第一篇：小學數學聽課后怎樣評課

聽課后怎樣評課

(一)從教學目標上分析

現在的教學目標體系是由知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀這三個維度的組成的,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。

2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。

5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

第二篇：小學數學怎樣評課

小學數學如何評課

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。

評課又是教學、教研工作過程中一項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以發現不足，推介經驗；專家可以了解動態，發展教學理論。

一、當前評課中存在的問題

1、重聽輕評

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評課的原則

1、實事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵性原則

5、差異性原則

6、方向性原則 三、一節課的評析方法

1、從教學目標上分析

2、從教材處理上分析

3、從教學程序上分析

（1）看教學思路設計

（2）看課堂結構安排

4、從教學方法與手段上分析

評析方法與手段包括以下幾個主要方面：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用

（2）看教學方法的多樣化

（3）看教學方法的優選與創新

（4）看現代化教學手段的運用

5、從教學基本功上分析

通常，教師的基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書

（2）看教態

（3）看語言

（4）看操作

6、從教學效果上分析

有的書上又將評課內容分成以下幾項：

一、評教學思想

課堂教學是教師教學思想、教學態度、教學能力和教學藝術的綜合體現，而教學思想是否正確又是最為關鍵的，因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。教學方案的制定、教學內容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教師的教學思想所決定的。

傳統、陳舊的教學思想主要表現為“四個偏重”和“四個忽視”，即偏重少數尖子學生，忽視大多數學生；偏重知識灌輸，忽視學生全面發展；偏重考試分數，忽視學生能力培養與學生特長發揮；偏重教師主導作用，忽視學生主體地位。正確的教學思想，就是要根據素質教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發展、和諧發展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發展的思想。

二、評教材處理

1、教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性

2、教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點

3、教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破

4、教材的組織、處理是否精心

三、評教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向

2、教法選擇的依據是否科學合理

四、評學法指導

1、學法指導的目的要求是否明確

2、學法指導的內容是否付諸實施

3、學法指導的方式是否可行

五、評能力培養

六、評師生關系

1、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位

2、努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍

第三篇：小學數學怎樣評課

小學數學怎樣評課？

評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經常開展。然而我們平時較多地關注“上課”、“說課”——討論“好課”的標準、“好課”的設計與落實，較少把我們的視點聚焦于“評課”方面。

底氣造就了大氣

“大氣”的評課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述。“大氣”是優秀評課者的追求，然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”來自于評課者對教育、教學理論的積累與理解；來自于評課者對的教學方法、模式的實踐與反思；來自于評課者對課程教材的思考與挖掘?? 歸納成就了提升

優秀的“評課”決不等同于面面俱到的評課，需要突出重點、歸納共同點、揭示令人深思之處??這一切都需要運用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師不斷提升自己的教學能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹培英老師介紹的那樣，找準評課的視角，視角可以不同、但觀點需要精辟，以點帶面、以一破十，最重要的是，“歸納”的過程需要評課者注重平時對理論的積累，同樣需要評課者對眾多的視角進行整合，選取最有價值的一點或幾點展開，歷經這樣的過程，對評課者而言同樣是一種業務的提高。

“教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環節，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發展。把握公開課的評價角度

在對課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規模的公開課教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關系到活動的效果及影響，如對授課人的教學評價或者對一個教研群體的評估。評課內容： 1．評教學目標

1)教學目標的確定:全面、具體、適宜制訂教學目標, 有針對性、導向性。全面，指能從知識、能力、情感態度價值觀等幾個方面來確定

具體，指知識目標要有量化要求，能力、情感態度價值觀目標要有明確要求，體現學科特點

適宜，指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生身心特點和認知規律，難易適度

2)教學目標的實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。2．評教材處理

知識教授得準確、科學，準確把握教材重點難點，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

精心組織、處理教材：根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。3．評教學程序(1)看教學思路設計

教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好(2)看課堂結構安排

課堂結構也稱為教學環節或步驟, 一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

教學環節的時間分配與銜接恰當

（a）計算教學環節的時間分配，要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。

（b）計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。

（c）計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。（d）計算優差生活動時間。要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。

