第一篇：從高職評估談專科學生實踐能力和創新能力的提高

從高職評估談?？茖W生實踐能力和創新能力的提高

摘要：高職評估對高職辦學方向及人才培養模式有著理論和實踐上的指導意義。本文首先分析了高職評估對高職教育的積極促進作用和對高職辦學的導向作用，總結了傳統的高職人才培養模式在高職評估中暴露出來的弊端。然后對國外先進國家的高職教育人才培養模式進行介紹和對比，分析了其對國內高職教育的啟示，探討了如何以評估為契機實現高職教育與區域經濟、企業需求的對接，提出了基于實踐與創新能力培養的高職人才培養模式。關鍵字：高職評估；人才培養模式；實踐能力；創新能力；區域經濟；企業需求 中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：

高等職業教育人才培養工作水平評估是針對高職規模急劇增大，學生綜合素質卻未得到明顯提高提出的。它檢驗高職高專院校辦學水平，進一步加強高職人才培養工作的宏觀管理與指導，推動學校自覺明確辦學指導思想，堅持教育創新，全面提高教育質量和辦學效益。在評估過程中，傳統的高職人才培養模式暴露出學生實踐能力低、缺乏創新意識等問題。因此探索一種更好培養學生實踐能力和創新能力的高職人才培養模式迫在眉睫。1 高職評估的意義及對高職教育辦學的導向

高職教育人才培養工作水平評估具有綜合性和全方位性的特點，它的指標涵蓋了高職院校人才培養的各方面工作。高職評估作為指導辦學的一種規范性做法，對高職院校辦學建設和發展起著舉足輕重的作用，主要表現在以下幾個方面：（1）提出了高職教育先進的辦學理念?！耙苑諡樽谥?、以就業為導向、走產學研結合道路”的教育理念在許多高職院校已經確立。高職院校通過評估后能夠正確處理規模與質量、發展與投入的關系，更加重視教學工作。（2）促進了高職院校師資隊伍的建設。許多高職院校都建立了提高師資隊伍質量的機制并制定了相應的政策，教師教學水平較高，教學成果良好，這為高職教育教學質量提升提供了重要保障。（3）教學改革成果明顯。很多被評高職院校普遍加強了教材建設和教學方法與手段的改革，積極推廣多媒體教學，加大學生實習實訓力度，積極開展職業技能和能力考核，能以職業教育為導向，注重職業道德教育。同時都更加關注學生的全面發展，重視學生的心理健康，在素質教育方面取得了良好的效果。

高職評估對高職教育及辦學上的導向作用是在辦學指導思想上進一步明確了學院的定位及發展思路，要突出高職自身辦學特色，必須堅持培養面向生產建設第一線的實踐和創新能力強而且具有良好職業道德的高級人才。總體來說高職高專院校人才培養工作水平評估“以評促建、以評促改、以評促管”的成效是顯著的，達到了預期的目的。2 傳統高職人才培養模式在評估中暴露的弊端

高職評估使高職教育者更清楚的認識到高職院校在人才培養工作中存在的問題，許多傳統高職人才培養模式的弊端本暴露出來。主要表現在對于一些通過高職評估的院校?？飘厴I生，許多用人單位仍然反映學生理論知識不全面不扎實，實踐動手能力差，沒有創新意識和能力。很難勝任一線工作。這些畢業生沒有特色，知識面窄，不適應專業工作以外的其它工作。?？茖W生普遍缺乏實踐能力和創新能力已成為共識，是傳統高職人才培養模式的最明顯的弊端。

其次高職院校的學科專業結構和人才培養結構與經濟社會發展存在適應性差異。在當今的高等職業教育中，教育與行業的脫節現象依然嚴重。在計劃經濟基礎上形成的計劃性高職教育，辦學模式、管理體制與運行機制尚未完全與市場經濟接軌。高職院校辦學自主權少，高職教育的發展存在盲目性，形成辦學規模小、效益低、布局不合理、重復建設的局面。專業設置方面，高職院校對投入少、技術含量低、易操作的文科類教育類專業設置比重高，而投入大、技術含量高、實訓動手要求高的工科類專業設置比重偏低。

再次一些采用傳統的“訂單教育”作為職業教育辦學模式的院校，在“訂單教育”辦學實踐過程中面臨諸多障礙。傳統辦學理念容易形成障礙，即“職教普教化”現象。另外一方面，因為企業在經營發展中存在著經營風險，企業風險危機一旦形成將導致企業無力完成接單，最終造成學校被動。同時這種人才培養模式存在著沒有有效的運行機制，國家也沒有出臺相應的政策措施等等問題。

