第一篇：聽名師課后的反思

嚴以律已 以身作則

---------聽名師課后的反思

鋼鐵路小學王文英

陽春三月，我有幸聆聽了全國名師虞大明、吳琳和張立軍三位老師的課，一天半的時間真是匆匆而過，聽下來只能用一個字來形容，那就是“好”。一想到三位名師的課，我的心久久不能平靜，回首我任教四年，存在許多許多的不足。這三位名師的許多地方值得我學習：

一、虞大明老師讓課堂實用、有趣，打造有效課堂。

虞大明老師講了兩節課，分別是《珍珠鳥》和《麥哨》。

兩節課上虞老師的語言生動、活潑、有趣，時時讓堂上、堂下的學生和老師們開心的笑，氣氛十分融洽。而虞老師設計的這些和我們生活息息相關的語言是那么的真實、實用。既讓學生十分樂意接受，又把要講的意思講明白了，還有效地提高學生們的學習效率。

語文課一直要求學生有感情朗讀，讀在語文上必不可少，到底如何讀才是最好的？虞老師針對中高年級的“快速瀏覽”讀法，我認為恰到好處，中高年級已具備一定的讀書能力，再讓其朗讀、同桌互讀等出聲地讀，一是費時二是影響其思考等思維活動。正如虞老師說：“平時我們‘讀’報，沒有一個大聲念的。”

虞老師雖然只講了兩篇文章，課后拓展環節，卻引出了一系列的文章，如講《珍珠鳥》時，引出中國作家老舍的《貓》、前蘇聯作家葉·諾索夫的《白公鵝》等等，并對比的講解有關人類與動物和諧相處的事情，使學生（也包括在座的每一位教師）將與其有關的這類文章都學會了。

對此，我要將我的課堂整個打碎，把每一環節都夯實后再進行： 1.細讀、研讀11版的新課標，多學習名師對新課標的解讀、解析，直到深入吃透。2.目前我任教四年級，教材、教參用足夠時間琢磨，教學方式、方法多向有經驗的教師請教，多網上觀摩視頻，取他家之長，補我之短。3.語言巧妙運用彰顯一個人的文化底蘊。調動學生的學習興趣語言尤為重要，這方面也是我的弱項，要做到一個是有扎實、深厚知識，一個是多思、多練。途徑只有一個那就是多讀書，廣泛的讀，多積累，多反思。4.課后多反思。對自己的行為、決策、教學方法；學生的學習態度、學習方法以及由此所產生的結果進行審視和分析，這也是自我進步的最好、最有效方法。

二、吳琳老師深挖中國文字之美，傳承中國文化。

曾風靡一時的編兒歌記字方法，在聽了吳琳老師的課后，才覺得那種做法雖然是當時讓學生記住這個字，但在無形中讓學生對那個字有了錯誤的字義理解，可謂誤人子弟。

作為語文老師，教“祖國的未來們”漢字是最基本的一項內容，而到目前為止將自己的文字作為一門獨立的藝術門類，可能只是我們中華民族了。漢字獨具魅力，一字多義，列舉起來舉不勝數。我們都知道一個筆順教錯了，可能影響一代人，那么一個字字義教錯了，那將是一個中國。

雖然古漢字學起來是枯燥無味的，教師的職責我們不能置之不理，應多翻閱字典、字源們學習漢字的知識。當講解到生字時要挖根源，可將漢字像圖畫一樣展現孩子們面前，使孩子們有興趣學，很科學也不會產生偏差。不但漢字的精髓教給了學生，中國的漢字文化也將傳承開去。

三、張立軍老師運用對話感悟人生，小詩抒發生活情感。

張立軍老師沒有用課件，卻別開生面的給我們講授了《落花生》一文，讓孩子們在學習的過程中得到了閱讀體驗，閱讀能力得到了提升。張老師講課時拋開了全文，大處著眼小處落點，以點引出全文。對話是這篇文章的關鍵，張老師將有感情朗讀融入其中，孩子們扮演角色的同時體會了“我”的兄弟姐妹對落花生的認識。從而升華了文章的中心，水到渠成的明白其中蘊含道理。

