第一篇：想象作文

未來(lái)的學(xué)校

我的想象仿佛乘坐著宇宙飛船，一下子飛到了我們的未來(lái)學(xué)校。這時(shí)我沉浸在美好的幻象之中??

校門(mén)口，有兩個(gè)高智能機(jī)器人，站在門(mén)口每天歡迎我們來(lái)到學(xué)校。我們還可以和機(jī)器人交談，我們提各種各樣怪怪的問(wèn)題都難不倒它們。一進(jìn)校園有一排醒目的電子熒光屏黑板報(bào)，只要按電鈕，它就根據(jù)你的要求顯示出豐富多采的畫(huà)面。

校園的中心是一個(gè)大型的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，它的上空有一個(gè)由活生生的植物編織而成的頂，下雨時(shí)，它可以為我們遮雨，天晴時(shí)，一按紅色按鈕它就自動(dòng)打開(kāi)，變成了一個(gè)大型花環(huán)，圍繞著運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，美麗極了。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)分兩層，第一層有綠色的環(huán)行跑道，中間是一個(gè)栽滿(mǎn)絨絨綠草的足球場(chǎng)。同學(xué)們可以在上面踢足球、做游戲。第二層有電子籃球場(chǎng)、高科技游泳池、電子乒乓球場(chǎng)、電子羽毛球場(chǎng)等體育設(shè)施，這些都是用電子計(jì)算機(jī)和TX射線控制的。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的周?chē)峭瑢W(xué)們用基因工程培養(yǎng)出來(lái)的新型植物組成的大花園，一棵樹(shù)上可以開(kāi)迎春花、桃花、李花，還可以結(jié)桃子、李子供同學(xué)品嘗。

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的正前方是用植物編成的現(xiàn)代化教學(xué)大樓。房子里面冬暖下涼，因?yàn)檫@些植物可以自然的調(diào)節(jié)里面的氣溫。教室里面的黑板是用電腦熒屏制成的，我們的老師只要按鼠標(biāo)就可以輕松的進(jìn)行教學(xué)了。我們的桌椅是可以按身高進(jìn)行調(diào)控的，假如你寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，它就會(huì)悄悄地發(fā)出信號(hào)，要你及時(shí)糾正。我們的書(shū)本是用寬寬的海帶做成的，墨水是五彩繽紛的牛奶做的，筆是用可以吃的食物做成的，用完以后可以吃，在也不產(chǎn)身生那些污染環(huán)境的垃圾。

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的左側(cè)是一棟科技樓。第一層是電子圖書(shū)館，里面只有電腦，我們只要按鼠標(biāo)就可以查到你所需要的信息。第二層有現(xiàn)代化的音樂(lè)室、美術(shù)室等特長(zhǎng)室。第三層是生物科技館，里面有用基因、克隆的新品種動(dòng)物。第四層是時(shí)光隧道，上歷史課，我們就乘坐著時(shí)光隧道車(chē)去古時(shí)侯考查察。

未來(lái)的學(xué)校是多么令人神往啊！這一切還是靠我們今天腳踏實(shí)地認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后去發(fā)明、去創(chuàng)造、去實(shí)現(xiàn)這美好的夢(mèng)想。

二十年后回故鄉(xiāng)

“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。”聽(tīng)，有多少位游子在懷念家鄉(xiāng)啊！

有許多游子遠(yuǎn)離故土，到天涯海角去工作或求學(xué)，在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的日子里科技一天一天地發(fā)達(dá)，一天一天地在變化。現(xiàn)在有人住草房、有人住磚房也有人住豪華的別墅。

不過(guò)，二十年后您的家鄉(xiāng)會(huì)是怎么樣的呢？閉上眼睛，想一想吧！啊！我想到的是??讓我說(shuō)出來(lái)與大家分享吧！

二十年以后，我回到家鄉(xiāng)時(shí)，家鄉(xiāng)里有一個(gè)大商場(chǎng)，我走進(jìn)寬大、豪爽的大門(mén)，有一臺(tái)機(jī)器人朝我走來(lái)說(shuō)："小姐，請(qǐng)問(wèn)您需要什么？”我微笑的答道：“嗯??，我要一套適身的連衣裙。”“我這就帶你去”機(jī)器人誠(chéng)懇的回答。隨后，機(jī)器人帶我來(lái)到服飾專(zhuān)區(qū)，為我挑選連衣裙，替我選尺碼，服務(wù)我選顏色。哇靠，現(xiàn)在的社會(huì)還真是一個(gè)字“棒”我興奮地買(mǎi)下這套連衣裙，興奮地走出商場(chǎng)的大門(mén)。一輛阿斯頓馬丁one77品牌的小轎車(chē)展現(xiàn)在我眼前。1

小轎車(chē)說(shuō)話(huà)了：“公主，請(qǐng)上車(chē)！”我坐上去以后，剛要踩油門(mén)，小轎車(chē)就主動(dòng)開(kāi)在我家門(mén)口，映入眼簾的是：一座圓形的別墅，必須輸入密碼才能進(jìn)去。一進(jìn)大門(mén)，只見(jiàn)一個(gè)大屏幕上有幾十排按鈕，第一排管客廳，第二排管書(shū)房，第三排管廚房，第四排管臥室，第五排管特制休閑房??我累了，按第一排的第一個(gè)按鈕，出現(xiàn)了一張沙發(fā)；我想看電視，按下第一排的第二個(gè)按鈕，就出現(xiàn)了一臺(tái)玻璃般細(xì)的電視；我想看書(shū)按下第二排的第二個(gè)按鈕，我一下子就飛到了書(shū)房，我想看什么書(shū)，心里一想，這本書(shū)就出現(xiàn)在我面前；我餓了，想吃東西，就按下第三排的第一個(gè)按鈕，從廚房來(lái)了一位叫蠻蠻的機(jī)器人，它說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)公主想吃什么？”我說(shuō)：“一杯飲料，一份意大利面！”我一點(diǎn)蠻蠻肚子上的粉色按鈕就出來(lái)一杯飲料，一份意大利面！一下子就OK了！現(xiàn)在你想吃什么就有什么。

吃飽后，我來(lái)到屋后的花園玩。一進(jìn)花園，首先引入眼簾的是一朵朵花。到了晚上，這些花都自動(dòng)變成了燈，紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，萬(wàn)紫千紅，五顏六色，煞是好看??你千萬(wàn)別摘花，你剛碰到它，你就馬上變成了花兒的玩具，這邊的花兒把你踢到那邊，那邊的花兒把你踢到另一邊。所以，這里的話(huà)而永遠(yuǎn)那么美麗、可愛(ài)??

今天的故鄉(xiāng)啊，你是那么美麗、科技是那么發(fā)達(dá)。你給我們帶來(lái)了歡樂(lè)和幸福。我舍不得離開(kāi)故鄉(xiāng)，我愛(ài)你，我的故鄉(xiāng)啊！

假如我去了日本

我們共同生活在一個(gè)美麗的藍(lán)色星球——地球上。雖然人與人可能遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山，但我們相互依存，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，各國(guó)人民應(yīng)該像一個(gè)大家庭的成員一樣，互相愛(ài)護(hù)，互相尊重。在這個(gè)蔚藍(lán)的星球上，有一個(gè)盛滿(mǎn)了櫻花的國(guó)度，而我，作為中國(guó)的一名記者，則有幸來(lái)到這櫻花之國(guó)——進(jìn)行采訪。

一直以來(lái)，日本便以它悠久的歷史，獨(dú)特的文化吸引了來(lái)自世界各地的游客。日本位于太平洋西岸，陸地面積377880平方公里，其中包括北海道、本州、四國(guó)、九州四個(gè)大島和6800多個(gè)小島，領(lǐng)海面積達(dá)到31000平方公里。日本人對(duì)禮節(jié)是很重視的，在送禮品方面，中國(guó)的字畫(huà)，文房四寶很受歡迎，但仍需精心包裝，并且在數(shù)量上盡量為“1、3、5、7、9”等奇數(shù)。同時(shí)，日本的茶道也是舉世聞名的，是日本具有悠久歷史的茶文化的儀式，也是日本接待貴賓的一種禮儀。日本的國(guó)哥是《君之儀》，國(guó)鳥(niǎo)是綠雉，國(guó)石是水晶，國(guó)花是櫻花。說(shuō)起日本國(guó)花櫻花，大街小巷里都能發(fā)現(xiàn)那婀娜多姿的身影，在公園中更是數(shù)不勝數(shù)，尤其是魯迅先生后筆下的上野公園，這里櫻樹(shù)密集，有1300多株之多。這么個(gè)旅游名勝我怎么能錯(cuò)過(guò)呢？走進(jìn)這聞名遐邇的上野公園，一片粉紅色的花海出現(xiàn)在眼前，讓人真正體會(huì)到“長(zhǎng)堤十里花如云”的美景。走進(jìn)一瞧，櫻花主要有兩種顏色：白、粉，粉的花呢，粉的蕊，粉的瓣，像個(gè)還沒(méi)長(zhǎng)大的小孩子，可愛(ài)極了；而白的呢，則增添了一絲成熟之氣，白白的花瓣上點(diǎn)綴著一抹從花蕊向外擴(kuò)散開(kāi)來(lái)的淡紅，像個(gè)大姑娘羞紅了臉。

