第一篇：一年級數(shù)學(xué)《連加》評課稿

一年級數(shù)學(xué)《連加》公開課評課記錄

時間：20年月日上午第節(jié)課

《連加》一課，覺得本節(jié)課有以下幾個特點：

一、準備充分，條理清晰。

1、能準確把握教學(xué)的起點，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知兩個數(shù)相加的和再加一個數(shù)之間的聯(lián)系，為新舊知識的探究學(xué)習(xí)做好衍接準備。

2、突出了教學(xué)重點。創(chuàng)設(shè)兒童有趣的生活情境，讓學(xué)生充分感知，并通過自己的感知說出圖意，培養(yǎng)了學(xué)生理解和說的能力，利用舊知識的遷移，讓學(xué)生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加，接著組織學(xué)生以同桌為小組討論、探究連加的計算方法，通過讓學(xué)生說一說，擺一擺等活動，把知識的形成過程展現(xiàn)在學(xué)生面前。注重學(xué)生對計算過程和方法的理解。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、注重營造和諧的教學(xué)氛圍

整節(jié)課教態(tài)大方，表情豐富，語言親切。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍。

三、注重生動評價，強化有效引領(lǐng)

教師不僅注重了適時評價表揚學(xué)生，同時更注重學(xué)生之間的相

互評價。如在指名板演后，讓學(xué)生以小老師的身份來評價批改，體現(xiàn)以學(xué)生為本，使學(xué)生積極主動的參與知識形成的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

不足之處：

1、時間把握得不夠準；

2、練習(xí)題沒能體現(xiàn)層次。

第二篇：一年級數(shù)學(xué)《連加連減》評課稿

一年級數(shù)學(xué)《連加連減》評課稿

一年級數(shù)學(xué)《連加連減》評課稿

劉**老師執(zhí)教的《連加連減》一課，在教學(xué)過程中，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動地獲取知識。有機地采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會數(shù)學(xué)知識。我認為本節(jié)課以下幾方面處理得好：

1、低年級數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，這就需要教師用形象生動的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整節(jié)課中，劉老師在課堂中對學(xué)生講課的語言、表情、神態(tài)、肢體動作等方面做到盡力適合低年級兒童的特點。

2、在教學(xué)中，劉老師出示情境圖時，他將整幅圖分成三部分演示給學(xué)生看，讓學(xué)生先觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意，劉老師這樣設(shè)計，便于學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達自己的思維，利于學(xué)生理解連加連減的運算順序，以此來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。接下來引導(dǎo)學(xué)生，計算時先把前面兩個數(shù)相加減，再與后面的數(shù)相加減，這樣做，學(xué)生很清楚地知道連加連減的計算順序是按從左往右的順序來計算的，也為后面學(xué)習(xí)加減混合做好鋪墊。

3、在鞏固練習(xí)時，劉老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的擺小棒活動，讓學(xué)生都很積極的參與其中。劉老師設(shè)計這個環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，讓他們體驗到數(shù)學(xué)的樂趣。

劉老師的這節(jié)課充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，自己主動的去探索去發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課教學(xué)目標明確，學(xué)生在自己主動參與的過程中認識、掌握了新知識。

第三篇：一年級連加、連減評課稿

一年級上冊《連加連減》鞏固展示課

評課稿

11月17日有幸聽了康老師執(zhí)教的一年級第一冊《連加連減》鞏固展示這一課的教學(xué)，感觸頗深，隨著課改的進行，“三究四學(xué)”高效課堂理念已經(jīng)深入人心，低年級教學(xué)特別是一年級教學(xué)是死搬四個流程：導(dǎo)學(xué)、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，還是靈活運用我感到比較困惑。聽了康老師的這一課，我頓時豁然開朗。我覺得通過這么多年來的教學(xué)改革與實驗，很多的新課改的理念與做法已經(jīng)深入人心，已經(jīng)內(nèi)化為教師的一種能力，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本我們是一直在做并一直做著的，生本教育是有基礎(chǔ)的。現(xiàn)談?wù)勛约旱捏w會：

1、教師 課前準備非常充分，教學(xué)設(shè)計很新穎，有創(chuàng)新，設(shè)計了到超市買東西，出示一些貨物讓學(xué)生計算應(yīng)付多少錢？讓學(xué)生在知識的海洋里徜徉，給人一種耳目一新的感覺。

2、教師注意溝通新舊知識的聯(lián)系，注重知識的遷移。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識而言，運用遷移的手段是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的一種很重要的手段。盡管面對的是一年級的學(xué)生，教師也非常注意引導(dǎo)學(xué)生對比新舊知識的異同，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的正遷移。如：教師在學(xué)生列出連加的算式以后，問：“如4+3+2=9這樣的加法算式與我們以前所學(xué)的加法算式有什么不同嗎？”學(xué)生1：“現(xiàn)在所學(xué)的加法算式，是3個數(shù)的，以前是兩個數(shù)的”……學(xué)生2：“以前是一個加號，現(xiàn)在是兩個加號。”……我們不由得感嘆學(xué)生表達的多好啊，這不正好說出了連加的意義嗎？就是把幾個部分的數(shù)加起來就是連加。連加由此而出就順水順風(fēng)，合情合理了。