最后高職教育的發展嚴重滯后于經濟，沒有能夠很好的與區域經濟、企業需求的對接，極大弱化了為社會經濟服務的功能。高職教處于教育與經濟的結合部，兩者的關系更直接，理應率先進行改革，但高職教育的現狀在許多方面暴露出與經濟不相適應的弊端。在經濟轉軌和產業調整中，高校又不加限制地發展一些專業，造成有些專門人才相對過剩。

這些問題與弊端表明高職教育者還有大量的后續工作要做，這既是高職評估工作的延伸，更是高職院校發展的必然要求。

3國外高職教育人才培養模式對比及對國內高職教育的啟示

高職人才培養模式是一個不斷完善、不斷提升的過程。國外經濟發達國家在高職人才培養方面具有豐富的經驗，其人才培養模式從實踐到理論形成了比較成熟的體系。這些人才培養模式主要有CBE模式，CBET模式以及雙元制模式三種。本文簡要對這幾種國外高職教育人才培養模式進行分析，給國內高職教育著在人才培養模式構建帶來一些啟示和借鑒，迎接和準備評估時參考國外經驗。

CBE模式是以培養學生具有職業崗位所必須具備的全部能力為目標的教育模式。它從職業崗位的需要出發，確定職業所需的綜合能力和專項能力，然后根據所需的能力設計教學內容體系，制定能力分析表、課程開發表，組織教學內容，最后考核學生是否達到這些能力要求。該模式打破了以傳統的公共課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。但是該模式的職業針對性太強并相對狹窄，且過分強調實踐技能的培養，對基本知識、基本理論的要求相對較少，從而不利于提高學生的可持續發展能力。

表1 國外高職人才培養的三種典型模式對比

國外高職人才

培養模式 內涵

確定職業所需的綜合能優點 以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了

職業能力培養目標的實

現

制定全國通用的職業資

格證書，學習成果的認

可比較靈活開放

拓寬了辦學渠道，節約

了教育經費，保證了學缺點 針對性太強、過分強調實踐技能的培養，不利于提高學生的可持續發展能力 培養機制僵硬、機械，經常會出現人才培養和人才需求相脫節的現象 對企業過分依賴，過分專業化，人才培養極易受到經濟

發展起伏的制約 CBE模式 力和專項能力，制定能力分析表和課程開發表，最后考核。以能力為基礎進行教育CBET模式 與培訓，把人才培養模式與制度建設結合起來。調動了企業界及用人單促使全社會“雙元制”模式 位的積極性，各界都來關注職業教育。生就業

CBET模式也是以能力為基礎進行教育與培訓，它把人才培養模式與制度建設結合起來，使人才培養模式制度化。CBET模式的優點在于通過確定國家能力標準，可使有關方面據此制定全國通用的職業資格證書，從而在學習成果的認可比較靈活開放。但其教學模式和人才

培養機制僵硬、機械，學校不能及時根據職業崗位需求和市場狀況做出有針對性的調整，經常會出現人才培養和人才需求相脫節的現象。

“雙元制”模式是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。這種模式由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓?！半p元制”模式充分調動了企業界及用人單位的積極性，促使全社會各界都來關注職業教育，拓寬了辦學渠道，節約了教育經費，保證了學生就業而且能夠學以致用，但是，這種模式對企業過分依賴，過分專業化，使其人才培養極易受到經濟發展起伏的制約。

通過從對國外典型的職教人才培養模式的學習與比較，我們可以得出國際視野下職業教育人才培養的一些基本特征，為進一步探討適應我國企業需求的高職人才培養模式提供有益的啟示。在借鑒以上人才培養模式的同時，必須結合我國當前國情，充分針對目前的嚴峻的就業形勢，合理地對當前高職教育人才培養模式進行改革和創新。以評估為契機，重實踐重創新，實現與區域經濟、企業需求對接

高職院校以評估為契機，準確定位，服務于地方經濟、區域經濟。高職院校依托行業和企業優勢，面向地方經濟發展和企業需求設置專業，明確服務區域。同時利用地方行業的支持為學院提供持續的發展動力，以重實踐重創新為宗旨，以培養學生解決現實經濟、生產、管理、服務中的實際問題為教育教學模式，及時地跟蹤產業結構的發展方向，明確發展的重點；及時了解企業崗位的設置，使專業設置盡可能多地覆蓋行業崗位群，建設專業群，形成學院專業特色和品牌優勢，提高學院知名度。