這時(shí)，已經(jīng)有許多人在櫻樹(shù)下野用餐了，這才覺(jué)得肚子已經(jīng)餓得“咕咕”叫了。地上鋪滿(mǎn)了落下的櫻花，害得人走路都小心翼翼地，生怕一不小心踩到了這些粉紅的精靈。我輕輕地走到了小吃店前，哇，這的小吃可真多呀，彌漫在空中的香味引得我口水直流，有盞鬼銀蘿撻、四鮮日賣(mài)黃、人本玉吒、木魚(yú)豚肉包、日式抹茶芝士餅還有烤章魚(yú)丸，雖然大多數(shù)都不知道是什么，但一個(gè)個(gè)看起來(lái)都很棒呀。我要了一個(gè)章魚(yú)燒和一塊日式抹茶芝士餅，當(dāng)我拿著熱騰騰的食品，四處尋找一個(gè)可以讓我坐下，好好享受美食的地方，無(wú)奈，人太多了，我只得靠著小吃店的墻站著，這時(shí)，耳邊突然響起了那熟悉的鄉(xiāng)音：“年輕人，來(lái)我這兒坐吧！”抬頭一看，只見(jiàn)櫻花樹(shù)下有一個(gè)老人，正向我揮著手。我來(lái)到老人的身旁，一個(gè)勁兒

地道謝“老人家，您怎么會(huì)說(shuō)中文？”她沖我笑了笑：“早些年在中國(guó)待過(guò)。”有一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她滿(mǎn)頭銀絲上，“快吃吧，別涼了。”“嗯。”我應(yīng)道。這章魚(yú)燒吃的時(shí)候要蘸料，料一般分為咸味醬、甜味醬和蛋黃醬，再撒上點(diǎn)鰹魚(yú)末，綠紫菜和紅姜絲。咬上一口，滿(mǎn)嘴都是魚(yú)肉的鮮味，回味無(wú)窮，而日式抹茶芝士餅則屬于甜點(diǎn)一類(lèi)，用冰皮包著芝士?jī)龅案猓б豢冢ぢ詭ыg性，而蛋糕則入口即融，真是美味極了。

當(dāng)我狼吞虎咽地吃完午餐后，這才仔仔細(xì)細(xì)地端詳這位老人，她剛才一直笑吟吟地看著我。這位老奶奶身穿日本傳統(tǒng)的和服，長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)在后腦勺挽成了一個(gè)發(fā)鬏；銀白的頭發(fā)在微風(fēng)中飛舞著，在陽(yáng)光下閃著光。“年輕人，看你人生地不熟的樣子，日本這么大，去哪兒干什么的都不方便，不如你到我家去住兩天吧。”幾句平平常常的話(huà)語(yǔ)，讓我心中涌起一股暖流，她與我素不相識(shí)，卻熱心地幫助我。

一陣微風(fēng)吹過(guò)，我抬起頭，一片片粉色；白色的花瓣隨風(fēng)飄落，落入旁邊的湖水中，像茫茫大海中的一葉葉小舟，隨水流去。湖邊山坡上的櫻花樹(shù)，一片一片，粉若云霞，櫻樹(shù)的影子映在水中，與水相印成趣，恰似一幅水墨畫(huà)。

我忽然明白，粉白的櫻花雖沒(méi)有玫瑰的濃香，沒(méi)有牡丹的張揚(yáng)，沒(méi)有郁金香的嬌艷，更沒(méi)有菊花繁多的品種，它是那么地含蓄，典雅、靜靜芬芳、慢慢綻放，這或許就是日本人吧櫻花作為國(guó)花的原因之一吧。望著這漫天飛舞的櫻花，這一個(gè)個(gè)舞動(dòng)的精靈，它難道不是中日友誼的象征嗎？櫻花呀，你盡情地綻放吧！讓中日的友誼之花開(kāi)得更加燦爛、更加輝煌！

如果我是一朵云

明媚的陽(yáng)光，暖暖地照到我的身上。我透過(guò)玻璃看到了那藍(lán)藍(lán)的天空上飄著幾朵潔白無(wú)暇的云，在風(fēng)婆婆的陪伴下，在天空中翩翩起舞，隨風(fēng)飄蕩，想去哪里就去哪里。一縷思緒把我?guī)У胶５氐卣鸷蟮哪且荒荒槐瘧K情境中。我腦子里閃過(guò)一個(gè)念頭：我要變成一朵小小的云，飄到災(zāi)區(qū)，問(wèn)候他們??

如果我是一朵小小的云，我要飄到海地地震災(zāi)區(qū)，問(wèn)候那里的幸存者，生活怎么樣？糧食夠嗎？房屋曖嗎??

如果我是一朵小小的云，我要去災(zāi)區(qū)看望那些受傷的孩子們，給他們講故事，帶給他們歡樂(lè)；給他們當(dāng)心理醫(yī)生，開(kāi)導(dǎo)他們，讓他們勇敢起來(lái)，戰(zhàn)勝病魔，堅(jiān)強(qiáng)地活下去??

如果我是一朵小小的云，我要當(dāng)個(gè)“搬運(yùn)工”，我要把那些好心人捐來(lái)的衣服、食品以最快的速度運(yùn)到災(zāi)區(qū)，送給那些缺衣少食的人們。我還要當(dāng)一個(gè)“工程師”，我要以最快的速度建好一座高樓，讓無(wú)家可歸的人們有處可居??

如果我是一朵小小的云??我繼續(xù)幻想著。我真心希望我能變成一朵真正的云，也希望有一天我真的能到災(zāi)區(qū)看望那些受災(zāi)的人們，把我以及全中國(guó)人民的一片愛(ài)心獻(xiàn)給他們，讓他們重新振作起來(lái)，再建幸福家園。

我和魯濱遜一起漂流

假期的夜晚，喜歡一個(gè)人靜靜地閱讀，細(xì)細(xì)地品味。書(shū)桌上，擱著一杯清茶，在縷縷茶香中，翻看《魯濱遜漂流記》，讓思緒隨著魯濱遜一起在茫茫大海，在荒涼的海島上漂流......我非常敬佩主人公魯濱遜，他出生在一個(gè)富足的家庭。但理智明達(dá)的他不屑守成，不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，自幼喜歡航海。盡管不幸在航海過(guò)程中遇難，但他并沒(méi)有放棄，面對(duì)許多突如其來(lái)的困難，他能夠鎮(zhèn)定自若，懂得安慰自己，使自己不被暫時(shí)的困境所嚇倒，并且想方設(shè)法地應(yīng)付，以樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)改變自己的處境。不管在怎樣的處境下，他都保持著對(duì)生活的熱愛(ài)、憧憬和向往，他堅(jiān)持自立、自信、自強(qiáng)，為生存乃至幸福奮斗不息，同時(shí)他也誠(chéng)心幫助別人，這一切都是人們追求的最高尚的道德。魯濱遜在我心中是英雄是傳奇！

讀罷全文，合上書(shū)本，閉目思考。故事情節(jié)就像一幕幕電影，在腦海中閃現(xiàn)——我隨魯濱遜一起漂流在茫茫的海上，兇猛的颶風(fēng)，被風(fēng)浪卷來(lái)卷去幾乎粉身碎骨的小船讓我感到恐慌，但是勇敢的魯濱遜，竟然如此從容地面對(duì)風(fēng)暴，將人類(lèi)強(qiáng)大的力量詮釋得淋漓盡致；我隨魯濱遜一起漂流到荒涼的海島，那里沒(méi)有人煙，沒(méi)有野獸，只有一些不知名亦不知大死后可不可食的飛鳥(niǎo)，但是勤勞的魯濱遜，竟然在這荒島上播種了綠色，建立了奶房，制成了奶酪奶油，和他忠實(shí)的伙伴，一只狗，快樂(lè)地生活著；我隨魯濱遜一起漂流到土著的領(lǐng)地，面對(duì)白骨遍地的慘象，野蠻的入侵者，激烈的奪船戰(zhàn)斗，智慧的魯濱遜，竟然如此運(yùn)籌帷幄，借助望遠(yuǎn)鏡、槍支彈藥，救出了無(wú)辜的受害者，幫助他們奪回了船只，最終得以機(jī)會(huì)離開(kāi)荒島，奔向久違的故土......集勇敢、勤勞、智慧于一身的魯濱遜，領(lǐng)著我到處游歷，他的事例也常常在我面對(duì)困難時(shí)激勵(lì)著我，每次陷入困境，我都在會(huì)想：既然魯濱遜面對(duì)艱難險(xiǎn)阻都能挺過(guò)去，那這點(diǎn)小困難對(duì)我而言算什么。

魯濱遜，一個(gè)我最喜歡的名著人物；《魯濱遜漂流記》，一本激勵(lì)著我?jiàn)^發(fā)向上的名著。魯濱遜，愛(ài)你沒(méi)商量！

智能化學(xué)校

科技是人類(lèi)生活水平提高的保障；科技是人類(lèi)探索萬(wàn)物的指明燈；科技使我們的生活更加豐富多彩。

“叮鈴鈴！”上課鈴響了，同學(xué)們立即走進(jìn)教室，找到自己的位置坐下，并且敏捷地打開(kāi)筆記本電腦準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課。“滴嗒，滴嗒??”五分鐘過(guò)去了，可數(shù)學(xué)老師——李老師卻仍未跨入教室上課。同學(xué)們急得像熱過(guò)上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的時(shí)候，一陣廣播聲使原本就鴉雀無(wú)聲的教室變得更加一言不發(fā)：“五（2）班的同學(xué)請(qǐng)注意，你們的數(shù)學(xué)李老師今天生病請(qǐng)假不來(lái)了，請(qǐng)打開(kāi)大屏幕進(jìn)行“自我復(fù)習(xí)”吧！”