（e）計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象

4.評教學方法和手段

1)教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。

2)面向實際，恰當地選擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3)教學方法的改革與創新

看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。4)看現代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。5.評教師教學基本功

1)看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2)看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。6.評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。（2）學法指導的內容是否熟悉并實施 7.評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。如何評一堂數學課？既看學生，又看老師。看學生：

①看學生是否積極參與。

②看學生是否體驗、感受、經歷數學學習過程。③學生是否在學習活動中學會了什么。

④學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身發展的能力。看老師：

①是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。②是否對學生進行有效性指導。

③是否為學生提供優秀的學習資源，為學生創設有利于學生思考、探索的空間。④是否關注了課堂上的生成。

第四篇：聽課后如何進行評課

【轉載】聽課后如何進行評課

2013-05-21 14:30:28| 分類： 聽課評課|舉報|字號 訂閱

本文轉載自海闊天空《聽課后如何進行評課》

評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課的意義在于：有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念；有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平；有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

一、明確“好課標準”和“評課主要指標”(一)：“五實”的好課標準

華東師范大學的葉瀾教授認為．一堂好課沒有絕對的標準．但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實；

1、“扎實” 一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實” 一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。

3、“豐實” 一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

4、“平實” 一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞．相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

5、“真實” 做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

“五實”并不是一個完善的評價標準，但是教師在追求“五實”的過程中提高了專業化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

（二）：一堂好課的標準

教學思想端正

就是做到面向每一個學生，面向學生的每一個方面——德智體美等全面地主動地發展。在面向大多數學生的前提下兼顧“兩頭”(尖子生和基礎較差的學生)，使得各個層次的各類學生都學有所得。既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視學生智能的培養和個性特長的發展；既重視智育，也重視德育，同時注意教學衛生。課堂上教師的主導作用與學生的主體作用得到充分發揮，教師不包辦代替，學生學得積極主動。

1、教學目標明確 教學目標不僅做到老師十分明確，而且學生也十分明確，教學過程中的一切活動都能圍繞教學目標進行，以保證教學任務的完成。教學目標的確定具有全面性，教學任務明確具體，教學要求符合學生實際。

2、教學內容恰當 教學內容選擇符合學生實際，容量密度恰當；教學內容安排既注意教材的系統性，又能抓住教材的重點、難點；闡述教學內容既正確無誤，又能突出重點、突破難點、強調注意點，不面面俱到。

3、教學結構嚴謹 精心設計教學過程，先后明確，主次分明，詳略得當。各教學環節嚴密組織，環環相扣，前后接應，相互銜接，節奏感強，時間分配科學。班級教學、分組教學、個別教學相結合。

4、教學語言規范 講課不夸夸其談，不信口開河，不含糊不清，不滿堂灌，富有科學性、條理性、啟發性、邏輯性。語言規范，語音清晰，口齒清楚，字字吝實，通俗明白，確切簡潔，生動有趣，抑揚頓挫。提問恰到好處。板書筆畫端正，字跡清楚，書寫規范，布局合理，層次分明，條理性強。重視用好體態語。

5、教學方法靈活 能根據教材要求、學生實際和教師本人特點運用不同的教學方式激發學生學習興趣，啟發學生積極思維，教給學生學習方法。學生積極參與教學過程，充分調動學生學習的積極性與主動性，課堂內學生能大膽質疑問難，有動眼、動腦、動口、動手、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。并十分注意教學信息的及時反饋評價、及時矯正調控。

6、教態親切自然 教師上課精神飽滿，感情真摯，態度和藹，自然大方，教學動作動靜相宜，程序相應，教學民主，師生平等，配合默契，課堂氣氛熱烈和女，學生心情愉快、思想輕松，沒有壓抑感。

7、教學手段先進 充分運用電化教學手段，準備充分，操作準確，形象直觀，恰到好處，沒有失誤。教具使用動作熱練，運用自如，演示準確，得心應手。

8、教學效果良好 在規定的教學時間內，通過教學達到了預定的既教書又育人的教學目標，每一位學生都學有所得，都能真正掌握教學大綱中所規定的雙基，個性特長得到發展，創新精神和實踐能力得到培養。

