改善，新一輪評估應(yīng)將重點放在“軟”的方面，放在人才培養(yǎng)的內(nèi)涵上。也就是說，對參加過首輪評估并獲得通過的高校的新一輪評估，應(yīng)把重點放在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個狀態(tài)特性，有如產(chǎn)品質(zhì)量，反映的是產(chǎn)品本身的性態(tài)。它來自于產(chǎn)品加工過程，但與產(chǎn)品加工過程并不是完全對應(yīng)關(guān)系。也就是說，高質(zhì)量的加工過程總會加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品，但質(zhì)量不高的加工過程有時也會加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品。換句話說，保證了某一時期的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不一定能保證任何時期的人才培養(yǎng)質(zhì)量；只有保證了人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量，才能保證人才培養(yǎng)的長期質(zhì)量。此外，許多工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量是直接可測的，但人才培養(yǎng)質(zhì)量的可測性很差，許多特性具有潛在性（例如素質(zhì)）和延時性（例如能力），是無法用一張試卷進行測量的。因此，直接評估人才培養(yǎng)質(zhì)量的操作性較差。人才培養(yǎng)體系涉及了人才培養(yǎng)過程的所有要素及要素間的關(guān)聯(lián)與作用，保證了這些過程的質(zhì)量，就能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)該建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系是否完善和有效，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量是否能達到要求。一個完善和有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，不僅能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)性，同時還能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷改進（即提高質(zhì)量的能力）。因此，對參加過首輪評估并獲得通過的高校的新一輪評估，應(yīng)該重點評人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。怎樣評人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系？關(guān)鍵是“三個怎么樣”：即建立得怎么樣，運行得怎么樣，效果怎么樣。也就是說，該“說”（廣義上講）的是否說到位（目標），說到的是否做到位（做法），做到的是否有效（效果）。高校應(yīng)該依據(jù)一定人才培養(yǎng)質(zhì)量保證標準，結(jié)合自身特點，建立自己的質(zhì)量保證體系。這個體系應(yīng)充分體現(xiàn)多樣性和個性化。高校應(yīng)該保證這個體系的高效運行，同時應(yīng)對該體系進行經(jīng)常性的評估和持續(xù)改進，從而保證該體系的有效性。對參加過首輪評估并獲得通過的高校，新一輪評估的目的主要是促進高校完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，形成質(zhì)量保證的長效機制，這與審核評估模式的固有特征完全契合。因此，采用審核評估模式對已通過上輪評估的高校進行評估，也是非常合適的選擇。4.審核評估的原則

審核評估堅持以下基本原則：目標性原則、主體性原則、多樣性原則、發(fā)展性原則和實證性原則。

（1）目標性原則。審核評估是目標導(dǎo)向性評估，審核評估過程就是判斷學(xué)校人才培養(yǎng)目標的符合度與達成度的過程。培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于人才培養(yǎng)目標的符合度與達成度。因此，目標性決定了審核評估是以質(zhì)量為核心的評估的。審核評估主要關(guān)注：學(xué)校是如何確定自己的目標的，學(xué)校是如何達到自己的目標的，學(xué)校是如何證明達到了目標的，學(xué)校是如何改進從而確保達到目標的。

（2）主體性原則。審核評估堅持高等學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量的主體，保障教學(xué)質(zhì)量的責任在高等學(xué)校以及高等學(xué)校內(nèi)部與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的所有組織和個人。高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障是內(nèi)因，外部質(zhì)量保障是外因，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。審核評估是促進高等學(xué)校主動進行自我反思的評估，是在高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障基礎(chǔ)上的外部質(zhì)量保障的一種方式。（3）多樣性原則。審核評估充分尊重高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，充分考慮高等學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的多樣性、以及培養(yǎng)質(zhì)量的多元化。引導(dǎo)高等學(xué)校根據(jù)國家和社會需要，結(jié)合自身條件，進行人才培養(yǎng)定位，確立培養(yǎng)目標，制定質(zhì)量標準，形成培養(yǎng)特色。

（4）發(fā)展性原則。審核評估是形成性評估，更加注重目標、過程、結(jié)果之間的關(guān)系，更加注重資源的有效利用，更加注重過程的改進和內(nèi)涵的提升。審核評估以質(zhì)量改進為目標，評估不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，更重要的是為了使這些問題得到解決，從而促進質(zhì)量的持續(xù)改進。