高職院校要主動融入區域經濟，依托區域經濟資源，在與區域經濟的互動中實現超常規的發展。高職院校專業教師與企業的專業技術人員共同參與，遵循“共定教學方案、共選訂單學生、共享教學資源與生產資源、共管教學過程、共監教學質量”，共同培養企業所需要的人才，真正進行深層次的校企合作，努力實現“學生贏、學校贏、企業贏、社會贏”的最大目標。

以高職評估為發展契機，高職院校加強與企業的聯系，實現與區域經濟、企業需求對接。加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，嘗試多種形式，大力推行工學結合的人才培養模式，培養適合區域經濟發展需要的實踐型創新型人才。5基于實踐與創新能力培養的高職人才培養模式研究

結合高職評估和新的經濟形勢對高職教育人才培養模式提出新的要求以及國外高職教育人才培養模式對國內的啟示，下面本文探討了高職評估的契機下，結合新的就業形勢對國內高職教育人才培養模式的改革與創新，解決高職院校對學生實踐和創新能力培養方面的不足，克服傳統的人才培養模式存在的弊端。

（一）深化以培養實踐和創新能力為導向，以技術教育為特色的高職教育改革。

高職教育的目標，最集中地體現在培養的人才能反映和滿足社會要求，首要就是培養畢業生的質量，高職教育改革要以培養實踐能力強，創新能力高的畢業生為目的。高職教育應具有對社會的敏銳洞察力和快速應對力，確保與經濟接口和人才適銷對路，擺脫以學科本位設置專業的傳統，遵循“以產定銷”、“行業定位”原則，以市場需求為導向，以職業崗位為依據，不斷吸納新的理論知識和技術，更新和補充教學內容。高職教育不僅僅是職業教育，更重要的是要突出職業中的技術教育這一部分。因此，在高職教育中，要努力改革中國傳統教育中重科學輕技術、重理論輕實踐、重知識輕能力的不良傾向，增強技術教育觀念，突出“技術員”這一類人才層次的培養特征。

(二)借鑒國外高職人才培養模式，并處理好引進和本土化的關系。

在確立我國高職人才培養模式時，要充分吸收和借鑒發達國家高職人才培養的成功經

驗，更要考慮我們的本土資源。中國的高職教育有它的歷史發展，有它的國情，也有它的特色。比如我們在引進CBE模式時，其注重能力本位的理念是我們應該倡導的，但要看到該模式主要是針對職業培訓的，學生的基礎理論不僅深度不夠，且存在結構性缺陷。因此我們要在引進的同時，結合我國自身政治、經濟和文化的實際情況，探索新的培養模式，正確處理好崗位針對性和職業適應性的矛盾，力爭國家、社會、學校和學生個人各主體目標的一致。

（三）完善實訓基地建設，保障實訓教學的課時量。

學生動手實踐能力的培養主要靠實踐教學，但是實踐教學需要具備兩方面條件：（1）實驗實訓的設備和基地。（2）熟練駕馭這些設備能力的教師。去開設實驗課、實訓課、實習課、工程訓練課、技術訓練課、項目訓練課等。有些學校實訓設備主要為了應付參觀、檢查和評估，實訓設備成了擺設，要極力避免這種情況發生，充分利用實訓資源。例外還必須保證學生足夠的實訓課時量，學校要采取理論結合實訓的教學模式。也可以采取引企入校的方法，在互利雙贏的基礎上，構建新型的實踐教學基地。在加強校內生產性實訓基地建設的同時，引進本地區具有規模優勢實力較強公司，逐步建立起“學校中有工廠，工廠內有中心，中心里引進企業”的校企組合新模式。在保證專業學生半年以上頂崗實習需要的同時，也有效地促進了學生實踐與創新能力的培養。

(四)豐富高職教育人才培養模式，實施多元化培養。

新的就業形勢下，社會的職業技術崗位分工更為明細，行業和地區發展不平衡加劇定了社會對人才有多樣性的需求的提高，也決定了不同的學校承擔著不同的人才培養任務，最終決定高職教育人才培養模式的多元化。因此，高職教育應根據國家的教育方針和政策自身的辦學條件，確定辦學層次和類型，自主確立人才培養模式，努力培養出社會需求的高質量人才。

