教學課后反思

教學課后反思1

一上課，老師將手搭在眼睛上方，讓孩子猜猜是什么字？孩子們特別興奮，輕松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的圖和對應的字，讓孩子說說圖與字的練習，或出現圖讓孩子來猜字，孩子們樂壞了，小腦袋瓜充分地工作起來。課堂氣氛好極了。

之所以這樣，我想是我把識字的主動權交給了孩子，讓他們自己開動腦筋來記字，既激發了他們的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了孩子自學生字的能力。在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創新能力，始終圍繞著學生中不斷出現的層層遞進的各種疑問展開。

通過討論，讓學生發表自己的意見。讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。

教學課后反思2

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等。快一起來閱讀數學課后教學反思點滴吧~

要注意適當的引導和點撥,幫助學生正確理解概念。教師要充分估計學生理解這些概念時，可能出現的問題，如有學生認為角的兩邊是直線、角的大小與角的*開的大小有關，教師要用實際生活中的例子進行演示，認識角的兩邊是射線，角的大小只與*開的大小有關，又如學生會孤立地說某直線是垂線或平行線，也有的學生會認為只有水平線或鉛垂線的關系才是垂直。這就需要教師在課堂對這兩點加以點撥和說明。一是垂直和平行所指的都是兩條直線之間的位置關系，不能孤立地說直線是垂線可平行線;二是看兩條直線是否互相垂直的關鍵看它們相交所成的角是否是直角，與兩條直線放置的方向無關，為此，在教學中，要放手學生自主建構認知結構，加強學生的感性認識，要注意學生學用結合，就地取材，充實學生知識覆蓋面，以克服學生的思維定勢。

教學課后反思3

本課時《認識角》使學生結合生活實際去掌握知識，讓學生在觸摸和體驗中學習新知，就是要求教師依據新課程理念，引導學生進入實質性的、體驗性的學習進程，讓學生自己多實踐、多操作、多交流，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識，這正是應用數學的一個典型體現。這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯系實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、比較角的大小等，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：

1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。在幾何知識教學中，信息技術參與數學教學，提供化靜為動，動靜結合的圖象能促進學生建立空間觀念并培養空間想象力。小學中的幾何初步知識都與學生的日常生活緊密相連，學生們在獲得空間觀念的過程中，視覺、觸覺、聽覺及其相互結合起著重要作用。空間想象力是空間觀念的進一步發展，空間想象是高一級的心理活動。在這個過程中多媒體課件可以提供感性材料，也可以呈現思維

過程，以促進學生這一能力的提高。

2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。根據信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

4、堅持面向全體，發展為本。素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。

數學概念是“生活的具象”，又是具體形象事物的抽象與“升華”。而小學生的思維特點是以形象思維為主，他們獲取的絕大部分數學知識都首先是在對現象感受的基礎上逐步建立表象從而形成概念的。所以在課的開始，我就給學生創設了一個這樣的情境：從圖形王國里的圖形元游戲導入，讓學生找到躲在實物中的角娃娃，抽象出角這個圖形，從而揭示課題。

在學習新知的過程中，我為學生設計了三關。鼓勵他們，只要課上能積極動手、動腦，用自己的智慧順利地闖過三關，將會得到意想不到的結果。我為學生打開“學習闖關”這扇窗，為他們展示一個具有吸引力、新奇鮮活的數學世界，進而在挑戰和體驗中學習新知。

第一關：找一找，摸一摸，說一說，認識角。我將出示一些學生身邊熟悉的實物圖，如三角板、剪刀、數學書等，讓學生找實物圖中的角，由實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近了學生的生活，便于學生理解，同時滲透了“一切客觀事物之間具有內在聯系”的啟蒙教育。接著，通過摸一摸三角尺上的角，讓學生

親身感受一下角的特點，聯系觸摸時的感覺，從而引出角各部分的名稱，角是由一個頂點和兩條邊組成的。然后通過一些判斷練習，進行辨析，可以說學生對角的學習是一種“體驗性”的學習，是一種“探究性”的學習，更是一種實實在在的“觸摸式”、“體驗式”、“建構式”的學習。正如皮亞杰所說：“只有要求兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發展才能得到保障。”

第二關：做角。新課程標準的“基本”理念強調；“學生的數學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在這里，我將充分體現這一點，讓學生用自己準備的工具，用自己的方法來做一個角，想怎么做就怎么做，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在數學學習的活動中去經歷一個過程，因為過程肯定和一些具體的知識、技能或方法聯系在一起的。做完角，選擇一部分學生的作品進行展示，說折角過程，以便全體學生觀看，這樣可以培養學生的成就感。 第三關：比較角的大小。這部分內容是本堂課的教學難點。在上課前，我反復研究教材，根據學生對知識的掌握情況，猜測到可能會出現兩種情況，角的大小和兩條邊的長短有關；角的大小和兩條邊叉開的程度有關。怎樣能直觀的將這兩種情況演示給學生看，并能驗證到底哪一種才是正確的呢？緊跟著展示角這個環節，我選兩位同學上前出示自己做的角，（其中有一個是活動角）。即而提出問題：這兩個角，哪個大哪個小呢？學生果然出現兩種答案。這時候，我不急著判斷，我出示一個實物鐘面，轉動鐘面上的時針和分針，學生很容易發現，時針和分針構成的角在逐漸變大，于是我追問：“可是，時針和分針的長度并沒有變化呀！這說明什么問題呢？”自然地，將學生引導到一個正確的思維方式，學生將更容易得出正確結果。在這個過程中，老師將學習的角度重點指向了學生，俗語說：“授人以魚，不如授之以漁。”所以教師在教學過程中，要讓學生從“學會”到“會學”就必須在教學中體現這一角度的轉換。在學生順利地闖過了這三關以后，我設計了一個“角樂園”的情境，伴隨著輕松的音樂，學生閉上眼睛，老師準備好一個帽子，帽子里有三角形，長方形、五邊形、圓等各種圖形，老師走到某個學生身后，他將有機會在老師的帽子里摸一個圖形，只要他摸到的圖形上有角，那個圖形就送給他了。我將再一次讓學生體驗觸摸的感覺，而這次是有選擇性的，因為一不留神就會摸到圓這樣沒有角的圖形。這樣設計的目的，第一，我想讓學生與數學知識來一次親密接觸，讓學生覺得數學就在自己身邊，是觸手可及的，在心

理上縮短與數學的距離，激發他們學習的濃厚興趣。第二、履行了課一開始自己的諾言，大家闖過三關以后，將有意想不到的結果，老師的諾言，對孩子們來說，是異常重要的，而這些五顏六色的圖形，在孩子們心里已經是個不錯的獎勵了。短短幾分鐘的輕松，學生在快樂中學習，有益又有趣。

本課的練習，我設計了三種。第一：在初步認識角之后，隨之出現5個圖形，讓學生判斷該5個圖形是否是角。這個練習我把它叫做“跟隨”練習，即剛學會一個新的概念，認識一個新的圖形之后，緊跟著的一個比較容易的以選擇和判斷為主的練習。第二：在完成認識角、做角、比較角的大小的所有教學之后，設計了一次練習，我把它叫做“鞏固”練習，讓學生將所學知識做一次運用，難度稍加大，但學生能做出來，并且能找到練習中的規律，能享受到一種成就感。第三：在課的最后，留下課后練習，我把它叫做“開放”練習。題目是這樣的：試著將一張長方形的紙剪去一個角，看看還剩下幾個角。比一比誰的方法多。這個題目不止一個答案，是留給學生課后做的，學生興趣盎然，積極完成。

以上就是就《認識角》這節課進行的教學反思。更多的是想將我們在平時的教學中，在實驗的過程中，總結的一些經驗以及遇到的一些困難和問題與大家一起探討，希望得到更多的指點和幫助，以此來更好的完善我們的教學。

教學課后反思4

由于本課教學內容是線的認識，有的老師認為這種課會很死板不活躍，體現不出新課程的教學理念，其實不是這樣的。經過我的教學實踐，聽課老師們認為學生學的實在、活潑、能自主探究新知。小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學生更好的認識直線、射線和線段，我預設以下情節的：

一、創設情景，導入新課：

開始從學生們熟悉的《西游記》中的金箍棒入手引出 — 線。并讓學生通過在練習本上畫出金箍棒變得最細時的樣子，初步感受我們要研究的線是平直的，進一步要求學生畫出金箍棒變長，再變長的樣子，來進一步體會什么叫做‘無限延長’。為后面的學習做好鋪墊。緊接著出示書上的的主題圖，讓學生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養學生發散性思維。從日常生活體驗數學知識，同時沿用前面的做法繼續讓學生用最簡潔的圖將‘斑馬線’、‘霓虹燈的光線’、‘火車軌道’分別畫出來。這樣就從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到要研究的數學知識進行了順利的轉變，有利于學生更好的掌握知識而且符合學生發展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學生的的學習數學的積極性。