（5）實證性原則。審核評估是以事實為依據(jù)的同行評審過程。目標導(dǎo)向、問題引導(dǎo)、事實說話，是審核評估方法的基本特征。這不僅貫穿于審核專家組的評審過程，也貫穿于學(xué)校的自評過程。要得出某種判斷，必須有充分的事實依據(jù)。這些事實依據(jù)可以是定量的，也可以是定性的。5.審核評估的特點

審核評估的特點可以概括為“三個不”和“三個基于”。“三個不”：即不分類型、不設(shè)標準、不做結(jié)論。其實，審核評估形式上不分類型，實質(zhì)上按照學(xué)校自己設(shè)定的目標和定位進行分類，是“一校一類”，因而是最廣泛的分類；審核評估形式上不設(shè)標準，實質(zhì)上是用高校自己確定的標準進行評估，是“一校一標準”，因而是最普遍的標準；審核評估形式上不做結(jié)論，實質(zhì)上是對影響質(zhì)量的每一件事都要做出評價，是“一事一結(jié)論”，因而是最具體的結(jié)論。審核評估的“三個基于”是：基于目標，基于自評，基于事實。也就是說，審核評估基于學(xué)校自己設(shè)定的培養(yǎng)目標和與之相適應(yīng)的培養(yǎng)標準，重點考察培養(yǎng)過程及實施培養(yǎng)過程的資源能否與培養(yǎng)目標相適應(yīng)，培養(yǎng)結(jié)果是否與培養(yǎng)目標相契合；審核評估基于學(xué)校的自我評估，是對學(xué)校自評的核實與再評估，從而起到以“外”促“內(nèi)”的作用，將質(zhì)量保證的責任落到高校身上；審核評估以事實為依據(jù)、用證據(jù)說話，在事實基礎(chǔ)上進行分析和判斷，形成審核報告。

二、國（境）外開展審核評估的情況

英國早期一直采用審核模式進行評估，20世紀70年代末改用分等評估效果不佳，2002年決定改回到審核評估，從2006年起全面啟動了新一輪的審核評估。評估的重點是高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的有效性，包括相關(guān)機構(gòu)是否健全，對校內(nèi)專業(yè)和課程是否經(jīng)常而有效地進行評估，向外部發(fā)布的質(zhì)量信息是否準確、完整和可靠等，從而形成了以內(nèi)部控制為主、外部監(jiān)督為輔的高等教育質(zhì)量保證體系。經(jīng)過長期的發(fā)展，英國大部分高校都建立了完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。瑞典從1995年起開始首輪院校審核評估，評估的重點是高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系。瑞典政府強調(diào)，要將質(zhì)量保證滲透到學(xué)校的日常工作中，這是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前該國已經(jīng)制定了直到2012年的以審核評估為核心的高等教育質(zhì)量保證體系建設(shè)計劃。芬蘭在2005—2007年期間實施了對高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系審核評估，目的是確保芬蘭高等學(xué)校有持續(xù)的、系統(tǒng)的、符合國家目標的并具有國際可信性的質(zhì)量保證體系。審核評估不是根據(jù)某個預(yù)先確定的特殊模型來協(xié)調(diào)不同的質(zhì)量保證體系，每所學(xué)校可以自主決定內(nèi)部質(zhì)量保證體系的目標、組織、原則、方法和發(fā)展，但要向評估機構(gòu)提供文件，并證實其質(zhì)量保證體系的有效性。從2010年開始，芬蘭又啟動了新一輪審核評估，目前已完成了第二輪審核評估。南非政府于1997年在高等教育委員會下設(shè)了一個永久性的高等教育質(zhì)量委員會，該委員會在2004年啟動了以審核高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系為主要內(nèi)容的首輪高等教育評估，這輪審核評估已于2010年完成。新西蘭是繼英國之后首批采用審核模式進行評估的國家之一，從1994年就開始對高校進行審核評估，并且從未中斷過，目前正在進行第四輪評估。澳大利亞在2001—2007年期間完成了全國首輪高校審核評估工作，并于2008年啟動了第二輪審核評估。這兩輪評估尤其是第二輪評估的重點是審核高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的運行情況。據(jù)報道，在歐洲，目前有28%的國家采用審核模式對高校進行評估，采用認證模式和評審模式進行評估的國家各占22%。我國香港從1995年起就進行了卓有成效的審核評估嘗試。2008年，新成立的香港特別行政區(qū)大學(xué)教育資助委員會質(zhì)素保證局公布了它的首個高校評估報告。審核評估的重點也在學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

