第一篇：小學英語幸福課堂

2015年教育教學管理送評論文

構建“小學英語幸福課堂“

【摘要】世界著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。” 新課程標準也要求培養學生終生學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂英語”。而目前農村的小學英語課堂教學帶有濃厚的“應試教育”、“分數教育”、“知識教育”的色彩，正逐漸使教育遠離應有的幸福。教育本是“人的教育”,教學要“讓課堂煥發生命的活力”,要“讓每一個生命幸福綻放”，以此構建一個讓師生幸福的課堂。作為一名一線英語教師，如何呵護這一份幸福感?如何提升學生在英語課堂的幸福指數? 【關鍵詞】英語課堂 幸福指數

一、幸福英語課堂涵義

浙江蒼南江南實驗學校認為，愉悅、有效、靈動的課堂就是幸福課堂。

到底什么是幸福課堂？結合自身的教學感受，我認為幸福課堂應該是“愛教愛學、會教會學、教會學會” 的課堂，以教師為主導，學生是主體，教學過程愉悅、靈動、唯美，充滿知識性、趣味性和創新性，教學效果最大化，課堂富有生機與活力，師生關系和諧融洽，共同體驗到課堂幸福和快樂，并獲得人生成長。

二、幸福英語課堂研究背景：你幸福嗎？

“怎么那么快就下課了!”“Yeah，太好了，下一節是英語課!”?時而聽到學生高聲呼喚。或有老師“學生這節課怎么搞的?死氣沉沉，焉頭呆腦?”之類說辭。學生興奮，為幸福課堂即將到來；而老師郁悶，因為學生的課堂不幸福表現。其實，我也想問：“孩子們，我的課堂你們幸福嗎?”

2012年央視記者一個“幸福感指數”調查：你幸福嗎？這一問印象深刻吧!各種神回復撲頭蓋面砸過來。那么在這里我想問“孩子，你的教育生活幸福嗎?”究竟是誰“偷”走了孩子們“幸福的教育生活”?蘇霍姆林斯基說：“要使孩子成為有教養的人，就必須讓孩子有樂觀、幸福的感受?！?/p>

三、喂！“幸福英語課堂”，你準備好了嗎？

幸福課堂是把教與學的過程當作一件幸福的事來做，就是“幸福地教，幸福地學”。幸福的課堂不僅是新教育的需要，也是精神的享受，生命成長的理想舞臺。作為一名英語教師，我始終立足于自己的英語課堂，牢牢守住教育教學的主陣地，和學生共同創造幸福的英語課堂，努力提升學生的幸福指數。

（一）職業幸福感

教師是課堂教學的引導者，“師者，傳道，授業，解惑”，教師在課堂上不僅要傳給學生知識，也要給予學生人文教育。有一首歌唱得好：你眉頭開了，所以我笑了。你眼睛紅了，我的天灰了??只有幸福的老師才能培養出快樂幸福的學生。試想一個不幸福的教師怎么能讓學生感受到幸福?(二)具備過硬的專業素養

人們常說“工欲善其事，必先利其器?！睂W生總是欣賞和尊重那些知識淵博、能歌善舞、能寫會畫、教學能力強，富有人格魅力的老師，這樣的老師在學生心中樹立著美好的形象，學生由欽佩到喜歡老師，以老師為榜樣。無聲的人格力量無形中感染、引導著學生。如此，幸福英語課堂“幸福地教，幸福地學”自然水到渠成。

（三）建立和諧的師生關系

培養和諧融洽的課堂氣氛，拉近師生的情感距離。周弘教授的“賞識教育”相信大家并不陌生。具備人性化、人文化，有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力，把成長的幸福還給孩子。課堂上常見：學生答對時，教師會說：＂good job.Yes.OK.Well-done.Thankyou.You're great.wonderful.” 學生說錯了，教師會說：＂Never mind.Don't worry.“ 學生覺得難想放棄時，教師會鼓勵說:＂ try your best.” 事實上，無論是小孩還是大人，都喜歡聽到表揚和鼓勵的話，正面的賞識與激勵往往能改善師生之間的關系，充分調動學生學習的積極性，教學相長更是相得益彰。

四、幸福英語課堂是怎樣的呢? 葉瀾教授說：“課堂是一種生活，怎樣在這段時間里積極地、主動地展示生命活力，是我們的研究重點?！蔽医洺栕约海骸斑@節英語課如何設計才能使學生覺得幸福呢？這堂課我覺得幸福嗎？今天學生在哪些地方獲得幸福？”