二、小組合作、深入探究：

在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，

說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的時間，這樣的教學我個人認為是不完美的，是不以不同學生發展為基礎的。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是優等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學們互相交流說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學習效率。輕負高質是現代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。

三、實踐活動、體會規律。

讓學生動手操作，體現了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符合數學課程標準中提出的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發揮了學生自己應有的個性特點。

四、綜合運用、感知提升。

在綜合運用上我考慮了新教材學生們忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什么要設計進去，因為據我的教學經驗學生做這類題學生很

容易做錯，而且通過這一聯系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結局。

教學課后反思5

一、簡化結構，尋找長文短教新的途徑

三年前的那個課例，教學設計也是簡單的，運用關鍵詞閱讀法，從“樂土”起，將文本從美景、趣事、淳人、真情四個方面解讀，結課時用一首小詩（小詩附文后）將這幾個方面的內容重組，這樣就將長文讀薄，也就順利實現了長文短教。

這一次，我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式，只不過把關鍵詞的切入點換成了標題“社戲”二字，打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個順序，變成了從“事”到“人”再到“景”， 最后悟“情”。這三個環節的閱讀結束之后，都分別用了一句話來概括所講文本的主要內容，所以最后這篇長達4000多字的小說就變成了三句話：一件有波折的趣事，一群有情味的鄉人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各個環節中將學法和寫法貫串進去，讓學生在文本閱讀中了解和學習更多的寫作方法，積累更多的素材，真正實現文本閱讀教學與寫作教學的聯通與融合。

要實現課堂結構的簡化，我認為最重要的一個方法就是關鍵詞閱讀法，就是在文中尋找到一個可以支撐起全文內容解讀的詞語，這就是那個關鍵詞，這也是教學的突破口。順著這個關鍵詞，就可以把文本內容按自己的理解和方式進行重組和壓縮，文本就變成了某幾個方面的內容或某幾句話或某幾個詞語，教學變得靈動，教法就可靈活，課堂就會靈性，學生就有更多靈氣。《安塞腰鼓》和《社戲》我都采用這樣的方式，我認為這種閱讀法留給學生的印象深刻，課堂的有效性也得到了擴大。

二、朗讀教學，使用支撐課堂素的方式

朗讀是語文課堂的法寶之一。但朗讀在語文課堂卻越來越少，尤其是公開課上，有限的幾次朗讀都變成了必須呈現的方式或是教師事先安排好的表演，也就是說，朗讀與文本理解是水與油的分離狀態，根本沒有有機地融為一體。

我現在的課堂，經常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀；小組讀、全班讀；小聲讀、高聲讀。書聲瑯瑯的狀態才應該是語文課堂最真實最美好最溫暖的狀態！

下面專門說說朗讀。

教學片斷1

師：從課文14—21段中我們已經從正側兩個角度分析出那夜的“戲不好看”，可是作者卻在最后一段中這樣說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”你覺得這句話應該怎么讀？

生讀。（很平淡隨意）

師：這句話強調的重點詞是什么？

生1：好豆，好戲！

師：除此之外我們還應該關注什么詞？

生2：我覺得“實在”這個詞也應該重讀，因為它表現了作者對那夜的“豆”和“戲”的高度評價。

師：你關注了這個副詞，很好，這個詞起著強調的作用，那我們朗讀的時候一定要把這個詞重音強調出來。

生3：我覺得“一直到現在”也要稍微重讀一下，說明了時間很長，從那以后我都再也沒有看過“那夜似的好戲”。

師：同學們提到的這幾個詞都對表達作者的情感起著關鍵作用，所以要重讀是理所應當的。那我們來讀一讀。

生齊讀（關鍵詞用重音強調出來了，但情感明顯不夠！）

師：我想請大家注意一下“真的”。你覺得讀這個詞我們應該用一種什么樣的語氣？

生（七嘴八舌）：真誠！確定的！肯定的！

師：是啊，這個“真的”就好像作者在和我們親切交談，說到某個事件的時候把自己想要說的再次強調一遍，所以朗讀時要真誠一些，低緩一點。

再試一次。生再齊讀。

師：“真的”表達作者的真誠和實心，“實在”“再也沒有”都表達出作者對那夜的豆和戲的難以忘懷，我們在讀兩個“那夜似的”的時候可以把聲音稍微延長，好似一聲嘆息一般的回味。

師范讀。我們再讀一遍。生再讀。（各方面處理好了很多）

師：同學們，你從我們剛才的多次朗讀中體會到了作者怎樣的感情？

生：對那夜的懷念！不舍！

師：可作者明明用大量篇幅寫了那夜的戲不好看，最后又說好戲，你怎么理解這種前后矛盾？

生4：我覺得作者所說的好戲并不完全是說那夜的戲本身，而是說看戲的時候有很多小伙伴一起，他們很快樂，所以很難忘。

師：這個同學提到很關鍵的點，一同看戲的人，所以我們很多時候說，吃飯不是最重要，重要的是和誰一起吃；玩不是最重要的，重要的是和誰一起玩。也就是說你所站立的平臺決定了你的高度。而這里，“我”同行的小伙伴決定了“我”快樂的程度。

生5：我覺得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘，所以他才說那夜的戲很好，都也很好吃，因為豆是偷來吃的。

師：我可不可以把你的話理解為“偷”來的就要東西味道要更好一些？

生全班哄堂大笑。生5（極力大聲辯解）：有這個意思，也不完全是這個意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的時候，去豆田里摘豆，沒有經過大人同意，這行為本身就有偷的意思嘛！再加上是我們自己煮的，味道當然會覺得不一樣。所以我覺得他更難以忘記的是那種經歷。

師：同學們聽到了吧？他已經從文字中了解到了作者的深意，所以，我們讀課文，一定要在文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把這個句子朗讀一遍？

生5朗讀。

生6：我還覺得作者之所以認為“那夜的戲好”還在于看戲的不容易，就是“戲前波折”那一部分寫到的內容。

師：哇，這個同學的眼光真的是毒辣敏銳，他發現了我們很不容易發現的一個點，看戲不容易，經歷了一些波折，所以才會那么難忘！我們再讀這段包含著作者懷念和不舍的文字。

學生齊讀。

師：所以，同學們，“那夜的好戲”其實不是戲本身的好，從事件上來看，而是因為看戲前經歷的波折，看戲歸途中偷豆的趣事，接下來我們就來看看戲前究竟經歷了什么波折？

教學片斷2

師：請大家跳讀課文，找一找文中對雙喜的描寫。

生靜靜默讀課文，找尋。勾畫。

生很快就找出文中對雙喜描寫的句子。

師：我們現在來看看，從這些句子中我們究竟能夠看到一個怎樣的雙喜？

生1：“忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，’大船？八叔的航船不是回來了嗎？’ ”從這一句可以看出雙喜的聰明。

師：他從原文語句中找到關鍵詞，很好。你還能從這句中發現什么嗎？

生1短暫沉默，片刻之后，搖頭。

師：我們一起先看看雙喜說的那句話，你覺得該怎么讀？提示大家注意標點符號。

生2：驚喜，因為兩個句子后面都是問號，尤其是第一個“大船”后面。

師：你體會得很好，僅從這個來看我覺得還不足以看出他的驚喜，請大家把這個句子再往前面看一看，把提示的話都包含在一起來讀一讀。

生齊讀：忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了嗎？”

師：同學們讀出了一種驚喜，如果你們再稍微把句子往前靠一些，可以找到雙喜是在什么情況下說的這一句話，再讀。

生齊讀：只有我不開口；他們都嘆息而且表同情，忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了嗎？”

師：你看，小伙伴們看社戲回來，大家高興萬分，我呢？不開口！小伙伴嘆息又同情，可束手無策，就在這時，雙喜打破沉寂，想到了八叔的航船，當然就應該是驚喜萬分的，我們還可以想象到一群孩子聽到雙喜說這話時的驚喜和狂熱。所以，這兒除了雙喜的聰明外，還應該有——？

生3：善解人意！

生4：觀察很細心！

師：雙喜的善解人意和細心在后面哪些地方還有？請你再找找！

生5：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”雙喜看出“底細”，其實是看出了外祖母和母親的擔心，所以，他聰明、細心又善解人意。

師：分析得很全面，這個句子同學們能夠把提示的部分都找出來做得很好，我們讀書就是要這樣，不僅讀這個句子本身還要學會把句子進行前后勾連地去讀，在反復朗讀中體會作者的情感。

