第一篇：《年月日》聽(tīng)課后感

《年月日》聽(tīng)課隨筆

今天我聽(tīng)了山西省晉中市榆次區(qū)經(jīng)緯小學(xué)赫英哲老師講授的三年級(jí)數(shù)學(xué)《年月日》一課后，受益匪淺，下面我就對(duì)我聽(tīng)課過(guò)程中的一些體會(huì)和大家一起來(lái)分享：

《年月日》一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)年、月、日，并掌握它們之間的關(guān)系；教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并掌握判斷平年、閏年的方法。它是小學(xué)階段“量與計(jì)量”知識(shí)板塊中的一節(jié)概念課，“年、月、日”的知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)系，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中赫英哲老師抓住教材特點(diǎn)，層層深入，保證了學(xué)生的主體地位和教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，重點(diǎn)突出。通過(guò)交流、練習(xí)等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)過(guò)渡自然，教學(xué)中善于鼓勵(lì)，真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生自信心的樹(shù)立。能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)年、月、日，了解它們之間的關(guān)系。站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造了一種寬松、平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問(wèn)題，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。讓我受益匪淺。

一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)積累。但需要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且，學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識(shí)應(yīng)該也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯(cuò)誤的理解，但是都為他們學(xué)習(xí)年、月、日打下了基礎(chǔ)。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，赫英哲老師首先通過(guò)播放音樂(lè)“時(shí)間都去哪兒了”，引入到時(shí)間，通過(guò)“嘀嗒”一聲，一秒鐘，逐步回憶學(xué)過(guò)的時(shí)間單位，然后再問(wèn)，你還知道哪些與時(shí)間有關(guān)的單位？引入到新課內(nèi)容。整個(gè)導(dǎo)入自然、實(shí)效。即有復(fù)習(xí)，也為課尾珍惜時(shí)間的品德教育埋下了伏筆。不僅激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還激活了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，讓學(xué)生體驗(yàn)研究的樂(lè)趣

整節(jié)課都是通過(guò)赫英哲老師的引導(dǎo)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。胡老師組織大家通過(guò)觀察四年的年歷表，統(tǒng)計(jì)各月的天數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而知道大小月的知識(shí)點(diǎn)，再著重發(fā)現(xiàn)二月天數(shù)的規(guī)律，并利用歷史小知識(shí)，讓學(xué)生了解歷法發(fā)展的歷程。孩子們不僅在探究中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還了解了有意思的歷史小知識(shí)，孩子們不僅學(xué)得認(rèn)真，還覺(jué)得有趣。整節(jié)課，赫英哲老師給學(xué)生創(chuàng)造了大量的時(shí)間和空間，去參與新知識(shí)的探究，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍。特別是教學(xué)“一年有多少天”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，孩子的算法多樣化，老師反饋時(shí)的層層深入，都能讓聽(tīng)課老師有種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感覺(jué)。課堂的生命活力來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的好奇和思考，來(lái)自于不同觀點(diǎn)的碰撞和認(rèn)同，來(lái)自于探究體驗(yàn)中的驚險(xiǎn)和喜悅。赫英哲老師就是這樣，為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，使教學(xué)充滿無(wú)窮的可能性，洋溢生命的活力。

三、及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高。

在教學(xué)過(guò)程中，老師適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊賞、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中充分地表現(xiàn)自我，不斷體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“成功”和“快樂(lè)”，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感逐步在教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成。教師恰當(dāng)而充滿激情的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能在探索活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情感也在探索活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成。

赫英哲老師為我們展示了一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，使我受益非淺，從赫英哲老師的這堂課中，讓我知道了，怎樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，怎樣的課堂才是學(xué)生喜愛(ài)的課堂。

第二篇：聽(tīng)課后感

“津津有味”的細(xì)細(xì)品嘗英語(yǔ)教學(xué)大餐

——聽(tīng)我校青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽后感

今天，我有幸參加了我校青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽的教學(xué)研討活動(dòng)，在聽(tīng)了許文靜吳立建易靜和賈憲淼四位老師的課后，感覺(jué)收獲較多。

我校根據(jù)當(dāng)前我們二七區(qū)實(shí)施的多彩教育主題和教育理念，旨在促進(jìn)我校英語(yǔ)名學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，一方面促進(jìn)我校青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，另一方面，青年教師的新穎的教育理念和教學(xué)方法也非常值得我們學(xué)校其他英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)和借鑒。

首先，從許文靜老師的課來(lái)看，本人覺(jué)得許老師上的這節(jié)課非常成功，像一道清泉為我們啟開(kāi)一條英語(yǔ)教學(xué)的河流。這節(jié)課給我的總的印象是教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)全理，教學(xué)過(guò)程條理清晰。整節(jié)課教學(xué)流程從設(shè)置情境引入新知——設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)鞏固練習(xí)——利用游戲調(diào)動(dòng)積極性——再次呈現(xiàn)新知——利用調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行鞏固提升，自然流暢。把英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得有滋有味。這就體現(xiàn)出了教師的一種能力——教師在了解和掌握了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材的一種駕馭能力和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理能力。