幾個(gè)同學(xué)毫不猶豫的打開(kāi)了大屏幕。只見(jiàn)大屏幕上出現(xiàn)了李老師那熟悉的面孔。咦？這是怎么一回事兒？哈哈！原來(lái)這是因?yàn)閷W(xué)校的所有大屏幕都和老師家的電腦相連接。李老師只要插上視屏，同學(xué)們?cè)俅蜷_(kāi)大屏幕，李老師和同學(xué)們就可以看到對(duì)方、互相對(duì)話(huà)了！這樣一來(lái)，即使李老師生病不來(lái)，也不用擔(dān)心了！怎么樣？神奇吧？

像這樣的事例還有許許多多。瞧瞧！四（5）班正在上課呢！嗯？怎么一黑板的字卻看不到一支粉筆呀？連黑板擦都沒(méi)有。等等，等等！老師頭上戴的天線是什么用的呀？哈哈！告訴你吧！為了老師的健康著想，科學(xué)家們專(zhuān)門(mén)發(fā)明了智能化黑板。只要戴上這根天線，老

師腦子里想寫(xiě)什么，黑板上就會(huì)顯示出什么，不想要的了，又會(huì)自動(dòng)消失，老師再也不用吃粉筆灰了。

“叮鈴鈴”放學(xué)鈴聲響了，讓我們一起走出這科技化、智能化學(xué)校吧！說(shuō)實(shí)在話(huà)，我還真有點(diǎn)兒依依不舍呢！

假如我是一輪明月

假如我是一輪明月．我會(huì)在夜晚用自己的光輝照亮大地，假如我是一輪明月，我會(huì)用自己的光輝為迷路的小鳥(niǎo)照亮回家的路，假如我是一輪明月，我會(huì)用自己的光輝照亮田野，讓貓頭鷹很快地抓住田鼠，陪星星說(shuō)說(shuō)話(huà)、為萬(wàn)物披上一層金衣裳、告訴人們什么時(shí)候要月食、叮囑小朋友們?cè)撍X(jué)了、為工作一天的人們消除疲勞，祝敬愛(ài)的老師做一個(gè)好夢(mèng)。

假如我是一輪明月，我會(huì)在夜晚喚醒茉莉花，為其它的花兒唱催眠曲，愿它們明天開(kāi)的更加美麗，我會(huì)讓大樹(shù)合眼，小草熟睡，但我堅(jiān)決不能睡。等到新的一天到來(lái)，我會(huì)看看花兒是否開(kāi)的更香更艷，看看大樹(shù)是否有信心為人們提供更充足的新鮮空氣，看看老師是否有精神教給小朋友更多的知識(shí)，之后我才放心的安睡。

假如我是一輪明月該有多好呀！

假如是我一個(gè)科學(xué)家

每個(gè)人生活在社會(huì)上一定要有自己的職業(yè)，而我呢，將來(lái)就想做一個(gè)偉大的科學(xué)家。假如是我一個(gè)科學(xué)家，我要做一種智能手套，這種智能手套有兩種功能。功能一：它能在你買(mǎi)東西時(shí)識(shí)別那樣?xùn)|西是不是假貨。如果是假貨的話(huà)，手套就會(huì)變成白色并讓你覺(jué)得這件商品特別重。功能二：預(yù)知未來(lái)。這是一種特殊功能，會(huì)把你一個(gè)星期內(nèi)遇到的特殊事都讓你提前知道。如果手套顯示出：小偷光顧，這四個(gè)字的時(shí)候，那你就快點(diǎn)設(shè)陷阱來(lái)捉小偷吧！不然你的東西就會(huì)被小偷偷清光。智能手套所遇測(cè)的事有百份之九十九是正確的。假如我是一個(gè)科學(xué)家，我還做一種豪華電筒。顧名思義，它可以將你不要的舊東西變成非常豪華，有用的東西。例如：它可把一個(gè)古老的“老爺鐘”變成一個(gè)漂亮的電子記時(shí)鐘；它也可以把一只丑陋的流浪貓，變成美麗可愛(ài)的波絲貓；它還可以把一片荒蕪的土地變成一片水草肥美的沃土。

為了我的愿望能實(shí)現(xiàn)我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，早日為人們做出更大的貢獻(xiàn)。

如果有個(gè)星期八

“溫馨，快點(diǎn)起床！”一大早，媽媽又催我了。

我揉著蒙眬的睡眼，央求媽媽?zhuān)骸霸偎瘯?huì)兒吧，今天能不能不去上奧林匹克數(shù)學(xué)了？我昨晚做好 ??”

“不行！”我的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，就被媽媽打斷了，“奧數(shù)這么重要，你怎么能不讀呢？”哎，沒(méi)辦法，媽媽的話(huà)是不能不聽(tīng)的。

“那讀好奧數(shù)后，今天下午能不能讓我玩會(huì)兒電腦？我已經(jīng)好久沒(méi)碰過(guò)心愛(ài)的電腦了。”“你忘了，媽媽昨天剛給你報(bào)了開(kāi)心寫(xiě)作興趣班。你閱讀一直不太好，聽(tīng)說(shuō)這次來(lái)的老

師挺不錯(cuò)，你就好好多學(xué)點(diǎn)，爭(zhēng)取把語(yǔ)文成績(jī)提高上去。”媽媽語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)。

“啊？那我從今天開(kāi)始就沒(méi)有星期天啦！”我傷心地問(wèn)媽媽?zhuān)白蛱焐衔鐚W(xué)漫畫(huà)，下午又要寫(xiě)作業(yè)，一寫(xiě)又是一個(gè)下午，今天一天又要??”

我越說(shuō)越傷心，希望媽媽能夠突發(fā)慈悲，可是??

“孩子，媽媽知道你很辛苦，可你知道嗎，讀書(shū)是為了你自己將來(lái)有個(gè)好前途，你現(xiàn)在苦點(diǎn)，將來(lái)??”媽媽苦口婆心地教育著我。

可是我的腦中卻一片空白，什么前途，什么將來(lái)，我只知道我很想擁有屬于自己的時(shí)間，我多么多么希望還有個(gè)星期八！

第二篇：如何寫(xiě)想象作文

如何寫(xiě)想象作文

文具家族的童話(huà)——想象作文指導(dǎo)一例 教學(xué)設(shè)想：

以學(xué)生熟悉的文具為憑借，展開(kāi)豐富的想象，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教學(xué)過(guò)程：

一、動(dòng)畫(huà)引入，激發(fā)興趣

課件展示：隨著一段配樂(lè)介紹，大書(shū)包打開(kāi)蓋子，出現(xiàn)一個(gè)文具盒，里面走出卡通人物造型的鉛筆、小刀、尺子、橡皮等。（配樂(lè)介紹：書(shū)包村里有一間漂亮的房子，那就是文具盒，里面住著快樂(lè)的一家，有鉛筆姐姐、橡皮妹妹、尺子哥哥、小刀弟弟??他們都各有各的本領(lǐng)，有一天啊??）

二、展開(kāi)聯(lián)想，分步練說(shuō)

1．總說(shuō)。

課件定格在文具盒一家全部都已出現(xiàn)時(shí)的靜止畫(huà)面，并出示句式：

（開(kāi)頭）___________。有___________，________，有________，??還有________。

可仿照課件的配樂(lè)介紹來(lái)說(shuō)，也可根據(jù)自己的想象說(shuō)。

2．聯(lián)想。

1）以鉛筆為范例想象練說(shuō)。

課件出現(xiàn)各類(lèi)鉛筆的特寫(xiě)鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開(kāi)聯(lián)想。如：顏色——外衣，長(zhǎng)短——身高，筆芯——肚子，橡皮頭——帽子等等。（參考：鉛筆姐姐們最喜歡打扮自己了。瞧，她們有的穿紅衣眼，有的穿綠衣眼，還有的穿花衣服。這幾個(gè)姐姐的頭上還特地戴了小巧玲瓏的帽子，多漂亮呀！她們都長(zhǎng)得瘦瘦長(zhǎng)長(zhǎng)的，很苗條，就連肚子也是細(xì)細(xì)小小的，但你可別小看了這個(gè)小肚子，聽(tīng)說(shuō)，工人叔叔在這兒安裝了一種特殊的材料，叫“石墨”，鉛筆姐姐最值得驕傲的就是能用它來(lái)寫(xiě)宇，還能幫你說(shuō)話(huà)，把你要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，讓別人知道。）

2）自選一類(lèi)，想象練說(shuō)。

課件展示其余幾種文具的特寫(xiě)鏡頭供學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生從外形、用途及各種文具間的關(guān)系等方面展開(kāi)聯(lián)想。（如：小刀弟弟長(zhǎng)得很威武，穿著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一件藍(lán)色外套。他和鉛筆姐姐們最要好，哪位姐姐受了傷，他總是第一個(gè)趕去幫助。）

3）總說(shuō)。

在第一步簡(jiǎn)單總說(shuō)的基礎(chǔ)上，拓展想象，把文具盒一家介紹具體。

三、自選題材，拓展思路

1．引導(dǎo)學(xué)生從不同題材去拓展思路。提示：

1）說(shuō)明性。著重介紹文具盒一家的樣子、本領(lǐng)等。

2）記敘性。從各類(lèi)文具間的關(guān)系出發(fā)，想象他們之間可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事，如和睦相處一類(lèi)的，或爭(zhēng)吵一類(lèi)的等等。角色讓學(xué)生根據(jù)自己編故事的需要任選，不一定把課件中展示的文具全都寫(xiě)進(jìn)去。

3）抒情性。可從小作者對(duì)文具的喜愛(ài)之情出發(fā)展開(kāi)想象。如可以寫(xiě)寫(xiě)文具盒一家與小主人之間曾發(fā)生的事情。想象作文激起的漣漪 新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物”。