這兩個教學片斷是我從四個課時中很隨意抽出的兩個例子，這兩個例子都有一個共同的地方，就是把理解和朗讀融合在一起，用朗讀來促進理解，用理解促進朗讀，二者相互依存。在這過程中，老師的指導一定跟上，你想向學生傳達的東西，不是通過生硬的方式灌輸給學生，而是在指導反復朗讀中讓學生自然而然體會出來。課堂朗讀的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是為理解鋪墊開路，一定是有方向有目的。不是隨意妄為，也不是漫不經心，更不是增添課堂的熱鬧喧騰。所以，朗讀的指導有朗讀方法的指導，有閱讀思路的點撥，有思維提升的牽引；有個別句子的朗讀，有句群的朗讀，有文段的朗讀。該朗讀時一定是不怕耗費時間的大讀特讀，比如最后一段，我一共安排了6次朗讀，有學生的齊讀，有學生的個別讀，還有老師的范讀；每次安排朗讀的目的不一樣，老師指導的方向從朗讀的方法到抓關鍵詞理解句子到體會作者的情感，所以每次朗讀的效果也不一樣，學生所收獲語文素養、思維能力、語文習慣和情感體驗肯定都是不一樣的，我想達成的效果是：學生的能力和思維也在這過程中得到層層提升。

教學課后反思6

上周沒有參加年級組集體備課，今天早上又去參加了一個會議，所以直到上課前才知道本周的教學內容做了調整，剛好要孩子們帶的種子還沒有帶來，因此，在課前一分鐘臨時調整為《蔬菜發芽了》，但我看到教案后，覺得把課題定為《大頭菜》好像更為確切些。

先和孩子們回憶了上次學習的蔬菜兒歌，驚喜地發現， 許老師、秦老師把孩子們課上編的兒歌已經布置到主題墻上，而且又增加了新了“品種”，比如“綠絲瓜身上豎著綠線條”、“灰芋頭撐著小綠傘”。乘著我和孩子們在復習兒歌，許老師又趕緊幫我從網上下載了“大頭菜”的圖片，因為如今的孩子可能對“大頭菜”已經很陌生了，而我小時候見過的所謂“大頭菜”學名不一定叫“大頭菜”，果不其然，從網上搜來的“大頭菜”像是包菜，圓圓的，倒真像是個大頭!

我告訴孩子們，今天又帶來了一個新蔬菜朋友，名字叫“大頭菜”，隨后觀察圖片，孩子們的想像力真是豐富，小凱銳競然說看到了“大頭菜”長著嘴巴和眼睛。很快孩子們就掌握了“大頭菜”圓溜溜的外形特征，我便問它們，你們知道“大頭菜”小時候長什么樣子嗎?

在孩子們猜測的基礎上，我給他們朗讀了兒歌，朗讀之前，我再次強調規則，老師朗讀的時候要保持安靜，看哪個寶寶的耳朵最靈，記住兒歌。朗讀一遍以后，我要他們說出最好玩的一句，“大頭菜”“小頭菜”，孩子們特別感興趣，在孩子們說兒歌的時候，我用動作表演強化他們對兒歌的認識，很快孩子們就掌握了這首簡單的兒歌。

這時，我要求他們用身體來表演，學學大頭菜，如何把身體變大，再學學小頭菜，如何把自己的身體變小?接著，我便朗讀兒歌，讓幼兒根據兒歌的內容進行表演，要求每個人用自己的方式進行表演。

接下來原先安排的環節是讓孩子聽音樂，根據音樂來表演兒歌，但這首兒歌太短了，要在一句話中分辨出音樂的變化，對孩子們來說有些難度，我便將一段音樂分別在高音區、低音區進行強弱不同的演奏，孩子們根據音樂的強弱、高低來表演大頭菜和小頭菜。

由于我們的孩子已經參與了種植活動，因此，我請他們說說“小頭菜怎樣才會變成大頭菜”?孩子們你一言，我一語，說出了“播種、澆水、除草、施肥、噴藥”等，看他們對種植的過程已經很熟悉，我便臨時設計了一個游戲情境，“種大頭菜”，我扮播種的農民，孩子們蹲下去，舉起小手做土地，我假裝在一雙雙高舉的小手上播種，然后澆水、施肥、噴藥，孩子們便用身體表演種子發芽、長高、長大，最后長成大頭菜。我將一棵棵大頭菜收回家。沒想到這個情境表演孩子們很喜歡，表演一次還意猶味盡，第二次我請了四個孩子做播種的人，我和其他孩子一起扮“大頭菜”。孩子們再次熟練地表演了“小頭菜”變成“大頭菜”的過程。

反思：

1. 最近每次到中三班上課，我都會強調，當別人發言的時候要安靜地聽，如果你想好了，可以舉手，違反了這個規定，老師就會處罰，取消一次回答問題的機會。今天活動中隨便打斷別人的現象明顯少了，有好幾個都是一只手捂著小嘴巴，另一只小手舉得高高的，真是可愛!我一一表揚了他們，并給了他們發言的機會。我這樣做的目的，一是讓孩子養成良好的傾聽習慣，二是培養孩子遵守規則的意識。

2. 今天活動中，增加了讓孩子們表演的環節，每一個人都特別投入，既沒有道具，也沒有什么情節，孩子們只是表演他們了解的植物生長過程，以往總有幾個孩子像是局外人，不能參與到活動中，而今天的表演環節，每一個孩子都積極參與，我想與他們已有的智力背景有關，因為已經具有的相關種植經驗，使他們可以進行表演和創作。

教學課后反思7

《散步》是一篇溢滿了濃濃的親情的文章，作者筆下一家四口的互敬互愛、其樂融融如春陽般暖透人心。準備這堂課前，我給自己的目標是能通過這篇文章觸碰到孩子內心的柔軟，讓他們在品讀課文時自然而然地感受到愛和親情的溫暖，從而發自內心地想去愛自己的親人，讓親情離他們近一點、再近一點。上完這堂課，我想我的目標基本達到了。

這堂課，我選擇了在自己的班——七04班，雖然4班是平行班，孩子們的基礎不是很好，但是我還是覺得自己沒有理由放棄他們，我也相信平日里這群善良靈氣的孩子在我的語文課上是自信的、優秀的，哪怕是公開課。

4班的孩子跟所有初一的學生一樣，已經基本上有了通過解讀文章內容來感知文章情感的能力，但是由于年齡和身心上還處于不成熟階段，大部分孩子都比較愛鬧，靜不下來，性情上也不可避免的被家長寵壞了，被這個社會的冷漠影響了，再加上這個班的學生有很多都是離異家庭子女，許多學生沒有真正感受到家庭親情的溫暖，于是在集體生活中也表現出了許多冷漠和自私。所以，這堂課我把重點放在通過品讀文章的語言，品析文章對人物的塑造等來讓學生們靜下心來感受愛和親情的溫度。

為 了讓學生能夠對文章的細節有深刻的體會，能夠對文章的情感產生共鳴，這堂課中，我除了在啟發學生品析文章的細節內容時進行了適度一些適度講解，同時也穿插了一些我自己的內心體會和感受，隨機講了一些身邊的例子和故事。這堂課我也設計了許多“讀”的環節，無論是我的范讀、品讀，還是學生的朗讀，動情或稚嫩縈繞了整個課堂。用讀來加深記憶，用讀來幫助學生理解，用讀來讓學生把握內容和感情，用讀來營造氛圍、升華情感……當情感已經在孩子們的心里發了芽的時候，我讓孩子們進行了小組合作探討，他們用他們熱烈的探討，稚嫩的聲音表達內心的感動和愛時，整個課堂都暖了。

下課的時候，我看到幾個小丫頭的眼眶紅了，我笑了，因為我知道她們摸到了文字的溫度。

當然，由于各種原因，這堂課還是不盡完美的：音響突然的不給力，再加上講公開課的次數不多，所以我還是沒有放得很開，表現力也不夠，課堂環節的設計也還需要完善，對孩子們思維的啟發和深挖還要下功夫等等。雖然不夠完美，但是這一切過去了的都成為了我教學時光里美好的回憶。用郎老師贈予我的話來說就是，遺憾也是一種美麗。我想，正因為有遺憾，以后才會更想好好地教好我愛的語文，教給我愛的孩子們文字的溫度。

教學課后反思8

教過《水溫的變化》一課之后，總的感覺是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節課的教學資源做了較為恰當的處理，其中有預設性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關于實驗誤差的處理；失敗之處在于這節課沒有按預定計劃完成教學任務，課堂教學時間比較緊張，課后的兩個問題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來？）沒有按計劃解決，更為嚴重的問題是學生參與實驗探究的積極性不高。

