第一篇：聽小學數(shù)學名師授課后的反思及學習體會

合作探究真情交流

——煙臺市小學數(shù)學骨干教師培訓反思

上周三，在學校的組織下，我有幸參加了煙臺市小學數(shù)學骨干教師培訓班的學習，雖然只有短短的一天，卻使我受益匪淺，給了我極大的震撼和啟迪，仿佛注入了一劑“興奮劑”，給了我無限的激情，回來以后，我的心情久久不能平靜。

這次培訓，對我觸動最大的是上午聆聽的名師講的觀摩課，親眼目睹了名師的教學風采，親耳聆聽了他們的教育思想，從他們身上我深深地感受到了為師者的魅力，體會到了教育是充滿智慧的事業(yè)。也感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量和“新課程，新理念，新思路”帶來的新變化，他們的課堂是充滿智慧和靈氣的課堂。

在《3的倍數(shù)的特征》這節(jié)課中，陳興遠老師講練結(jié)合緊密，不斷用激勵性的語言鼓勵學生思考、探究，例如：“知道了這個規(guī)律，我們就可以快速的判斷出哪些數(shù)是3的倍數(shù)，想不想判斷一下？”、在學生正確解答題目后，說“看來這道題沒難住大家，還敢再來嗎？” 在語言的激勵中，練習題的難度不斷加深，學生的思路也不斷拓寬，在老師啟發(fā)下，學生不斷碰撞出智慧的火花，在教師及時的追問下，學生提出了有效的數(shù)學問題：“為什么2和5的倍數(shù)只看個位數(shù)就能判斷，而3的倍數(shù)要看各個數(shù)位的數(shù)之和？”這個問題，把這節(jié)課挖到了一個更深的層次，當我聽到這個問題時，跟學生一樣開始的思考，因為在我也從沒有想過這樣的問題。對學生來說，這也是一個很難的問題，而陳老師巧妙的采用讓學生分組擺小棒的方法，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握了3的倍數(shù)的特征，培養(yǎng)了學生基本的數(shù)學知識與技能，讓學生掌握了數(shù)學思想和方法，有效地突破了難點。而最后一個環(huán)節(jié)，陳老師讓學生暢所欲言，“對本節(jié)課哪個環(huán)節(jié)印象最深？”讓學生自己總結(jié)本節(jié)課的所學，加深對知識的理解。并啟發(fā)學生，利用今天的方法，研究一下9的倍數(shù)的特征。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生學以致用，運用數(shù)學方法舉一反三的解決問題。陳老師有句話說得特別好，“把每節(jié)課都當做優(yōu)質(zhì)課來上，用良好的習慣做根基，打造課堂的和諧高效。”

《圓的面積》這節(jié)課，麻明家老師構(gòu)思巧妙獨特，首先用《曹沖稱象》這個小故事的形式，激活了學生經(jīng)驗中已有的“轉(zhuǎn)化”思想，巧妙地為新課的教學、為后面學生的探究提供了思維基礎(chǔ)。在引導學生計算圓的面積時，麻老師讓學生

1用手中的紙片想辦法折一折，轉(zhuǎn)化為以前學習過的舊圖形，從學生已有的知識基礎(chǔ)經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生找準新舊知識間的切入點，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。麻老師循循善誘地引導學生越過思維障礙，獲取真知。在學生分組探究時，他及時發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的做法，鼓勵學生到講臺給大家展示和講述。很快學生想到了把圓變成三角形、平行四邊形這兩種思路，而麻老師并沒有按照傳統(tǒng)的教學思路，只選擇其中一種方法進行探究，而是兩種方法齊頭并進，讓學生在觀察、討論、對比中，分別用這兩種方法一步一步得出圓的面積，推導出的圓的面積公式。麻老師圍繞著“怎樣更像”進行了一次又一次的追問，讓學生充分地體驗了“極限思想”。讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受到了如何學習。

名師們的課堂可謂精彩迭出，從名師們的授課中，我深受啟發(fā)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，更清楚的看到了自己教學中存在的問題和不足，今后的教學中，我主要有以下幾個努力的方向：

（1）多增加探究式教學內(nèi)容，多讓學生互動。這對于我的物理課堂尤其重要，今后我要大膽的放手，逐漸培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決問題，引導學生通過分析、比較、推理,自己歸納總結(jié)，鼓勵學生積極嘗試,增加學生思考的時間，不急于灌輸知識，讓每個學生都有參與和發(fā)表意見的機會,讓每個學生上都成為學習的主人，重視學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。而我應(yīng)該真正做一個學生學習的組織者、引導者與合作者。