這幾年，我們組織過(guò)好多次小學(xué)生作文競(jìng)賽，印象最深、效果最好的還是這次想像作文競(jìng)賽。以前，我們大多出一些寫(xiě)實(shí)記事的作文題，比如《變了》，《記_______的一件事》，從送上來(lái)的作文看，學(xué)生選材比較單一，讓人耳目一新的佳作少之又少。這次我們共出了三個(gè)作文題，分別是《假如我是語(yǔ)文老師》，《假如我是_____老師》，《假如??》。同樣是征文比賽，這次送來(lái)的作文不但多，而且很多作文新穎獨(dú)特，給人春風(fēng)拂面之感。想像作文自由度大，給了學(xué)生飛翔的空間

孩子充滿(mǎn)了想像，他們是想像的天使。可是在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，我們總是讓學(xué)生寫(xiě)人、敘事、狀物、繪景，這樣一味寫(xiě)實(shí)，顯然不符合孩子的天性。寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)虛，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。寫(xiě)虛可以使孩子展開(kāi)想像的翅膀，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。“青蛙跳到蓮蓬上，好不愜意。”孩子把蓮蓬想像成自己家里的墊子。孩子不喜歡黑夜，不喜歡寒冷，他就要“種一個(gè)太陽(yáng)”，因?yàn)樵诤⒆泳涂梢浴耙粋€(gè)送到南極，一個(gè)送到北冰洋；一個(gè)掛在冬天，一個(gè)掛在晚上”。

寫(xiě)實(shí)作文，有其長(zhǎng)，也有其局限，比如范圍較小，內(nèi)容過(guò)實(shí)，思維難以展開(kāi)等。而好的想像作文，可以使孩子如魚(yú)得水，充分發(fā)揮想像，縱橫馳騁。在這次征文比賽中，前兩個(gè)題目對(duì)學(xué)生有著特別的吸引力。生活中的老師風(fēng)格不一，各有魁力，我來(lái)做老師會(huì)怎樣呢？學(xué)生展開(kāi)想像，各盡其能，塑造出了理想的教師形象。而《假如??》這個(gè)作文題，更是讓學(xué)生各顯神通。有的抒發(fā)雄心壯志想像自己是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人；有的想變成一棵樹(shù)，凈化空氣，給人們遮陽(yáng)；有的想變成兇猛的老虎，讓珍稀動(dòng)物越來(lái)越多；有的想成為四季風(fēng)，有的想擁有馬良那樣的神筆??總之，這樣一個(gè)“假如”讓孩子真正做到了“思接千載，視通萬(wàn)里”。評(píng)委一致認(rèn)為，第三個(gè)題目最好，最有力的證明是，學(xué)生就這個(gè)題目寫(xiě)的作文大多別出心裁，占據(jù)了一、二等獎(jiǎng)的大多數(shù)。稍稍分析一下，我們發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)作文題最寬松，給學(xué)生想像的自由度也最大，這是多出佳作的前提。想像作文的命題，需貼近學(xué)生生活。

盡管前面說(shuō)，《假如我是語(yǔ)文老師》和《假如我是____老師》這兩個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，但從參評(píng)征文來(lái)看，落入俗套的較多，鮮有新穎之作。我們分析后認(rèn)為，這是因?yàn)橄胂袷菍㈩^腦中貯存的表象進(jìn)行改造組合創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程。表象是再現(xiàn)于大腦中的被感知的客觀事物的形象，它不僅是想像的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，還是決定想像豐富性的重要條件。既然想像不是無(wú)中生有，那么就容易理解，我們的學(xué)生雖然很想做教師（語(yǔ)文教師），但是對(duì)教師的生活、工作特點(diǎn)等普遍認(rèn)識(shí)不深，而且已有的認(rèn)識(shí)也存在著模式化的問(wèn)題，比如都認(rèn)為好教師就要帶學(xué)生到大自然中去，都要減少作業(yè)量等，所以這類(lèi)征文雷同現(xiàn)象比較多，落入了窠臼。

而《假如??》一題，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)什么，幾乎沒(méi)有什么限制，學(xué)生可以根據(jù)自己大腦中存貯的表象和自己的認(rèn)識(shí)一展才華。比如文后所附的《假如我是一本書(shū)》，小作者寫(xiě)道：“想變成一本外表樸實(shí)、內(nèi)容豐富的簡(jiǎn)裝書(shū)”；“想變成一本小朋友都喜歡的漫畫(huà)書(shū)”，有著“夸張有趣的圖畫(huà)，機(jī)智幽默的文字”；“想變成一本新式的電子教科書(shū)”??這一切，都是來(lái)自小學(xué)生的生活體驗(yàn)。文中還寫(xiě)道：“在笑聲中受到的教育和啟迪該是多么令人難忘啊”，“有了我，同學(xué)們的書(shū)包別太輕噢”，“我不希望被那些揮金如土的款爺們購(gòu)回去，放進(jìn)那豪華的書(shū)櫥里充斯文”，因?yàn)椤斑@樣的生活和一堆廢紙又有什么區(qū)別呢”？是啊，人怎么能僅僅追求面子好看？作文最后一節(jié)寫(xiě)自己想“變成一本有著孫悟空般本領(lǐng)的書(shū)”，“那我就一變十，十變百，百變千，變、變、變??變成漫天的好書(shū)，飛呀飛到那些愛(ài)書(shū)的失學(xué)的孩子們手里，讓天下愛(ài)書(shū)的人都有一本心愛(ài)的好書(shū)。”多么美好的愿望，孩子的心靈是這樣可愛(ài)、可親又可敬！

由此可見(jiàn)，好的想像作文題，既能留給學(xué)生廣闊的寫(xiě)作空間，也能讓學(xué)生依靠生活的積累在想像中“飛”起來(lái)！

附學(xué)生作文：

假如我是一本書(shū)

吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)曹一聰

“假如”真是個(gè)妙不可言的詞，有了這兩個(gè)字，我就是想當(dāng)玉皇大帝也是一眨眼的事兒。但我今天既不想做神，也不想成仙，我只想變成一本真正的書(shū)。

假如我是一本書(shū)，我可不愿做一本裝飾華麗的精裝書(shū)，我只想變成一本外表樸實(shí)、內(nèi)容豐富的簡(jiǎn)裝書(shū)，因?yàn)閻?ài)書(shū)的孩子買(mǎi)不起那些昂貴的高檔書(shū)。望著那些渴望的眼睛，我真恨不得一個(gè)跟頭鉆進(jìn)他們的書(shū)包里。

假如我是一本書(shū)，我不希望被那些揮金如上的款爺們購(gòu)回去，放進(jìn)豪華的書(shū)櫥里充斯文。雖然那樣幾十年都不用擔(dān)心誰(shuí)會(huì)捏臟了我的臉，誰(shuí)會(huì)扯破了我的衣，可這樣的生活和一堆廢紙又有什么區(qū)別呢？

假如我是一本書(shū)，我想變成一本小朋友都喜歡的漫畫(huà)書(shū)。那夸張有趣的圖畫(huà)，機(jī)智幽默的文字，讓大家個(gè)個(gè)捧腹大笑，在笑聲中受到的教育和啟迪該是多么令人難忘啊！

假如我是一本書(shū)，我想變成一本新式的電子教科書(shū)。打開(kāi)它，哇！有語(yǔ)文，有數(shù)學(xué)，有自然，還有練習(xí)和試卷，所有的學(xué)習(xí)工具都在這樣的書(shū)里。有了我，同學(xué)們的書(shū)包別太輕噢！

假如我真的是一本書(shū)，那就讓我變成一本有著孫悟空般本領(lǐng)的書(shū)吧！那我就一變十，十變百，百變千，變、變、變??變成漫天的好書(shū)，飛呀飛到那些愛(ài)書(shū)的失學(xué)的孩子們手里，讓天下愛(ài)書(shū)的人都有一本心愛(ài)的好書(shū)。

假如我是一只蜜蜂

吳江市同里中心小學(xué)王字青

我的家鄉(xiāng)花如海，美如錦。

假如我是一只蜜蜂，我飛呀飛呀，飛到了花海之中，我貪婪地采著花粉，來(lái)回地飛啊飛，把采好的花粉帶回家釀成蜜。來(lái)了又去，去了又來(lái)，釀成的蜜越積越多。

飛呀飛，我冒著風(fēng)雨飛到了家鄉(xiāng)的敬老院，把蜜糖送給了各位老人。他們品嘗著甜蜜的蜜糖，笑得眼睛瞇成了一條縫。

飛呀飛，我迎著和煦的春風(fēng)飛到了老師的家。老師，您辛苦了，嘗嘗我親手釀的蜜吧。老師嘗了嘗，甜美地笑了，笑得像一朵盛開(kāi)的花。

我又飛呀飛，迎著初升的陽(yáng)光，飛到了幼兒園，我把蜜糖送給幼兒園的小朋友。啊，孩子們甜蜜地笑了，笑得臉上泛起了可愛(ài)的小酒窩。

我又飛呀飛，飛到了江澤民爺爺?shù)纳磉叄?qǐng)他嘗嘗我?guī)?lái)的蜜糖。我悄悄地告訴他，家鄉(xiāng)的人民富裕了，過(guò)上了蜜一樣的生活。江澤民爺爺笑了，笑得合不攏嘴。

小學(xué)生與想象作文

很多小學(xué)生怕寫(xiě)作文，也寫(xiě)不好作文。然而這并非是不可改變的。想象作文就被小學(xué)生所喜歡。如果教師能夠正確地指導(dǎo)，那么寫(xiě)想象作文一定能夠改變學(xué)生怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象。經(jīng)常寫(xiě)想象作文，不但激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，而且豐富了學(xué)生的想象能力，也激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