(五)加強“雙師型”師資隊伍建設，保障實踐創新的高職人才培養。

目前高職院校的師資隊伍無論就數量還是層次結構，與高職辦學對“雙師型’師資隊伍的需求是不相適應的。統計表明，當前高職“雙師型”教師占專任教師的平均比例為26.1%，距高職專業教師要有80%達標的要求相差甚遠。因此，加大送培、進修、引進和外聘的力度，盡快建立一只以專職教師為主、專兼職教師相結合的“雙師型”師資隊伍是創新高職人才培養模式、實現高職人才培養目標的基本保證。結束語

高等職業教育人才培養工作水平評估對高職院校辦學水平的一種檢驗，明確其辦學指導思想，規范其辦學標準。高職評估對深化高職教育教學改革起重要的推動作用。另外一方面高職院校畢業生的就業形勢越來越嚴峻，作為高職教育工作者必須充分吸收和借鑒國內外成功的經驗，改革和創新高職人才培養模式，培養實踐能力強，創新能力高的優秀?？飘厴I生。

本文在分析國內外現有的典型培養模式優缺點的基礎上，以培養學生實踐創新能力和目的，對我國高職人才培養模式提出創新改革措施，探討了以評估為契機實現高職教育與區域經濟、企業需求對接的措施與方案。這些研究不但具有理論指導意義，而且具有實踐參考價值，同時讓高職院校畢業生實踐能力和創新能力滿足用人單位需求。高職學生充分就業，高職教育健康迅速發展。

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第二篇：談如何培養學生的創新實踐能力

談如何培養學生的創新實踐能力 連國瑞

創新是一個民族的靈魂。創新，也早已成為教學的熱點。創新教學的目的就是要培養學生的創新意識和創新能力。而時代的發展更要求我們在語文教學中必須真正確立學生的主體地位，培養學生的創新能力。當然，創新能力既有智力特征，又有其人格特征，它體現了人的一種綜合素質。那么，在教學中應怎樣培養學生的創新能力呢？

一、轉移重心，培養學生的創新能力。即教學過程要變以教為主向以學為主的重心轉移，教師要從培養學生創新能力的目標出發來組織教學，把教和學融為一體。教師應不時扮演下列角色：“模特”——不僅是演示正確的開始，也是正常的失誤及糾正失誤的思維技能；“參謀”——提一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替學生做出判斷；“詢問”——故作不知，問原因，找漏洞，督促學生完成任務；“仲裁者”——評判學生工作成果及成果的價值、意義，鼓勵學生創造性的想法和做法，培養學生的創新能力。

二、鼓勵質疑問難，培養學生的創新能力。善于發現問題、敢于大膽懷疑、喜歡尋根問底是創造型人才的重要特征。在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、敢于別出心裁、敢做別人所未做、寧愿冒錯誤的風險也不把自己束縛在一個狹小框框內的創造風格。同時，我們還應創設一種寬容民主的教學氛圍，充分尊重每一個學生的發言、提問，最終引導他們學會發現問題、解決問題。

三、注重發散思維鍛煉，培養學生的創新能力。研究表明：發散思維是創造性的核心。所以，在教學中要特別注重對學生進行發散思維的訓練。我們可以通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性，鼓勵學生自由思考，甚至異想天開。具體來講，我們可以使用懸念法、一題多解法、創造復述法、觀察想象法等對學生進行發散思維訓練。

四、加強思想教育。崇高的理想、對祖國的熱愛和高度的社會責任感是一個人進行創造性活動的精神動力。在教學中，我們可以采用生動活潑的教育形式激發學生的愛國之情，結合教學內容講述科學家、發明家、文學藝術家的成長歷程，指導學生閱讀有關的課外讀物，讓學生了解當今人類所面臨的一些重大問題和最新的科技信息，點燃學生的創造之花。

五、運用比較，啟發求異思維，培養學生的創新能力。科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多樣性，激發學生的創造能力。因此，我們可通過引導比較，充分發揮學生主動認知的內驅力，把高度的注意力注入到一個系列的認識活動中，從中尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案。比如教學《跳水》一課，提出：“不要孩子跳水行不行？”“還有什么辦法能救孩子？”讓學生思考發表意見，再進行比較，這樣，既鼓勵求異，又重視求佳，可大大提高學生的創新能力。