張老師說：“生活即是課堂，用詩意解讀課堂那是多美好的事。”誰說孩子不會寫詩，沒有詩情、詩意。編小詩是張老師課的另一個亮點，由落花生所悟出的道理，讓孩子們發揮潛質，找出事物的本質特征或精神內涵，每人編一句，由少聚多，組成一首獨具特色的詩，張老師并幫學生起了《心聲》這個名字。詩融入孩子的心中，團結了全班的每一個心靈。讓孩子們覺得寫詩其實很簡單，每個人都能成為詩人。

我覺得作為老師，首先要懂得生活，會生活，能譜出激情燃燒的歲月；其次有淵博的學識，深厚的文化底蘊，積極向上的心態；第三有揮灑自如、靈活運用的能力。我們面對的是“人之初、性本善”的純潔心靈，要教給他們的不僅是知識、技巧、思路，方法，更多的是面對人生如何生活。他們長大是什么樣？和我們老師息息相關。

三位老師的課啟迪了我的思維，使我受益匪淺，看著名師講課給學生帶來的新體驗、新感受，更奠定我的決心：有句話說‘不想當將軍的士兵不是好士兵’，當然不想當優秀老師的老師也不是好老師，我離我的目標還很遠很遠，但我不會放棄，不管是專業學習還是自身條件，我都會持之以恒的努力前進。

2013年4月

第二篇：聽課后反思

評骨干教師示范課

近日我聽了三節骨干教師示范課，聽后對我的啟發很大，現在就我對這幾節課談一下我的個人看法：

一、二年級識字教學應引導學生隨文識字老師在學習生字的過程中，非常的“精細”。先出示生字，學生認讀，然后啟發學生識記生字，接著要學生依字組詞，拓展詞語，學生帶讀。讀生字認生字大約用35分鐘，加上寫字指導，一節課上了五十多分鐘。2年級識字教學真的需要占用這么多的時間嗎？我認為不能！因為你別忘了，語文課堂教學還有另個任務——學習課文。如果識字教學用了那么時間，又剩多少時間去訓練學生的閱讀能力呢？而隨文識字教學解決了這個問題。隨文識字的精華就是要讓學生認識生字, 結合語言環境，理解字義，讓學生領會這個字要怎樣去使用它。離開課文理解字義是很難的，這節課學生組詞有些不對的，出現這些錯誤的原因就是學生沒理解字義。

“字不離詞、詞不離句、句不離文”，符合兒童的認識規律和漢字規律，有利于減輕學生的學習負擔。課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。課標指出：“識字與寫字要求有所不同，1—2年級要多認少寫。”這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律。比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，也要對生字進行區分，哪些是只要求認識，哪些是要求會寫的，不能眉毛胡子一把抓，這樣做優化了識字過程，而且還提高了閱讀的效率。

二、四年級閱讀教學

1要始終堅持“以讀為本”

這兩節課學生讀的少，俗話說：書讀百遍，其意自見。根據四年級語文教學的特點，閱讀教學時讓學生多讀多背誦，在此基礎上去理解課文內容和中心，這就是誦讀理解法。進行閱讀教學時，給充分的時間放手讓學生朗讀、背誦，從而培養學生的語文素質。教學有法，但無定法。

閱讀教學的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學的實效性。這個流程以讀為基本方法和手段，分為四個步驟：第一步——讀通讀順，整體感知；第二步——精讀品讀，理解感悟； 第三步——感情朗讀，情感共鳴；第四步——誦讀積累，遷移運用。

2、課的設計建議

《圣誕老人的禮物》一課我認為結尾時應讓學生談一談：這個陌生人的關愛會給小女孩帶來什么，會對小女孩的一生有什么影響，會給她的家庭帶來什么。這樣學生才會更加理解人與人之間的關愛重要性。

《南轅北轍》一課，我認為在教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。可以先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，再請請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

以上是我對這幾節課一點膚淺的看法，它將成為我的指路明燈，指引著我前進。

第三篇：聽課后反思

聽課后反思

9月29日和30日，我幸來到桐鄉參加江浙滬第三屆小學語文教學研討與觀摩活動——即小學

語文新老名師教學風采展示。聆聽了國家督學，原江蘇省教科研所所長成尚榮所作的報告《語文教學的追求》和江浙滬三地名師執教的十節設計新穎，體現本色的語文課，感受他們用真情演繹的課堂，體會到了語文課堂的境界。

