第一篇：名師講堂聽課后感

名師講堂聽課后感

再一次坐在名師的講堂上,聆聽那激情飛揚的教授 ,再一次為那精湛的教育技巧而折服,再一次為名師們因教育而瘋狂感慨,再一次暗下決心,好好向名師學習^^可是時光流逝,我終究還是那個教書匠。有什么方法能使自己匠心更獨具一點?這是在這一次名師講堂聽課回來后我的思考。

思考一：沉靜與瘋狂,是名師們能永葆青春的法寶。

很多年前就聽過竇桂梅的名字，也看過幾堂她的授課實錄，更聽同行們議論過，說是竇老師是為語文而生的人，她可以在馬路上，在車上，在家里的電視機前，在所有給了她靈感的事物前練習上課。是啊，要做好一件事，沒有那一份執著，怎么可能有所成就呢？相比之下，雖說是愛著教育這個詞，平時也能盡職業盡責，可畢竟，我們還是把它看作一份養家糊口的職業。這里有環境的影響，也有對教育體制的失望，更是心中的懈怠在起著作用。

可是我知道，僅僅有瘋狂是不夠 的，竇老師的駕輕就熟，更多的得益于沉下心來做教育的心。面對浮躁的社會，幾十年如一日的付出與積累，扎扎實實地訓練，才是取得成績的關鍵。

多年前就有一個美好的想法，每天抽出點時間帶著孩子們背誦一點什么，或者是古典的詩詞，或者是現代的散文與詩歌，讓孩子在接受經典的熏陶。只是這個想法付諸實施時，因為應付各種繁瑣，總是難以堅持。也想過堅持寫教學日記，記下教學過程中的點滴，有 反思與困惑，更要記下教學所得。確實也記了一點，卻是可憐得很。特別是那些反思的內容，那些困惑，再次實施教育時，仍有許多是絆腳石。應是少了竇老師的那一份瘋狂勁吧。“如果你教不好孩子，先讓他們寫好漢字吧”竇老師是這樣說的，好在今天，我已經在努力，我只希望我能從這方面開始，給孩子良好的學習與生活態度。“讀詩吧，詩歌會給你最美妙的生活”不記得這是哪位名人的話，但我是深信不疑 的，在以后的教學中，在這一方面給孩子們更多的影響，應是我該做的事。

思考二：創新與永恒，是名師們致勝的武器。背著詩歌收拾書包，背著詩歌去排隊，這些看似平常的做法，卻是名師們獨具匠心的創造。想起多年前我們做的導學程序，與現在很流行高效課堂，與江蘇的王紅梅介紹的科學用腦，與陳延軍老師的給孩子們明確的學習目標，有著異曲同工之妙。可惜的是堅持不夠，也沒能加以創造性的改變，讓他更好地適應越來直現代化的教學，適應那些對各種教學手段越來越具有免疫力的孩子。

只有改造我們自己，讓我們的教學更多地貼近生活，貼近現代社會，我們才能立于不敗之地。

第二篇：聽課后感

“津津有味”的細細品嘗英語教學大餐

——聽我校青年教師優質課比賽后感

今天，我有幸參加了我校青年教師優質課大賽的教學研討活動，在聽了許文靜吳立建易靜和賈憲淼四位老師的課后，感覺收獲較多。

我校根據當前我們二七區實施的多彩教育主題和教育理念，旨在促進我校英語名學科建設，開展青年教師優質課大賽，一方面促進我校青年教師的專業成長，另一方面，青年教師的新穎的教育理念和教學方法也非常值得我們學校其他英語老師學習和借鑒。

首先，從許文靜老師的課來看，本人覺得許老師上的這節課非常成功，像一道清泉為我們啟開一條英語教學的河流。這節課給我的總的印象是教學設計各環節全理，教學過程條理清晰。整節課教學流程從設置情境引入新知——設計課堂活動鞏固練習——利用游戲調動積極性——再次呈現新知——利用調查活動進行鞏固提升，自然流暢。把英語課堂活動設計得有滋有味。這就體現出了教師的一種能力——教師在了解和掌握了學生學情的基礎上對教材的一種駕馭能力和課堂學習活動的組織管理能力。

