第一篇：聽課后教學反思

跨越式教學反思

韓 輝

上周聽了王鳳英、史彥菊、羅小枚、齊樹杰四位老師的語文課，又加上專家領導的精彩點評，我對跨越式教學有了初步的認識，上課思路也清晰了很多。通過上周的聽課，感觸很多，對這些課作如下反思：

還有跨越式教學模式，也就是“211”教學模式，分學習新知、拓展閱讀、說話寫話三個板塊，在這三個板塊中，關鍵是學習新知的板塊，要將我們以往的40分鐘的課程盡量在20分鐘完成。怎樣完成，是我們深思的問題。我覺得我要做到以下幾方面：

一、教師自身的知識和能力要提高

有人曾說過這樣一句話：“要想給學生一滴水，我們自己要有一桶水”所以，作為跨越式實驗教師要不斷的學習跨越式教學模式的新理念，并把新理念運用到教學工程中，不斷地實踐，不斷的改進，不斷的完善。這樣才能把跨越式教學落到實處。

二、課前精心設計教案

跨越式教學模式要求我們在20分鐘內完成新知，這就要求教師精心備課，把每一個環節落實到每一分鐘，做到高效地完成教學任務。首先要備教材，要認真研究教材，抓住教材的重點難點，了解知識間的內在聯系，做到抓住重點，突破難點；其次要備學生，要了解學生已有的知識基礎和生活經驗，學生會的課上絕對不講，講學生不會的、不理解的，做到不浪費每一分鐘;最后要備方法，要在熟悉教材，了解學情的基礎上，選擇恰當的方法。優化教學結構，把40分鐘的課程精簡到20分鐘，這樣的課堂才能做到高效。

三、這幾節課的優點與不足：

這幾節課，根據教材和一年級學生的特點，在教學時，將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來，教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中讓學生看圖說、看圖貼，還設計了有趣的游戲活動。

接下來便是看圖識字了。在此環節設計了讓學生看圖說、看圖貼以及多種形式反復學習，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生

比賽讀、師生對讀等。我還采用編順口溜的方法讓學生認生字，不斷強化字音和字形，目的在于讓學生在游戲中學，在活動中學，在情境中學，多種形式地學。這都充分調動了學生學習的積極性。

在學習新知這個環節，大多數課能在20分鐘完成教學任務，但有的課，生字的練寫如蜻蜓點水，寫的時間不足，有一定欠缺。

在拓展閱讀環節有的課學生讀的時間還是太短，拘于形

式，學生也沒有讀起來，有的課僅僅讀了5分鐘，甚至更少，沒有做到充分閱讀，應該讓學生充分閱讀，給學生提供閱讀的時間和空間，為學生的充分閱讀創造條件。調動其閱讀的積極性。

在練習寫話時，要給學生提供一個寫話的環境，如：給學生充足的時間，給學生一個恰當的題目，根據題目，結合實際先練習說話，幫助學生打開思路，然后再寫，學生就有話可寫了。

第二篇：聽課后反思

評骨干教師示范課

近日我聽了三節骨干教師示范課，聽后對我的啟發很大，現在就我對這幾節課談一下我的個人看法：

一、二年級識字教學應引導學生隨文識字老師在學習生字的過程中，非常的“精細”。先出示生字，學生認讀，然后啟發學生識記生字，接著要學生依字組詞，拓展詞語，學生帶讀。讀生字認生字大約用35分鐘，加上寫字指導，一節課上了五十多分鐘。2年級識字教學真的需要占用這么多的時間嗎？我認為不能！因為你別忘了，語文課堂教學還有另個任務——學習課文。如果識字教學用了那么時間，又剩多少時間去訓練學生的閱讀能力呢？而隨文識字教學解決了這個問題。隨文識字的精華就是要讓學生認識生字, 結合語言環境，理解字義，讓學生領會這個字要怎樣去使用它。離開課文理解字義是很難的，這節課學生組詞有些不對的，出現這些錯誤的原因就是學生沒理解字義。

“字不離詞、詞不離句、句不離文”，符合兒童的認識規律和漢字規律，有利于減輕學生的學習負擔。課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。課標指出：“識字與寫字要求有所不同，1—2年級要多認少寫。”這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律。比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，也要對生字進行區分，哪些是只要求認識，哪些是要求會寫的，不能眉毛胡子一把抓，這樣做優化了識字過程，而且還提高了閱讀的效率。

二、四年級閱讀教學

1要始終堅持“以讀為本”

這兩節課學生讀的少，俗話說：書讀百遍，其意自見。根據四年級語文教學的特點，閱讀教學時讓學生多讀多背誦，在此基礎上去理解課文內容和中心，這就是誦讀理解法。進行閱讀教學時，給充分的時間放手讓學生朗讀、背誦，從而培養學生的語文素質。教學有法，但無定法。