六、開展創造技法訓練，培養學生的創新能力。人們要發明創造，除了要具備堅實的基礎知識和創造思維能力外，還要懂得創造的規律。在教學中，我們要教給學生一些創造的技法，使其了解創造發明的一般過程，掌握創造發明的一般方法。比如：可有針對性地進行類比發明的技法訓練，以提高學生的創新能力。同時，我們還在積極鼓勵學生進行小發明、小創造的過程中，逐步摸索，總結出一些適合自己的創造技法。

七、廣泛開展課外科技活動是我們進行創造教育的重要途徑。我們應在學生中廣泛開展小創造、小發明等課外科技活動，并輔之以科技小論文評比、智力競賽、社會調查等，培養學生勇于創新的開拓精神以及獨立思考和動手實踐的能力。

八、利用科學的評價方法可以保護學生的創新激情。沒有評價就無法客觀、公正地判斷課標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。我們要本著素質教育的精神和“以學生發展為本”的思想，把評價核心放在建議性地指導學生、鼓勵學生的創新思想和動手能力等多方面能力上。學生的自我評價也非常重要，它能使學生學會學習并形成一種“可持續發展”的學習能力。我建議可以采取階段性的評議，比如一個月左右讓學生選擇自認為比較好的作品進行對比評價。作業紙可以設計出學生、家長、教師三方的評價表。學生給自己的作品評出幾個“☆”，定期分析自己有無進步，同時也能讓家長、老師看到自己的進步。

九、與學生家長有效溝通，通過家庭教育培養學生的創新能力?？蓮南旅鎺讉€方面入手：(1)經常帶領孩子接觸新鮮事物。認識的事物越多，想象的基礎就越寬廣，就越有可能觸發新的靈感、產生新的想法。（2）鼓勵孩子大膽進行探索性玩耍。玩是孩子的天性，不會玩的孩子不可能是聰明的孩子。家長要積極鼓勵孩子進行探索性玩耍。積極鼓勵，就是要創造條件，必要時，也可一道參與玩耍；探索性玩耍，就是要鼓勵孩子玩出新的花樣，嘗試各種各樣不同的玩法。千萬不能因為安全問題、怕孩子弄臟衣服、怕損壞物品和玩具等問題而不讓孩子玩，因為玩不但可以增長智慧，還可以直接培養動手能力。（3）正確對待孩子各種各樣的提問。孩子從會說話起，就開始會提問。由于年幼，所提的問題往往十分荒唐，有的可能無法回答，但不管問得怎樣，孩子都是渴求得到解答的。作為家長，都應該心平氣和地、認真地對待，避免出現以下三種錯誤態度：一是強行壓制提問；二是欺騙搪塞；三是解釋得太深太難，讓孩子聽不懂。對孩子的提問，家長有的可直接回答，有的可啟發孩子自己去尋找答案；家長如不能回答，可實話實說，也可和孩子一道探索。

總之，培養學生的創新能力，應重點放在創新意識、創新精神和創新思維的訓練上，讓學生學會“創新學習”，為將來成為“創新人才”打下基礎。

第三篇：如何提高學生創新作文能力

如何提高學生創新作文能力

摘 要：新課標對傳統的作文教學提出了嚴峻的挑戰，它打破了傳統的作文教學的條條框框，倡導的是“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。那么，新課標下的作文教學要怎樣才能吸引學生，讓學生成為學習的主人呢？如何進行作文創新呢？

關鍵詞：作文教學 創新 寫作能力

新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！毙抡n標對傳統的作文教學提出了嚴峻的挑戰，它打破了傳統的作文教學的條條框框，倡導的是“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。那么，新課標下的作文教學要怎樣才能吸引學生，讓學生成為學習的主人呢？如何進行作文創新呢？

一、結合實踐，激發興趣

雖然學生都意識到寫作的重要性，但相當一部分學生對作文不感興趣，因此，從七年級開始，學生就要致力于提高對作文的興趣，從“要我寫”變“我要寫”?？梢越Y合教材中的綜合實踐活動激發學生的情感，培養寫作的興趣。

葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇?！边@就是說要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與者。許多知識的獲得可以通過虛擬的事物來進行，但能力的獲得，特別是一些實踐能力的獲得，虛擬的事物就很難完成了。它需要學生身臨其境，親身體會。比如我們可以把集體主義以知識的形式教給學生，卻不能保證他會關心集體、愛護集體、關心他人和實際中按照所教的去做。寫作文也一樣，即使我們教給了學生一些所謂的寫作技巧，但那些血肉，那些思想卻要學生自己通過親生體會去完成。