回顧這節課，具體反思如下。

一、明確的實驗目的更有利于學生參與到探究活動中

《水溫的變化》是學生在掌握了溫度計的使用方法的基礎上，而且是他們在學習科學課程以來所進行的第一次實驗探究活動，本節課的教學目的，在于引導學生通過實驗來研究熱水溫度變化的規律。但是這個實驗結論的得出，必須依賴于比較準確的實驗數據，因此，也就要求學生所進行的實驗操作比較精確，除了全班學生采用統一的計時方法之外，主要是負責讀數的小組長按照要求準時正確地讀出溫度計上的數據。然而，許多學生在這個環節做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計上的度數。結果，在記錄溫度和分析數據時，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負責讀數的小組長也沒有做到專心致志，所以讀數時秩序有些混亂，這也直接導致了學生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規律，或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學求證的探究熱情。

由此看來，先前的猜測環節也是存在缺陷的，問題主要在于猜測的結果沒有引起學生從事探究的興趣，就是說，沒有將猜測的結果轉變為學生探究的目標。產生這種后果的原因固然在于完成本節課的教學任務和激發學生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學生還不善于進行抽象邏輯思維，在于學生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的.方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預見，對學生的情況缺乏深入的了解，自己的教學期待遠遠大于學生的接受能力，就是說，自己對學生情況的把握不到位。由此看來，順利完成實驗教學任務的困難很多。

因此，也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環節進行一番改進。我原來的做法是，在組織學生談話，得出熱水溫度會逐漸降低后，接下來又組織學生進一步猜測并得出下面兩個假設：

一是熱水溫度的變化是先快后慢的：

二是熱水溫度的變化是先慢后快的。

這樣的猜測結果對于學生來說顯然是增加了許多難度，同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的溫度會逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢？這節課我們可以通過實驗來深入探究一番。”然后，組織學生設計實驗方案。這樣，就會避免出現先前那種拖泥帶水的導入方式，可以節約很多時間。同時，有利于將學生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。

二、簡化并完善實驗數據的分析方法

對于實驗數據的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統計圖的方法，改變為讓學生計算出鄰近兩次實驗數據的差，最后再將各個小組的實驗數據都呈現在黑板上面，讓同學們直接觀察這些溫度差，并找出變化規律。

之所以這樣處理，

一是考慮到學生的知識水平，因為他們還沒有學習折線統計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度；

二是為了便于看出實驗效果，本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線統計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯；

三是這樣做，可以讓每個小組測量的數據都能夠得到利用，既滿足了實驗結論普遍性的需要，同時又可以讓每一位學生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值，這是尊重學生勞動成果的具體體現；四是這樣處理，也是經過實踐證明的，我在以前教學這一環節時，也是采用了這種分析實驗數據的方式，效果比較理想。

三、及時處理生成性教學資源

如何處理實驗中出現的誤差，對于本節課來說是一個生成性的教學資源。處理誤差的態度與方法是教給學生正確地看待實驗結果，教育他們重視實驗操作的規范性，讓他們養成嚴謹的科學態度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結論時，由于有些小組所測量的數據誤差較大，結果有的學生便認為結論的得出有些勉強。對此，我沒有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學們綜合考慮各個小組的實驗數據，用普遍性來糾正某些學生頭腦中個別情況的不足，并進一步引導學生分析誤差產生的原因：讀數時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于實驗過程中的誤差的處理，不應該回避，而是應該予以理性面對、科學分析。

這里還涉及到預設與生成的關系問題。依我看來，預設是一節課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的情況下，學生也只是一般意義上的學生；生成則是基于人──學生發展基礎上的教學目標，關注的是眼前的學生，關注的是這一個學生，而且由于生成的問題來自于學生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節課，如果僅僅是著眼于并完成了預設目標，那么，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說，生成的課堂是以學生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。

教學課后反思9

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反復朗讀加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟

合作交流教學中，我引導學生自己結合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學生自學基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的。意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。

二、結合圖片指導閱讀，加深理解。

在教學過程中我為了達到預設的效果，在學生初步交流理詩意后，引導學生根據圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經過這里里，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導學生邊看圖邊讀，很容易地讓學生進入當時的意境。

三、反復朗讀，體會意境。

古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對于古詩學習很是重要。教學中，我引導學生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。

第一步：感悟美景，創設情境。

運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。

第二步：反復誦讀，體會詩意。

學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養學生的自信心。

不足之處：

在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發展。

教學課后反思10

這節課的內容屬于馬克思主義哲學的歷史唯物主義部分，與之前的辯證唯物主義知識有聯系也有區別。有了以前的知識作為鋪墊，知識理解的相對難度較小，所以在新課的設計中，主要思路是，對比舊知識，體會新知識，形成新體系。

1、在導入環節上，采取的是復習導入的方式，引導學生回憶馬克思主義哲學的內容包括哪些，從而引出馬克思主義哲學包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大部分，其中歷史唯物主義我們要學習的內容就是第四單元的內容，包括歷史觀、價值觀和人生觀。在了解了本單元的主要內容以及他們之間的聯系后，開始進入本單元的第一框《社會發展的規律》。

2、在教學目標的實現上，能夠基本實現，但是也存在目標不明確、不扎實的問題。比如，關于上層建筑的介紹，以為學生在初中學過，就忽視這方面的講解，學生對于上層建筑的理解上不明確，不能分辨出經濟基礎與上層建筑；另外對于上層建筑與生產力的關系，沒有仔細探究，并不是上層建筑適應經濟基礎就能促進經濟基礎的發展，而是只有當上層建筑為先進的經濟基礎服務時，才能促進生產力的發展。

3、在一些教學細節上，不夠連貫。本節課涉及的基本原理與之前知識有聯系，所以對于社會存在與社會意識的關系在處理時，忽視了對他們的基本概念的學習，而是把概念穿插在了關系原理中間，這

樣的順序很不合理，學生不能及時反映，并且由于沒有先認識概念，所以導致學生對關系的理解也不是很好，在課堂練習中就反映出來，不能區分二者。

4、在對學生的引導上，不夠耐心。文科普通班的學生基礎較差，所以在對學生提出問題后，學生需要一定的思考空間，而自己在教學上有些心急，還未等學生反映回答，就自己說出了答案，這樣的問題則是無效的，沒有真正起到引導學生的目的，這樣的環節也是無效的。

教學課后反思11

通過教學，完成了預定教學目標，自己在教學過程有兩點收獲：

（1）在聽讀中感悟文章的思想感情。傳統的教學方法是一味地老師講，學生聽。待老師把課文講完了，有的學生還不會讀課文，甚至不知道課文究竟寫些什么。這是什么原因呢？尋根到底就是學生課文聽少了，讀少了。古人曰：書讀百遍，其義自見。這就是說，多聽、多讀就能自然而然地理解課文。在教學中，注意讓學生進行聽讀訓練，學生在多種形式的聽和讀的過程中，收到了很好的聽讀效果，深刻感悟文章的內容。

（2）在教學中，憑借教材，引導語言實踐活動。要抓住低年級學生想象力豐富的特點，利用一切機會，以課文空間為“實踐活動樂園”，讓學生展開想象的翅膀，自由地翱翔。課文中，作者常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者，這就為孩子大大開辟了創新的空間，學生也樂意插上想象的翅膀，進行創造、想象。這不僅給教學增添了“樂學”的氣氛，更重要的是發展了學生的語言思維。

教學課后反思12

在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質的密度，就要知道物質的質量和體積，物體的質量我們可以用天平測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規則的物體我們可以用數學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實驗用天平和量筒測物質的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應注意：

1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。

2.要置于水平桌面上讀數。讀數時視線應與凹形液面底部(或凸形液面頂部)相平。

3.讀數時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實驗時要注意讓學生自己親自動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質量和體積，之后通過公式就能計算出物質的密度。

在查密度表，可以知道是什么物質。例如探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質量同時得出鹽水的體積和質量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現的誤差，比較他們的探究方案的優劣，用誤差最小的做實驗，后來我發現學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要。

在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學過程中我也發現了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導學生，這樣學生進行實驗后更能理解。

教學課后反思13

一、學生自學

1、理解正方形的概念、性質和判定，并會運用它們解決相關問題。

2知道正方形與矩形和菱形之間的關系。

二、學法引導

1、正方形的定義，

2、正方形是矩形嗎？是菱形嗎？

3、矩形、菱形有哪些性質？正方形呢？

三、知識點拔

師：有一個角是直角并且有一組鄰邊相等的平等四邊形叫正方形，正方形既是特殊的菱形又是特殊的矩形，請同學們在下圖中填入平行四邊形、矩形、菱形、正方形；

生1：在黑板上完成：最大的圓圈是平行四邊形，里面兩個小的圓圈分別是矩形和菱形，兩個小圓圈交叉處是正方形。

師：為什么這么填？

生：因為矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四邊形，而正方形既是矩形又屬于菱形，所以應該是它們的公共部分。