閱讀教學的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學的實效性。這個流程以讀為基本方法和手段，分為四個步驟：第一步——讀通讀順，整體感知；第二步——精讀品讀，理解感悟； 第三步——感情朗讀，情感共鳴；第四步——誦讀積累，遷移運用。

2、課的設計建議

《圣誕老人的禮物》一課我認為結尾時應讓學生談一談：這個陌生人的關愛會給小女孩帶來什么，會對小女孩的一生有什么影響，會給她的家庭帶來什么。這樣學生才會更加理解人與人之間的關愛重要性。

《南轅北轍》一課，我認為在教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。可以先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，再請請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

以上是我對這幾節課一點膚淺的看法，它將成為我的指路明燈，指引著我前進。

第三篇：聽課后反思

聽課后反思

9月29日和30日，我幸來到桐鄉參加江浙滬第三屆小學語文教學研討與觀摩活動——即小學

語文新老名師教學風采展示。聆聽了國家督學，原江蘇省教科研所所長成尚榮所作的報告《語文教學的追求》和江浙滬三地名師執教的十節設計新穎，體現本色的語文課，感受他們用真情演繹的課堂，體會到了語文課堂的境界。

下面就向大家匯報一下這兩天我所學習的內容，和大家共享。讓我們先一起來學習成尚榮所長的報告《語文教學的追求》

一、語文教學永遠是一個追求的過程：新課程帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂要轉變為學生自主學習的場所，教師的教學設計與實施的自由度加大。語文的特性與內涵決定著語文永遠是一種試驗。有人說，語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠走玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟，是推敲不定的月下門。小語雖小猶大，一旦真正走進去，就會發現它太豐富了，太美了，太靈動了，太具有魅力了。

二、語文教學追求的方向：當前語文教學中出現三偏

1、偏離語文學科，語文邊界的模糊。

2、偏重一種語文學習方式，一味的提倡單一的教學方式，探究性學習。

3、人文性和工具性的統一，過度偏重人文性，使語文教學虛話，重形式不重內容，有溫度沒有深度，不重視語文教學的實質內容。我們應大力呼喚語文教學的回歸，平平淡淡教語文，扎扎實實教語文，簡簡單單教語文，回歸到語文的本真狀態。

那么，語文教學改革的方向在哪里？語文就是語文，語文教學再語文些。我們要堅持語文教學改革的方向，培養學生創新精神和實踐意義，創造性的正確理解和運用祖國的語言文字，聚焦在工具性和人文性的統一中，提倡學生的個性化的閱讀。在教育的最本質處思考，在打基礎的過程中培養批判和創造精神。語文教學與生活的聯系，是語文教學的一個理念和途徑的方式，不能丟棄語文，只剩下生活。

三、對語文教學改革實驗模式的思考：現階段出現了王崧舟的詩意語文，周一貫的詩化語文，孫雙金的情智語文，還有智慧語文，深度語文等。他們把語文窄化了異化了，語文首先是語文，不是概念，應扎扎實實做語文，語文是一個永恒的研究課題。所謂是什么語文他們是從某一個視角，一個獨特的視角為切如口，那是他們自己的教育教學主張，是一種追求。當然優秀語文教師應逐步形成自己的教學主張。

第二個內容，對所聽的十堂課的感想：

一、演繹人間的真情、真心：

名師們善于挖掘文本中隱藏著的真情，真心和真意。充分了解作者的時代背景和作者的內心世界，實現與作者、文本的心靈對話。名師所選的課如《水》、《桂花雨》、《月光啟蒙》、《木笛》、《囑咐》都是蘊涵著濃濃深情，感人至深的文章。如《木笛》一課中，層層扣擊文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，以“如泣如訴”為軸心，在“泣”和“訴”兩個層面上揮灑，鋪設“幽幽笛聲如泣如訴，瑩瑩燭光告慰亡靈”的情感主線，立體多維地推進教學。又如大家所熟悉的《囑咐》一課，教者從畫面入手，這幅畫就是母親躺在床上，我靜靜地趴在她身邊，這樣一個畫面。探究：母子兩的心真的是那么平靜嗎？引導學生走進文本，聚焦“母親的眼睛”，想象說話，抓住句中的矛盾點讀懂母親的眼睛，讀懂沉甸甸的母愛。回憶畫面聯系上下問解讀母親“閃著光芒，閃著淚花”的眼睛。自主選擇，自主學習研讀文本，感悟母親無聲的愛。在與文本和作者對話、跟同伴合作交流、和教師互動中，關注人文，走出文本，鏈接生活，親近母愛，讓母愛永駐心間。