（2）教態(tài)要自然、大方、得體，教學語言要富有感染力和親和力，用非常具有啟發(fā)性的話引導學生去探素，去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。用鼓勵性的語言去激勵學生，用循循善誘的啟發(fā)引導學生，發(fā)自內(nèi)心的對學生進行稱贊和鼓勵，與學生真情交流，逐漸形成自然默契的師生對話和智慧高效的課堂。

（3）以學生的發(fā)展為主，設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)，不要固守陳規(guī)，大膽創(chuàng)新教學思路，使學生在濃厚的學習氛圍中達到思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動的最佳境界，營造一個充滿生命活力的課堂。

第二篇：聽小學數(shù)學名師授課后的反思及學習體會

合作探究真情交流

——學習反思

姜偉麗

電教中心的“送教下鄉(xiāng)”活動，讓我受益匪淺，老師們的課堂可謂精彩迭出，從老師們的授課中，我深受啟發(fā)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，更清楚的看到了自己教學中存在的問題和不足，今后的教學中，我主要有以下幾個努力的方向：

（1）多增加探究式教學內(nèi)容，多讓學生互動。這對于我的數(shù)學課堂尤其重要，今后我要大膽的放手，逐漸培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決問題，引導學生通過分析、比較、推理,自己歸納總結(jié)，鼓勵學生積極嘗試,增加學生思考的時間，不急于灌輸知識，讓每個學生都有參與和發(fā)表意見的機會,讓每個學生上都成為學習的主人，重視學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。而我應(yīng)該真正做一個學生學習的組織者、引導者與合作者。

（2）教態(tài)要自然、大方、得體，教學語言要富有感染力和親和力，用非常具有啟發(fā)性的話引導學生去探素，去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。用鼓勵性的語言去激勵學生，用循循善誘的啟發(fā)引導學生，發(fā)自內(nèi)心的對學生進行稱贊和鼓勵，與學生真情交流，逐漸形成自然默契的師生對話和智慧高效的課堂。

（3）以學生的發(fā)展為主，設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)，不要固守陳規(guī)，大膽創(chuàng)新教學思路，使學生在濃厚的學習氛圍中達到思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動的最佳境界，營造一個充滿生命活力的課堂。

第三篇：聽名師課后的反思

嚴以律已 以身作則

---------聽名師課后的反思

鋼鐵路小學王文英

陽春三月，我有幸聆聽了全國名師虞大明、吳琳和張立軍三位老師的課，一天半的時間真是匆匆而過，聽下來只能用一個字來形容，那就是“好”。一想到三位名師的課，我的心久久不能平靜，回首我任教四年，存在許多許多的不足。這三位名師的許多地方值得我學習：

一、虞大明老師讓課堂實用、有趣，打造有效課堂。

虞大明老師講了兩節(jié)課，分別是《珍珠鳥》和《麥哨》。

兩節(jié)課上虞老師的語言生動、活潑、有趣，時時讓堂上、堂下的學生和老師們開心的笑，氣氛十分融洽。而虞老師設(shè)計的這些和我們生活息息相關(guān)的語言是那么的真實、實用。既讓學生十分樂意接受，又把要講的意思講明白了，還有效地提高學生們的學習效率。

語文課一直要求學生有感情朗讀，讀在語文上必不可少，到底如何讀才是最好的？虞老師針對中高年級的“快速瀏覽”讀法，我認為恰到好處，中高年級已具備一定的讀書能力，再讓其朗讀、同桌互讀等出聲地讀，一是費時二是影響其思考等思維活動。正如虞老師說：“平時我們‘讀’報，沒有一個大聲念的。”

虞老師雖然只講了兩篇文章，課后拓展環(huán)節(jié)，卻引出了一系列的文章，如講《珍珠鳥》時，引出中國作家老舍的《貓》、前蘇聯(lián)作家葉·諾索夫的《白公鵝》等等，并對比的講解有關(guān)人類與動物和諧相處的事情，使學生（也包括在座的每一位教師）將與其有關(guān)的這類文章都學會了。

