第一篇：一年級數學聽評課

五年級數學《倒數》聽評課材料記錄

參加人員：李清晨 徐偉 李純

記錄人：李清晨 時間：2015年5月12號

倒數是本冊分數乘法的最后一節，教材之前安排在第一節，現在做了調整，雖然這部分內容比較淺顯易懂，但是會求倒數和理解倒數的意義是學習分數除法的基礎，在教授本課是我充分發揮學生的主體性，引導學生自主探索、合作交流，獲得知識情感體驗。

李純，徐偉老師分別發表了自己的意見。李純：

1、從教學目標上看，本節課基本達到了預設的目標，每一個環節，手段都圍繞教學目標，重點內容的教學時間得到了保障。

2、李老師能挖掘教材，對教材上沒有的知識，如帶分數，小數的倒數的求法，予以補充。

3、豐富聯系的形式，擴展學生的學習知識應用面。

4、學生參與面廣。在教師創設的情境中，每個學生積極投入到學習的探究過程，使學生在疑惑中去探索，在探索中去發現。好生積極性高漲，雖說有一些差生不知從何入手想，但在小組合作學習中，經過組內一對一的幫助，很快理解別的同學的想法，增加學習的積極性。

5、學生探究能力得到發展。鼓勵學生用自己的思維方式大膽提出猜想。教學中的結論讓學生自己去探究、自己去發現，學生的思路有些出乎老師的意外，有些怪異、又有道理，多好的思維方式，可見老師不必包辦太多。放手讓學生大膽的去探究，學生的思維能力得到拓展，探究能力得到發展。徐偉：

1、板書合理，言簡意賅。

2、課堂教態明朗，舉止從容。

3、李老師應用多媒體較為嫻熟，值得學習。

4、教師起組織、引導作用。課堂上學生唱“主角”老師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感、態度、思維等方面，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。

5、學生發展性領域得到拓展。這節課學生花在探究上的時間較多，老師授課的時間很少。小組合作學習的時間長，學生聽課的時間短。但學生在探究的過程中，不僅自己推導出結論，而且在理解的基礎上掌握這個結論，所以對學生的探究能力以及綜合應用知識方面都得到發展。

最后，我就本次聽評課做了總結，多謝兩位老師的夸獎，我應該多向你們兩位學習，通過這次公開課教學，我學到了好多知識，我們應該充分挖掘教材，重視學生的情感體驗，大家在歡聲笑語中結束了本次活動。

第二篇：數學聽評課心得體會

數學聽評課心得體會

七星一中 李弘梅

今年我有幸參加了在我校舉辦的管局聯考排名第一的孫祥玲老師的一節數學課，及各位專家的精彩點評，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的感受。

一、關注問題情境的創設，激發學生的學習興趣和求知欲。

教學的藝術，不是傳授而是激發和喚醒，所以老師要利用學生非常熟悉的生活材料，引發學生的數學思考。在《單項式乘以單項式》一課中，教師從學生感興趣的練習題入手，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生切實的感受到了數學知識來源于生活，生活中數學問題處處存在。這樣既調動了學生的學習興趣，又為接下來的數學教學進行了情感鋪墊。

二、注重在活動中體驗感悟和思考，讓學生享受數學的樂趣。新課改革中強調，教師要讓學生“學會”變為“會學”，變“要我學”為“我要學”。教師在教學過程中成為了學生學習的幫助者、合作者、引導者。每一個教學環節，教師只作恰如其分的點撥，并未一問一答的大包大攬。創設自由、和諧地學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，指導學生學會學習，提高學生的學習能力，掌握學習的方法。

三、教師的激勵到位。

在本次活動中，教師對學生的贊揚和鼓勵不斷。如“你說的真好”“你真棒”“你的方法可真多”“等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