整節課教者能根據學生的認知特點，抓住七年級學生心理發展的特點采用創設情境利用圖片，聯系生活，和形式多變的訓練方法，讓學生練習鞏固，使學生的學習始終處于積極的參與過程中，使學生的精神也始終處于亢奮狀態，到最后在讓學生解決實際問題——寫出本班同學的最愛學科的調查報告過程中，形成了整節課的一個高潮。

其次，吳立建老師的課能引導學生在靜態教學中找支點，動態中

求生成，促發展。教者在剛開始時，拋出問題讓學生想一想，然后讓學生交流各自的想法，讓學生加深了對所學新知的理解，最后教師引導學生總結經驗，掌握新知。可謂是層層遞進，步步深入。達到了突出重點，突破難點的良好效果。

其三，賈憲淼老師良好的教學基本功和課堂駕馭能力也給我們留下了很深的印象，賈老師從教學詞組開始，接著設置情境教學對話，練習聽力，教學過程的開展可以說從簡單到復雜，層層遞進，在斷電的情況下，比較冷靜沉著處理突發事件，使得課堂能夠順利進行。

最后說一說易靜老師的課，易老師是借班上課，但是她的課堂活動設計有秩有序，有動有靜，始終能引導學生在比較中加深對知識的理解，在學生對問題的解答中，不只是追求一個結果的正確的一種表面上學習，而是能經常引導學生說說自己的想法，增強對新知的理解、鞏固、深化。知識的呈現也是從點到面，很有層次感。更難得的是，她從聽說讀寫各個方面鍛煉了學生的英語語言的綜合運用能力。

馬寨一中張朝珠

2011-12-12

第三篇：聽課后感

特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動有感

—— 營鎮回族鄉營鎮聯辦小學

認真傾聽了幾位老師的精彩上課，使我深刻感受到了小學課堂教學的生活化、藝術化。我被他們上課的那種激情所感染，在課中老師先用情感開啟了學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，課堂效率很高。幾位老師的數學課，讓我體會到課堂教學的靈活性、靈動性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。老師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”老師，而結果是圓滿的，成

功的，學生學到了知識，教師完成了“傳道，授業，解惑者”的天職。

尤其在聆聽了幾位老師的課后，我深深地意識到自己與前輩們

的差距，而且我發現，這些差距其實就是體現在最細小的地方。具體 現在以下幾個方面：

1．對學生稱呼的改變上。當我一次又一次地聽到劉德武劉老師稱呼下面的學生為孩子們時，我覺得這是個很值得我改進的地方。因為首先教師對學生稱呼的改變，從單純的“同學們” 到“孩子們”。這個細微的改變會無形中拉近教師與學生間的距離。2.導入方式吸引性很大。在觀看許衛兵老師的“可能性大小”時，在開頭，許老師就以孩子們喜聞樂見的石頭剪刀布的形式來激發孩子們的求知欲，從而引入本節課的內容。從而在中間的教學過程中，孩子們始終活躍在徐老師的課堂講課中。也就是說，一個良好的導入對教學效果的影響是至關重要的，對于我們剛入職的老師來說，要學會多種導入方法，也就是除了常見的復習導入外，游戲導入，情景導入等也都是我們值得借鑒的。3.上課重在溝通重在引導，注重談話的教學形式。在以往的教學中，往往是以教師的口耳相傳為主，即教師主導性的灌輸而非引導。而在這幾位老師的課題上，我們卻并沒有發現老師在單純的灌輸，而是在積極地引導或者說在與學生以談話的形式溝通。這種有效地溝通就是啟發式教學的真正運用。

以上就是我在觀摩了幾位老師的課后的一些感想。自己也從中學到了很多東西，希望自己再接再厲。

第四篇：《年月日》聽課后感

《年月日》聽課隨筆

今天我聽了山西省晉中市榆次區經緯小學赫英哲老師講授的三年級數學《年月日》一課后，受益匪淺，下面我就對我聽課過程中的一些體會和大家一起來分享：

《年月日》一課的教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系；教學難點是發現并掌握判斷平年、閏年的方法。它是小學階段“量與計量”知識板塊中的一節概念課，“年、月、日”的知識與學生的生活緊密相聯系，學生有一定的生活經驗。教學中赫英哲老師抓住教材特點，層層深入，保證了學生的主體地位和教學目標的有效落實，重點突出。通過交流、練習等形式，增強學生學習的興趣，教學過渡自然，教學中善于鼓勵，真誠關注學生自信心的樹立。能結合學生的生活經驗，認識年、月、日，了解它們之間的關系。站在學生的角度，尊重學生的個體差異，營造了一種寬松、平等的教學氣氛，讓學生以自己的方式方法去解決問題，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感。讓我受益匪淺。