（一）把音樂帶進課堂

音樂有魔力。柏拉圖曾說，“音樂是至高無上的，因為任何事物都不能像節奏與和聲那樣深入人心并給予最強烈的震撼。”在小學英語課堂中恰當地運用音樂教學，如插入背景音樂、演唱英語歌曲、誦讀韻律詩、歌謠等，使得學生們從中獲得學習英語的成就感，從中獲得學習英語的信心，從中獲得學習英語的幸福感。

現在進行時時態是學生時代的流行歌曲。唱響這個流行曲，優美與動聽可以并重。全國優秀小學英語教師田湘軍執教的音樂欣賞課《sailing》, 他那雄渾寬厚的嗓音和幽默詼諧的語言為我們展示了一個非常棒的warm-up部分?！癐 am sailing.I am sailing.Home again cross the sea.I am sailing stormy waters?”，田湘軍老師以演唱一首英國歌手Rod Stewart的《sailing》開場，然后帶領學生把歌曲以一幅畫卷揮灑在黑板上：sailing boat, sailing stormy waters, flying birds, passing high clouds?此時，想象力猶如脫韁的野馬瘋狂地馳騁。Lead-in部分,聽歌曲填v-ing。如：I am _________.I am _________.Like a bird cross the sky.I am _________ _________ high clouds?Warm-up部分和Lead-in部分在優美動聽的音樂中過渡到本節課的核心部分---現在進行時時態。良好的開始是成功的一半，幸福課堂還會遠嗎？

(二)把詩意帶進課堂

幸福的英語課堂，有精心制作的課件，英語教師優美的教態，純正的英語發音，教學環節循循善誘，涓涓如細流。讓學生覺得聽老師講課是一種享受，是一種幸福。如：那年的研修班讓我受益匪淺，至今難忘!主講教授教學There be...句型這個知識點時，撇開了傳統的There is 后接可數名詞單數或不可數名詞；There are后面接名詞的復數形式，這種呆板的教學方式。他引入了一首意境優美的古詩文《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。首先ppt展現此古詩的一幅畫卷：冰天雪地，渺無人煙，一條孤單的小船，船上有位漁翁，身披蓑衣，獨自在大雪紛飛的江面上垂釣?配上背景音樂，用There be...句型描述畫卷內容：There are no birds.There is no person.There is a boat.There is an old man, fishing on the lake.猶如暢游在滿滿中國風的畫卷中。There be...知識點在教授手中拿捏得猶如高山流水，伯樂與千里馬。如此課堂可謂余音繞梁，三日不絕。

（三）把“第二課堂”帶進課堂 課外活動，按蘇霍姆林斯基的說法，是另一所學校。利用課外時間開展豐富多彩的第二幸福課堂活動，作為幸福課堂教學的延伸和補充。如 ：設立班級英語角，英語故事大王比賽，童話劇表演，英語廣播站，英文卡拉OK比賽等。還可以指導學生制作英語手抄報，英語書法比賽，為學校制作英語標語等。如：

1、英文卡拉OK比賽（singing）

外研版課本每個module activity4都是English song或者chant, 我們可以舉辦英文卡拉OK比賽，選出每個module卡拉OK之星,以資鼓勵。

2、英語書法比賽(calligraphy)學完26個英文字母后，班集體可以舉辦一次英文書寫比賽。并且選出較好的學生參加年級比賽。

3、英語手抄報比賽(poster)手抄報形式應生動活潑，圖文并茂，美觀醒目。一般包括英語小故事，名言，謎語等，如：名言“Where there is a will, there is a way.”(有志者，事竟成。)

4、英語角（English corner）

安排每周三晚6：00--7：00一個小時的英語角活動時間。教師規定每周話題，學生圍繞話題開展free-talk。如本周話題“my plan for the weekend”，模擬真實人際交流，培養交際能力。

5、設計標語活動（slogan for school）

在教學外研版五年級上冊Module10 unit2“Don’t shout, please.”一課時，文中的標語實用性強，很多可以作為校園標語。如“be quiet(安靜)”，“Don’twalk on the grass”(遠離草坪)，“No smoking”(禁止吸煙)等。因此教師可以指導學生為美麗校園制作標語，并征求校領導的意見，把這些制作精美的signs放在學校相應位置。當學生看見自己的勞動成果在校園中展示時，能為學校貢獻自己力量，油然而生的幸福感不言自喻。