四、注重小組合作的實效性。

本次活動，教師不是把小組合作流于形式，更注重了小組合作的實效性。

1.正確處理好了合作學習與自主探究的關系，也就是說獨立思考是合作學習的前提。小組合作學習，在時間安排上恰到好處

什么時間合作學習？必須在突出本課重點，突破難點時，教師都做到了這一點。

3合作學習一定要有時間作保證

合作學習的過程一定要給學生足夠的時間和廣泛的空間，這樣對問題的理解才能深入、到位

五．練習設計有層次性

練習設計重視促進學生數學思維的不斷發展。俗話說得好熟能生巧。數學離不開練習，所以要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數學思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，并能解決這一類簡單的實際問題。讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。

通過這次聽課與評課讓我深深體會到作為一名教師應注重以下幾點的完善與培養。

1、樹立正確的學生觀。不管是哪節課，老師都能做到面向全體，尊重差異；主動參與，體驗成功。成功是學生在主動參與學習過程中的一種情感體驗。成功是學生的權利，幫助學生成功是教師的義務。記得有節課,老師請一位學生回答時，他很緊張，結結巴巴地說了出來。老師及時表揚了他。之后，我發現幾乎每個問題他都能舉手發言，也許這就是成功帶來的自信吧。

2、明確教師角色的定位。

新課標把教師角色從單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、引導者和合作者，是對教師“主導作用”的補充和發展。教師都是組織群體中平等的一員，“我可以參加一下嗎？”“老師也想試一試”??這樣的話幾乎每節課都有。而在教材的應用上，教師所設的問題都從實際提出，而概念都從實際引入，并在小組活動中了解數學在日常生活中的應用。但是，我認為聯系實際也需要注意幾點：（1）數學問題有的來自生活實際，有的還來自數學本身，不能也不需要故意去聯系實際。(2)只有具有數學意義的活動才是真正的數學活動，有些活動常常流于形式，華而不實，這樣的活動可以減少甚至不做。每一個環節的設計都應是圍繞某一個數學問題提出的。

3、改善學習方法，自主探索，組建良好的認知結構。

學習數學是一種有指導意義的“再創造”的過程，要讓學生根據自己的經驗或知識經驗學習過程，用自己理解的方式去探索未知。其實,自主探索是否是數學學習的唯一方式呢？我認為，有意義的接受學習也是必需的。這兩種學習方式各有特點及公用，兩者不可偏頗，相互補充，才能達到有效學習，也就是我們常說的該“放”就“放”，該“收”就“收”。

4、重視小組合作學習

在這次教學過程中都很注重小組合作學習，重視學生的學習過程，不僅使學生合作探究的能力得到培養，創新的意識也得到了發展。特別是又給出具有針對性、思考性的問題，加深學生對內容、方式的理解，我以為這樣的處理對學生學習、思考很有價值，培養了他們探索和發現的本領！

總的來說，這次的評優課非常成功。效果不錯，實現了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創新能力增強了。真正讓我們感受到，教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師表現主要是從前臺走到了后臺。課堂教學對教師的要求更高了，教師的唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面。為日后的教育積累起有價值的經驗。我將以他們為學習的榜樣學習他們為人師表、無私奉獻的高尚師德、勇于探索、開拓創新的敬業精神。我將在以后的教育事業中奉獻自己的青春與熱血，在自己平凡的崗位上做出不平凡的事業。2011.11

第三篇：小學一年級校本聽評課

小學數學組校本教研活動記錄(一年級)[活動主題]：加強預習指導、提高課堂教學效率

[教研名稱]：小學數學組 [活動時間]：2017年10月19日 [地點]：一年級教室 [學科]：數學 [年級]：一年級 [課題]：兩位數加法、減法的應用題 [活動方式]：校本教研模式

[活動流程]：背景介紹--教學構思--觀課點分配--觀課--教學反思--議課--生成成果 [集體備課時的建議]：轉變教師教學行為，學生學習方式，備教材，備學生，力求實用。