以上八條標準既是好課的標準，也可當作評課的理想標準。但是，在實際評課中，難以做到逐條套用以上標準去評每一堂課。所以，在評課中應突出前①、⑥、⑧條的，特別是第⑧條，因為一堂課的優劣。最終還是體現在教學效果上。(三)：評好課的五項指標

評價一節課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察．從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習，有多少學生、在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發展。因此，在如何評課標準時，我們必須堅持現代教育的基本理念——以學生發展為本的思想，堅持以發展的觀點評價發展中的教學過程的態度。這要抓住五項指標： 1．教學的任務、目標

一方面，它應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，符合學生發展需要和傳承人類文明的需要：另一方面．它應該有生命力，能適應學生知識能力的準備基礎，能讓學生感興趣．同時也具備一定的挑戰性。2．教學過程

教學過程應該符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程，符合學生的身心需要。所以，在評價上我們應關注學生參與的廣度、深度與自覺度，關注教學過程的組織程序與活動節奏。3．教學活動的氛圍

教學氛圍是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵目素，我們應當構建一種積極的教學環境。它應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。4．教學效能

可以歸結到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入產出比例是否恰當；三是能否引發繼續學習的意愿，能否促進發展。5．創造性增值 一節好課，應該能夠體現出教師個人特點，與課堂實際密切結合．有某些創新的嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽刨造，允許教師探索的失誤。

好課標準：全面+特色 評課指標：共性+個性

二、把握評課內容

（一）評教學思想

教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。現代課堂教學是教與學的雙邊活動，謀求的教學相長。看一節課教學思想是否端正，可從三個層面入手： 全體性——是否面向全體學生。

全面性——是否促使學生的全面發展（與教學目標全面性相關）

主動性——是否促使學生主動地、生動活潑地發展。

（二）評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和有效達成，是衡量一堂課好壞的尺度之一。看一節課的教學目標，可從如下三個角度著眼：

全面——指各個維度目標在一節課中能否完整體現。

具體——指各項目標在教學過程中能否有明確的要求，是否能量化，體現的效度如何。

適切——指確定的目標是否能準確體現課標精神，體現年齡、年級、單元教材特點和課型特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（三）評教材處理

1、看對教材的解讀——對教學內容的整體把握，對教材編寫意圖的精心推敲，對教材編寫特點的準確領會。

2、看對教材的精心加工——對教材內容的取舍、重組、細化和深化、補充。

3、看對教學重、難點的處理。

（四）評教學過程

1、看教學思路設計——一是看教學思路的整體性（整體性原則）；二是看教學思路的層次性（分層性原則）；三是看教學思路的獨創性（新穎性原則）；四是看教學思路的實際運作的有效性（有效性原則）。

2、看教學片斷設計——如教學情境設計、學生學習活動設計，教學重難點環節設計等。

（五）評教學方法和手段

1、看教學方法的靈活性、多樣性和統整性。

2、看學習方式的多樣性、自主性和適切性。

3、看教學方法和學習方式的改革與創新。

4、看現代化教學手段的運用。

（六）評課堂文化

1、看師生關系——是否突現學生的主體地位，是否創設寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。

2、看教學評價——是否體現評價主體多元，評價方式多樣、評價內容多維。

3、看教育內容——是否體現時代感與生活化，是否具有人文性。

除上之外，還可以評學法指導、教學效果、教學態度、教學基本功等等。

三、講究評課技巧

1、堅持評課原則。一是“實話實說”原則，肯定成績不夸大，指出問題不苛刻。二是“心理零距離”原則，營造一種融洽、寬松的評課氛圍，在充滿民主、和諧、愉悅的心理狀態下評課。三是“藝術性”原則。“藝術性”主要指針對不同的地點、不同的對象、不同層次的執教教師采用不同的評課方式和表達方法。

2、關注評課過程。評好課需經歷如下過程： ① 讀——研讀教材。②觀——觀，不僅觀課堂教師的教，而且要觀課堂學生的學。③記——記教學過程，記教學得失，記聽課感想。④思——對一節課的主要得失進行理性分析與判斷。⑤評——選準角度，抓住重點，精心提煉，按“是什么——為什么——怎樣辦”的邏輯順序表述。