二、結合閱讀，提高模仿

近些年來，關于考場作文的模仿現象，引起了教育界的普遍關注，人們對此所持的觀點也不盡相同。然而不管是贊同也好，反對也好，都無法改變這樣一個事實――從模仿到創造，是語文學習的基本規律。語文的學習是從范例教學開始，然后實施創造教育。著明心理學家皮亞杰認為：“模仿能產生表象，因而從任何外部動作中分離開來，有利于保持動作的內部輪廓，成為日后形成思維的準備?！贝蠓沧魑亩际菑哪７麻_始的。模仿有一個從易到難、由淺入深的過程。模仿得好，其實也是一種創新，創新是離不開模仿的。初中作文教學，應該重視對學生模仿能力的培養，可以從語言的模仿，結構的模仿，表現手法的模仿等幾方面入手。

三、說真話，訴真情

著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作就是絕對的坦白，沒有絲毫隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面?！毙抡n程標準要求寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，鼓勵自由表達和創新表達。學生作文，要做到“我以我手寫我心”，說真話、訴真情。只有說真話、吐心聲，才能使讀者感到真實可信。

四、選材創新，獨辟蹊徑

庸俗、平淡是作文之大忌。同學寫老師，總是離不開備課到深夜，病了還要堅持為學生上課，走家訪等，千篇一律，不但讓人大傷胃口，還給人以胡編亂造、不切實際的感覺。要想獲得高分，必須要獨辟蹊徑，選材新穎。人們的生活，是有個性的，要善于從生活素材中，看到別人見不到的東西，挑選、提煉出那些新鮮、感人的材料，那寫出的作文，才會令人耳目一新。例如，朱自清的《背影》寫父親的愛子之心是老話題，但作者選取了新的表現角度，采用特寫的方法，突出表現父親的幾次背影，就寫得十分成功。

五、構思求新，打破舊模式

不同體裁的文章，各有常見的思路模式，在結構安排上，往往有明顯的軌跡可循，我們要敢于打破慣常的思路模式，在結構上求新。

《荔枝蜜》的作者對蜜蜂的態度，先由否定到肯定，直至贊美，先前的否定正是為了最終的贊美。

六、語言求新，做到語言自我

孔子說：“言之無文，行而不遠”。就是指語言要準確、具體、形象、生動，大膽創新。如果說好的題材是作品搏動的心臟的話，那么準確、具體、形象、生動的語言該是美麗的面龐。一篇作文通篇都文采飛揚是很難做到的。一段或者一句精彩的議論，不僅可以升華文章的主旨，而且還能給人以心靈的感悟和啟迪。個別句子表達，句式多樣靈活，長短結合，整散相間，不同語氣的句子交替使用，就能使文章更富有表現力。此外，恰當運用排比、比喻等修辭手法，或引用名人名言，格言警句，都會給文章增色，起到畫龍點睛的作用。

所謂語言自我，既要用自己的話來寫。如若你在文中整段引用別人所寫的精美句子，這些語句正好我們的老師了如指掌，其后果不言而喻。

高爾基在寫一首長詩《老橡樹之歌》時，下了很大的功夫，閱讀量大量的意大利和英國詩歌中挑選了許多詩寫進《老橡樹之歌》，而后非常高興地把這首詩寄給著名的作家柯羅連柯，可是出乎意料，柯羅連柯讀了詩之后，只有一句回話：“請您用自己的話，謝您自己看到的東西吧！”的確不錯，敘的是自己要敘述的事情，抒的是自己要抒的情，發的是自己要發的感慨，所以作文一定要用自己的話來寫，只有這樣，文章才運筆自然，感情才流露真切，才能使讀者為止動容。

第四篇：關于培養高職學生創新能力論文

論文摘要：傳統的創新教育是從創新心理的角度對人進行訓練和激發，缺乏創新技法的教育。TRIZ理論又稱為發明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發明問題的一種有效方法。常州工程職業技術學院在學生創新能力培養實踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓練，系統學習，實踐應用”的多層次培養模式。

論文關鍵詞：TRIZ發明原理；高職學生；創新能力；培養

近年來，高職院校在教學方法、教學內容以及教學保障上力求提高學生的創新思維和創新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業生的創新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。

對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：

一是創新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務，缺少獨立思考和自主學習的過程，創新欲望和創新勇氣都很缺乏。

二是創新能力弱。

造成這種結果的原因有很多，關鍵有三點：

（1）教學模式落后。傳統的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養和創新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創新能力。但學生的創新思維及創新能力還有很大的提升和發展空間。