五、總結語

幸福的課堂是生命成長的理想舞臺?！坝⒄Z幸福課堂”構建之路修遠兮，吾將上下而求索。”讓我們用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實現幸福的課堂，擁抱幸福的明天。讓英語課堂成為學生領悟知識、培養性情、造就人格的課堂。讓我們共同規劃幸福課堂的藍圖：懷著一顆愛心，帶著一種創新，憑著一份執著，共同努力，共同創造，那么小學英語幸福課堂，就在燈火闌珊處！

參考文獻：

[1]、蘇霍姆林斯基，2006，《怎樣培養真正的人》【M]．蔡汀譯，教育科學出版社

[2]、張明:《基礎教育參考》，2014年第09期

第二篇：幸福的小學英語生本課堂

幸福的小學英語生本課堂

英語作為一門語言，其學習本身就較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種傳統的教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。那么，教師應如何做好小學英語、特別是四年級的孩子的教學工作呢？

“生本課堂”的提出與推廣，給我們指明了方向，照亮了我們前行的道路。小學英語的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，培養學生聽、說、讀、寫的能力，使學生樹立學好英語的自信心。而“生本課堂”首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

一、創造快樂的課堂學習氛圍，提高英語學習的實效性

融洽、和諧的師生關系是快樂教學的前提。教學既是知識、技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生間的豐富復雜的情感因素。作為教師，在課堂上和藹可親，對學生的每一次微笑，每一句鼓勵的話語，每一束充滿信任的目光，都能拉近與學生間的感情距離。作為學生，他們有豐富的內心世界，教師對他們尊重、理解、關心、愛護和期待，以一顆愛心去包容他們，他們也會反過來給教師以積極的感情回報，由愛老師而愛老師所教的這門課程，所謂“親其師，信其道，樂其學”，從而促進了師生間情感的健康發展和學習積極性的提高。對于小學生來說，創設一個快樂的英語學習氣氛，有利于提高他們學習英語的興趣。

二、采用快樂的學習方法，爭取全員參與

教學方法的多樣化是快樂教學的必要手段。教師應改變單調的教學模式，采用多種教學方法和教學手段使教學過程具有新鮮感。然而快樂并不能當作衡量英語教學成功的一種標尺。因此，在小學英語課堂上出現唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，表面看似十分熱鬧，學生在“快樂”的活動中接受教師預設的價值取向。大量的教具、音像圖片資料占據了課堂，充盈學生的視覺和聽覺。教室里，孩子們的手臂伸長，站起來斜著身，扯著喉嚨喊：“Let me try.”全然不顧別人的感受，更談不上傾聽別人的回答，加以思考。積極參與的往往是一些領頭羊，從中得益最多的，也只能是這些孩子。而那些相對教弱的孩子，他們由于不會主動舉手參與，往往只是陪襯而已。過分的追求形式，放縱孩子，只會讓他們處于一種對物質、形式的渴求狀態中，一旦沒有這些新鮮、趣味的活動作為支撐，學生就會覺得學習索然無味。這樣一來，本來這些可以激發學生興趣，提高他們自信的教學手段，就反而成為學生學習的一種阻礙了。以上現象追求表面的熱鬧，是對新課程理念的曲解。學生在其中獲得的快樂是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉化、上升成為自己的內在動機。新課標提倡我們要蹲下來看孩子的世界，但是教育不是遷就、附和和低俗的認可。其結果則是“熱熱鬧鬧一堂課，兩手空空無收獲”。

“生本課堂”模式告訴我們應根據自己所教班級的水平和特點，設計角色表演、短劇表演、競賽游戲、采訪、演講、繞口令、辯論賽等任務型活動，以小組為單位，讓孩子全員參與。靈活多變的任務緊緊抓住了學生的注意力，使學生產生了濃厚的學習興趣，從而調動了他們的積極性，變被動接受為主動學習。而且小組結合，充分利用學生間的個體差異，以點帶面，讓學生互相學習，從而達到全員參與的目的。學生活潑好動，有意注意保持時間短暫，教師只有運用任務型教學方法，才能抓住學生的注意力，運用快樂的學習方法才能讓孩子投入其中，收到良好的教學效果。