3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。課堂氣氛活躍，教師引導(dǎo)得當(dāng)。

4、在導(dǎo)入部分出的連加連減的題目有點多，應(yīng)適當(dāng)?shù)爻鍪編椎烙写硇缘念}目，讓學(xué)生說出它的計算方法。

5、老師好像對學(xué)生的能力沒有信心，放手不夠，始終牽著學(xué)生再走，要記住學(xué)生才是課堂的主人。

賈洼小學(xué)

閆仁濤

王仲武 ?

11月18日

第四篇：一年級數(shù)學(xué)《小括號》評課稿

一年級數(shù)學(xué)《小括號》評課稿

一年級數(shù)學(xué)《小括號》評課稿

這節(jié)課貫徹了新課標精神，能根據(jù)教學(xué)新理念設(shè)計課堂教學(xué)，較好地完成教學(xué)任務(wù)，主要突出幾點：

1、在生活情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。鐘老師創(chuàng)設(shè)了一個兒童喜愛的喜洋洋情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗；使乏味的計算與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在情境圖的影響下，會提出問題、會列式計算，復(fù)習(xí)同級運算是從左到右的計算方法

2、在合作交流中探索知識，老師讓學(xué)生主動探索，合作交流的方式進行。鐘老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的時間和空間，讓學(xué)生通過剪一剪，擺一擺，說一說，感悟出10-（3+2）的列式方法，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過程中了解小括號的作用意義，培養(yǎng)學(xué)生用不同的列式方法來解決同一問題的數(shù)學(xué)思想。

3、善于組織教學(xué)。課堂效率的高低很大程度與課堂的教學(xué)組織有關(guān)，課堂紀律越好課堂效率越高。天真活潑的孩子當(dāng)然好動，鐘老師一開始先進行了了一個常規(guī)的課堂組織，把學(xué)生精神集中于課堂上，在教學(xué)過程中老師經(jīng)常與學(xué)生早已統(tǒng)一的訓(xùn)練口語提醒學(xué)生注意，老師念1。2。3。學(xué)生就會手、腦、口都醒悟過來。好像看出老師一念經(jīng)就把學(xué)生的靈魂收回來課堂。老師把這些學(xué)生早已訓(xùn)練得心中有數(shù)。老師那種從容嫻熟，功底深厚是值得贊嘆的老師。

4、學(xué)生成為評價的主人。在課堂評價方面，老師力圖使學(xué)生成為評價的主人，引導(dǎo)他們從知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等進行評價，老師對學(xué)生評價發(fā)揮了其引導(dǎo)激勵的功能。

建議：老師在課堂上作了有效性的啟發(fā)后，不要再講得太多了；最后寫帶有小括號式子的比賽活動，老師把學(xué)生作品收上來后，應(yīng)該面全面學(xué)生展示以及從中繼續(xù)選一些題目讓學(xué)生一起計算，加深提高學(xué)生對帶有小括號算式的計算能力。

第五篇：《三位數(shù)連加》評課稿

《三位數(shù)連加》評課稿

本周學(xué)習(xí)了鄒老師的《三位數(shù)連加》一課，這部分內(nèi)容是在兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法以及三位數(shù)加三位數(shù)的不進位加法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課有很多地方值得我們學(xué)習(xí)。

第一，學(xué)生聽心算、看心算的能力非常強，不僅速度快，而且全班準確率特別高，讓我折服。學(xué)生超強計算能力來自鄒老師辛勤地付出。

第二，注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課時，鄒老師不是將現(xiàn)有問題直接拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)情景提出實際問題，提出一個問題的價值遠遠大于解決一個問題，組織學(xué)生解決自己提出的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

第三，組織學(xué)生探索三位數(shù)的進位加法的計算方法時，讓學(xué)生自己想辦法解決，并鼓勵算法多樣化。有些學(xué)生分開列兩個豎式，有些學(xué)生分列的兩個豎式是連貫的，因而列成連續(xù)的豎式。有些學(xué)生把三個加數(shù)合在一個豎式上一并相加。教師選取了典型豎式計算，交流展示，并組織了兩次對比：連著與分著列豎式計算的對比，連加時寫一個與兩個加號的對比。在交流算法時，追求算法的優(yōu)化。讓學(xué)生一次性地比較，從而使學(xué)生的思維空間更為廣闊。交流多種算法之后，鄒老師還引領(lǐng)學(xué)生運用珠心算方法進行驗證。驗證時也是一步一個腳印訓(xùn)練，先看珠撥，然后空撥，再心撥。處處見一個“實”字。

個人見解，在學(xué)習(xí)列豎式時，多加強算法指導(dǎo)，數(shù)位對齊，滿十進一。