三、審核評估的實施要點

相對首輪評估，審核評估是一個超越，是我國高等教學(xué)評估實踐的進步與發(fā)展，也是我國高等教育質(zhì)量保證體系的進步與發(fā)展。要上一個新臺階，就會面臨新問題。就新一輪審核評估實施而言，有如下4方面的問題需重視。1.校內(nèi)質(zhì)量保證體系

質(zhì)量形成于過程，保證質(zhì)量靠的是質(zhì)量保證體系。審核評估重在過程，而其指向質(zhì)量保證體系。也就是說，審核評估不是直接評質(zhì)量（結(jié)果），而是前移至過程，通過評質(zhì)量保證體系來間接評質(zhì)量。這也是國（境）外高等教育評估的一個重要趨勢。盡管首輪本科教學(xué)評估有力地促進了教學(xué)管理，高校初步建立了內(nèi)部質(zhì)量保證體系，但還不完善。我國高校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，還只停留在教學(xué)管理層面，只是對教學(xué)環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控的一種手段，缺乏對人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計和資源保障，沒有涵蓋人才培養(yǎng)的全過程和所有要素。此外，我國高校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系只是初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進功能。一個具有完善功能的內(nèi)部質(zhì)量保證體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即通過監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過改進功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對系統(tǒng)進行改進。通過審核評估，引導(dǎo)高校完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，是新一輪評估的主要目標。2.人才培養(yǎng)質(zhì)量標準

質(zhì)量標準是國家對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的最低要求。它有兩個層面：學(xué)歷學(xué)位標準和學(xué)科專業(yè)標準；前者與后者是上、下位關(guān)系。質(zhì)量標準是審核評估的重要依據(jù)。學(xué)歷學(xué)位標準是由不同“層次”（縱向維度）和“類型”（橫向維度）所構(gòu)成的質(zhì)量標準體系。縱向維度包括學(xué)士、碩士和博士等三個層次，橫向維度包括一級和二級維度。其中一級維度包括各學(xué)科門類，二級維度包括人才培養(yǎng)類型（如學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等）。我國現(xiàn)有的學(xué)位標準過于宏觀，且橫向分類不夠。學(xué)科專業(yè)標準是以《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為依據(jù)，形成的相應(yīng)學(xué)科（對于研究生）和專業(yè)（對于本科生）的質(zhì)量標準。該質(zhì)量標準按不同學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)類型也形成了一個標準體系，該標準體系是學(xué)歷學(xué)位標準體系在學(xué)科專業(yè)層面上的具體化。我國目前的學(xué)科專業(yè)標準尚不完善。在學(xué)校層面，要根據(jù)國家層面的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，制定人才培養(yǎng)標準。學(xué)校的培養(yǎng)標準應(yīng)符合學(xué)校的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是學(xué)校人才培養(yǎng)的行動綱領(lǐng)，培養(yǎng)標準是學(xué)校人才培養(yǎng)的行動準則。培養(yǎng)目標的達成需要用培養(yǎng)標準來衡量，滿足培養(yǎng)標準就意味著能夠達到培養(yǎng)目標。培養(yǎng)標準包括專業(yè)畢業(yè)要求（或與此相當?shù)馁|(zhì)量標準）和課程（包括各主要教學(xué)環(huán)節(jié)）教學(xué)要求（或與此相當?shù)馁|(zhì)量標準）兩個層面。學(xué)校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標制定相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)要求，再根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求制定相應(yīng)的課程教學(xué)要求，由此形成學(xué)校本科培養(yǎng)的標準體系。3.評估專家的遴選與培訓(xùn)