（2）創新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養出來的，在培養學生創新能力方面經驗不足。盡管一些碩士、博士具備創新實踐的經驗，但將創新實踐內化為教學實踐訓練學生的創新思維，還是有一定的難度。具有企業工程背景的教師實踐經驗豐富，教學能力卻不足。

（3）對創新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養方案和相關配套政策和制度中。

培養學生創新能力的有效途徑

為了提高學生的創新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創新永遠是培養學生創新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發現問題并解決問題，注重培養創新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創新的技法及創新的規律。TRIZ理論在科技界盛行，為創新教育領域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統的方法。

前蘇聯發明家阿奇舒勒創立了“發明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發明創造是有規律可尋和有法可依的。

TRIZ的經典理論體系主要包括有8個技術系統進化法則、最終理想解、39個通用工程參數與矛盾矩陣、40個發明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發明問題的76個標準解、ARIZ創新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中，8大技術系統進化法則揭示了一項技術或某一產品如何遵循規律在歷史中發展和演變的，為技術創新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統的折中法去解決問題。40個發明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分，也是TRIZ理論應用最普遍的部分。發明創造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統中某一參數既要求向正方向運動，又要向反方向發展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數一般是物理、幾何和技術性能的參數。技術矛盾就是由系統中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數，縱向表示改善參數，縱橫交錯的方格表示建議使用發明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯系，環環相扣，共同構成了一個完整細致的理論體系，并成為技術人員解決創新問題的重要方法論。

TRIZ理論的核心思想主要包括三個方面：

第一，無論是一個簡單的產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循客觀規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式；

第二，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；

第三，技術系統發展的理想狀態是用最少的資源實現最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發明創造的誕生，推動了人類社會的飛速發展和社會的不斷進步。

TRIZ理論與高職院校創新型人才培養相結合的實踐

筆者認為，TRIZ理論與高等職業教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。

“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養自身的創新能力，深入學習理解TRIZ理論，掌握創新技法；教學過程是培養學生創新意識和創新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創新實踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業課滲透TRIZ理念，選修課和社團課系統學習TRIZ方法論。

“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業知識、技能的同時，需要發散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統學習TRIZ理論時，更應耐心品味，尋找現實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創新思維上得到訓練，又在創新方法上得到提高。

下面以我院的高職創新型人才培養工作為例，談談具體的實踐經驗。

作為一個全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：

（1）營造學習氛圍。通過請省內科技創新專家以及校內專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學習氛圍。

（2）培訓骨干教師。暑假安排各專業的骨干教師參加“TRIZ理論培訓班”和“創新方法培訓班”。最近，又請美國IEG集團的創新顧問對我院TRIZ團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。

（3）組織課堂教學。2009年9月，首先在幾個專業試點開設了選修課的小班教學。2010年3月，選修范圍進一步擴大。

（4）指導學生實踐。個別教師已經開始用TRIZ理論指導學生的畢業論文工作。TRIZ理論必須與實踐相結合，只有不斷實踐，才能實現理論的真正價值。

通過初步實踐，我院總結出學生創新能力培養的“思維訓練，系統學習，實踐應用”多層次培養模式。

（1）思維訓練階段。在全院范圍開設關于TRIZ的選修課（初級班），讓學生，尤其是一年級學生盡早形成創新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓練學生的思維能力。

（2）系統學習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學生，組織其參與中級班的學習，系統學習TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專業基礎課以及專業核心課的講授中與TRIZ原理有機結合，激發學生的思維，掌握創新技法。

（3）實踐應用階段。鼓勵優秀學生在教師指導下運用TRIZ創新原理進行畢業設計或各級競賽活動。當然，這樣的創新人才培養模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發現方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。

TRIZ理論在高職院校應用實踐工作中應注意的問題：

（1）TRIZ理論的教學一定要因材施教，重點選擇TRIZ理論中40個發明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。

（2）對于不同的專業領域，TRIZ的應用重點應有所區別。

（3）在TRIZ理論應用實踐中，教師和學生應注意不同學科的交融。

第五篇：談如何提高學生數學課前預習能力

談如何讓“預習”做成為適度高效課堂的“先鋒”

預習作為一個老生常談的話題大家似乎并不陌生，而把學案做助手輔助學生預習也已經深入我們的教學，然而當我們花大力氣培養學生具備一定的自主學習能力的現狀下，我們的課堂是否真正適度高效了呢？