對此，我要將我的課堂整個打碎，把每一環(huán)節(jié)都夯實后再進行： 1.細讀、研讀11版的新課標，多學習名師對新課標的解讀、解析，直到深入吃透。2.目前我任教四年級，教材、教參用足夠時間琢磨，教學方式、方法多向有經(jīng)驗的教師請教，多網(wǎng)上觀摩視頻，取他家之長，補我之短。3.語言巧妙運用彰顯一個人的文化底蘊。調(diào)動學生的學習興趣語言尤為重要，這方面也是我的弱項，要做到一個是有扎實、深厚知識，一個是多思、多練。途徑只有一個那就是多讀書，廣泛的讀，多積累，多反思。4.課后多反思。對自己的行為、決策、教學方法；學生的學習態(tài)度、學習方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，這也是自我進步的最好、最有效方法。

二、吳琳老師深挖中國文字之美，傳承中國文化。

曾風靡一時的編兒歌記字方法，在聽了吳琳老師的課后，才覺得那種做法雖然是當時讓學生記住這個字，但在無形中讓學生對那個字有了錯誤的字義理解，可謂誤人子弟。

作為語文老師，教“祖國的未來們”漢字是最基本的一項內(nèi)容，而到目前為止將自己的文字作為一門獨立的藝術(shù)門類，可能只是我們中華民族了。漢字獨具魅力，一字多義，列舉起來舉不勝數(shù)。我們都知道一個筆順教錯了，可能影響一代人，那么一個字字義教錯了，那將是一個中國。

雖然古漢字學起來是枯燥無味的，教師的職責我們不能置之不理，應(yīng)多翻閱字典、字源們學習漢字的知識。當講解到生字時要挖根源，可將漢字像圖畫一樣展現(xiàn)孩子們面前，使孩子們有興趣學，很科學也不會產(chǎn)生偏差。不但漢字的精髓教給了學生，中國的漢字文化也將傳承開去。

三、張立軍老師運用對話感悟人生，小詩抒發(fā)生活情感。

張立軍老師沒有用課件，卻別開生面的給我們講授了《落花生》一文，讓孩子們在學習的過程中得到了閱讀體驗，閱讀能力得到了提升。張老師講課時拋開了全文，大處著眼小處落點，以點引出全文。對話是這篇文章的關(guān)鍵，張老師將有感情朗讀融入其中，孩子們扮演角色的同時體會了“我”的兄弟姐妹對落花生的認識。從而升華了文章的中心，水到渠成的明白其中蘊含道理。

張老師說：“生活即是課堂，用詩意解讀課堂那是多美好的事。”誰說孩子不會寫詩，沒有詩情、詩意。編小詩是張老師課的另一個亮點，由落花生所悟出的道理，讓孩子們發(fā)揮潛質(zhì)，找出事物的本質(zhì)特征或精神內(nèi)涵，每人編一句，由少聚多，組成一首獨具特色的詩，張老師并幫學生起了《心聲》這個名字。詩融入孩子的心中，團結(jié)了全班的每一個心靈。讓孩子們覺得寫詩其實很簡單，每個人都能成為詩人。

我覺得作為老師，首先要懂得生活，會生活，能譜出激情燃燒的歲月；其次有淵博的學識，深厚的文化底蘊，積極向上的心態(tài)；第三有揮灑自如、靈活運用的能力。我們面對的是“人之初、性本善”的純潔心靈，要教給他們的不僅是知識、技巧、思路，方法，更多的是面對人生如何生活。他們長大是什么樣？和我們老師息息相關(guān)。

三位老師的課啟迪了我的思維，使我受益匪淺，看著名師講課給學生帶來的新體驗、新感受，更奠定我的決心：有句話說‘不想當將軍的士兵不是好士兵’，當然不想當優(yōu)秀老師的老師也不是好老師，我離我的目標還很遠很遠，但我不會放棄，不管是專業(yè)學習還是自身條件，我都會持之以恒的努力前進。

2013年4月

第四篇：聽課后反思

評骨干教師示范課

近日我聽了三節(jié)骨干教師示范課，聽后對我的啟發(fā)很大，現(xiàn)在就我對這幾節(jié)課談一下我的個人看法：

一、二年級識字教學應(yīng)引導學生隨文識字老師在學習生字的過程中，非常的“精細”。先出示生字，學生認讀，然后啟發(fā)學生識記生字，接著要學生依字組詞，拓展詞語，學生帶讀。讀生字認生字大約用35分鐘，加上寫字指導，一節(jié)課上了五十多分鐘。2年級識字教學真的需要占用這么多的時間嗎？我認為不能！因為你別忘了，語文課堂教學還有另個任務(wù)——學習課文。如果識字教學用了那么時間，又剩多少時間去訓練學生的閱讀能力呢？而隨文識字教學解決了這個問題。隨文識字的精華就是要讓學生認識生字, 結(jié)合語言環(huán)境，理解字義，讓學生領(lǐng)會這個字要怎樣去使用它。離開課文理解字義是很難的，這節(jié)課學生組詞有些不對的，出現(xiàn)這些錯誤的原因就是學生沒理解字義。