[課前準備]：

1、卡片

2、小黑板 [觀課點及人員分工]：

1在教學中學生的積極性是如何調動的。

2、在教學過程中學生的興趣和對學困生的關注。

3、學生按照“預習--展交--反饋”的學習效果如何。[討論交流問題]：學生對感受到的信息如何表達 [建議和意見]：教師放開手腳讓學生來嘗試。[失誤或問題反饋]：

1、重難點突破方面有待改進。

2、對學困生的關注不夠。

[講課教師]：張明明

[學科]：數學 [課題]： 兩位數加法、減法的應用題 [課型]：新授課 [觀課時間]：11月19日 《兩位數加法、減法的應用題》說課稿 說課內容：一年級教材的加法與相應的減法

一、教學內容的地位、作用和意義。“兩位數加法、減法的應用題”教學，是在學生已學習了得數分別是幾十幾加幾十幾或減幾十幾的加法和相應的減法基礎上進行的，是兩位數加法和相應減法的最后階段，因而在100以內的加減法中占有舉足輕重的地位，是小學生學習數學的最基礎的知識之一，也是學生必須練好的基本功之一。給學生打好此基礎，對進一步學習數學具有十分重要的意義。

二、教學目標要求

1、使學生進一步掌握兩位數加或減兩位數的記算方法。

2、培養學生讀題及解決實際問題的能力.3、培養學生養成認真仔細的好習慣。教學重點、難點：看圖感知提問題

三、教法和學法的選擇。

教法：創設情景法。為了使學生分別熟練退位減法，（1）、先是開火車口算在得數分別是說出得數后學生判斷改正，（2）、然后版演豎式計算的加法和相應的減法中，完成后講解計算過程，（3）同桌檢查幫助改正.一年級學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，同時也保留著直觀動作思維的形式，因此，必須從這一實際出發，從他們喜歡的跳繩活動開始，增加學生的活動和動手操作的內容，引導學生動眼看、動口說、動腦想，用多種感官進行學習。

學法：小組合作交流法。根據教材和學生的特點，選用自學觀察法、小組合作交流法等教學的方法。同時在學法上，選用指導學生閱讀數學教材感知信息的方法，組織討論交流學生進行學習。在學具和教具的準備上，應有小黑板、卡片等。

四、教學程序設計。

一、檢查預習

1、開火車做口算題

2、豎式計算

71-28= 62-37= 91-82= 46+24= 上臺演示 說出計算過程

如果用豎式該怎么做？讓學生獨立思考。結合板書問，個位上1-8不夠減，怎么辦？

強調：在減十位上的數時，可別忘了先減去退去的1。交流時讓學生說出計算過程。

３、小組交流討論：你能說說筆算減法要注意什么？

"這樣通過數的卡片、算式、問題回答三者結合，使學生理清了新舊知識之間的聯系，滲透了遞進學習、不斷發現問題的主動學習意識，為突出本課的教學重點、解決難點鋪好路，順利地實行正遷移準備了必要的條件。

二、激情引入

每天的早上的鍛煉，同學們都喜歡跳繩，現在我們看看小花與小剛的跳繩比賽

三、自主學習看表知圖意，提問題 小花和小剛在進行跳繩比賽，第一次 第二次 小花 38下 37下 小剛 44下 39下

讓學生初步感知圖片信息說了些什么？知道了什么？這樣可以調動每一個學生的積極性，注意對差生給以鼓勵，教師應讓學生選擇一組數字，結合學生說的，啟發引導學生橫著的、豎著的信息

（３）組織討論：你是怎樣想的？說說想的過程。學生的思維的方法不同，引導學生交流各自說出自己的問題？你是怎樣想的，鼓勵學生多向思維，既強化了教學重點又充分調動了學生學習的積極性。

四、整理展示回報 提出問題 ：

（1)、小花的第二次比小剛的第一次少跳多少個吧？（2)、小花兩次一共跳了多少下？（3)、第一次小花比小剛少跳幾下？（4)、第二次小剛一共跳了幾下？ 列式 比較 計算