在語篇學習或問題探究方面，學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發并增強了學習動機，促進了學習主動性的發展，從被動的“要我學？”向主動的“我要學！”轉化。小組合作學習可以培養學生的競爭意識經常的，合理的評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化競爭意識。特別是在實施大班教學情況下構建合作學習小組雖人數不多但相對穩定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交往，積極的相互支持、配合，小組成員能積極承擔在完成共同任務中個人的責任，能最大限度的發揮他們的組織才能和協調能力，能夠培養學生的合作精神。

三、運用適當的評價方式 “生本課堂”并不是把學生“放養”以后不管不問，教師在適當的時候給予學生適當的評價至關重要。對于小學生來說,批評是一種阻礙其發展的因素。孩子一旦受到了批評,他就會覺得自己在這方面不行,對這門學科產生恐懼感,也就不會積極參于課堂的教學活動,所以從小不僅要培養學生學習英語的興趣,更要設法消除孩子生理、心理障礙。通過問卷調查，百分之九十以上的孩子都希望得到老師的表揚，所以在課堂教學中,鼓勵性的話語對于小學生來說很重要,讓他們在學習過程中獲得一定的成就感,培養孩子對英語的自信心,這樣他們才有信心繼續學下去。如:課上請一位上課很少發言的同學,他非常緊張,不敢回答。我應該一直用信任的眼光看著他,并對他說:“I believe you.”(我相信你。)遇到他回答不上來的, 我就請其他同學幫忙, 發揚友愛互助的精神, 這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面, 之后同學們都以熱烈的掌聲鼓勵。除了激勵性的語言，老師也不應該吝嗇自己的贊美之詞，當孩子表現得好時，當及時表揚，如：good,great,super等等。除了老師的表揚之外，生生之間也養當有評價，學生自己對自己也要有評價。只有促進學生向正確、恰當目標發展的評價才是有價值的，否則，其效果只會適得其反。

總之一切活動、學習方法的前提是為學習服務，激發和培養學生學習英語的興趣；養成良好的學習習慣；發展自主學習的能力和合作精神這一總的目標不能變！教師作為教學活動的引導者必須恰當、合理地去選擇活動教學，與教材緊密聯系，設置恰當的任務，突出以生為本的學習模式，讓孩子在知識的海洋中快樂揚帆，達到彼岸。

2016年6月10日

第三篇：小學英語高效課堂

小學英語高效課堂

小學英語是一門特殊的語言學科，要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。為一名小學英語教師，在教學過程中，我總是努力營造良好的教學氣氛，使英語課堂氣氛濃郁、生動活躍，從而開發學生英語學習的潛能，提高學生的英語語言素質。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由地呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”為了在英語教學中創設并保持“這種良好的氣氛”，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法，將這種融洽的師生關系運用于具體的課堂實踐之中。

一、激發學生興趣為基點

“興趣是最好的老師”。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。因此，教師可在每節課前舉行英語歌曲聯唱，用富于感染力的音樂激發情趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入學習英語的狀態;可以用圖片，優美的體態語、簡筆畫、照片、多媒體課件進行直觀教學活動;可以選用學生們熟悉的內容或游戲方法等方法，使學生的興趣點達到高潮。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起自己教學效果的提高。

二、建立良好的師生關系

良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。不光在課堂上，在課外都要注意培養融洽的師生關系。良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。”

三、以學生主體為中心

作為一名教師都深深地懂得，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。首先教師應根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計好教學過程。同時教師要進行良好的組織，在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題。而且，在學習中教師要樂于向學生提供幫助，關注學生的生活世界，創設融洽和諧的學習氛圍，促進師生間的情感交流。與此同時，教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。

總之，高效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，從而營造出一個人性化的教學環境，有利于調動孩子的學習積極性，提高英語教學效果。

在這幾年的英語教學課堂中，我經過聽課，記錄，對自己的教學經驗，做了一個淺顯的總結。

追求英語課堂的假繁榮，忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發展。豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉，俗話說，“外行看熱鬧，內行看門道”。的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，花樣兒繁多，多媒體被廣泛應用于課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課后，總沒有回味無窮的感覺，倒是想說：真累，總算完了。

縱觀這些課堂，活動雖一個接著一個，看似很豐富。而稍作思索，便會發現這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉。再看各個活動，毫無聯系，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反復地操練字母或詞匯。

5、6個詞匯（小學課本中出現的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會，只是聽、說與認讀，這些對于三年級的學生來說并不難。