整節(jié)課教者能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，抓住七年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)采用創(chuàng)設(shè)情境利用圖片，聯(lián)系生活，和形式多變的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生練習(xí)鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于積極的參與過(guò)程中，使學(xué)生的精神也始終處于亢奮狀態(tài)，到最后在讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題——寫(xiě)出本班同學(xué)的最愛(ài)學(xué)科的調(diào)查報(bào)告過(guò)程中，形成了整節(jié)課的一個(gè)高潮。

其次，吳立建老師的課能引導(dǎo)學(xué)生在靜態(tài)教學(xué)中找支點(diǎn)，動(dòng)態(tài)中

求生成，促發(fā)展。教者在剛開(kāi)始時(shí)，拋出問(wèn)題讓學(xué)生想一想，然后讓學(xué)生交流各自的想法，讓學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)新知的理解，最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握新知。可謂是層層遞進(jìn)，步步深入。達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的良好效果。

其三，賈憲淼老師良好的教學(xué)基本功和課堂駕馭能力也給我們留下了很深的印象，賈老師從教學(xué)詞組開(kāi)始，接著設(shè)置情境教學(xué)對(duì)話，練習(xí)聽(tīng)力，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展可以說(shuō)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，在斷電的情況下，比較冷靜沉著處理突發(fā)事件，使得課堂能夠順利進(jìn)行。

最后說(shuō)一說(shuō)易靜老師的課，易老師是借班上課，但是她的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有秩有序，有動(dòng)有靜，始終能引導(dǎo)學(xué)生在比較中加深對(duì)知識(shí)的理解，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答中，不只是追求一個(gè)結(jié)果的正確的一種表面上學(xué)習(xí)，而是能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，增強(qiáng)對(duì)新知的理解、鞏固、深化。知識(shí)的呈現(xiàn)也是從點(diǎn)到面，很有層次感。更難得的是，她從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

馬寨一中張朝珠

2011-12-12

第三篇：聽(tīng)課后感

特級(jí)教師好課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)有感

—— 營(yíng)鎮(zhèn)回族鄉(xiāng)營(yíng)鎮(zhèn)聯(lián)辦小學(xué)

認(rèn)真傾聽(tīng)了幾位老師的精彩上課，使我深刻感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。我被他們上課的那種激情所感染，在課中老師先用情感開(kāi)啟了學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，課堂效率很高。幾位老師的數(shù)學(xué)課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。老師對(duì)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結(jié)果是圓滿的，成

功的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師完成了“傳道，授業(yè)，解惑者”的天職。

尤其在聆聽(tīng)了幾位老師的課后，我深深地意識(shí)到自己與前輩們

的差距，而且我發(fā)現(xiàn)，這些差距其實(shí)就是體現(xiàn)在最細(xì)小的地方。具體 現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．對(duì)學(xué)生稱呼的改變上。當(dāng)我一次又一次地聽(tīng)到劉德武劉老師稱呼下面的學(xué)生為孩子們時(shí)，我覺(jué)得這是個(gè)很值得我改進(jìn)的地方。因?yàn)槭紫冉處煂?duì)學(xué)生稱呼的改變，從單純的“同學(xué)們” 到“孩子們”。這個(gè)細(xì)微的改變會(huì)無(wú)形中拉近教師與學(xué)生間的距離。2.導(dǎo)入方式吸引性很大。在觀看許衛(wèi)兵老師的“可能性大小”時(shí)，在開(kāi)頭，許老師就以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的石頭剪刀布的形式來(lái)激發(fā)孩子們的求知欲，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容。從而在中間的教學(xué)過(guò)程中，孩子們始終活躍在徐老師的課堂講課中。也就是說(shuō)，一個(gè)良好的導(dǎo)入對(duì)教學(xué)效果的影響是至關(guān)重要的，對(duì)于我們剛?cè)肼毜睦蠋焷?lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)多種導(dǎo)入方法，也就是除了常見(jiàn)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入外，游戲?qū)?，情景?dǎo)入等也都是我們值得借鑒的。3.上課重在溝通重在引導(dǎo)，注重談話的教學(xué)形式。在以往的教學(xué)中，往往是以教師的口耳相傳為主，即教師主導(dǎo)性的灌輸而非引導(dǎo)。而在這幾位老師的課題上，我們卻并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師在單純的灌輸，而是在積極地引導(dǎo)或者說(shuō)在與學(xué)生以談話的形式溝通。這種有效地溝通就是啟發(fā)式教學(xué)的真正運(yùn)用。

以上就是我在觀摩了幾位老師的課后的一些感想。自己也從中學(xué)到了很多東西，希望自己再接再厲。

第四篇：《匆匆》聽(tīng)課后感

觀看《匆匆》有感

景洪春老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，景洪春老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會(huì)，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，孩子們活了，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽(tīng)課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。