五、拓展新知 你還會提什么問題？

教師在不同的問題設計中，啟發學生動用多種感官學習，使教學過程處于積極進取的狀態，不但使學生掌握了知識，還可以培養學生思維和推理的能力，給學生打下了動腦思考、多向思維、主動學習的基礎，符合實施素質教育的需要。提問題 列式計算

六、全課總結

今天學習了什么？你有哪些收獲？掌握了哪些新本領？這樣既鞏固了本節課的知識，又開闊了學生的視野。兩位數減、加兩位數的應用題

教學內容：冀教版（國標本）一年級教材93的加法與相應的減法 教學目標：

1、使學生進一步掌握兩位數加或減兩位數的記算方法。

2、培養學生讀題及解決實際問題的能力.3、培養學生養成認真仔細的好習慣。上臺演示 說出計算過程

如果用豎式該怎么做？讓學生獨立思考。結合板書問，個位上1-8不夠減，怎么辦？

強調：在減十位上的數時，可別忘了先減去退去的1。交流時讓學生說出計算過程。

３、小組交流討論：你能說說筆算減法要注意什么？

二、激情引入

每天的早上的鍛煉，同學們都喜歡跳繩，現在我們看看小花與小剛的跳繩比賽

三、自主學習看表知圖意，提問 第一次 第二次 小花 38下 小剛 44下 39下

四、小組討論 提出問題 ：

（1)、小花的第二次比小剛的第一次少跳多少個吧？（2)、小花兩次一共跳了多少下？（3)、第一次小花比小剛少跳幾下？（4)、第二次小剛一共跳了幾下？ 回報 列示 比較 計算

五、拓展新知 你還會提什么問題？ 列式計算

六、全課總結

今天學習了什么？你有哪些收獲？掌握了哪些新本領？ 兩位數加法、減法的教學教后反思

本節課講授的是一年級數學“兩位數的進位的加法與相應的退位減法”，理解圖意，提出問題是本節課的教學重點，也是難點，為突破難點，開火車口算十幾減幾的減法，接著再豎式版演、自己講解，由學生判斷評價，這樣解決了會列式不會計算的難題，同時也是對學困生的幫助，這是從學生的年齡特點出發，引導學生動眼看、動手擺、動腦想，用多種感官進行學習。

教師善于創設問題情境，能根據學生喜歡的跳繩活動助人的心理特點，我先由生活情景引人，并設計了一個表格。引導學生先看圖上，感知圖的信息，讓學生理解圖意，再提出問題，放開手腳，可以提不同的問題。這樣在小組的合作交流中，同學們在七嘴八舌的爭著說自己的問題，列出減法算式，變靜態圖為動態，利于學生思維和理解，順利地突破難點。這看、說、交流、回報，又使學生思維條理、有序、有據，列出算式并計算出結果，在學生充分發表意見的基礎上，進行小結，突出了本節的重點，在這時，教師就放手讓學生交流、表達。由于教師為學生創設了自由的空間，學生可以輕松自如地進行小組的合作，并一小組為單位展示他們探索的成果，教師把學生探索的成果用自己的話表達出來，是學生體驗到成功的樂趣。體現了新課程理念中以學生為主體的教學思想。教師充分發揮學生主動學習的積極性鼓勵學生進行探究性學習。在活動中，對學生提出的想法教師不進行簡單的判斷，而是讓學生在交流和練習中逐漸發現自己的方法是否有效，這樣學生的探究能力得到充分的培養，使學生真正成為學習數學的主人。兩位數加法、減法的應用題議課材料： 韓瑞麗、張明明：

本節課教師以情景圖引入，激發了學生的學習興趣，學生學習的積極性較高教師把大量的時間，留給了學生，讓他們看圖、說圖意，列算式、再算一算，同桌互幫互學，教師只是進行點撥指導，學生成了學習的主人。