下面就向大家匯報一下這兩天我所學習的內容，和大家共享。讓我們先一起來學習成尚榮所長的報告《語文教學的追求》

一、語文教學永遠是一個追求的過程：新課程帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂要轉變為學生自主學習的場所，教師的教學設計與實施的自由度加大。語文的特性與內涵決定著語文永遠是一種試驗。有人說，語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠走玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟，是推敲不定的月下門。小語雖小猶大，一旦真正走進去，就會發現它太豐富了，太美了，太靈動了，太具有魅力了。

二、語文教學追求的方向：當前語文教學中出現三偏

1、偏離語文學科，語文邊界的模糊。

2、偏重一種語文學習方式，一味的提倡單一的教學方式，探究性學習。

3、人文性和工具性的統一，過度偏重人文性，使語文教學虛話，重形式不重內容，有溫度沒有深度，不重視語文教學的實質內容。我們應大力呼喚語文教學的回歸，平平淡淡教語文，扎扎實實教語文，簡簡單單教語文，回歸到語文的本真狀態。

那么，語文教學改革的方向在哪里？語文就是語文，語文教學再語文些。我們要堅持語文教學改革的方向，培養學生創新精神和實踐意義，創造性的正確理解和運用祖國的語言文字，聚焦在工具性和人文性的統一中，提倡學生的個性化的閱讀。在教育的最本質處思考，在打基礎的過程中培養批判和創造精神。語文教學與生活的聯系，是語文教學的一個理念和途徑的方式，不能丟棄語文，只剩下生活。

三、對語文教學改革實驗模式的思考：現階段出現了王崧舟的詩意語文，周一貫的詩化語文，孫雙金的情智語文，還有智慧語文，深度語文等。他們把語文窄化了異化了，語文首先是語文，不是概念，應扎扎實實做語文，語文是一個永恒的研究課題。所謂是什么語文他們是從某一個視角，一個獨特的視角為切如口，那是他們自己的教育教學主張，是一種追求。當然優秀語文教師應逐步形成自己的教學主張。

第二個內容，對所聽的十堂課的感想：

一、演繹人間的真情、真心：

名師們善于挖掘文本中隱藏著的真情，真心和真意。充分了解作者的時代背景和作者的內心世界，實現與作者、文本的心靈對話。名師所選的課如《水》、《桂花雨》、《月光啟蒙》、《木笛》、《囑咐》都是蘊涵著濃濃深情，感人至深的文章。如《木笛》一課中，層層扣擊文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，以“如泣如訴”為軸心，在“泣”和“訴”兩個層面上揮灑，鋪設“幽幽笛聲如泣如訴，瑩瑩燭光告慰亡靈”的情感主線，立體多維地推進教學。又如大家所熟悉的《囑咐》一課，教者從畫面入手，這幅畫就是母親躺在床上，我靜靜地趴在她身邊，這樣一個畫面。探究：母子兩的心真的是那么平靜嗎？引導學生走進文本，聚焦“母親的眼睛”，想象說話，抓住句中的矛盾點讀懂母親的眼睛，讀懂沉甸甸的母愛。回憶畫面聯系上下問解讀母親“閃著光芒，閃著淚花”的眼睛。自主選擇，自主學習研讀文本，感悟母親無聲的愛。在與文本和作者對話、跟同伴合作交流、和教師互動中，關注人文，走出文本，鏈接生活，親近母愛，讓母愛永駐心間。

二、回歸語文本色：

1、重視朗讀：

語文教學應該姓語，語文教學要回歸，要找到回家的路，要回到語文的本真狀態。書聲瑯瑯的課堂那是本色語文的最直觀的體現。在這次活動中，大多名師都很注重朗讀。如：師生合作讀，教師引讀，把你的想象化為精彩的朗讀，自由、大聲的朗讀等各種朗讀。在課前讀，在學生具有強烈的閱讀期待時讀，在課中時讀，在需要學生感悟、體會、思考時讀，在課完時讀，在感悟文本后把所學的知識、情感內化