“字不離詞、詞不離句、句不離文”，符合兒童的認識規(guī)律和漢字規(guī)律，有利于減輕學生的學習負擔。課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。課標指出：“識字與寫字要求有所不同，1—2年級要多認少寫。”這是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律。比較好的做法是對每個生字各有側(cè)重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，也要對生字進行區(qū)分，哪些是只要求認識，哪些是要求會寫的，不能眉毛胡子一把抓，這樣做優(yōu)化了識字過程，而且還提高了閱讀的效率。

二、四年級閱讀教學

1要始終堅持“以讀為本”

這兩節(jié)課學生讀的少，俗話說：書讀百遍，其意自見。根據(jù)四年級語文教學的特點，閱讀教學時讓學生多讀多背誦，在此基礎(chǔ)上去理解課文內(nèi)容和中心，這就是誦讀理解法。進行閱讀教學時，給充分的時間放手讓學生朗讀、背誦，從而培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。教學有法，但無定法。

閱讀教學的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學的實效性。這個流程以讀為基本方法和手段，分為四個步驟：第一步——讀通讀順，整體感知；第二步——精讀品讀，理解感悟； 第三步——感情朗讀，情感共鳴；第四步——誦讀積累，遷移運用。

2、課的設(shè)計建議

《圣誕老人的禮物》一課我認為結(jié)尾時應(yīng)讓學生談一談：這個陌生人的關(guān)愛會給小女孩帶來什么，會對小女孩的一生有什么影響，會給她的家庭帶來什么。這樣學生才會更加理解人與人之間的關(guān)愛重要性。

《南轅北轍》一課，我認為在教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。可以先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，再請請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關(guān)鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

以上是我對這幾節(jié)課一點膚淺的看法，它將成為我的指路明燈，指引著我前進。

第五篇：聽課后反思

聽課后反思

9月29日和30日，我幸來到桐鄉(xiāng)參加江浙滬第三屆小學語文教學研討與觀摩活動——即小學

語文新老名師教學風采展示。聆聽了國家督學，原江蘇省教科研所所長成尚榮所作的報告《語文教學的追求》和江浙滬三地名師執(zhí)教的十節(jié)設(shè)計新穎，體現(xiàn)本色的語文課，感受他們用真情演繹的課堂，體會到了語文課堂的境界。

下面就向大家匯報一下這兩天我所學習的內(nèi)容，和大家共享。讓我們先一起來學習成尚榮所長的報告《語文教學的追求》

一、語文教學永遠是一個追求的過程：新課程帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的場所，教師的教學設(shè)計與實施的自由度加大。語文的特性與內(nèi)涵決定著語文永遠是一種試驗。有人說，語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠走玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟，是推敲不定的月下門。小語雖小猶大，一旦真正走進去，就會發(fā)現(xiàn)它太豐富了，太美了，太靈動了，太具有魅力了。

二、語文教學追求的方向：當前語文教學中出現(xiàn)三偏

1、偏離語文學科，語文邊界的模糊。

2、偏重一種語文學習方式，一味的提倡單一的教學方式，探究性學習。

3、人文性和工具性的統(tǒng)一，過度偏重人文性，使語文教學虛話，重形式不重內(nèi)容，有溫度沒有深度，不重視語文教學的實質(zhì)內(nèi)容。我們應(yīng)大力呼喚語文教學的回歸，平平淡淡教語文，扎扎實實教語文，簡簡單單教語文，回歸到語文的本真狀態(tài)。

那么，語文教學改革的方向在哪里？語文就是語文，語文教學再語文些。我們要堅持語文教學改革的方向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐意義，創(chuàng)造性的正確理解和運用祖國的語言文字，聚焦在工具性和人文性的統(tǒng)一中，提倡學生的個性化的閱讀。在教育的最本質(zhì)處思考，在打基礎(chǔ)的過程中培養(yǎng)批判和創(chuàng)造精神。語文教學與生活的聯(lián)系，是語文教學的一個理念和途徑的方式，不能丟棄語文，只剩下生活。