審核評估是一個基于事實判斷的同行專家評審過程。它不是用一把統(tǒng)一的尺子去量所有的學(xué)校，而是用學(xué)校自己的尺子去量學(xué)校自身。也就是說，對于每一所學(xué)校，評估專家都要面臨新問題。此外，審核評估除了首輪評估所關(guān)心的“量得準不準”的問題外，還要關(guān)心“尺子對不對”的問題，所以對評估專家的要求更高了。因此，評估專家的遴選與培訓(xùn)，是審核評估成功的關(guān)鍵因素之一。評估專家組成除了教育教學(xué)專家外，適當考慮系統(tǒng)外（例如企業(yè)）專家和學(xué)生參與，也是國（境）內(nèi)外高等教育評估發(fā)展的一個趨勢。4.信息系統(tǒng) 普通高校辦學(xué)狀況信息系統(tǒng)不僅是高等教育質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要內(nèi)容，而且與審核評估也有互補作用。院校收集、利用和公布信息，已經(jīng)成為國外審核評估的重要內(nèi)容。我國正在研制普通高等學(xué)校本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，這對信息系統(tǒng)建設(shè)具有重要意義。但尚需從有效性（例如突出核心數(shù)據(jù)）、完整性（例如不限于本科教學(xué)）和可靠性（例如保證原始數(shù)據(jù)的真實性）等方面進行改進。

四、結(jié)束語

對參加過院校評估并且獲得通過的普通本科院校實行審核評估，既符合國際高等教育評估制度發(fā)展趨勢，又符合我國高等教育質(zhì)量保證體系發(fā)展現(xiàn)狀，同時也反映了我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要。從評估的目的性和方法論角度，這也是一個非常合適的選擇。審核評估會促使高等學(xué)校從評估的被動地位變成了主動地位，成為質(zhì)量保證的主體。高等學(xué)校要持續(xù)保證和改進質(zhì)量，必須要有完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系；高等學(xué)校要保持內(nèi)部質(zhì)量保證體系的完整性和有效性，必須及時進行針對質(zhì)量保證體系的內(nèi)部和外部審核。因此，審核評估是高校保證和提高質(zhì)量的有效抓手。回復(fù)以下 關(guān)鍵詞 查看往期精彩內(nèi)容丨985丨211丨100丨就業(yè)丨畢業(yè)丨職稱丨孔子丨三體丨三聯(lián)丨mooc丨創(chuàng)業(yè)丨未來丨大學(xué)丨師道丨課程丨管辦評丨施一公丨彭麗媛丨互聯(lián)網(wǎng) 丨青年教師丨浙江丨學(xué)術(shù)丨教改丨臨沂丨教育法丨就業(yè)力 | 創(chuàng)業(yè)大學(xué)丨高校反腐丨近親繁殖丨亞洲大學(xué)丨教授治學(xué) | 科研評價 | 離崗創(chuàng)業(yè) | 科研怪相大學(xué) 有大學(xué)問｜中國大學(xué)教育微信ID：cncollege長按二維碼關(guān)注

第四篇：本科教學(xué)工作審核評價自評報告撰寫要求

本科教學(xué)工作審核評估自評報告撰寫要求

一、自評報告基本框架

學(xué)院概況（1500字）

1.定位與目標（主線：核心，1萬字）

1.1辦學(xué)定位 1.2培養(yǎng)目標

1.3人才培養(yǎng)中心地位

1.4問題與對策（3000字）

2.教師隊伍（主線：保障度、滿意度，2萬字）

2.1數(shù)量與結(jié)構(gòu)

2.2教育教學(xué)水平

2.3教師教學(xué)投入

2.4教師發(fā)展與服務(wù)

2.5問題與對策（6000字）

3.教學(xué)資源（主線：保障度、滿意度，2.5萬字）

3.1教學(xué)經(jīng)費

3.2教學(xué)設(shè)施

3.3專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案

3.4課程資源

3.5社會資源

3.6問題與對策（8000字）

4.培養(yǎng)過程（主線：有效度、滿意度，2.5萬字）

4.1課堂教學(xué)

4.2實踐教學(xué)

4.3第二課堂

4.4教學(xué)改革

4.5問題與對策（8000字）

5.學(xué)生發(fā)展（主線：滿意度，2萬字）

5.1招生及生源情況

5.2學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)