時美美地讀。我們說感悟不是文本給的，而是我們讀出來的，我們應重視語文課堂中的朗讀。在各位名師的引導下，一堂堂充滿語文味的，書聲瑯瑯的課堂給我們留下了深刻的印象。

2、情境的創設簡單自然：

課件簡潔，實用。如：《囑咐》一課出現的就是我靜靜趴在母親床邊的這一幅圖，另外就是最后的一曲母親的頌歌《母親》。又如：《會搖尾巴的狼》一課中簡簡單單的一句話，如果你就是狼你會怎么說，把天真可愛的小朋友帶入了充滿情趣的童話世界。總之，名師們的課上，課件展示少而精，情境創設簡單自然，引人入勝，吸引學生的是教師充滿深情的朗讀和富有詩意的語言。小學語文口語交際習作研討會聽課反思

11月17日，流峪鎮教委根據縣教研室的安排，一行10人參加了縣小學語文口語交際習作研討會，會后，我們組織聽課教師及時總結，認真反思。老師們普遍認為通過本次活動，明確了表達類教學的目標，也為今后的教學指明了方向。通過討論總結如下：

一、生活與教學融為一體

習作前，讓學生進行廣泛的閱讀，整理相關的材料，為課上交流做了鋪奠，也為寫片段埋下伏筆。讓學生感覺有話可說，有事可寫。

二、指導到位，自主修改

指導充分調動了學生寫的積極性，并鼓勵學生自行修改，真正體現了“作文”是“改”出來的，評改時，結合本次習作的要求，同學之間互評互改，做到了取長補短，學以致用。

三、了解了表達類教學的有關問題

特別是韓老師的報告，進一步了解了當前表達類教學中存在的問題及努力的方向。

通過本次學習，我們一定會認真總結，深入了解我鎮我教學實際，及時的將新的教學思想傳達給每一位老師。

第四篇：聽名師課后的感想（本站推薦）

聽名師課后的感想

深圳南山華僑城小學

周曉燕

上個周五、周六、周日三天，學校的老師們都陸續參加了深圳市體育館舉行的名師教學研討會。

我聽了兩場。周五上午，我聽了賈志敏、支玉恒、王曉輝、趙志祥這四位老師的課；周日上午，我又聽了竇桂梅、周益民、武鳳霞、朱文君這四位老師的課。

這四位老師中，既有我久仰大名的大師級的人物，也有近幾年活動在小語課堂的年輕的特級教師。

聽了他們的課，我久久不能平靜。這些名師的課堂并不是完美得不可挑剔，他們的某些教法甚至和今天的某些潮流還大相徑庭，甚至背道而馳。但是他們對于教育事業的執著追求，對于教學研討的大膽探索，對于個人專業成長的高標準要求，令我深深佩服。

或許，對于某節課的設計，這些名師甚至沒有我們當前小語最基層的普通老師的設計更精彩，但是，在他們的課堂上，我能明顯感覺到一種從容、一種大氣，一種具有強烈感染力的氣場。

我想，這樣的從容、大氣，這樣強烈的氣場來源于什么呢？來源與他們的自信——自信于他們的專業尊嚴、自信于他們的專業自能、自信于他們的專業自我。一句話，就是他們自己有專業底氣！

在現實中，我們的教育教學常常受到一些外來的干預。比如：教研部門的導向，上級部門的行政命令，權威人物的影響壓力，社會上流行的種種潮流??這些干預已經嚴重影響了我們教師的專業自我決斷能力。

可為什么我們會跟著風跑呢？為什么會找不到北呢？面對這些，我們需要反觀自己。雖然我對當前的教育現狀也有諸多的不滿，但是，一味的埋怨、發牢騷能解決什么問題呢？既然改變不了現實，那么就改變自己吧。人云亦云的盡量不要云，老生常談的盡量不要談。只有把自己沉下心來，才會有平和平靜的心態，才能形成自己獨特的思想和獨立的人格，才有可能形成自己個性的教育教學風格。這些講課做報告的名師，個個都形成了自己的風格。

看活動的口號——打造名師。其實，名師哪里是打造出來的，打造也成就不了名師。如果靠某幾場活動、某幾個領導、某幾堂公開課，就能打造教育戰線上的名師的話，那么，“打造”無疑是害了這名老師，因為盛名之下的他哪還有時間和精力去從事教育教學的研究、改良、探索、創新，那么是不是可以說從某種程度上扼殺了一名優秀的老師呢？同時，“打造”也無疑是侮辱了千千萬萬戰斗在教育教學最前線的廣大教師們的眼光和鑒賞水平，因為最基層的教師，對教育教學最有發言權，雖然可能只是只言片語，可能還不是理論也成不了系統，但是遠比那些只有間接體驗的人更加接近真實。