師：很好，請大家認真思考正方形應該有哪些性質？

生1：對邊平行、四邊相等。

生2：四個角都是直角。

生3：對角線互相垂直平分且相等，每一條對角線平分一組對角

課后反思：本節課是九年義務教育人教版初中八年級第二學期內容。根據正方形的定義通過比較、分類與討論歸納并總結了正方形的性質。幾何知識的學習都是從一般到特殊地進行研究，在學習過程中注意比較哪些是一般的，哪些又是特殊的， 助于掌握相關知識的區別與聯系。正方形是角、邊都特殊的平行四邊形。它是平行四邊形，因而具有平行四邊形的邊、對角線、角的性質；又因其是特殊的平行四邊形，它又具有一些特殊的性質：四邊相等、四角相等、對角線互相垂直且相等，每一條對角線平分一組對角。注意選用這些特殊性，來解決正方形問題。學生通過思考和比較，最終發現歸納出正方形的性質，實現了學生在自主的探索中獲取知識。正所謂：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。

教學課后反思14

教學反思用平實的話，即教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調動，教學過程是否得到優化，教學方法是否靈活，教學手段優越性是否體現，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經常翻翻，也算多了一個不會說話的教師，也可把教學中出現問題或困惑利用調講時間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結合自己的教學實踐，進行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個課題加以研究，若能得到不見面老師的指導，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無價之寶，你就能品嘗到其中的樂趣。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

1、記成功之舉，將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

3、記教學機智，課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、記學生見解 ,在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。 5、記再教設計,一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

教學課后反思15

這次小百花課我選擇的是《錫林郭勒大草原》一課，在課的設計、試教的過程中非常感謝師傅和同事們幫助和指導，課后，我對本課的反思如下：

本節課的合理、成功之處主要有以下方面：

1、課的設計思路清晰流暢，緊緊圍繞錫林郭勒大草原的兩個特點展開教學。

2、把思考的表達的空間留給學生，把朗讀的空間還給學生，學生在朗讀中感受草原的美麗和歡騰，在熟讀的基礎上能夠清楚完整地表達自己的觀點和看法，說出自己為什么喜歡某處景物，找到哪些詞語能夠表現出草原的歡騰景象，提升了語言組織和表達能力。

3、教師的評價語言富有激勵性，能夠具體地指出學生的優點，用鼓勵的語言指正學生缺點，讓學生得到肯定，比如“你讀出了你對話多的喜愛之情，咬字清楚、朗讀有感情且流暢”“你的朗讀讓我們感受到了草原的美麗”等等，學生從老師的評價中能夠得到肯定，激發學習興趣。

4、課外拓展能夠和課文的寫作手法相統一起來，嘗試運用“過渡段”寫一寫校園的特點，這是一種新的嘗試。

5、過渡語銜接流暢，使整個教學過程一氣呵成，自然清晰。

上完課后，我對本課的不足之處進行了深刻的反思：

1、由于時間安排不得當，在講第二段時時間有些長，導致將“歡騰”這一特點時，時間不足，朗讀較少，再找哪些詞語體現草原歡騰時過于倉促，給學生的回答機會也少了，沒有將透徹，感受不夠深刻。

2、在講解“過渡段”的含義和作用時，沒有講太透徹，由于是初次接觸，應該再將詳細一些。

教學課后反思

教學課后反思1

這篇課文文字雖少，但所呈現出來的場面是恢宏的，氣勢是磅礴的。如何讓二年級的學生充分感受到字里行間所體現出來的激動與自豪是我在預設教學目標時著重考慮的一個問題，經過課堂教學實踐，我覺得自己在預設教學過程中做得比較成功的地方有:

1，利用媒體，拉進文本與學生的距離。

二年級的學生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠的內容不容易引起學生的共鳴，因此，營造良好的氛圍激發學生的情感是十分重要的。本文是適合運用媒體營造情境的文本，媒體使用恰當，可以起到化無形為有形，化抽象為具象的作用，文本與學生的距離一下子拉近了。

2，變換形式，提供學生多次朗讀的機會。

朱作仁教授說過:“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受”。語文課程標準中也明確指出:閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我在教學中，把讀的權利交給學生，把讀的時間給予學生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮。基于這點考慮，我在教學中注重肢體語言與朗讀的配合，如擊掌，振臂高呼等，低年級的孩子又格外容易投入，在媒體，動作和教師語言的引領下，學生們盡情高呼:“我們成功了!”“我們愛北京!”“祖國萬歲!”此時此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在用心感受。在請同學們根據自己的理解，讀一讀讓你覺得最激動的句子或段落時，學生都分外投入，在學生，教師，文本之間對話的過程中，學生們對課文的感悟得到了提升。知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的三維目標實現有機的整合。

教學課后反思2

這一課屬于“造型表現”。通過低年級學習喜聞樂見的形式：撕一撕，想一想，貼一貼，畫一畫，大膽、自由地，把所見、所想的事物表現出來。在活動中讓孩子們體驗造型活動的樂趣，培養他們的藝術感知能力、形象思維能力以及求異創新的思維和綜合運用造型表現的能力。這樣的活動對于剛剛入學的小學生來說，是一種巧妙而又有效的綜合能力訓練。

我在設計教學時我注意以下兩點：

第一，營造輕松有趣的課堂氣氛，學生在玩中學，突出學生的主體地位，讓學生自主性學習、探索性學習、合作性學習，老師充當活動中的引導者、參與者，在創作中和學生進行情感交流。

第二，關注學生的思想情感，價值觀，發揮美術的“語言”作用，激發用美術表現所見、所感、所想的興趣，讓學生在玩中不知不覺進入學習狀態，激發了學生的學習興趣。

在一開始我就以撕紙游戲導入，首先請學生上講臺撕，然后隨著音樂用自己的夸張的動作和表情引導孩子們輕松的撕、隨意的撕，讓孩子們的撕紙活動在我動作和語言的引導下逐漸變成“隨意撕”。使孩子們從“緊張”、“不敢撕”變得大膽而快樂……

接著進入尋寶游戲，從一大堆紙片中找出一張紙片在黑板上和大家一起進行聯想添畫，我經常問他們“像什么？還須加什么？”“你可以添成什么？”“怎樣添更像？”很快課堂又進入一個高潮，孩子們的興趣很濃，到處充滿驚喜……

隨即，我讓孩子們把自己的發現和周圍的伙伴分享，也容許他們互相“幫忙”，提示他們也可以把紙片轉一轉再想想，結果在思維的碰撞中有了更大的收獲，大家越變越多，孩子們更有成就感了！胡海洋還得意的告訴我，他的紙片是“孫悟空”會“一十六變”……

孩子們在音樂聲中完成了這次作業，作業的效果都很不錯，沒有一個咬筆頭的小家伙……

到了最后，面對滿屋狼籍，我停了下來說？：“作業本上，我們的紙片變成了各種各樣美麗的東西，可是它在其它地方還真不好看。”我低頭看了看，孩子們馬上明白了，有人叫到：“我們揀起來還是可以變成‘寶貝’！”馬上有人彎下了腰，我也彎腰揀起來，后來感覺彎下腰的更多了，一會教室里就變干凈了！

下課了，依然有孩子圍著我說個不停，讓人感覺心理滿滿的。今天孩子們開心，我也特別高興……

回到辦公室，我依然想著課堂上課的情景，有兩點是值得注意的：

1、假如我能多嘗試幾種材料，如廢報紙、包裝紙、廣告紙等多種材料來撕貼表現可能作業效果會更好。

2、讓作業展示變得有效。孩子們畫在作業本上的太小了，展示和評價沒有達到最佳效果。

教學課后反思3

《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說是學生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時候發現，這篇文章的結構比較相似，比較適合開展合作學習，所以我在教學設計時主要以小組合作的學習方式來引導學生感悟文本。

一、小組合作，演讀課文。

由于學生認真學習課文，和文本進行了很好地對話，所以，學生的智慧得到升華，語言表達能力得到訓練。比如郭俊含同學說：嗨，大家好!我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們說：我的樣子奇怪嗎?如果大家喜歡我，可要好好保護我喲!