真正理解“激發和培養學生學習英語的興趣”的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。

“興趣是最好的老師”。這不容置疑。作為小學生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據小學生好勝心強的特點，開展適當的競爭性游戲，通過小組競賽的形式，采取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，這類活動還能增強學生的團結協作意識，培養學生的合作精神。對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上。

英語課上，教師指著書問：“What’s this?”學生齊聲回答：“It’s a book.”教師表示贊許之后，又指著遠處的門問：“What’s that？”小手爭先恐后地舉起來了。這是復習環節的一個片斷。這樣的現象在小學英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬于假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發展。

英語是一門語言，語言是交流思想、傳遞信息的工具，和思維密切相關。在實際生活中，假交際現象存在得太少了。作為學習的一個過程，機械性操練盡管少不了，但在教師的潛意識里，幾乎沒有機械性操練與實踐性操練，交際、準交際與假交際的概念區別，是否有信息差對他所組織的教學活動的實施沒起多大作用，長此以往，學生的綜合語言運用能力就會受到影響。不管是多是少，有人舉手就好——不注重學生的參與面。

小學英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師采取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標準所提出的要求。

《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。作為教師，一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注后進生，不管是什么類型的課，教師應默默地承諾：讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發展。

我堅信：只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！

李桂花

第四篇：小學英語生命課堂

小學英語生命教育課堂教學模式的研究

引用

傾心漫舞 的 小學英語生命教育課堂教學模式的研究

一、課題的提出

新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，因此關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。學生需要的發展是全體、全面的，主動、和諧的，個性、獨特的，終身、可持續的。滿足了學生發展需要的課才算是好課，然而如今小學英語課堂教學的現狀是教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，我們的學生盡管掌握了一定的語言知識和技能，但一旦要求他們將這些知識技能運用到現實的語境中，他們則往往“啞口無言”，無法交流。因此逐漸出現了遺忘快，一些學生對學英語不感興趣，缺乏信心的現象，許多學生抱怨英語太難學，造成惡性循環，學困生人數有增無減。

教育的目標是“促進全體學生素質全面發展，個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學”?！队⒄Z課程標準》也指出“學生只有對自己、對英語極其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績，消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展”。面對混亂、隨意的教學結構，我校英語教師迫切希望改變如今的課堂教學現狀，于是我們積極投身到學校生命教育課堂教學模式研究的大課題中，結合英語學科的特點，建構 “自由民主、寬松和諧、主動開放、協作互動、動態生成、靈活高效” 的充滿生命活力的英語課堂。

二、課題研究的理論假設

通過構建民主、開放、生動、和諧的英語課堂教學模式，即在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為學生生命發展的載體，帶給學生愉悅的學習感受，消除學習的焦慮感和緊張感，最大限度的挖掘學生的潛能，培養他們的獨立精神和創新能力，煥發學生生命的活力，發展智力，提高能力，培養創新精神，塑造完整健全的人格。

三、課題研究的理論基礎與原則

以自主創新和諧發展理論、新基礎教育理論、生本教育理論、學習共同體理論、有效教學理論為基礎，堅持科學性原則、主體性原則、最優化原則。根據不同的教學內容、教學對象以及其它教學因素，選擇合適的教學結構。各個教學環節相互配合，各種教學因素相互聯系，相互促進，最大限度地提高40分鐘的教學效率，使學生真正成為學習的主人、教師成為自己專業發展的主人。

四、課題研究的實踐意義

1)有利于培養學生學習的優良情感，激發學生的學習動機，使其心情舒暢，產生積極向上，敢于克服困難的學習意志。

2)有助于更新教學觀念，闖出一條符合中國學情的高效、快捷的英語教學路子，培養更多能參與21世紀世界競爭的高素質英語專才和復合型人才。

3)通過本課題的研究，培養一支具有較強科研意識和能力的英語師資隊伍。

五、課題研究的內容與對象

1、研究內容

英語生命教育課堂教學模式具體分為三個方面進行研究，即英語課堂詞匯、句型、閱讀有效教學模式，研究中要把握四個要素，即以學主為主體的課堂教學設計；以學生自我發現為主線的課堂組織結構；開放的課堂自由空間，即教學形態的開放，視聽范圍的開放，知識領域的開放；信息交流的開放；愛與美的教育貫穿于課堂教學全過程。