小學(xué)生可以寫(xiě)的想象作文包括很多類(lèi)型，如童話(huà)、科幻故事、材料續(xù)寫(xiě)、故事改編、古詩(shī)文改寫(xiě)現(xiàn)代文、還可以試寫(xiě)小小說(shuō)。

童話(huà)是小學(xué)生都喜歡的，無(wú)論低年級(jí)小朋友還是高年級(jí)學(xué)生。童話(huà)的教學(xué)有各種方式，如看圖編童話(huà)、根據(jù)實(shí)物編童話(huà)以及命題半命題童話(huà)。我在近年的教學(xué)中試著采用令小學(xué)生感到新奇的圖象讓小學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)，效果很不錯(cuò)。

有一次作文課，我給出了一幅圖象：一只小螞蟻?zhàn)谝恢晃鞴洗希⑿χ靡粭l槳在水面上劃著。然后，在學(xué)生興致勃勃之際，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：這是一只怎樣的小螞蟻？它在什么水面上劃船？將要干什么去？路上遇到過(guò)什么人？發(fā)生過(guò)什么事？結(jié)果怎樣？學(xué)生的想象是老師無(wú)法預(yù)料的。小螞蟻有機(jī)智勇敢的，有善良可愛(ài)的，有頑皮搗蛋的，也有懦弱但決心改變自己的形象的，還有不堪忍受后媽的虐待而出逃的等等。這是什么地方的水面？學(xué)生的想象更是出人意料，有的說(shuō)小河，有的說(shuō)大海，有的說(shuō)雨后的操場(chǎng)上的水塘，有的說(shuō)家里的裝滿(mǎn)水的水缸，更有的說(shuō)是天上的銀河、宇宙中的水星。小螞蟻要去干什么？從到同學(xué)家玩到到大海上漂游冒險(xiǎn)到到宇宙尋找治理環(huán)境污染的妙方，真是奇思妙想。結(jié)果，四十個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了四十個(gè)完全不同的螞蟻，編出了四十個(gè)完全不同的故事。每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)到了一千多個(gè)字，多的甚至寫(xiě)到了近四千字——在兩節(jié)課加一夜時(shí)間里，更重要的是寫(xiě)在學(xué)生臉上的自信和興致，這是寫(xiě)語(yǔ)文課本中的作文從未出現(xiàn)過(guò)的。

寫(xiě)過(guò)了幾次單幅的圖象，我又讓學(xué)生寫(xiě)兩幅圖、三幅圖組合的想象作文。這對(duì)學(xué)生的想象的隨意性有一定的約束，有一定的指向性，更能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

根據(jù)圖象寫(xiě)想象作文，必須選擇感覺(jué)新奇的、能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的圖象，還需注意不要給學(xué)生太多的限制。只有這樣，學(xué)生創(chuàng)作的火花才會(huì)噴薄而出，文思才會(huì)如泉涌出。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)怕寫(xiě)作文嗎？

在教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合課文讓學(xué)生寫(xiě)想象作文。如學(xué)了《音樂(lè)之都維也納》，我讓學(xué)生以《夢(mèng)游維也納》為題寫(xiě)一篇想象作文，既對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，又讓學(xué)生過(guò)了一次創(chuàng)造與想象的癮，同時(shí)也是鑒賞美與創(chuàng)造美的過(guò)程。因?yàn)槭恰皦?mèng)游”，所以學(xué)生進(jìn)行了絕對(duì)大膽自由的想象，他們可以用任何方法去維也納，在維也納的任何地方穿梭漂游。在這個(gè)夢(mèng)游世界里，學(xué)生把對(duì)維也納的了解，對(duì)音樂(lè)的理解，以及自己的愿望和向往，都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。寫(xiě)這樣的作文，學(xué)生興致勃勃，根本不存在怕作文的情緒。寫(xiě)出來(lái)的作文不僅內(nèi)容豐富，想象奇特，而且連語(yǔ)言也顯得那么優(yōu)美而富有詩(shī)意了。“空氣中飄蕩著柔柔的音符，輕輕地碰在我的臉上，隨即響起了那么優(yōu)美那么優(yōu)美的一串旋律”，這不是詩(shī)人的感覺(jué)嗎？這不是詩(shī)的語(yǔ)言嗎？

利用古詩(shī)文改寫(xiě)現(xiàn)代文，也是一個(gè)極好的鍛煉想象、創(chuàng)造思維與語(yǔ)言表達(dá)的形式。而且，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，走近那些偉大的古代詩(shī)人和文人，體驗(yàn)他們的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)感到新奇而快樂(lè)的，同時(shí)，利用古詩(shī)文改寫(xiě)現(xiàn)代文，也是一種很有效的美與情感的熏陶的手段。我曾讓學(xué)生在賞讀李白的《望廬山瀑布》以后，讓學(xué)生以《李白游廬山》為題寫(xiě)想象文。如果學(xué)生了解了李白這位偉大詩(shī)人的性格特點(diǎn)，如果學(xué)生深刻地理解了《望廬山瀑布》，那么寫(xiě)這篇作文就不會(huì)覺(jué)得有什么困難。所以，在充分地賞讀之后，我的學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要寫(xiě)這樣的作文，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。我知道，學(xué)生們其實(shí)都急于走近李白，急于體驗(yàn)李白的浪漫，而這就使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使這樣的作文受到學(xué)生的歡迎。可想而知，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文怎么可能會(huì)差呢？

總之，利用多種多樣的形式、豐富多彩的題材讓學(xué)生寫(xiě)想象作文，一定可以讓學(xué)生愛(ài)上作文，寫(xiě)好作文，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象能力。

例談想象作文的形式設(shè)計(jì)

——啟迪“新思維習(xí)作訓(xùn)練”設(shè)計(jì)一說(shuō)

想象作文，即“新思維作文”的一個(gè)側(cè)面。想象作文是指學(xué)生在受到感知材料的刺激后，對(duì)感知的表象和記憶中的表象進(jìn)行加工，從而獲得豐富的事物形象材料所進(jìn)行的富有創(chuàng)造性的作文。為“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性”（新頒小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求），我們采用了多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

一、創(chuàng)即創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的一種手段，一般是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、獨(dú)特的表達(dá)情境，讓學(xué)生據(jù)這種情境，展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行習(xí)作。創(chuàng)設(shè)的情境要精心設(shè)計(jì)，要貼近學(xué)生的生活，使其具有吸引力，能引起學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)。通常有這樣幾種：

１、特定情境。為表現(xiàn)某一特定的中心或主題，可以讓學(xué)生想象設(shè)計(jì)出符合這一要求的生活情節(jié)或場(chǎng)景。如，你的鄰居張大娘，是個(gè)老少都夸的熱心人，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)具體的生活情節(jié)來(lái)說(shuō)明她試試看。

２、對(duì)比情境。即把同一種事物在不同的情境中產(chǎn)生的結(jié)果想象出來(lái)，加以對(duì)比。如，下課時(shí)，張紅正跳皮筋，同學(xué)李明走來(lái)，鄭重其事地遞給她一張紙。

Ａ、如果這張紙是她考了１００分的試卷。

Ｂ、如果這張紙是她考了０分的試卷。

Ｃ、如果這張紙是又臟又破的廢紙，對(duì)方跟她開(kāi)玩笑。確良

請(qǐng)你想象一下，分別寫(xiě)出張紅接到紙以后的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言。

３、連續(xù)情境。它是創(chuàng)設(shè)一系列前后連續(xù)的情境，要學(xué)生依次展開(kāi)想象，進(jìn)行習(xí)作。如：

情境一：你外出打工的父親已有三年沒(méi)有回家了，如今春節(jié)臨近，許多外出打工的人們都已回來(lái)。看到這些。你想到了什么，請(qǐng)你用幾句話(huà)把它寫(xiě)出來(lái)。

情境二：正當(dāng)你準(zhǔn)備把寫(xiě)好這些話(huà)作為一封信投寄給你父親時(shí)，他卻突然出現(xiàn)在你的家門(mén)口。這時(shí)，父子（女）相見(jiàn)會(huì)是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景呢請(qǐng)寫(xiě)出。

情境三：正當(dāng)你們相見(jiàn)時(shí)，卻從遠(yuǎn)處急匆匆跑來(lái)兩名警察，一邊跑一邊呼喊著你父親的名字。這到底是怎么回事猜猜看，寫(xiě)出來(lái)。

這種連續(xù)性的情境作文，用一條線索貫穿始終，步步深入地進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成某種表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有連續(xù)的情境，很能引起學(xué)生的興趣。

二、變即通過(guò)改變?cè)闹械谋磉_(dá)方式或內(nèi)容進(jìn)行想象作文

具體種類(lèi)有：

１、變?nèi)宋锏幕顒?dòng)環(huán)境。文章中的人物在特定的環(huán)境中形成了獨(dú)有的思想、感情及個(gè)性。如果改變他們的生活環(huán)境，這些人物又會(huì)發(fā)生哪些變化呢如，小音樂(lè)家揚(yáng)科來(lái)到我們身邊，他將有什么樣的命運(yùn)呢請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。

２、變故事情節(jié)。情節(jié)是為表達(dá)作者的主觀意識(shí)而展開(kāi)的，如果改變文章的某一情節(jié)，故事的發(fā)展，人物的命運(yùn)也會(huì)隨之變化。如，和氏璧被秦王搶了去，藺相如沒(méi)能完璧歸趙，故事又會(huì)如何發(fā)展呢寫(xiě)一寫(xiě)。