一、尊重學生已有的生活經驗，激發學生學習的興趣

學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的教學中，赫英哲老師首先通過播放音樂“時間都去哪兒了”，引入到時間，通過“嘀嗒”一聲，一秒鐘，逐步回憶學過的時間單位，然后再問，你還知道哪些與時間有關的單位？引入到新課內容。整個導入自然、實效。即有復習，也為課尾珍惜時間的品德教育埋下了伏筆。不僅激起學生學習的興趣，還激活了學生已有的知識和經驗，為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。

二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣

整節課都是通過赫英哲老師的引導讓學生在自主學習，合作學習，探究學習的過程中進行的，充分發揮了學生的自主性。胡老師組織大家通過觀察四年的年歷表，統計各月的天數，發現規律，從而知道大小月的知識點，再著重發現二月天數的規律，并利用歷史小知識，讓學生了解歷法發展的歷程。孩子們不僅在探究中學習到了數學知識，還了解了有意思的歷史小知識，孩子們不僅學得認真，還覺得有趣。整節課，赫英哲老師給學生創造了大量的時間和空間，去參與新知識的探究，學生積極性很高，課堂氣氛活躍。特別是教學“一年有多少天”這一教學活動時，孩子的算法多樣化，老師反饋時的層層深入，都能讓聽課老師有種潤物細無聲的感覺。課堂的生命活力來源于對問題的好奇和思考，來自于不同觀點的碰撞和認同，來自于探究體驗中的驚險和喜悅。赫英哲老師就是這樣，為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。

三、及時進行激勵評價，學生學習的熱情很高。

在教學過程中，老師適時恰當地運用贊賞、鼓勵的評價，讓學生在自主學習的活動中充分地表現自我，不斷體驗到數學學習的“成功”和“快樂”，樹立學好數學的自信心，使學生的學習情感逐步在教師恰當的評價過程中動態生成。教師恰當而充滿激情的評價，不僅使學生學習的知識和技能在探索活動中動態生成，而且學生學習情感也在探索活動中動態生成。

赫英哲老師為我們展示了一節成功的數學課，使我受益非淺，從赫英哲老師的這堂課中，讓我知道了，怎樣的課堂才能促進學生發展，怎樣的課堂才是學生喜愛的課堂。

第五篇：《匆匆》聽課后感

觀看《匆匆》有感

景洪春老師《匆匆》這節課不論是教學內容的確定、教學方法的選擇，還是評價方法的設計都有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

首先，在教學內容的選擇上，景洪春老師將本課的教學目標定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發自內心去體會，去感受，并有感而發，暢談自己的想法。這是語文課最高的境界，也是最核心的內容。在實現這一教學內容的過程中，孩子們活了，積極主動地思考、發言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發。

再次，在教學方法的選擇上，景洪春老師沒有花哨的臺詞，沒有華麗的課件，只有簡明扼要的引導與啟示。剛上課時，景洪春老師幾句簡單的話語拉近了她和學生的距離，為新課教學建立了良好的師生關系，營造了探究氛圍。接下來景洪春老師通過一系列的學習活動，如各種形式的朗讀、說出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時間散文”等等，學生探究性學習的積極性、主動性得到了調動。更難能可貴的是，學生自發地創造了一種自主學習的精神，把教學創造成了學生主體自主學習的活動。

最后，在評價方法的設計上，景洪春老師很自然的運用了多種評價方式相結合，如“讓你的好朋友點評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認真啊，他完全融進了文字里”、“請給我一次我朗的機會，若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。這些評價不止局限于師對生，同時有生對生，生對師，而這些形式多樣的評價的作用也不止局限于被評價者個體，它對全班同學都有啟示作用，有助于學生主動的反思與進步。

總之，景洪春老師的這節課是在老師引導下，學生通過一遍一遍的朗讀，細細品味完成的。在這自主探究的學習過程中，學生不僅獲取了相關的語文知識，更重要的是學生的情感態度和價值觀得到了發展。我也從中受益匪淺，我將繼續研讀新課標，希望不久的將來在我的課堂上學生也能如此“活”！