（1）教學方式的轉變：用創新的精神、先進的手段對教學方式進行優化，推陳出新。（2）學習方式的轉變：在教學活動中重視“以人為本”，喚起學生學習的興趣和自信心，使學生主體從“接受性學習”逐步向“自我獲得性學習”轉變。

（3）評價方式的轉變：樹立正確的、激勵性的評價機制，對學生的學習成果進行評價。

2、研究對象 三至六年級學生。

六、課題研究的目標

（1）通過本課題的研究，用教育和愛心來培養和喚起學生對英語學習一種積極情感，營造良好的課堂氣氛，最大限度地調動學生學習的積極性，增強對學習的興趣，激發學習的求知欲望，提高學習效果。

（2）通過本課題的研究，充分發掘學生的閃光點，讓學生樹立克服困難、奪取勝利的信心，享受成功的快樂。

(3)構建一種自主創新和諧發展的生命教育的英語課堂教學模式，促進學生自主、全面、和諧、健康的發展。

七、課題研究的方法

（1）調查法：通過問卷調查，了解學生對英語學習的看法。

（2）文獻法：搜集相關文獻資料，通過學習研究他人經驗，結合自身實際，整理研究資料。（3）個案分析法：選擇不同班級、不同基礎，不同個性的個體學生進行建檔分析。

（4）經驗總結法：研究過程中，不斷地階段交流、總結，再通過不斷付諸實踐、驗證，不斷地完善，針對有特征的個案的交流、總結、完善研究成果。

八、課題研究的步驟

1、準備階段（2009年7月~2009年11月）：組建子課題組，劃分研究領域，并針對我校生源的特點及英語教學的實際情況進行設計，制訂較為完善、切實可行的課題方案。

2、實施階段（2009年11月~2011年1月）：定期學習教科研理論、課題相關專著、新課程解讀等。利用問卷調查，通過統計分析，形成有針對性的教學原則和策略。在教學工作中，采取有效措施進行實驗、研究；在研究過程中組織若干次專題研討，改進方法，優化操作，做好典型教案、課件、教具、圖片、案例等的資料積累工作，進行階段性檢查和總結，撰寫中期研究報告。

3、總結階段（2011年1月~2011年5月）：整理研究資料，反思研究過程，提煉出有效的生命教育的方法、模式，并不斷推廣、應用，形成我校獨特的英語教學模式，撰寫課題研究報告。

九、課題研究的小組分工

1、英語課堂詞匯教學模式的研究：唐曉穎、梁茜

2、英語課堂句型教學模式的研究：袁芳、賈薇薇

3、英語課堂閱讀教學模式的研究：邊影、高芳菲、李敏

十、課題研究的成果形式

在課題研究結束時，形成具有一定水平的課題研究報告，將參加課題研究的專題總結、教育案例、典型課例、教學設計等活動內容匯編成冊，匯編相關的論文。

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第五篇：打造幸福課堂

打造幸福課堂

在道里區“幸福教育實踐與研究”課題開題會上，哈爾濱市榆樹中心校李曉光老師上了一節五年級的《我和祖父的花園》。本文選自《呼蘭河傳》，是現代著名作家蕭紅寫的一篇回憶自己童年時光，與祖父在一起快樂生活的文章。文中語言簡潔易懂、具有詩化風格，注重細節描寫。李曉光老師的這節課在教學設計上關注生命，在教學過程中追求快樂生成，在教學結果上實現幸福成長。

一、關注生命，聆聽生命拔節的聲音

本課在備課之初就是要顛覆以往的設計起點，以前我們更關注教材、教法，現在轉變為更“關注生命”，力求在設計上符合學生認知、走進作者心靈。就像德國思想家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積?！被谶@點，李老師設計了三個層次的教學，首先品讀文本的語言內容，其次體會蕭紅追求自由的思想，最終感受她自由的語言形式。

從自由的內容到自由的思想再到自由的形式，這三個教學層次遵循著學生的認知規律，從品讀文本中的自由趣事入手，引導學生自讀自悟出小女孩童年的自由快樂。然后通過教師的簡介，并結合文本去感受蕭紅所要表達的不僅是表面上對童年美好生活的懷念，更是她內心對這份自由的追求。讓學生認識到無論是在順境還是逆境都要心存美好，樂觀豁達，勇于追求。讓他們獲得生命內在的自覺力量?！拔挠尚纳?，蕭紅自由的思想決定了她直白、率真的語言形式。所以在回歸文本后進行了拓展閱讀，幫助學生體會到蕭紅的語言“簡單中透著厚重，質樸中蘊含深情”。這樣的結尾不僅是對語言文字的延伸與拓展，更能使學生在理解文本的基礎上，跨越時間與空間的距離和作者心靈相通，豐厚學生的涵養。