３、變?nèi)宋锏膫€(gè)性。人物的個(gè)性在某種程度上決定人物的行動(dòng)，并因此而使故事產(chǎn)生不同的結(jié)果。如藺相如如果不顧全大局，和廉頗斤斤計(jì)較，故事的結(jié)果會(huì)怎樣呢寫(xiě)下來(lái)。

４、變文章的側(cè)重點(diǎn)。由故事的結(jié)尾重新構(gòu)思故事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，如《窮人》中，桑娜拉開(kāi)帳子后，又會(huì)發(fā)生什么事情呢說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。

三、縮即讓學(xué)生根據(jù)教師給出的條件，通過(guò)想象編寫(xiě)出符合要求的小故事

具體形式有：

１、據(jù)詞語(yǔ)編故事。即讓學(xué)生按教師提供的一組詞語(yǔ)為線索編寫(xiě)故事。設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意詞語(yǔ)在意義上的相互聯(lián)系，便于學(xué)生憑借詞語(yǔ)擴(kuò)散思維。如，據(jù)下列一組詞語(yǔ)間的前后順序，通過(guò)想象編寫(xiě)一個(gè)小故事。

２、據(jù)詞句編故事。教師讓每個(gè)學(xué)生在三張紙條上各寫(xiě)一個(gè)短語(yǔ)。第一張寫(xiě)“誰(shuí)”，第二張寫(xiě)“干了什么”，第三張寫(xiě)“為什么”，然后把每個(gè)同學(xué)寫(xiě)的紙條分類(lèi)放入三只箱子，并把這些紙條攪亂，再讓每個(gè)學(xué)生分別從每只箱子中拿出一張紙條，拼合起來(lái)后成為整個(gè)句子。如，豬八戒／考試沒(méi)考好／我不高興。學(xué)生就可以據(jù)這句話(huà)的意思展開(kāi)想象，編寫(xiě)故事。

３、據(jù)笑話(huà)、幽默編故事。教師可先說(shuō)一個(gè)笑話(huà)或小幽默，再讓學(xué)生據(jù)此編寫(xiě)故事。

四、看即通過(guò)一系列的、豐富的、具體形象的感性材料的刺激，來(lái)引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行習(xí)作的一種形式

具體方式有：

１、看電視。電視節(jié)目是學(xué)生最感興趣的，特別是一些符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的卡通片，更是為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)，如《貓和老鼠》。教師可以把它錄制下來(lái)，選取其中學(xué)生最感興趣的一段畫(huà)面，消去聲音后，讓學(xué)生觀看，據(jù)畫(huà)面中描和老鼠的動(dòng)作、神情想象它們的語(yǔ)言或是想象故事的完整經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)，最后，再和原畫(huà)面的聲音或故事情節(jié)進(jìn)行比較。

２、看玩具。學(xué)生生活中喜歡的玩具人人都有幾個(gè)（件），他們的想象往往也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的，因此，教師可以讓全體同學(xué)把自己最喜歡的玩具拿來(lái)，統(tǒng)一放到事先準(zhǔn)備好的摸物箱，讓學(xué)生摸出一件后，想象跟玩具有關(guān)的種種事情。如這個(gè)玩具是誰(shuí)的他（她）喜歡它嗎他們之間發(fā)生了一些什么事還可以讓學(xué)生分別拿出兩三個(gè)，以它們?yōu)橹魅斯胂蟪鲆粋€(gè)童話(huà)故事。如一個(gè)學(xué)生摸出了玩具汽車(chē)、布娃娃和玩具牛，教師可啟發(fā)他們想：什么時(shí)間、什么地方、通過(guò)一件什么事使它們聯(lián)系在了一起過(guò)程怎樣結(jié)果如何在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的啟迪下，學(xué)生的形象思維活躍起來(lái)，習(xí)作就有話(huà)可說(shuō)了。

３、看圖畫(huà)。圖畫(huà)是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但它反映的生活只能是靜態(tài)的，是一種瞬間的情境。教師可以讓學(xué)生猜想這幅畫(huà)前后發(fā)生了那些事，這件事發(fā)生時(shí)周?chē)沫h(huán)境怎樣，以及人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)、心理各是如何，然后寫(xiě)下來(lái)。

談?wù)勛魑闹械奶摌?gòu)

寫(xiě)文章一定要寫(xiě)出真情實(shí)感。要寫(xiě)出真情實(shí)感，最好是寫(xiě)自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情，或?qū)懽约憾勀慷眠^(guò)的事情。但有時(shí)也會(huì)遇到一些作文題，要寫(xiě)的內(nèi)容是自己從沒(méi)體驗(yàn)過(guò)的，這時(shí)就可以用到虛構(gòu)這一方法了。

那么，究竟什么是虛構(gòu)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，虛構(gòu)就是憑想象進(jìn)行寫(xiě)作的一種方法。我們通常讀到的小說(shuō)、寓言、故事等多種體裁的文章，它們的情節(jié)大都是虛構(gòu)的。我們小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，也完全可以虛構(gòu)。

通過(guò)虛構(gòu)來(lái)寫(xiě)作文，絕不等于是胡編亂造。虛構(gòu)一定要以熟悉生活為基礎(chǔ)，通過(guò)合理的想象，把生活中沒(méi)有發(fā)生過(guò)而完全有可能發(fā)生的事情寫(xiě)下來(lái)；或把發(fā)生在別人身上的事情經(jīng)過(guò)加工整理而“移植”到自己的頭上來(lái)。虛構(gòu)的情節(jié)，一定要符合生活本身的發(fā)展規(guī)律，具有邏輯性。只有這樣，虛構(gòu)的文章才能具有真情實(shí)感，讓讀者感到合情合理。

比如說(shuō)我們要寫(xiě)一篇作文，內(nèi)容是記敘一天中發(fā)生的一件難忘的事情。有的同學(xué)一看到題目便寫(xiě)自己如何如何撿了100元錢(qián)，又如何如何還給失主；或是自己不小心丟了錢(qián)，有一位同學(xué)具有拾金不昧的品質(zhì)，撿到了又還給了自己。這樣的虛構(gòu)由于缺乏生活基礎(chǔ)，讓人讀起來(lái)感到生硬、虛假、不可信。

同樣的還是這篇作文，我們不妨通過(guò)想象對(duì)它的情節(jié)進(jìn)行以下大致的虛構(gòu)：吃過(guò)早飯上學(xué)前，媽媽將一張百元鈔票裝在一個(gè)舊信封里交給你，告訴你家里的油快吃完了，讓你放學(xué)后順路買(mǎi)一桶油回家。還吩咐你一桶油10斤，每斤6元錢(qián)，別忘記找錢(qián)。你一邊背書(shū)包，一邊順手就把信封塞到上衣的口袋里。放學(xué)后，當(dāng)你走到副食品商店門(mén)口時(shí)，才發(fā)現(xiàn)信封不見(jiàn)了。這時(shí)，你經(jīng)過(guò)仔細(xì)回想，斷定可能是自己上最后一節(jié)體育課時(shí)把錢(qián)給丟了。于是你又急忙回到學(xué)校的操場(chǎng)上去找，結(jié)果是一無(wú)所獲。這時(shí)候，你在回家的路上感覺(jué)如何？心情怎樣？有沒(méi)有想到回到家里爸爸、媽媽會(huì)怎樣對(duì)待你？而當(dāng)你忐忑不安地回到家里時(shí)，卻意外地得知丟失的錢(qián)失而復(fù)得，原來(lái)是別的同學(xué)放學(xué)后在操場(chǎng)上撿到了錢(qián)，就按信封上的地址給送來(lái)了。這時(shí)你的心情又會(huì)怎樣？

上面虛構(gòu)的這件事情你也許沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，可是生活中確實(shí)會(huì)發(fā)生這類(lèi)事情。讀者讀了你這篇虛構(gòu)的作文，也會(huì)感到信服。其一，你身上有丟失的這100元錢(qián)，來(lái)歷清楚，很可信。沒(méi)有錢(qián)怎么能丟錢(qián)呢?其二,還錢(qián)的同學(xué)是按信封上的地址送來(lái)的,這就使錢(qián)失而復(fù)得有了根據(jù)和可能.如果有人在大街上撿到了一張百元鈔票，可他怎能知道失主是誰(shuí)呢？最多也就是交給警察了事。我們說(shuō)，讀者信服了，你的這篇作文就是一篇好文章。

作文可以虛構(gòu)，或者說(shuō)是把虛構(gòu)當(dāng)作練筆的一鐘方法。經(jīng)常用虛構(gòu)法作文，可以從小鍛煉自己的想象力從而使所寫(xiě)的內(nèi)容生動(dòng)、新穎，形象血肉飽滿(mǎn)。當(dāng)然，想象

想象作文與創(chuàng)造性思維近幾年一些資料表明，中國(guó)學(xué)生在世界級(jí)比賽成績(jī)不錯(cuò)，但獲發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)卻寥寥無(wú)幾。從這一點(diǎn)可以說(shuō)明學(xué)生們的創(chuàng)造能力很差。作為一位小學(xué)教員的我，在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到必須注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造性的教學(xué)方法包含許多方面，下面我只從想象作文這一角度來(lái)讀一點(diǎn)體會(huì)。

在一定的意義上說(shuō)，想象作文的過(guò)程無(wú)疑是創(chuàng)造思維的過(guò)程。因而，在作文教學(xué)中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，善于聯(lián)系，敢于質(zhì)疑。