再次，在教學(xué)方法的選擇上，景洪春老師沒(méi)有花哨的臺(tái)詞，沒(méi)有華麗的課件，只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí)，景洪春老師幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氛圍。接下來(lái)景洪春老師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫(xiě)出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

最后，在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上，景洪春老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”、“看他讀得多認(rèn)真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì)，若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生，同時(shí)有生對(duì)生，生對(duì)師，而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體，它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。

總之，景洪春老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀，細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！

第五篇：英語(yǔ)聽(tīng)課后感

長(zhǎng)郡聽(tīng)課后感

上周五，學(xué)校英語(yǔ)備課組組織全體成員去了著名的長(zhǎng)沙四大名校之一長(zhǎng)郡中學(xué)聽(tīng)課及大學(xué)教授的講座。我們?cè)诔酝晡顼埡罅⒖坛俗褪砍霭l(fā)。車?yán)镉悬c(diǎn)悶熱，但我們依然及時(shí)到達(dá)了目的地。幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)讓我淺薄的知識(shí)庫(kù)又增加了內(nèi)容，了解了一個(gè)新的教學(xué)課堂模式——翻轉(zhuǎn)課堂。

一進(jìn)入會(huì)場(chǎng)，正好趕上展示課的開(kāi)頭?？粗薹聊簧系亩桃曨l，我們悄悄入了座。當(dāng)拿到教案之后，才知道這堂課是一種教學(xué)新模式的嘗試——翻轉(zhuǎn)課堂詞塊教學(xué)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我聞所未聞，這才又重新當(dāng)起了“學(xué)生”，認(rèn)認(rèn)真真專注于課堂。這位教師是一個(gè)有水平的年輕老師，口語(yǔ)很溜并且善于總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，從思想到方法，一系列的過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，分析入木三分，這體現(xiàn)出他特有的嚴(yán)謹(jǐn)。從他對(duì)例句例子的選擇和對(duì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵的把握，可以看出他對(duì)此進(jìn)行了十分深入的研究。光是這些，我覺(jué)得自己就得下功夫去鉆研。此外，最讓我印象深刻的是老師善于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考，在追問(wèn)的過(guò)程中讓學(xué)生真正地去變通、感悟。作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，視頻和這堂課的話題緊密相關(guān)。在看完視頻之后，在教師與學(xué)生的一問(wèn)一答中我們看出學(xué)生迅速了解這節(jié)課會(huì)談中西文化。之后一位學(xué)生做了一篇英語(yǔ)報(bào)道，當(dāng)然也是緊扣話題。可見(jiàn)這位學(xué)生在課堂之前花了大量時(shí)間經(jīng)歷精心準(zhǔn)備。其他學(xué)生雖然沒(méi)像他這樣，但是他們得認(rèn)真聽(tīng)，并且要回答根據(jù)該學(xué)生演講內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題。所以是所有學(xué)生都參與這一環(huán)節(jié)。另外，全體學(xué)生還額外做了一個(gè)課前練習(xí)。在課堂上老師根據(jù)詞塊教學(xué)理念，讓學(xué)生找出所有詞塊，并且由老師帶讀。我們都知道長(zhǎng)郡中學(xué)的學(xué)生是全省很優(yōu)秀的學(xué)生，依然需要老師帶讀，說(shuō)明讀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)真的很重要。對(duì)比之下，我忽視了老師帶讀這一教學(xué)必要手段，總認(rèn)為單詞學(xué)生都會(huì)讀了，句子當(dāng)然不是問(wèn)題。

展示課之后，我們聽(tīng)了北京師范大學(xué)外文學(xué)院王薔老師的講座。她以一個(gè)例子給我們講述了我們?cè)?jīng)認(rèn)為很遙遠(yuǎn)其實(shí)離我們很近的“研究”。王教授說(shuō)老師做研究，尤其是教學(xué)方面的研究其實(shí)是最有條件的。教師每天都能接觸真實(shí)的教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，得出新方法，并且可以隨時(shí)嘗試新方法是否行之有效。聽(tīng)了之后我們猶如醍醐灌頂。但是很遺憾，我們由于距離原因，不得不提前離場(chǎng)。

通過(guò)幾個(gè)小時(shí)的聽(tīng)講學(xué)習(xí)，自己才真正認(rèn)識(shí)到落后地方和先進(jìn)地方的差距：在學(xué)習(xí)的氛圍上沒(méi)有人家這么好；在教學(xué)研究這方面學(xué)習(xí)沒(méi)有為自己創(chuàng)造更好的平臺(tái)，這是一種遺憾。這樣逐步逐步就會(huì)造成一種差距。所以自己想爭(zhēng)取進(jìn)步，就要不斷努力，不斷爭(zhēng)取進(jìn)步，不單單是在學(xué)習(xí)上，教學(xué)上、教研上自己都要不斷反思，不斷超越，這樣才會(huì)有更好的發(fā)展！