現狀不容樂觀，實踐中發現——

(1)不顧及學生的預習情況，課堂上 “燙剩飯”。

(2)“唯學案”教學，只要學案上有的必講，且唯恐學生不會，講的是細而又細；只要是學案上沒有的，就避之不及，就算有心深挖，也不知道該如何處理。

（3）老師不能正確面對課堂上眾多的不確定因素，依然“唯我獨講”，固步自封，不能做到“生易教移”。

那么什么樣的課堂才是真正的適度高效呢？我們說學生帶著問題進來又帶著新問題出去的課堂是高效的；經過一節課的洗禮學生在原有知識基礎上有所提升的課堂是高效的。作為左右著“課堂方向大權”的老師該如何做才能避免“預習”的“”無用“，以及課堂的“無效”的產生呢？怎樣做才能真正使“預習”成為課堂的“先鋒”，從而打造出真正的適度高效的課堂呢？下面結合實際談一談自己的做法：

【望】———生生交流。上課伊始，先讓小組成員依據預習學案，從兩方面檢查預習情況：一是讀書是否到位，可以通過檢查組員的課 本批批畫畫寫寫情況來判斷，也可以通過提問書上的關鍵知識點來判斷；二是學案完成情況，內容是否完整，尤其是學案上提出的問題是否思維到位。在此基礎上，小組長把組內組員的問題統計記錄。

[聞]——師生共享。就是老師要了解各組出現的問題，盡量展現在黑板上，以便下面上課有備無患。如《水中生活的動物》一課，學生通過組內了解，發現的問題是(1)個別學生讀書不到位，不能做到批批畫畫寫寫(2)讓他們提出要探究的問題，他問卻不會提。（3）側線是什么？它有什么作用？像問題（1）只要再次強調讀書的方法即可。而問題(2)和（3）則需要學完后來解決。

【問】———課本檢測。方法是通過讓學生解答或驗證新知中基本的題目，檢測學生對學案中基本知識的掌握情況，看到了問題，了解了情況，為下面新知的探討打下良好的知識、心理基礎。于是又進入了下一個檢測展示環節。如上面《水中生活的動物》一課，當學生匯報出魚的身體結構時，我設計的第一個檢測問題是：你能否驗證一下魚鰭在游泳中的作用，可以是書上的方法，也可以是自己想的方法。學生能用不同的方法驗證魚的各種鰭在游泳中的作用，說明學生對于魚在水中生活的特點已經初步了解。但是否真的明白魚鰭的作用？于是又進入了下一個檢測展示環節。

[切]——檢測展示。通過望聞問，也就是說在上面查擺問題的基礎上，出一組檢測題目，通過生生交流，師生探討，確定癥結所在，弄清得病的根源，這時教師再準確的“切”——開方、抓藥、動手術各

種方法一應具全，都可選用，只要治療方法切中要害，把問題解決在課堂上就決不只是空話，最終達到對本節課中的新知適時、徹底的學透徹。如《水中生活的動物》在上面的基礎上，我設計了這樣一組題

（1）魚游泳時能控制身體前進是靠......（）

A、胸鰭擺動B、腹鰭擺動C、尾鰭擺動D、背鰭擺動

（2）如果把魚的胸鰭和腹鰭都剪掉，發現魚將…………..（）

A、身體失去平衡，腹面常常上翻B、游泳慢且方向不變

C、游動自如D、游速快，但易翻轉

（檢測本節課的重點放在了魚鰭在游泳中的作用上了，從課后情況來看效果很好。）

那么通過對這組題目的檢測，發現問題所在，從而確定下面的學習方向。

【評析】：

在預習的基礎上進行新授內容的學習，為預防課堂上出現無效環節，抓好切入點很關鍵。像上面第一和第二環節其實是對預習的一個反饋，而該反饋環節，就是為了初步了解學生預習新知的情況，以確定教師自己設計的檢測環節是否適度。上面第三個環節雖然是書上內容的再現，但是有目的的提升，即教會學生預習書上新知的基礎上，還應該學會用不同的區別于書上的方法去驗證，所以該環節是“必須的”。上面第四個環節，就是為了把準本節課的“脈”，測查學生通過預習到底對新知的了解的程度，還存在多大的不會空間，下面的教學的“線路”應該畫到哪去。

所以說預習后的課堂存在著很大的“不確定性”，教師課前的“預設”應該非常精細，既要考慮到困難孩子的水準，又要預測到優等學生的能力，只有這樣才能以不變應萬變，游刃有余于課堂上，達到課堂真正的適度高效。