要重視學(xué)生的創(chuàng)造勞動(dòng)。在想象作文的過(guò)程中，對(duì)有突破性見(jiàn)解的學(xué)生要給予恰如其分的表?yè)P(yáng)，如：我指導(dǎo)學(xué)生看這樣一幅圖，從圖上看有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的一張桌子上圍著三個(gè)少先隊(duì)員，從圖上看，他們?nèi)齻€(gè)正在仔細(xì)觀察桌上的蝴蝶。在弄清圖中時(shí)間、人物和事情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮合理的想象。我給學(xué)生提供的線索是：三位少先隊(duì)員心里是怎樣想的，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果又怎樣？通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生思路豁然開(kāi)朗，在多篇作文中，提出了可能出現(xiàn)的談話(huà)結(jié)果。從而使創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)展。

為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，我有意識(shí)地在想象作文的訓(xùn)練中采取了“先說(shuō)后作再評(píng)”的做法。先向?qū)W生說(shuō)明了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，并給予啟發(fā)，然后讓同學(xué)們自己展開(kāi)想象，先在小組上說(shuō)說(shuō)，然后根據(jù)所說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)出你想象的結(jié)果。最后把學(xué)生的可作放到小組評(píng)點(diǎn)，根據(jù)小組的意見(jiàn)讓學(xué)生自己修改，在班上朗讀自己的習(xí)作，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，再次要求學(xué)生自己修改。這樣做可以使每個(gè)同學(xué)都能充分地開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行想象，不受約束。這樣，同學(xué)們想象來(lái)的東西多姿多彩。對(duì)同一題材，他們會(huì)從不同的角度去伸展，思維活躍，寫(xiě)出來(lái)的文章就各有特色，不會(huì)千篇一律。

要使學(xué)生寫(xiě)好想象作文，提高創(chuàng)造思維能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生全面加強(qiáng)，豐富自己的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是想象的基礎(chǔ)；還要教給學(xué)生思維的方法，能從這一個(gè)角度去思考，也能從另一個(gè)角度思考，或者同時(shí)從幾個(gè)角度去思考；還要注意豐富學(xué)生的語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生想象到的東西是要通過(guò)語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)的。學(xué)生的語(yǔ)言越豐富，想象就越具體生動(dòng)。

因?yàn)橄胂笞魑挠行У匕l(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造思維能力，在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合相應(yīng)的課文，采用了下面幾種方式進(jìn)引訓(xùn)練：

一、續(xù)寫(xiě)：如上《凡卡》一文，文中最后寫(xiě)凡卡把信投進(jìn)了郵筒，然后回到住所滿(mǎn)懷希望地熟睡了，他夢(mèng)見(jiàn)爺爺收到了信之后到莫斯科摟他回家。根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和最后這一段話(huà)，我擬出了故事的開(kāi)頭，“凡卡把信投進(jìn)了郵筒，滿(mǎn)懷希望地回到住所熟睡了，他夢(mèng)見(jiàn)爺爺收到了信之后到莫斯科接他回去”。讓學(xué)生想象故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容是多豐富啊！有的經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)出了“凡卡盼也、等也一天天挨下去還是不見(jiàn)爺爺?shù)侥箍疲挥械膶?xiě)爺爺經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途拔涉終于來(lái)到莫斯科；有的甚至寫(xiě)到了凡卡等不到爺爺?shù)牡絹?lái)，悄悄地離開(kāi)鞋鋪出走等。續(xù)寫(xiě)還可以擬出事情的開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生想象事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)。

二、改寫(xiě)，根據(jù)故事情節(jié)，變換故事的開(kāi)頭和結(jié)尾；從不同角度去變換文章的題目，給文章改變?nèi)朔Q(chēng)，把詩(shī)歌改寫(xiě)成記敘文

三、擴(kuò)寫(xiě)，擬定中心，根據(jù)中心去想象人物或故事，提供故事梗概，想象前因后果，構(gòu)思情節(jié)，寫(xiě)出一個(gè)具體生動(dòng)的故事。

四、假寫(xiě)，根據(jù)所假寫(xiě)的前提進(jìn)行創(chuàng)造性想象。如用“假如××”“未來(lái)十年××”、這樣的題目進(jìn)行想象作文，讓學(xué)生展開(kāi)理想的翅膀，憧憬著各自美好的未來(lái)。

五、描繪、根據(jù)畫(huà)面的意思進(jìn)行想象。從外表想象內(nèi)心，想象人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)和行動(dòng)性格特點(diǎn)等，或?qū)懗鍪录陌l(fā)生、經(jīng)過(guò)結(jié)果。

六、擬人，結(jié)合時(shí)代潮流，寫(xiě)童話(huà)故事，圍繞中心想象出動(dòng)（植）物、風(fēng)、云、雷、電像人那樣的對(duì)話(huà)，活動(dòng)等。

七、仿寫(xiě)，按照學(xué)習(xí)過(guò)的課文的開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)、結(jié)果、按一定的順序仿寫(xiě)。想象不同人物所做的不同事情。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐和今年教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我深深地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生想象作文的重要性。因?yàn)橄胂笞魑某浞值嘏囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。

想象作文初探

想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒(méi)有想象，人類(lèi)就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。要提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須發(fā)展他們的想象力。作文是語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)，是以語(yǔ)言為工具，調(diào)動(dòng)觀察、記憶、思維、想象等大腦功能反映客觀事物的綜合實(shí)踐能力。因此，作文更需要有豐富的想象。遺憾的是在作文課上，常見(jiàn)一些學(xué)生托腮皺眉或咬著筆桿發(fā)呆，感到作文很難，其原因之一就是不會(huì)想象、文思阻塞、語(yǔ)言貧乏，再追根問(wèn)底，就是傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)只重視單一的記敘能力的訓(xùn)練，只重視句、段、篇的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，即使學(xué)生作文中偶爾有一絲絲幼稚的想象流露，也常會(huì)被“不符合事實(shí)”幾個(gè)紅色大字扼殺在搖籃里，嚴(yán)重地抑制了小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，致使作文能力的提高舉步維艱。要從根本上來(lái)扭轉(zhuǎn)這一局面，必須在作文教學(xué)中加強(qiáng)想象作文的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

一、延伸性作文訓(xùn)練

一個(gè)有創(chuàng)新能力的人必善于獨(dú)立思考、多角度思考，思維呈發(fā)散型。因此，多角度思維訓(xùn)練、發(fā)散型思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性。延伸性作文是在已有故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)想象、推測(cè)可能產(chǎn)生的新結(jié)局。如教學(xué)《狼和小羊》這一課，可讓學(xué)生延伸性想象結(jié)尾：狼向小羊撲去以后，將會(huì)發(fā)生什么事?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時(shí)閱讀的課外讀物，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維發(fā)散和大膽想象，然后作文，學(xué)生的習(xí)作中竟有許多種不同的結(jié)尾。有的學(xué)生一個(gè)人就能寫(xiě)出兩三種結(jié)尾。

通過(guò)互相啟發(fā)，學(xué)生努力尋求不同的結(jié)局，無(wú)形中在培養(yǎng)求異思維的同時(shí)進(jìn)行了多角度的、發(fā)散型的思維訓(xùn)練，新奇的設(shè)想層出不窮，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養(yǎng)，習(xí)作能力也悄然提高了。

二、畫(huà)寫(xiě)結(jié)合作文訓(xùn)練

早期兒童的繪畫(huà)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。入學(xué)以后，在教師的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)下，他們的繪畫(huà)興趣會(huì)愈加濃厚，視野也更加開(kāi)闊，不僅能畫(huà)出比較復(fù)雜的物體，而且能畫(huà)出組合式的人物活動(dòng)的場(chǎng)景。教師可讓他們先繪畫(huà)，再習(xí)作，這樣既能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，又能把作文材料顯性化，降低取材的難度，從而降低作文的坡度，更難能可貴的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，敞開(kāi)了心扉，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行創(chuàng)造。如教學(xué)《大樹(shù)和小鳥(niǎo)》這一課，先在黑板上出示大樹(shù)和小鳥(niǎo)的圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自然界中大樹(shù)和小鳥(niǎo)有什么關(guān)系，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這種關(guān)系想象繪畫(huà)，對(duì)繪畫(huà)的水平不作要求，能表達(dá)意思即可。在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生邊想象邊繪畫(huà)，畫(huà)出了不少有獨(dú)特意境的想象畫(huà)。有個(gè)學(xué)生畫(huà)了兩個(gè)星球，其中一個(gè)是地球，另一個(gè)是無(wú)名星球，一只小鳥(niǎo)正從地球飛向無(wú)名星球。10分鐘后，我請(qǐng)學(xué)生們展示自己的畫(huà)并講解圖意，這位同學(xué)說(shuō)：“??地球上的樹(shù)被人們砍光了，小鳥(niǎo)失去了自己的家園，只好傷心地飛向別的星球??”多么獨(dú)特的想象，這種想象是語(yǔ)言啟發(fā)所無(wú)法代替的。而且學(xué)生在“構(gòu)思——繪畫(huà)——寫(xiě)文”的過(guò)程中經(jīng)歷了由抽象到形象思維再到抽象思維的發(fā)展過(guò)程，這其中必定會(huì)不斷融入學(xué)生新的想象和創(chuàng)造。那一幅幅色彩豐富、新穎獨(dú)特的彩畫(huà)，一篇篇生動(dòng)、形象的文章，不就是一朵朵創(chuàng)新之花嗎?