在整個新授過程中，教師在不同的問題設計中，啟發學生動用多種感官學習，使教學過程處于積極進取的狀態，不但使學生掌握了知識，還可以培養學生思維和推理的能力，給學生打下了動腦思考、多向思維、主動學習的基礎，符合實施素質教育的需要。張彥飛：

教師善于創設問題情境，能根據學生跳繩的心理特點，設計了一個表格。這里設計學生喜歡的跳繩活動，激發了學生用自己已有的數學知識解決問題的愿望，使學生在開課階段思維就處在十分活躍的狀態 劉迷枝：

教師就放手讓學生交流、表達。由于教師為學生創設了自由的空間，學生可以輕松自如地進行小組的合作，并一小組為單位展示他們探索的成果，教師把學生探索的成果用聰聰的話表達出來，是學生體驗到成功的樂趣。張：

教師抓住小學生的心理特征，讓學生自己動口、動手，說一說、算一算、比一比、講一講，達到了與教于樂的目的，這樣教師教得輕松，學生學得愉快，達到了事半功倍的效果，這節課教學效果良好。

在作練習時，讓學生分小組合作探討，通過多種練習方式促進學生主動參與數學活動，學生會覺得有趣，激發學習積極性，根據表格提出不同的問題，開闊了學生的視野。劉：

看表格知圖意提問題是本節課的教學難點，為突破難點，馮老師先引導學生先看圖上一感知信息，讓學生理解圖意，提出問題，列出減法算式，變靜態圖為動態，利于學生思維和理解，順利地突破難點。這看、說、交流、回報，又使學生思維條理、有序、有據，列出算式并計算出結果，在學生充分發表意見的基礎上，進行小結，突出了本節的重點，在這時，教師就放手讓學生交流、表達。由于教師為學生創設了自由的空間，學生可以輕松自如地進行小組的合作，并一小組為單位展示他們探索的成果，教師把學生探索的成果用自己的話表達出來，是學生體驗到成功的樂趣。

總之，本節課教師以情景圖引入，激發了學生的學習興趣，學生學習的積極性較高教師把大量的時間，留給了學生，讓他們看圖、說圖意，列算式、再算一算，同桌互幫互學，教師只是進行點撥指導，對學生的指導點撥到位、及時，學生成了學習的主人。

2017.12.21

第四篇：如何聽評課（精選）

如何聽評課

教師進修學校—李軍

一、聽課的一般類型

（一）調研型（同一班級不同老師、同備課組的教師、學生的總體狀況、課堂教學存在的主要問題……）

（二）指導型（教學能力較差、新教師、教師的教學中的薄弱環節等）

（三）研究型（教改實驗、課題研究、賽課準備等）

（四）觀摩型

（五）評鑒型

二、新課程下聽評課的新理念

（一）關注學生發展： 發展什么？怎么發展？

（二）強調教師成長 診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

（三）重視以“學”論“教”

強調以學生在課堂教學中呈現的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態等六個方面進行聽課評課。

三、怎樣聽評課

聽評課前的“五研”、“三讀”

“五研”：一研選擇誰作為聽課對象。二研關注的重點及參考標準。三研目前校本研修的真實狀態。四研學校教學管理中各個崗位應有的職責。五研學校的條件性課程資源。

“三讀”：一讀教師；二讀這節課的教學內容；三讀課堂教學評價表。

聽課：聽、看、想、記、（談）

聽：教師的語言、教師的問題設計、學生發言、動態生成的內容、有無知識性錯誤、有無創新的地方等等。看：教師的精氣神，教師的板書，教具、學具及現代信息技術操作是否適時、熟練，指導學生學習是否得法，師生行為是否活躍、有效等；二要系統看教學全程師生的雙邊活動，看教師引領學生學習、探究、合作的時間與內容是否得當，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學生是否全神貫注于學習活動，是否都能積極地思考，學生在學習活動中取得的學習效果是否理想等等。

想：

1、教師為什么要這樣處理……?