這樣的教學設計，能調動學生對文本由淺入深的細細品讀，由表及里的深度思考。學生在收獲著對語言文字的理解同時，感悟著對美好生活的追求，達到知情統一，引導每一個生命實現幸福的成長！

二、快樂生成，浸潤生命積淀的厚重

1.激趣導學、寓教于樂的思想貫穿始終。

首先，入課有趣，李老師以帶有濃重鄉土氣息的田園動植物圖片直觀演示導入新課，這對于久居城市的孩子來說，格外新奇，趣味十足。其次，讀文有趣，在學習我和祖父共同勞作的文字描述時，李老師和學生配合讀，對著讀，換著讀，在讀中感受語言文字的節奏變化和人物的內心情感，學生讀得津津有味，樂在其中。最后，理解有趣，學生在李老師的引導下，走進文字背后，縱情想象，演讀畫面，這樣的理解方式，促發學生與蕭紅筆下的“我”產生情感共鳴，學習興趣愈發濃厚。李老師層出不窮的教學策略，把學習變成一件有趣的事，趣兒導，趣兒教，趣兒悟，趣兒感，學生就在快樂的氛圍下幸福地學習著。

2.先讀文本，再讀心靈的方式層層遞進。

本節課上體現的“讀”是有層次的，教師運用多種形式的讀書方式，讀出“我”溜土、鏟地、澆水三件事，感受到“我”和祖父在花園中那份自由和快樂，讓學生的情感與文本的情感產生共鳴；再運用創設情境讀及三次復踏引讀，感受到小蕭紅的快樂來自于祖父無限的慈愛，學生的情感有了升華，不是簡單地讀，而是和作者一起感恩祖父給予的愛；緊接著又運用介紹背景配音讀，讀出蕭紅的內心世界，實現了教學設計中“跨越時間與空間的距離和作者心靈相通，豐厚學生涵養”的目的。這是在讀心靈，這是一種浸潤，讓學生在品讀中懂得了生命的高貴之處：在困境中去追求幸福，追求美好。

3.語文味濃郁，效率值提高，幸福感油然而生。

幸福的課堂就像是知識的超市、生命的狂歡，是開放的、多元的、生成的。我們回味一下本節課學生的收獲，李老師在初讀課文后的辨音環節，滲透學生辨音之法：結合語境、根據字義辨別字音。略讀課文后指導學生對事件進行歸納，把“我和祖父一起做的事”整理成簡潔的小詩，化繁為簡，教會了學生歸納之法。而且李老師先后設計了兩處語言拓展訓練“祖父??我??”“愿意??就??”，每一次都是恰到好處地出現，引導學生充分想象，自由創作，既幫助學生理解了課文內容，體會小女孩的自由快樂，又訓練了語言表達能力。尤其是“自主板書”的環節，學生看似簡單的“自由、快樂、幸?！睅讉€詞，不僅是語言的內化，更是情到深處的自然流露，是師生、文本、作者的心靈相通。另外，李老師的一言一行溫文爾雅，有道無痕，絕非表面的熱鬧，而是有價值地引領學生在進行語文的學習，課堂上迭起的笑聲顯現著興趣帶來的生動與精彩！這樣快樂生成的課堂，收獲的不僅是語用的積累，還有美好的學習經歷，將學生的感性幸福提升到精神幸福的層面上。

三、幸福成長，感受生命綻放的異彩

幸福課堂的打造，就是要讓學生幸福的成長，這節課能讓聽課者真切地感覺到學生的靈性被喚醒，智慧的火花被點燃。有好奇的眼神，有高舉的手臂，有凝神靜思，有動情美讀，還有認真讀書時的專注，更有燦爛的笑容綻放，這些正是對學生課堂學習狀態的解讀，學生獲得知識、提升能力的同時，更收獲著美好的學習記憶。

整節課教師教得輕松幸福，學生學得快樂幸福。師生之間不僅有知識與問題的對話，更有思想與情感的分享。以生命點燃生命，以心靈打動心靈，幸福著學生的幸福，快樂著教師的快樂！

（作者單位：哈爾濱市道里區教師進修學校哈爾濱市榆樹中心校）

編輯/趙卓然