三、對語文教學改革實驗?zāi)Ｊ降乃伎迹含F(xiàn)階段出現(xiàn)了王崧舟的詩意語文，周一貫的詩化語文，孫雙金的情智語文，還有智慧語文，深度語文等。他們把語文窄化了異化了，語文首先是語文，不是概念，應(yīng)扎扎實實做語文，語文是一個永恒的研究課題。所謂是什么語文他們是從某一個視角，一個獨特的視角為切如口，那是他們自己的教育教學主張，是一種追求。當然優(yōu)秀語文教師應(yīng)逐步形成自己的教學主張。

第二個內(nèi)容，對所聽的十堂課的感想：

一、演繹人間的真情、真心：

名師們善于挖掘文本中隱藏著的真情，真心和真意。充分了解作者的時代背景和作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)與作者、文本的心靈對話。名師所選的課如《水》、《桂花雨》、《月光啟蒙》、《木笛》、《囑咐》都是蘊涵著濃濃深情，感人至深的文章。如《木笛》一課中，層層扣擊文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，以“如泣如訴”為軸心，在“泣”和“訴”兩個層面上揮灑，鋪設(shè)“幽幽笛聲如泣如訴，瑩瑩燭光告慰亡靈”的情感主線，立體多維地推進教學。又如大家所熟悉的《囑咐》一課，教者從畫面入手，這幅畫就是母親躺在床上，我靜靜地趴在她身邊，這樣一個畫面。探究：母子兩的心真的是那么平靜嗎？引導學生走進文本，聚焦“母親的眼睛”，想象說話，抓住句中的矛盾點讀懂母親的眼睛，讀懂沉甸甸的母愛。回憶畫面聯(lián)系上下問解讀母親“閃著光芒，閃著淚花”的眼睛。自主選擇，自主學習研讀文本，感悟母親無聲的愛。在與文本和作者對話、跟同伴合作交流、和教師互動中，關(guān)注人文，走出文本，鏈接生活，親近母愛，讓母愛永駐心間。

二、回歸語文本色：

1、重視朗讀：

語文教學應(yīng)該姓語，語文教學要回歸，要找到回家的路，要回到語文的本真狀態(tài)。書聲瑯瑯的課堂那是本色語文的最直觀的體現(xiàn)。在這次活動中，大多名師都很注重朗讀。如：師生合作讀，教師引讀，把你的想象化為精彩的朗讀，自由、大聲的朗讀等各種朗讀。在課前讀，在學生具有強烈的閱讀期待時讀，在課中時讀，在需要學生感悟、體會、思考時讀，在課完時讀，在感悟文本后把所學的知識、情感內(nèi)化

時美美地讀。我們說感悟不是文本給的，而是我們讀出來的，我們應(yīng)重視語文課堂中的朗讀。在各位名師的引導下，一堂堂充滿語文味的，書聲瑯瑯的課堂給我們留下了深刻的印象。

2、情境的創(chuàng)設(shè)簡單自然：

課件簡潔，實用。如：《囑咐》一課出現(xiàn)的就是我靜靜趴在母親床邊的這一幅圖，另外就是最后的一曲母親的頌歌《母親》。又如：《會搖尾巴的狼》一課中簡簡單單的一句話，如果你就是狼你會怎么說，把天真可愛的小朋友帶入了充滿情趣的童話世界。總之，名師們的課上，課件展示少而精，情境創(chuàng)設(shè)簡單自然，引人入勝，吸引學生的是教師充滿深情的朗讀和富有詩意的語言。小學語文口語交際習作研討會聽課反思

11月17日，流峪鎮(zhèn)教委根據(jù)縣教研室的安排，一行10人參加了縣小學語文口語交際習作研討會，會后，我們組織聽課教師及時總結(jié)，認真反思。老師們普遍認為通過本次活動，明確了表達類教學的目標，也為今后的教學指明了方向。通過討論總結(jié)如下：

一、生活與教學融為一體

習作前，讓學生進行廣泛的閱讀，整理相關(guān)的材料，為課上交流做了鋪奠，也為寫片段埋下伏筆。讓學生感覺有話可說，有事可寫。

二、指導到位，自主修改

指導充分調(diào)動了學生寫的積極性，并鼓勵學生自行修改，真正體現(xiàn)了“作文”是“改”出來的，評改時，結(jié)合本次習作的要求，同學之間互評互改，做到了取長補短，學以致用。

三、了解了表達類教學的有關(guān)問題

特別是韓老師的報告，進一步了解了當前表達類教學中存在的問題及努力的方向。

通過本次學習，我們一定會認真總結(jié)，深入了解我鎮(zhèn)我教學實際，及時的將新的教學思想傳達給每一位老師。