2、對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。

3、如果是自己……

4、如果我是學生……

5、新課程的理念、方法、要求等究竟如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為？

6、這節課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等等。記：聽課記錄應包括“課堂教學實錄”和“教學評析”兩方面內容。“課堂實錄”即記錄課堂教學情形，包括教學環節與時間安排、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、板書及教學效果等。課堂實錄有簡有繁，根據需要而定。簡要記錄只記錄教學步驟、方法、板書等，教學步驟中的內容，只提綱契領地記，記下關鍵處或自己感興趣、有啟發的情形。“教學評析”是指聽課者對本節課教學進行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學內容和師生行為的思辯過程和結果，自己的點評、聯想及在情境觸發下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機感受，再對教學總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。

談：與個別學生的談話，了解反饋信息 評課：

1.評教師的教學理念。

2.評教學目標的確立及達成度。

3.評達成教學目標的方法策略及媒體手段。4.評課堂教學效益。5.評教師的教學素養。評課切忌：

1、“優點我就不說了……”

2、只說些類似“氣氛再活躍些就好了”、“老師說得太多”等一些模糊的話。

3、注意說話的方式。

四、聽、評課的主要功能

（一）教學管理功能

（二）教學診斷功能

（三）激勵發展功能

（四）教研科研功能

（五）評估考核功能

五、校長聽評課的重心

一是要重視‘教學管理’功能的實現！理念向行為的轉化 學校文化的踐行 教學常規的落實 二是要重視‘激勵發展’功能的實現！勝任激勵 目標激勵 榜樣激勵 特點（色）激勵

六、教研組長備課組長聽評課的重心

一要注重教學診斷功能的實現！二要注重教研科研功能的實現！

第五篇：如何聽評課

如何聽評一節英語課

聽課、評課是英語教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課也是英語教師在互動中獲取經驗、自我錘煉、自我提高的過程。因此，聽課、評課是英語教師研究課堂教學，提高業務能力有效途徑。同時也是學校工作的一個重要環節。

聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施。評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。聽課評課是加強教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的關鍵，抓住了這個關鍵就能促進整個教學改革向前發展。對一堂課的評價，雖然沒有一個完全公認的標準，但是按照新課程的理念和要求，應該用發展的觀點去評價。在聽課之前，我們應該做到以下幾點。

（一）課前要有一定的準備工作。

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣去教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不理解教學者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

（二）聽課要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師的主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個方面。根據授課者的特點和習慣培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

（二）聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾片電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課做番比較，或寫一篇“聽課心得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時要注意比較，研究，取長補短。每個教師在長期的教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者的課外工夫，看老師的教學基本功底和課前備課情況。這種情況對自己也會有很大的幫助。

其次，為了有效地開展評課活動，我們必須遵循一些評課的基本原則。最基本的評課原則有以下幾條：

1）實事求是原則：公正、實事求是；

2）零距離原則：讓執教者在春風化雨般的評語中得到信心、學會反思，讓每位聽課者都敢于發表自己的看法； 3）激勵性原則：幫助和激勵執教老師；

4）針對性原則：就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩點就夠了；

5）差異性原則：善于抓住不同執教者的不同特點，不要強求一致；

6）就課論課原則：不要由評課到評人，更不能因一節課而否定其全部工作。在掌握了評課的基本原則后，我們還要注意以下幾點，做到有的放矢。

(1)、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。

(2)、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學任務的完成情況，首先要談教學目標的確定是否合理，其標準是否可行。課堂教學目標，一般由三個方面組成：Ⅰ.知識目標Ⅱ.能力目標Ⅲ.思想教育目標，即學生對知識掌握與技能轉化的程度有否實現，教學中對學生所促成的智能發展狀況如何，實現了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯系教學內容的實際，是否符合本班學生的實際水平和能力現狀，是否突出其在本節課的重點內容。

(3)、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結構是否完整有序，體現這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。

評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，評課也是有技巧的。以下幾點是成功評課的關鍵：

⑴要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要采用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。

⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。結束語：

“三人行，必有我師焉”，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。