5.3學(xué)風與學(xué)習效果

5.4就業(yè)與發(fā)展

5.5問題與對策（6000字）

6.質(zhì)量保障（主線：有效度、滿意度，2萬字）

6.1教學(xué)質(zhì)量保障體系

6.2質(zhì)量監(jiān)控

6.3質(zhì)量信息及利用

6.4質(zhì)量改進

6.5問題與對策（6000字）7.特色（5000字）

二、基本內(nèi)容

1.本板塊涉及要素的有關(guān)規(guī)劃； 2.本板塊涉及要素的工作思路； 3.本板塊涉及要素的實施措施； 4.本板塊涉及要素的實際效果；

5.本板塊建設(shè)過程中遇到的問題及改進對策。

三、寫作要求

1.自評報告須按照第二部分規(guī)定的基本框架組織完成文稿；

2.須按照相關(guān)字數(shù)要求寫作，特別是問題與對策部分要求占到本部分自評報告的三分之一；

3.報告要求在每個審核要點中用事例和數(shù)據(jù)說話，數(shù)據(jù)一般要求用結(jié)構(gòu)圖示的方式表達，須對數(shù)據(jù)有必要的分析和陳述，報告內(nèi)容與支撐材料和基本狀態(tài)數(shù)據(jù)高度一致；

4.自評報告以“1個核心4個度”（審核評估核心是對學(xué)校人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的實現(xiàn)狀況進行評價。重點考察辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標與國家、省和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行的有效度，學(xué)生和社會用人單位的滿意度）為主線，最關(guān)鍵的是要考慮所做工作與培養(yǎng)目標與理念的統(tǒng)一性問題，做到文稿通順，講究邏輯性和體系性。

四、完成時間

10月30號前提交修改過的自評報告；

11月4-5日，學(xué)院集中匯報時專家組提出點評及修改意見； 11月16日，提交自評報告進一步修改稿，學(xué)校準備匯編學(xué)院自評報告。

評估辦公室

二〇一四年十月十四日

第五篇：供應(yīng)商審核評價管理制度

供應(yīng)商評價管理制度 1 目的

對原輔材料、外購（協(xié)）件的供應(yīng)商進行審核，并對其進行評價，確保所采購物品滿足 其產(chǎn)品生產(chǎn)的質(zhì)量和相關(guān)法規(guī)要求。2 范圍

適用于本公司供應(yīng)商的管理和控制。職責

3.1 采購部負責本制度的具體實施并歸口管理。3.2質(zhì)檢部負責采購物資的驗證。4 內(nèi)容

4.1 審核要求

4.1.1準入審核：采購部制定供應(yīng)商準入要求，建立供應(yīng)商檔案。根據(jù)采購信息，包括 采購物品類別、驗收準則、規(guī)格型號、規(guī)程、圖樣等內(nèi)容，對供應(yīng)商經(jīng)營狀況、生產(chǎn)能 力、質(zhì)量管理體系、產(chǎn)品質(zhì)量、供貨周期等相關(guān)內(nèi)容進行審核，必要時開展現(xiàn)場審核，以 確保采購物品符合要求。

4.1.2 過程審核：技術(shù)部建立采購物品在使用過程中的審核要求，對采購物品的進貨查驗、生產(chǎn)使用、檢驗情況、不合格品處理等方面進行審核并保持記錄，保證采購物品在使用過程中持續(xù)符合要求。

4.1.3 評估管理：采購部建立評估要求，對供應(yīng)商定期進行綜合評價，回顧分析其供應(yīng)的產(chǎn)品質(zhì)量、技術(shù)水平、交貨能力、產(chǎn)品合格率等。對結(jié)果為不滿意的供應(yīng)商，采取淘汰或改進措施。采購物品的生產(chǎn)條件、規(guī)格型號、圖樣、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量標準和檢驗方法等可能影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素發(fā)生重大改變時，應(yīng)當對供應(yīng)商進行重新評估，必要時進行現(xiàn)場審核

4.2審核要點 4.2.1文件審核

4.2.1.1供應(yīng)商資質(zhì)，包括企業(yè)營業(yè)執(zhí)照、合法的生產(chǎn)經(jīng)營證明文件等； 4.2.1.2供應(yīng)商的質(zhì)量管理體系文件； 4.2.1.3采購物品生產(chǎn)工藝說明；

4.2.1.4采購物品性能、規(guī)格、型號、安全性評估材料、企業(yè)自檢報告或有資質(zhì)檢驗機 構(gòu)出具的有效檢驗報告。

4.2.1.5、其他所需的文件和資料。4.2.2 特殊采購物品的審核

4.2.2.1如對潔凈級別有要求的，在可能的情況下對供應(yīng)商的生產(chǎn)條件進行現(xiàn)場審核。4.2.2.2根據(jù)外協(xié)加工采購物品的要求和特點，對供應(yīng)商的生產(chǎn)過程和質(zhì)量控制情況開 展現(xiàn)場審核。