二、回歸語文本色：

1、重視朗讀：

語文教學應該姓語，語文教學要回歸，要找到回家的路，要回到語文的本真狀態。書聲瑯瑯的課堂那是本色語文的最直觀的體現。在這次活動中，大多名師都很注重朗讀。如：師生合作讀，教師引讀，把你的想象化為精彩的朗讀，自由、大聲的朗讀等各種朗讀。在課前讀，在學生具有強烈的閱讀期待時讀，在課中時讀，在需要學生感悟、體會、思考時讀，在課完時讀，在感悟文本后把所學的知識、情感內化

時美美地讀。我們說感悟不是文本給的，而是我們讀出來的，我們應重視語文課堂中的朗讀。在各位名師的引導下，一堂堂充滿語文味的，書聲瑯瑯的課堂給我們留下了深刻的印象。

2、情境的創設簡單自然：

課件簡潔，實用。如：《囑咐》一課出現的就是我靜靜趴在母親床邊的這一幅圖，另外就是最后的一曲母親的頌歌《母親》。又如：《會搖尾巴的狼》一課中簡簡單單的一句話，如果你就是狼你會怎么說，把天真可愛的小朋友帶入了充滿情趣的童話世界。總之，名師們的課上，課件展示少而精，情境創設簡單自然，引人入勝，吸引學生的是教師充滿深情的朗讀和富有詩意的語言。小學語文口語交際習作研討會聽課反思

11月17日，流峪鎮教委根據縣教研室的安排，一行10人參加了縣小學語文口語交際習作研討會，會后，我們組織聽課教師及時總結，認真反思。老師們普遍認為通過本次活動，明確了表達類教學的目標，也為今后的教學指明了方向。通過討論總結如下：

一、生活與教學融為一體

習作前，讓學生進行廣泛的閱讀，整理相關的材料，為課上交流做了鋪奠，也為寫片段埋下伏筆。讓學生感覺有話可說，有事可寫。

二、指導到位，自主修改

指導充分調動了學生寫的積極性，并鼓勵學生自行修改，真正體現了“作文”是“改”出來的，評改時，結合本次習作的要求，同學之間互評互改，做到了取長補短，學以致用。

三、了解了表達類教學的有關問題

特別是韓老師的報告，進一步了解了當前表達類教學中存在的問題及努力的方向。

通過本次學習，我們一定會認真總結，深入了解我鎮我教學實際，及時的將新的教學思想傳達給每一位老師。

第四篇：聽課后的反思

聽課后的反思

本學期，我校開展了兩次賽講活動，我聆聽了二十多節課，每節課我都能認真學習并做好聽課筆記，從而受到很大的啟發，使我從中學到很多有益的東西，反思自己的匯報課，重新認識到自己在教學中的不足。

這學期聽課最大的感受就是每一位老師在課堂上展示了自己的特色，如魯曉娟老師流暢、標準的普通話，自然大方的教態；李艷老師多才多藝，在課堂上與學生們互動，活躍了課堂氣氛，調動起學生學習的興趣；焦麗老師扎實的教學功底，引導學生到位，評價學生的語言是那么親切，如“你真棒，你太聰明了”來鼓勵學生；張麗老師先進的教學理念，變化多端的多媒體課件，提高了教學效果。每一位老師的課堂都具有不同風格，各種課型都講出了不同的特色，聽完課感受頗深。她們都是我學習的榜樣，再反思自己的匯報課，留下了許多遺憾。每次講課我都認真鉆研教材，并請教學校優秀老師指導，確定教學目標、重點難點、設計教學流程、制作多媒體課件，還借助網絡觀看課堂實錄，自認為把每個環節都備得相當充分，課堂上自己的思路清楚，學生的發言也積極，要把知識點扎扎實實地傳授給學生。但由于自己駕馭課堂的能力不夠嫻熟，加之普通話不標準，沒有達到預期的目標。

今后，我要通過學習專業理論知識，參與實踐，加強自己的教學基本功訓練，努力提高自身的專業素質；通過大量閱讀文學書籍，提升自己的文學素養，盡量把自己培養成素質過硬、充滿智慧的教師。

總之，通過聽課，讓我開闊了眼界，明確了努力方向。同時，在看她們上課的過程中，發現了自己存在的一些問題。通過這次學習，我可以更加理性地反思自己的課堂教學，從而在今后的教學中優化自己的課堂，亮麗自己的教學生涯。

第五篇：聽名師課后的反思

嚴以律已 以身作則

---------聽名師課后的反思

鋼鐵路小學王文英

陽春三月，我有幸聆聽了全國名師虞大明、吳琳和張立軍三位老師的課，一天半的時間真是匆匆而過，聽下來只能用一個字來形容，那就是“好”。一想到三位名師的課，我的心久久不能平靜，回首我任教四年，存在許多許多的不足。這三位名師的許多地方值得我學習：