3、解決評課中的難點

（1）評課就事論事、缺乏理論支撐怎么辦？ 找準教學實踐與教學理論的聯結點，將教學實踐上升到教學理論高度加以分析。評課時，一是要加強說理回答好“為什么”的問題，二是要加強“引用”，引用理論的基本觀點和方法，引用理論方面有代表性的名人名言。

（2）一人評多節課怎么辦？ 一是采用分別式，分別對每一節課進行點評；二是采用綜合式，采用“共性+個性”方式進行點評。

（3）多人評一節課，前面多數人評過，后面人怎么辦？ 多人評一節課，前面的評課者多數采用的是整體法，對整節課的各個方面進行點評。

因此后面的評課者要采用“話題法”和“探討法”進行評課。話題法是指圍繞一個話題集中點評；探討法是指圍繞一個教學問題進行深入點評。

第五篇：小學數學聽評課心得體會

小學數學聽評課心得體會

為了打造有效課堂，提高課堂效率，育“名師”，講“名課”，創“名校”，我校于2013年10月9日—10月21日進行了聽、評課活動。數學組的每位教師都積極參與，經過教師的精心準備，都展示了各自的風采。

一、直觀而有效的情景創設

各位教師都能按照新課標的教學理念有激發學生學習興趣的情景引入，有目標，有自主學習的學具，讓學生自主探究，教師及時點撥，發揮學生的主體地位和小組合作交流作用。特別是馬麗晨、朱瑾英、姚翠霞、馬永艷、桑倩、劉愛秋、鄭鳳玲、侯慧娟、于媛、李松幾位青年教師充分利用多媒體教學，精心設計課堂，使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，這樣，學生的印象非常深刻。

二、學生由被動變主動，成為課堂的主人，而教師只是一盞“指明燈”

新課堂中強調，教師要讓學生“學會”變為“會學”，變“要我學”為“我要學”。劉愛秋老師在講《6的乘法口訣》時，把學習主動權真正交給學生，以自主學習卡為引領，放手讓學生們自主去學習，老師指導學生學會學習，提高學生的學習能力，使學生掌握學習的方法。

三、特別注重小組合作的實效性 鄭鳳玲老師在執教《方程的認識》時，正確處理好了合作學習與自主探究的關系。桑倩老師在講《有余數的除法》時，注重了小組合作的實效性。也就是說獨立思考是合作學習的前提。小組合作學習，在時間安排上恰到好處，什么時間合作學習？必須在突出本課重點，突破難點時。合作學習的過程給學生足夠的時間和廣泛的空間，這樣對問題的理解才能深入、到位。讓學生們自主探究和小組合作相結合，充分發揮了小組的作用。體現了合作精神。

四、練習形式的多樣化

各上課教師在設計練習時的思想比較新穎，練習的安排從基礎到提高到拓展，層層遞進，不斷開放，科學實在，學生基本上都能掌握本節課的新知識，也符合新課程的教學要求。

五、教師評價要及時到位并且多方位。

教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及多種評價方式和手段的運用，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真棒”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

六、注重“板書”的設計與書寫。

多年來，由于多媒體課件的閃亮登場，教師的板書也好象置于被人遺忘的角落，悄然隱退了。殊不知，課件是不能完全代替板書的，課件的呈現具有瞬時性，況且課件的作用是“輔助”教學，怎么能替代一目了然、提綱攜領的板書設計呢？板書也是教師基本功的一個側面反映。這次公開課，每一位老師都在板書的設計上下了功夫，有的老師書寫工整，排列有序；有些老師匠心獨運，如王變英老師能將板書內容以坐標出現，形象直觀，更具效果，并為課堂增了色添了彩。每位老師的板書不僅列出了本節重要的知識點，并且將每個知識點之間的聯系精心的勾畫了出來，使本節所學知識更加的清楚明了。也同時使我認識到，“板書”應重新回到自己的位置，發揮它在課堂教學中的作用。

七、不足之處

（一）個別班級課堂常規不太好

（二）個別教師有拖堂現象

（三）個別教師板書設計不太合理等

通過這次活動我們要取長補短，在今后的工作中，我們要努力加強學習，在實踐中不斷探索總結，不斷改進，爭取全部成為優秀教師。

南關小學數學組 2013-10-22