所以，我想真正的名師，真正的大師，是在教育的歲月里浸泡出來的，是在浩瀚的書海里孕育出來的，是在多變的課堂上歷練出來的，是在鼓勵和批評中鍛煉出來的，是在勤于寫作中沉淀出來的??他們就如陳年的佳釀，不用廣告、不用推銷，那純正的酒香足以引來千人回頭，萬人品飲?? 回過頭，看看這些老師的經歷，哪個不是在自己的三尺講臺上精心耕耘著、哪個不是在書海里遨游著，哪個不是在寫作中提升著，哪個不是在鼓勵和批評中繼續成長著。

因此，我常常有一種時不我待的緊迫感，有一種自慚形穢的羞恥感；我會常常感覺自己孤陋寡聞，也會常常暗自敲警鐘，督促自己學習學習再學習！

做為一名小學語文老師，我從來沒有像今天這樣正視自己這份職業，正視這個稱呼。生命與激情同在，歲月與青春同行。我要用讀書來給自己養氣，用慎獨來為自己養身，以內省反思批判自我，以筆耕不輟來讓沖動趨于理智，讓實踐擁有理論的根基??

第五篇：名師講堂聽課后感

名師講堂聽課后感

再一次坐在名師的講堂上,聆聽那激情飛揚的教授 ,再一次為那精湛的教育技巧而折服,再一次為名師們因教育而瘋狂感慨,再一次暗下決心,好好向名師學習^^可是時光流逝,我終究還是那個教書匠。有什么方法能使自己匠心更獨具一點?這是在這一次名師講堂聽課回來后我的思考。

思考一：沉靜與瘋狂,是名師們能永葆青春的法寶。

很多年前就聽過竇桂梅的名字，也看過幾堂她的授課實錄，更聽同行們議論過，說是竇老師是為語文而生的人，她可以在馬路上，在車上，在家里的電視機前，在所有給了她靈感的事物前練習上課。是啊，要做好一件事，沒有那一份執著，怎么可能有所成就呢？相比之下，雖說是愛著教育這個詞，平時也能盡職業盡責，可畢竟，我們還是把它看作一份養家糊口的職業。這里有環境的影響，也有對教育體制的失望，更是心中的懈怠在起著作用。

可是我知道，僅僅有瘋狂是不夠 的，竇老師的駕輕就熟，更多的得益于沉下心來做教育的心。面對浮躁的社會，幾十年如一日的付出與積累，扎扎實實地訓練，才是取得成績的關鍵。

多年前就有一個美好的想法，每天抽出點時間帶著孩子們背誦一點什么，或者是古典的詩詞，或者是現代的散文與詩歌，讓孩子在接受經典的熏陶。只是這個想法付諸實施時，因為應付各種繁瑣，總是難以堅持。也想過堅持寫教學日記，記下教學過程中的點滴，有 反思與困惑，更要記下教學所得。確實也記了一點，卻是可憐得很。特別是那些反思的內容，那些困惑，再次實施教育時，仍有許多是絆腳石。應是少了竇老師的那一份瘋狂勁吧。“如果你教不好孩子，先讓他們寫好漢字吧”竇老師是這樣說的，好在今天，我已經在努力，我只希望我能從這方面開始，給孩子良好的學習與生活態度。“讀詩吧，詩歌會給你最美妙的生活”不記得這是哪位名人的話，但我是深信不疑 的，在以后的教學中，在這一方面給孩子們更多的影響，應是我該做的事。

思考二：創新與永恒，是名師們致勝的武器。背著詩歌收拾書包，背著詩歌去排隊，這些看似平常的做法，卻是名師們獨具匠心的創造。想起多年前我們做的導學程序，與現在很流行高效課堂，與江蘇的王紅梅介紹的科學用腦，與陳延軍老師的給孩子們明確的學習目標，有著異曲同工之妙。可惜的是堅持不夠，也沒能加以創造性的改變，讓他更好地適應越來直現代化的教學，適應那些對各種教學手段越來越具有免疫力的孩子。

只有改造我們自己，讓我們的教學更多地貼近生活，貼近現代社會，我們才能立于不敗之地。