一、虞大明老師讓課堂實用、有趣，打造有效課堂。

虞大明老師講了兩節課，分別是《珍珠鳥》和《麥哨》。

兩節課上虞老師的語言生動、活潑、有趣，時時讓堂上、堂下的學生和老師們開心的笑，氣氛十分融洽。而虞老師設計的這些和我們生活息息相關的語言是那么的真實、實用。既讓學生十分樂意接受，又把要講的意思講明白了，還有效地提高學生們的學習效率。

語文課一直要求學生有感情朗讀，讀在語文上必不可少，到底如何讀才是最好的？虞老師針對中高年級的“快速瀏覽”讀法，我認為恰到好處，中高年級已具備一定的讀書能力，再讓其朗讀、同桌互讀等出聲地讀，一是費時二是影響其思考等思維活動。正如虞老師說：“平時我們‘讀’報，沒有一個大聲念的。”

虞老師雖然只講了兩篇文章，課后拓展環節，卻引出了一系列的文章，如講《珍珠鳥》時，引出中國作家老舍的《貓》、前蘇聯作家葉·諾索夫的《白公鵝》等等，并對比的講解有關人類與動物和諧相處的事情，使學生（也包括在座的每一位教師）將與其有關的這類文章都學會了。

對此，我要將我的課堂整個打碎，把每一環節都夯實后再進行： 1.細讀、研讀11版的新課標，多學習名師對新課標的解讀、解析，直到深入吃透。2.目前我任教四年級，教材、教參用足夠時間琢磨，教學方式、方法多向有經驗的教師請教，多網上觀摩視頻，取他家之長，補我之短。3.語言巧妙運用彰顯一個人的文化底蘊。調動學生的學習興趣語言尤為重要，這方面也是我的弱項，要做到一個是有扎實、深厚知識，一個是多思、多練。途徑只有一個那就是多讀書，廣泛的讀，多積累，多反思。4.課后多反思。對自己的行為、決策、教學方法；學生的學習態度、學習方法以及由此所產生的結果進行審視和分析，這也是自我進步的最好、最有效方法。

二、吳琳老師深挖中國文字之美，傳承中國文化。

曾風靡一時的編兒歌記字方法，在聽了吳琳老師的課后，才覺得那種做法雖然是當時讓學生記住這個字，但在無形中讓學生對那個字有了錯誤的字義理解，可謂誤人子弟。

作為語文老師，教“祖國的未來們”漢字是最基本的一項內容，而到目前為止將自己的文字作為一門獨立的藝術門類，可能只是我們中華民族了。漢字獨具魅力，一字多義，列舉起來舉不勝數。我們都知道一個筆順教錯了，可能影響一代人，那么一個字字義教錯了，那將是一個中國。

雖然古漢字學起來是枯燥無味的，教師的職責我們不能置之不理，應多翻閱字典、字源們學習漢字的知識。當講解到生字時要挖根源，可將漢字像圖畫一樣展現孩子們面前，使孩子們有興趣學，很科學也不會產生偏差。不但漢字的精髓教給了學生，中國的漢字文化也將傳承開去。

三、張立軍老師運用對話感悟人生，小詩抒發生活情感。

張立軍老師沒有用課件，卻別開生面的給我們講授了《落花生》一文，讓孩子們在學習的過程中得到了閱讀體驗，閱讀能力得到了提升。張老師講課時拋開了全文，大處著眼小處落點，以點引出全文。對話是這篇文章的關鍵，張老師將有感情朗讀融入其中，孩子們扮演角色的同時體會了“我”的兄弟姐妹對落花生的認識。從而升華了文章的中心，水到渠成的明白其中蘊含道理。

張老師說：“生活即是課堂，用詩意解讀課堂那是多美好的事。”誰說孩子不會寫詩，沒有詩情、詩意。編小詩是張老師課的另一個亮點，由落花生所悟出的道理，讓孩子們發揮潛質，找出事物的本質特征或精神內涵，每人編一句，由少聚多，組成一首獨具特色的詩，張老師并幫學生起了《心聲》這個名字。詩融入孩子的心中，團結了全班的每一個心靈。讓孩子們覺得寫詩其實很簡單，每個人都能成為詩人。

我覺得作為老師，首先要懂得生活，會生活，能譜出激情燃燒的歲月；其次有淵博的學識，深厚的文化底蘊，積極向上的心態；第三有揮灑自如、靈活運用的能力。我們面對的是“人之初、性本善”的純潔心靈，要教給他們的不僅是知識、技巧、思路，方法，更多的是面對人生如何生活。他們長大是什么樣？和我們老師息息相關。

三位老師的課啟迪了我的思維，使我受益匪淺，看著名師講課給學生帶來的新體驗、新感受，更奠定我的決心：有句話說‘不想當將軍的士兵不是好士兵’，當然不想當優秀老師的老師也不是好老師，我離我的目標還很遠很遠，但我不會放棄，不管是專業學習還是自身條件，我都會持之以恒的努力前進。

2013年4月