因為要在小組內進行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學交流，既訓練他們的膽子，又訓練了他們的表達能力。

二、抓住比喻句進行教學。“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發現有什么物點，學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。

教學課后反思4

本文的課題富有哲理，老師把課題一板書出來，教師就讓學生結合自己的生活實際，用舉例的方法說說自己的理解，看看同學們是怎么理解的，然后根據學生的理解進行施教。

苯彩謔保在學生自讀自悟的基礎上，引導學生圍繞“課文主要提出了一個什么問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什么”展開討論，讓學生各抒己見。同時，引導學生體會柯巖在回信勸告國強時是非常真誠、耐心的，這樣才可能令國強信服。然后拓展延伸，鼓勵學生推想：國強的問題還有可能會是什么原因造成的？你對此有何看法？引導學生結合自己的經歷暢所欲言，課堂效果還可以。

教師還根據文后的提示，引導學生共同討論從課文中發現的書信的格式、寫法，學生自己發現的比老師的講解要記得牢。他們發現后，老師指導如下：

(1) 稱呼。

把對收信人的稱呼寫在第一行，頂格。后面加上冒號，表示下面有話要說。怎樣稱呼，要根據寫信人和收信人的關系而定，一般說，當面怎樣稱呼，信上就怎樣稱呼。有時可以在稱呼前面加“敬愛的”“親愛的”這樣的詞語。

(2) 正文。這是信的主要部分。

寫信人要說的話，都寫在這部分。正文的開頭空兩格，通常是先寫問候的話，如，“您好！”“你身體好嗎？”如果寫的是回信，可以寫“×月×日的來信已收到”等內容。如果來信中提出一些問題或要求代辦的事，可以先把問題回答清楚，或者把代辦事情的結果告訴對方，然后再寫自己想說的話。如果說的事情多，就應該分段寫，寫完一件，再寫一件。每段起行空兩格，轉行頂格。

(3) 結尾。正文完了，結尾應寫上致敬或祝福的話，如，“此致敬禮”“祝你健康”。

結尾的寫法，根據對象而定。如果給長輩寫信，可以寫“敬祝近安”“敬祝健康”；如果給平輩寫信，可以寫“祝你健康”“祝你工作順利”；如果給晚輩寫信，可以寫“祝你進步”“望你努力學習”。其中，“此致”“祝你”等字眼，應緊接正文之后，或單獨占一行，空兩格寫；“敬禮”“健康”“工作順利”等字眼，要另起一行頂格寫。

(4) 署名。結尾寫完后，在信的右下方寫上寫信人的名字。

可以帶姓，也可以不帶姓（熟悉的人可以不寫姓）。有時可以在名字前面加上稱謂，如“弟、兒、侄、妹”。如果加稱謂，一般不帶姓。如果是給單位或組織寫信，姓名要寫齊全。

(5) 日期。日期可以寫在署名的后面，也可以另起一行寫。

如果在信里問候別人，一般在署名和日期之后，另起一行，寫上“請代向××問好！”“××并此問好！”

如果信已經寫好，但是還有一些話沒有說完，可以寫在信的后面。先寫一個“附”字，后面加上冒號，寫完補充的話以后，再加上“又及”二字，“又及”后面加句號。

教學課后反思5

教材分析：

在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當這兩者結合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內容進行了綜合。所以，學習這些內容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經驗，發展空間觀念，提高抽象思維能力。

學情分析：

在第一階段教學中，學生已經學習了八個方向與簡單的路線，并且掌握了用量角器測量角的度數的方法，這節課主要訓練學生敘述一個物體具體位置的方法，容易出錯，要加強練習。

教學目標：

1、在具體情境中，利用學生已有的知識和經驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導學生聯系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題。

2、通過具體活動，培養學生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力，發展學生的空間觀念。

3、引導學生積極參與數學學習活動，在合作交流中，形成積極的學習情感。

教學重點：根據方向和距離確定物體的位置。

教學難點：能描述簡單的路線圖。

教學過程：

一、創設情境 提出問題

師：同學們，喜歡做游戲嗎？

老師宣布游戲規則：所有的同學都閉上眼睛，老師和班上的一位同學握手，讓其余的同學來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。

師：誰能一次猜出？如果為你提供一個信息，你能猜出嗎？

師：這位同學的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?

師：根據學習過的數對知識就能快速找到這位同學。是啊，根據數對我們可以確定物體的準確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡單，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規律的擺放，那怎么辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧！（揭示課題：確定位置（二））

二、探究新知 掌握方法

師：請同學們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發出了求救信號。）

師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）

師：要知道漁船的方向，首先應該確定一個什么？（板書：觀測點）我們這里的觀測點是什么？（搜救艇）

師：以搜救艇為觀測點制定一個方向標，在圖上是怎么規定方向的。（上北，下南，左西，右東）

師：漁船在什么方向？

師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？

師：搜救艇的東北面是一塊很大的區域，要在這么大的一片區域里快速找到漁船，搜救艇該怎樣行走？

師：這條路線的具體方向到底該怎么確定？請同學們拿出準備好的學習材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準確位置。（小組合作測量）

師：通過剛才的測量，你有什么新的發現？誰能把你的發現給大家匯報一下。

師：他有一個特別的描述，北偏東30°，他用了一個“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強調。

師：這個方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述）

師：現在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）

師：現在誰能用最準確最簡練的語言報告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說一說）

學生匯報

師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？

師：對，只要先確定觀測點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。

三、實踐應用 感受成功

師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學的知識幫淘氣探寶嗎？

師：請同學們看探寶要求。（大屏幕出示）點名讀題。

師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？

學生獨立完成，全班交流，集體訂正。

四、結合實際 運用新知

師：同學們你們真棒！在短時間里打開了寶箱，那我們能不能利用今天所學的知識來解決生活中的問題呢？

師：劉老師是前幾天乘坐飛機到達武漢市的，請同學們觀看飛機的飛行路線。

師：你們知道飛機是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠到達武漢市的嗎？（從恩施出發，向東偏北5°飛行462千米到達武漢市）

師：參加完這次的學習活動，老師還要從武漢飛回恩施，那又應該怎樣描述呢？（從武漢出發，向西偏南5°飛行462千米到達恩施市）

師：現在讓我們再仔細觀察，這兩條不同的路線有沒有什么相同的地方？有沒有不同的地方？

師：正是出發點的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時候一定要關注這些信息。

五、綜合運用 拓展提高

師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學技藝，能和聰明可愛的你們共同學習，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點黃鶴樓逛逛，賓館服務員給了我一張路線圖，你能根據今天所學的知識幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）

先小聲地和同桌說一說。

學生匯報

師：通過剛才的學習，同學們已經能在圖上準確地確定某一物體的位置，你能在教室里確定同學之間的相對位置嗎？

學生互動，說說自己在某一同學的什么方向大約多遠的位置。

師：根據方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應用于軍事方面、雷達掃描、方向導航、觀察星象及生產勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發現！

六、全課總結，暢談收獲

通過今天的學習，你有哪些新的收獲？

教學課后反思6

《北京》是我們祖國的首都，是一座美麗的城市。我想作為每個中華兒女都應該知道。但作為小學二年級的學生來說，他們雖然對北京略知一二，但北京到底有哪些美麗的地方“美”在哪里如果沒有去過北京的孩子或沒有父母幫助認識北京的孩子可能都不是很清楚吧!但讓這些孩子能更直觀地認識北京，讓其心走進北京，熱愛北京。我想這是一個語文老師教會孩子學會熱愛祖國，熱愛祖國燦爛悠久的歷史的第一步吧!在教學過程中，我便把“朗讀指導”與“美景展示”結合起來，讓學生通過課件欣賞美麗的北京的同時，再讀相關文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展示的一樣，做到“圖文并茂”，使學生對北京的認識由抽象到直觀，由表象到內化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。

在本次教學中，我做到了以下幾點:

1，遵循語文教學的原則。從整體—部分—整體。如教學中我要求學生一邊讀書一邊看課文插圖，快速瀏覽全文，然后用一個詞或一個句子來描述自己眼中的“北京”。當學生初知北京是一座美麗的城市后，我再引導學生快速閱讀，邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方美麗當學生找出北京這些具有代表性的美麗地方后，我再引導學生學習文中是怎樣來把這些美麗的地方寫具體的。最后讓學生回顧全文，感受北京的美，從心底發出贊嘆:北京真美呀!我們愛北京!我們愛祖國的首都!就這樣遵循從整體-部分-再回歸整體的教學原則，也遵循了低年級學生對事物認識，了解的認知規律。同時也讓學生對文本的解讀，情感的深化水到渠成。

2，能抓住文中重點詞句進行感悟理解文本。我在執教本課時，重點引導安門廣場是北京的標志，是中華民族的象征。它不僅有悠久的歷史，而且有恢弘的氣魄。它是中華民族一路成長的見證。集歷史氛圍與現代氣息于一身。孩子們都知道北京天安門的升旗儀式非常的莊嚴肅穆，但其場面到底是怎樣的北京的天安門廣場很寬闊，可是它到底有多大北京還有中國歷史上最大的“紀念碑”，可是這紀念碑的作用等都不清楚。我想對于這些光憑老師的解說和學生的讀悟是很難讓學生真切感受其內涵的。我便充分利用信息資源，通過播放萬眾矚目下的天安門升旗儀式讓學生了解天安門的“莊嚴”;把天安門廣場與我們的學校作比較，讓學生感受其大;展示雄偉高大的“紀念碑”并讓學生知道其作用。讓學生對其有一個感性的認識后，再讓學生去讀文，這樣自然用情于文中。不需要生硬的指導，學生就會飽含深情地讀出對北京的贊美與熱愛。在此后的景點學習中，我采用了放手讓學生讀悟去理解課文。這樣不拘一格，充分發揮了學生的主體作用，收到了很好的效果。