4.3新供應(yīng)商的選擇、評價與審核：根據(jù)《外購（協(xié)）件清單》及質(zhì)量要求，采購部調(diào)查和了解市場信息，提供有生產(chǎn)能力、交貨及時、質(zhì)量穩(wěn)定、信守合同的單位，作為候選供應(yīng)商。

Ａ類物資評價方法：

4.3.1、由采購部組織質(zhì)檢部、生產(chǎn)部、技術(shù)部參加對候選供應(yīng)商進行調(diào)查，內(nèi)容包括： 4.3.1.1生產(chǎn)能力：產(chǎn)品品種、質(zhì)量等級、可供數(shù)量、包裝、運輸、防護、交付能力等； 4.3.1.2檢測能力：可檢測項目、檢測設(shè)備、檢測人員素質(zhì)、環(huán)境條件； 4.3.1.3技術(shù)水平：包括技術(shù)人員素質(zhì)及技術(shù)能力； 4.3.1.4質(zhì)管水平：質(zhì)量保證體系及其運行狀態(tài)；

4.3.1.5第三方評定證明：如標準化水平確認、計量水平等級考核、第三方認證等。4.3.2、調(diào)查評價的方法:可以采用以下方法的一種或若干種 4.3.2.1在可能的情況下對供應(yīng)商質(zhì)量體系現(xiàn)場調(diào)查評價； 4.3.2.2對產(chǎn)品進行抽樣檢驗； 4.3.2.3與同類產(chǎn)品進行比較；

4.3.3、調(diào)查結(jié)果由調(diào)查人員填寫《供方調(diào)查表》，并簽署意見。

4.3.4、經(jīng)調(diào)查評價，基本符合要求的，由采購部通知其提供少量樣品試用，并抽樣檢驗。4.3.5、根據(jù)檢驗和試用結(jié)果，由質(zhì)檢部出具《樣品試用報告》，通知采購部。4.3.6、《樣品試用報告》判定樣品質(zhì)量符合規(guī)定要求的候選供應(yīng)商，由采購部列入《合格供應(yīng)商名單》，報最高管理者批準后，作為定點采購單位之一。

Ｂ類物資評價方法： a.采購部向候選供應(yīng)商發(fā)放《供方調(diào)查表》。經(jīng)調(diào)查評價，基本符合要求的由采購部通知其提供少量樣品進行檢驗和試用。b.根據(jù)檢驗和試用結(jié)果，由質(zhì)檢部出具《樣品試用報告》，通知采購部。c.《樣品試用報告》判定樣品質(zhì)量符合規(guī)定要求的，由采購部列入《合格供應(yīng)商名單》 報最高管理者批準后，作為定點采購單位之一。

4.4 老供應(yīng)商的評價和選擇：根據(jù)老供應(yīng)商(連續(xù)供貨歷史不少于3年)歷年來對本公司所供應(yīng)產(chǎn)品的質(zhì)量情況，由采購部主持召開相關(guān)部門會議，共同評價分析，填寫《供方評價表》，選擇其中符合本公司要求的，列出單位名稱及供應(yīng)產(chǎn)品范圍，交采購部納入《合格供方名單》，報最高管理者批準后，作為定點采購依據(jù)。

對已經(jīng)通過ISO9000質(zhì)量體系認證或產(chǎn)品質(zhì)量認證的供應(yīng)商，同時具有中石油新疆油田準入證；經(jīng)最高管理者批準后，直接納入合格供應(yīng)商名單。4.5 對合格供應(yīng)商的管理： 采購部根據(jù)質(zhì)檢部的進貨質(zhì)量情況，對合格供應(yīng)商實施動態(tài)分級控制，并填寫《供方供貨質(zhì)量記錄》。4.5.1供貨質(zhì)量一直合格的定為A級；

4.5.2若連續(xù)2批不合格的降為B級，并警告限期整改。只有再連續(xù)3批合格者，才能升為A級，若達不到連續(xù)3批合格者就降為C級；

4.5.3若連續(xù)3批不合格者降為C級，并責令限期整改。只有連續(xù)3批合格者，才能升為B級，C級再不能保持連續(xù)3批合格者，從《合格供方名單》中除名并停止進貨。采購部每年按4.3要求對合格供應(yīng)商進行一次復(fù)評。

4.6 執(zhí)行本制度形成的質(zhì)量記錄按《質(zhì)量記錄控制程序》管理。