但是教學確實是一門遺憾的藝術，沒有絕對的完美。當然對于我來說，遺憾就會更多。首先是教學中的時間安排不是很合理。在我的教學設計中我還設計了一個“暢想未來北京”的環節，因為時間關系，不能進行;其次是作為二年級的學生來說，應該把說寫結合起來，讓學生在親身感悟的同時，由說到寫，哪怕只寫一句話，讓孩子在聽，說，讀，寫中培養多方面的語文能力。

總之，我認為這節課是一節真實，平實的課，雖然不盡完美，但一定能讓學生學有所獲。

教學課后反思7

《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。“家”是一個溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學生體會為什么說“祖國就是我的家”，培養兒童愛家愛國的思想感情。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此，在整個教學過程中我著力為學生提供學習的平臺，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學生在朗讀、說話、唱歌等活動中輕松愉快地獲取知識，受到情感的熏陶。

一、聯系學生實際導入，調動學生已有情感體驗。

上課伊始，我出示“家”字，讓學生讀一讀，說一說你的家怎樣?有的說我的家很溫暖，有的說我的家很漂亮，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關心照顧我，我很幸福。這樣激發了學生對自己的家的熱愛。

二、媒體教學展現優美的畫面，創設美好的情境，引學生入情入境地朗讀。

優美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學生看藍天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，祖國風光圖，并配以優美的解說，給學生直觀形象地體會到白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發學生對家的熱愛。為學生有聲有色的朗讀做好情感準備。《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課堂上，我讓學生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗。學生朗讀的同時進行適時的評價點撥，給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感，因而學生讀得有聲有色。

三、巧設情境，突破難點

課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是全文的重點句，也是全詩理解的難點所在。為了突出重點，突破難點，我讓學生說說，我們的祖國叫什么名字，播放祖國山水風光的圖片，如巍峨的高山華山、黃山，桂林山水、云南石林、遍地的鮮花，讓學生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。讓學生唱一唱《娃哈哈》激發學生對祖國的熱愛，使學生體會在祖國的哺育健康學習、生活、成長的快樂，進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家。”最后引導學生走入詩的意境，在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產生情感的共鳴。

家有大家，有小家。學習課文時，我不僅注意課文中說的家，白云、小鳥、魚兒、種子、我們，并將其拓展延伸，所有中國人有一個共同的家叫“中國”，全世界的人們有一個家，叫“地球”。除了這些，還有什么是我們的家?

四、拓展延伸，遷移練習。

兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，展開豐富想像，請學生仿照課文，去填補這些空白。課堂上我創設“學做小詩人”的實踐活動，如：我讓學生說說藍天還是 的家。樹林還是的家。小河還是誰的家。泥土還是的家。學生欣欣然走進詩的意境，入情入境，達到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地進行了語言訓練,豐富了對詩歌的理解,更開啟了詩性思維,激發了觀察世界,熱愛生活的意識.，更積淀對語言文字的感悟, 激發了學生的創造潛能，而且體現大語文觀教學，讓學生感受到學習的樂趣。

五、識寫生字，授之以漁。

在教學生字“兒”時，我出示“兒”的筆順，讓學生看著筆順說說筆畫，在書上描紅，再讓學生自己觀察生字在田字格中的位置，從旁點撥和指導，并以兒歌提示學生書寫注意點，學生興趣濃，印象深刻，接著示范板書，最后讓學生在田字格中端正、規范地書寫生字。

總之，通過讓學生采用多種形式的朗讀，展開想象說話，體會家的溫馨，在家中生活得幸福快樂，從而使學生不僅體會了詩句，而且受到了情感地熏陶，學習效果較好。

教學課后反思8

我校科學精品課程《磁鐵的力量》在學校相關教師的努力配合下已經順利進入了授課環節，今天完成了第一節錄像課——“有趣的磁現象”。作為授課教師，我應該積極做出課堂反思。

本課的教學目標是：

1、培養學生能夠用表格如實地記錄實驗，并嘗試分析得出結論。

2、知道磁鐵能吸起哪些物體。

3、知道磁鐵哪部分磁性最強。

4、明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。

5、了解磁鐵隔著物體能否吸引鐵質物體。

6、體會小組合作的重要性。課的重點是：明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。難點是：實驗過程的設計和實驗結果的處理分析。

本課設計主要是以小組實驗的方式來讓學生探索課的主要知識要點，在掌握知識的同時使學生在小組實驗過程中養成善于發現，積極思考，動手實驗，團結協作的良好習慣。

在本節課中，學生的學習積極性非常高，幾乎所有的學生都能跟著教師的引導積極思考及探索每一個問題，將自己在現實生活中所掌握的與磁鐵相關的知識提出來與大家相互交流學習。教師在解決本課的重點難點時，引導學生學習掌握的方法也顯得比較清晰突出，能夠比較圓滑地讓學生掌握好本節課的重點難點內容。

經過課后反思，本課也還有相關的問題存在，分別是：

1、教師在講解內容的時候有時表情過于嚴肅，這樣可能不利于提高小學生的課堂氣氛。

2、教師在講解時的語言文字組織還需要提高。

3、在實驗過程中，經教師觀察發現，有些學生只是看著其他學生進行實驗，自己不參與，不動手。這樣會使學生養成越來越懶散的壞習慣，不利于提高學習質量。對此問題，教師應該在實驗之前就要求學生必須每個人都參與實驗，親手實驗、感受實驗，并加于監督。

4、在小組實驗匯報之后，雖然學生匯報地很好，內容語言都很流暢，但教師都應該給予相應的點評，不能覺得回答地好就不必給予點評，這樣會使在下面聽實驗匯報的學生理解比較模糊，不知道對還是不對。因為老師沒有清楚的點評。

5、在進行磁鐵隔物吸鐵質物體的時候，有個學生發現磁鐵隔著眼鏡也就是隔著玻璃的時候，也能吸住曲別針。教師在向全體學生小結、點評的時候只是通過講解的方式來告訴大家這個現象，但現在覺得在教師小結、點評的時候，更應該讓這位學生將這個現象上來演示給大家看，這樣有更利于加深學生的.印象，也做到了眼見為實的效果！

以上是本節課的課后反思，希望自己在下來的課堂中能夠記住這些缺點，給以克服！讓自己在以后的教學工作中顯得得更加成熟，更加完美！

教學課后反思9

這次教學《北京》一課，在反反復復的磨課中，我感受到自己在不斷進步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學設計，聽我的課，再改教學設計，再上課，教研組長張老師更是幫我聯系學校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正。在這個磨課過程中的收獲遠遠超出我的料想。

要學會創造性地使用教材。在教學《北京》這一課時，聽取其他老師的意見，改變導入的方式，把課文的第一句的后半句“北京是一座美麗的城市。”作為本課的導入，再引出北京不僅是一座美麗的城市，它還是我國的首都。另外，先上學生喜歡的，讀起來優美動聽的有許多優美詞語“綠樹成陰、鮮花盛開、川流不息”等的第三自然段，教師作為導游來介紹沿途的風光，讓學生閉目想象，發揮學生的想象力，同時培養學生的傾聽能力。再讓學生作為游客的身份談談看到的美景，給學生自主的權力，而不是由老師牽著學生一個個地教學好詞好句。把課堂的主動權交給學生，但這也給我的教學帶來了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最后上北京的象征即最重要得景點——天安門，使整個課堂達到一個高潮。

教學課后反思10

關于預設和生成，已經有很多文章進行了闡釋，我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學設計是設計成老師提問的，但在上課時，發生了變化，在學生提完了字詞句的問題后，覺得學生的思維正活躍，就要求學生就詩歌內容進行提問。學生提了兩個問題，都很有代表性，一個是為什么以“采薇”為標題(因為詩歌的情感主要是思鄉)，一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環往復的寫法)。我覺得學生提的這兩個問題恰好是我設計里的內容。學生對這兩個問題展開了探討，注意到了詩歌中字詞的變化，有學生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉的聯系。當然有學生想偏了，認為“薇”是家鄉的特色菜，所以采薇來吃，是想借此來抒發思鄉情緒。顯然這個學生沒有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉也不錯了。我補充說詩經許多篇目以開頭為標題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關雎》等等，這首詩也如此。至于為什么后面不是回環往復的結構了，我讓學生先分析了后面所寫的內容，都知道是描寫戰爭場面的，我就請學生進行情景想象，此時已經是戰場了，雙方都蓄勢待發，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時突然有一個士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時做的事嗎?學生明白了場景的變化使得詩歌的敘述發生了變化，而且學生也明白了詩經中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環往復的結構的，是可以有變化的。

教學課后反思11

生動的評價語。課堂是學生和教師、文本對話的過程。教師富有趣味性的生動的評價語能給課堂增色不少。以往我總能給予那些朗讀動人或回答問題準確、精彩的學生以肯定、生動的評價，但對那些朗讀不到位的學生卻不知如何應對了，又不能太打擊學生的積極性，只能說“哪個小朋友想跟他比比”。其實這樣對于他的朗讀指導沒有落到實處，這次教學中針對我的這個不足點，同事們告訴我，貼合孩子心理的評語既能給孩子指出不足之處，也很有趣味，讓孩子能立馬能領悟到自己讀的不夠好的地方。比如“天安門前面是寬闊的廣場，廣場中間矗立著人民英雄紀念碑。

如果孩子讀得太快，我這樣評價道：“呀，這廣場有點小啊，這紀念碑也有點矮，誰能把它讀得又高又大?”比如“道路兩旁綠樹成陰，鮮花盛開。”孩子讀得太快了，我又可以這樣評價“這么美的景色一晃眼就過去了，你能慢慢地讀，讓我們慢慢地欣賞嗎?”這樣形象生動的朗讀指導和評價對孩子朗讀的進步很有幫助。

教學課后反思12

我覺得更應該激發學生愛家鄉的情感。一個人如果連自己土生土長的家鄉都不愛的話，愛國也是一句空談，因此我在拓展環節安排了一組我們家鄉的夜景圖，一方面可以讓不太了解的學生多了解一些家鄉，另一方面也可以激發出學生對自己家鄉的熱愛之情，從側面達成本課的情感目標。 教學是遺憾的藝術，在這節課的教學中也有許多的缺憾。

一、環節安排的很緊湊，但是在完成時還是沒有突出重點，在學習課文主要的4個段的時候，沒有抓住“長安街”和“王府井”這兩個地方重點理解，而是一溜學過，重點不是很突出。

二、因為上課時是最后的一節課，教師和學生的情緒都不是很高，我最大的失誤是沒有盡量去調動學生的情緒，讓課堂氣氛不是很好。

三、一些地方課件使用不當，還未讀文，先出圖片，剝奪了學生根據文本發揮想像的權利，牽著學生鼻子學。

教學課后反思13

《北京》是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第二組課文里面的一篇課文。這組課文共由《識字二》《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》這幾篇課文組成。全組課文都是圍繞“愛祖國”來進行選材編排的。其內容突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，其目的是培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感。《教參》要求在本組課文的教學中要多讓學生進行朗讀，在讀中感悟文中蘊涵的思想感情，受到潛移默化的熏陶。同時要求學生課前搜集相關資料，加深對祖國的了解和認識，從而激發學生對祖國的贊美、熱愛之情。

選定課文后，我就在想，北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實它離我們還是很遠的，它到底是怎樣的一座城市對于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學習，讓學生能更直接地感受到祖國的美。

于是我在執教之前安排了自己和學生收集與“北京”有關的資料“三步曲”。我首先要學生搜集北京的歷史資料，對“北京”這座城市的歷史有大致了解;接著我要學生搜集北京到底有哪些 “美麗”的地方;最后我按課文內容有的放矢地布置學生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優美公園”“高樓大廈”等，讓學生把對“北京”的認識從整體到部分進行“聚焦”，抓住重點對北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現出來。結果學生興趣昂然，每個孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認識、了解了北京。

教學課后反思14

我執教的內容人教版小學數學第四冊第29頁例3用除法解決問題。本課的主要教學目標是通過學習使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數學的緊密聯系，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力和創新意識。教學重點是使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應用題，會寫單位名稱。教學難點是使學生逐步養成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內在聯系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比較理想：

1、對教材的充分理解與把握。

新課程對教師提出了更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力，最大程度地發揮教材的教學作用。

（1）、力求進入生活情景。如果知識與實際相結合，知識也就活了，學生也更愿意學了。通過回憶“同學們玩游戲”的情景，讓學生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學們生活中經常發生的，是符合現實生活的。“每組有幾人？”“可以分成幾組？”也就變成了他們希望解決的問題。可見聯系實際能夠激起他們學習的愿望，并且使學生發現生活中有許多數學問題，還能夠有效地使數學課堂延伸。

（2）、力求體現探究性學習。探究性學習是綜合性學習的活動方式。在實際時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“同學們玩游戲”的情景，使學生發現問題；第二步，讓學生從中找出數學信息，提出數學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決“每組有幾人？”“可以分成幾組？”這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關系，發現相同點與不同點，進而使大家能夠多留心身邊的數學信息和問題，并解決這些問題。

（3）、根據學生的能力增加了發展題。發展題是有一定難度的，又來了3人，如何平均分為3組。進而發展學生思維，培養思維能力。

?2、學方式方法的優化。

（1）、注重學生的說。在課堂中，呈現了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應用題的數量關系，掌握解決方法。在實現教學目標的同時發展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。

（2）、合作學習與獨立思考相結合。如在例題教學“兩道題之間有什么關系？”這個問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學生直接回答。小組討論的形式給了學生更寬裕的時間，有利于學生組織更好的語言，并培養了學生的合作精神。而獨立思考的形式發揮了學生學習的自主性，對于學生思維能力的培養更具優勢。合作學習與獨立思考相結合的思想在這堂課中得到了充分的體現。

2、學方式方法的優化。

（1）、注重學生的說。在課堂中，呈現了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應用題的數量關系，掌握解決方法。在實現教學目標的同時發展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。

（2）、合作學習與獨立思考相結合。如在例題教學“兩道題之間有什么關系？”這個問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學生直接回答。小組討論的形式給了學生更寬裕的時間，有利于學生組織更好的語言，并培養了學生的合作精神。而獨立思考的形式發揮了學生學習的自主性，對于學生思維能力的培養更具優勢。合作學習與獨立思考相結合的思想在這堂課中得到了充分的體現。

教學課后反思15

小學語文二年級上冊第10課《北京》用簡潔、淺顯、優美的語言，為我們介紹了北京的風貌，表達了作者對首都北京的贊美之情和熱愛之情。課文采用“總——分——總”的寫法，選取了北京最具有代表性的三處事物：

—是北京的天安門和天安門廣場，這是北京的象征;

二是北京的街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就;

三是北京的名勝古跡和公園，表現了北京古今結合的特點。根據的教材的特點，我是這樣完成這一課的教學：

一、創設情境，激發朗讀的興趣。上課伊始，我對孩子們說：“今天，老師要和大家一起去游覽風景優美的北京城，想看嗎?(想)那我們出發吧。”接著我用課件展示北京風光片，再配上輕松愉快的音樂，孩子們如身臨其境，一下子就對學習這篇課文產生很大的興趣。我順勢就指導學生朗讀課文，學生也讀得特別起勁。

二、抓中心句，緊扣“美麗”展開教學。課文的開頭的結尾都是贊美北京的美麗，那她到底是怎樣的美呢?我這一節課就圍繞這個中心展開教學。每欣賞一個段落，我都會讓孩子們到文字中去尋找，哪些詞語可以讓你感受到天安門的美，道路的美，北京城的美。找到這些詞語之后，如：鮮花盛開，綠樹成蔭、川流不息等等，我會結合圖片讓學生再一次感悟，那指導朗讀就水到渠成了。這樣做既能讓學生真切地感受到語言文字描述的美麗場景，還能理解詞語表達的意思，一舉兩得。

三、形式多樣，培養學生理解和運用祖國語言的能力。“莊嚴”這詞在字典上的解釋就是莊重而嚴肅。但是光這樣解釋，孩子們是不能理解的。因此，我讓孩子們回顧每周一的升國旗儀式，理解“莊嚴”的意境。理解“矗立”一詞時，我則引導孩子們看人民英雄紀念碑的形狀，明白高高地立著，就是“矗立”。四、拓展閱讀，擴大學生的視野。課文的最后一段介紹了北京的全貌，但沒有詳細闡述。在課上，我準備了一些圖片，讓他們對北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了一點了解，接著，我就指導學生閱讀《經典誦讀》中的《中國娃》、《主題閱讀》中的《游內蒙古大草原》，再一次領略祖國的大好河山。

這節課還是有不少需要改進的地方，比如說話練習，老師還需要對學生的說話做具體的指導;朗讀指導還得加強。