三、組合性作文訓(xùn)練

善于組合是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)大門(mén)的敞開(kāi)，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)發(fā)利用，現(xiàn)在的學(xué)校已漸趨于更開(kāi)放的、沒(méi)有圍墻的、沒(méi)有國(guó)界的學(xué)校，知識(shí)更新非常迅速，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)的積累已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，只有踩著巨人的肩膀，才能立于不敗之地。一些研究生和學(xué)者寫(xiě)論文前都有個(gè)收集資料的過(guò)程，然后批判性地借鑒、創(chuàng)造性的組合、發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，我想這不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種創(chuàng)新的方法，而組合性作文就是把兩種各自獨(dú)立的材料，經(jīng)過(guò)一定的組合、取舍，成為一個(gè)整體，這就需要學(xué)生能迅速找到材料之間的結(jié)合點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象。如教了《少年閏土》和《第一場(chǎng)雪》后，就引導(dǎo)學(xué)生把《少年閏土》中的雪地捕鳥(niǎo)的情節(jié)與《第一場(chǎng)雪》中描寫(xiě)雪景的內(nèi)容重新組合，想象閏土在鳥(niǎo)聲中醒來(lái)看到了怎樣的雪景，他是怎樣在雪地里捕鳥(niǎo)的??此外，還可以啟發(fā)學(xué)生跨學(xué)科組合，課內(nèi)和課外組合，古今中外組合。這樣的組合訓(xùn)練，既幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言，又增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性，使創(chuàng)新能力和作文能力都得到了提高。

四、童話(huà)引路作文訓(xùn)練

愛(ài)拼才會(huì)贏，敢想才會(huì)有創(chuàng)造。從古到今，哪一種發(fā)明，不是從最初的、看來(lái)是令人不可思議的想象中創(chuàng)造出來(lái)的?敢于想象，正是創(chuàng)新能力的不竭之源。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的創(chuàng)新品質(zhì)。而童話(huà)是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張編寫(xiě)的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。因?yàn)樾W(xué)生有好奇的心理特點(diǎn)和愛(ài)幻想的天性，所以小學(xué)階段是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)期。為此，教師采用童話(huà)引路作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的創(chuàng)新品質(zhì)和想象能力，提高習(xí)作能力的一條有效途徑。如，有位特級(jí)教師以“我有一個(gè)奇怪的想法”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己有什么奇怪的想法，學(xué)生們暢談了自己的幻想，“我要嘗嘗石頭的味道”“我要長(zhǎng)出翅膀”“地球上要是沒(méi)有水”“我是一條魚(yú)”“每個(gè)人如果活到200歲”等等。學(xué)生們邁出了敢于想象的第一步，教師趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)：你為什么要嘗嘗石頭的味道，你嘗到石頭的味道了沒(méi)有?假如長(zhǎng)出了翅膀，你想干什么?地球怎么會(huì)沒(méi)有水?沒(méi)有水以后將會(huì)怎樣???在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生插上了想象的翅膀，超越時(shí)空，碰撞出創(chuàng)新的火花。聽(tīng)!一位學(xué)生在《我是一條魚(yú)》中這樣寫(xiě)道：“爹媽生我原本是一條魚(yú)，現(xiàn)在我還是一條魚(yú)，原來(lái)我們?cè)谒??現(xiàn)在由于環(huán)境污染??我的朋友死的死，走的走??現(xiàn)在我多孤獨(dú)??”多么奇特的想象，多么新穎的創(chuàng)意，多么有靈氣的文章，這難道是語(yǔ)言積累和寫(xiě)作技巧簡(jiǎn)單相加的產(chǎn)物嗎?不!這是豐富的想象力和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練也是一種激發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高作文能力的好方法。比如《贈(zèng)汪倫》這一課，教師可抓住課文插圖，利用音樂(lè)、富有激情的導(dǎo)語(yǔ)、有啟發(fā)性的提問(wèn)等誘因，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是詩(shī)人李白，展開(kāi)想象，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入意境，想象出一幅幅特有的鏡頭，再現(xiàn)與朋友離別的生動(dòng)場(chǎng)面，此時(shí)再要求學(xué)生改寫(xiě)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，習(xí)作能力也得到了提高。還有假想作文，如《如果我是班長(zhǎng)》《如果我是局長(zhǎng)》《我長(zhǎng)大了干什么》《假如記憶能移植》等，都能開(kāi)拓學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高習(xí)作能力。

俗話(huà)說(shuō)，“教無(wú)定法”，只要我們勇于探索，就能不斷開(kāi)拓想象作文的形式，學(xué)生想象的翅膀就會(huì)更加豐滿(mǎn)。我想，學(xué)生有了豐富的想象力和創(chuàng)新能力，那作文能力的提高就不再是一句空話(huà)了!

想象作文常用的構(gòu)思方法

1999年全國(guó)高考作文題《假如記憶可以移植》是一道想象型作文題，旨在考查學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。由于平時(shí)缺乏創(chuàng)造性思維能力的有效訓(xùn)練，不少學(xué)生一時(shí)不知從何下筆。其實(shí)，只要我們懂得一點(diǎn)想象作文的構(gòu)思方法，就可使思路八方洞開(kāi)，心弛神往，“無(wú)”中生有，寫(xiě)出立意新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來(lái)。

下面介紹兩種想象作文常用的構(gòu)思方法：

1．時(shí)空轉(zhuǎn)換法

所謂“時(shí)空轉(zhuǎn)換法”即跨越時(shí)空的限制，突破現(xiàn)實(shí)與環(huán)境的局限；上下五千年，縱橫八萬(wàn)里；讓時(shí)光倒流或“預(yù)支”；讓天地濃縮或擴(kuò)展。例如《盤(pán)古開(kāi)天辟地》的神話(huà)把我們帶到了洪荒時(shí)代的混沌世界；而多年前的考題《2000年回到母校》又讓我們提前進(jìn)入未來(lái)世界。人世間的悲喜劇也可以搬到縹緲的天宮的孫悟空，其實(shí)就是農(nóng)民起義領(lǐng)袖的化身；那把海底龍宮攪得天翻地覆的哪吒，不正是現(xiàn)實(shí)生活中少年英雄的寫(xiě)照嗎？運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換法進(jìn)行想象作文構(gòu)思立意，可以拓寬思維的空間，為創(chuàng)造性想象開(kāi)辟?gòu)V闊的天地。例如今年高考作文題，如運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換法進(jìn)行創(chuàng)造性想象就可以這相構(gòu)思：

假如記憶可以移植，我們就可以穿越“時(shí)間隧道”回到洪荒時(shí)代，把祖先的記憶移植過(guò)來(lái)，去解開(kāi)人類(lèi)起源、恐龍消失、埃及金字塔等千古之謎。

假如記憶可以移植，我們可以穿越“時(shí)間隧道”，把曹雪芹的記憶移植過(guò)來(lái)，續(xù)寫(xiě)完《紅樓夢(mèng)》的后四十回；把馬克思、列寧、愛(ài)因期坦、牛頓等偉人的記憶移植過(guò)來(lái)，讓他們博大精深的智慧和思想代代相傳，永留世間。

2．角色錯(cuò)位法

人生是個(gè)大舞臺(tái)，一個(gè)人在社會(huì)生活中，場(chǎng)合不同，扮演的角色也不同。如果改換一個(gè)人的身份和地位，讓他變成與原來(lái)完全相反的另外一個(gè)人，即角色錯(cuò)位，那么就可以導(dǎo)演出一幕幕新的人間悲喜劇，演繹出一個(gè)個(gè)新的“天方夜譚”。如《王子與貧兒》就是運(yùn)用角色錯(cuò)位法構(gòu)思的有趣故事：一個(gè)養(yǎng)尊處優(yōu)的王子一下子淪為乞丐，而一位窮小子卻突然被當(dāng)成了王子。兩種生活的巨大反差，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)貧富懸殊的不合理現(xiàn)實(shí)。又如前幾年，有位中學(xué)生在《假如我是武漢市市長(zhǎng)》的作文中，大膽地提出了建設(shè)新武漢的設(shè)想，得到了當(dāng)時(shí)武漢市市長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)，這位中學(xué)生也是運(yùn)用了“角色錯(cuò)位法”來(lái)展開(kāi)創(chuàng)造性想象的。如運(yùn)用“角色錯(cuò)位法”對(duì)今年高考作文題進(jìn)行創(chuàng)造性想象就可以這樣構(gòu)思：假如記憶可以移植，我要把中華民族一百年來(lái)的屈辱史和中國(guó)人民不屈不撓、前仆后繼的斗爭(zhēng)史的這段刻骨銘心的記憶移植到我們年輕一代的身上，讓炎黃子孫永遠(yuǎn)記住“落后就要挨打”的血的教訓(xùn)，為祖國(guó)的富強(qiáng)、民族的興旺而奮斗。

假如記憶可以移植，我要把在罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了家園的切膚之痛、失去了親人的椎心之痛、喪失了生活能力的傷心之痛的慘痛記憶，移植到戰(zhàn)爭(zhēng)狂人的煎熬，反省自己的滔天罪行，喚起民眾，消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，讓世界不再有戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙??

運(yùn)用“角色錯(cuò)位法”進(jìn)行構(gòu)思，要注意從正面立意，如果把自己錯(cuò)位成名家大款，躺在別人的成就上睡大覺(jué)而不思進(jìn)取；或模擬大款成天吃喝玩樂(lè)，成為社會(huì)的“寄生蟲(chóng)”，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。

此外，要想寫(xiě)出高水平的想象作文，僅僅掌握幾種構(gòu)思方法是不夠的，還要注意拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域、廣泛涉獵多門(mén)科學(xué)知識(shí)、關(guān)心時(shí)事，放眼世界，注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有這樣，才能文思泉涌，寫(xiě)出既出人意料之外，又在情理之中的想象作文的佳作。

想象作文，發(fā)展創(chuàng)造性思維

想像力是一種人類(lèi)特有的意識(shí)活動(dòng)能力，也是一種心理功能。借助想象進(jìn)行作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高智力水平的有效手段。我的主要做法有三點(diǎn)：

一、以生活為憑借，創(chuàng)造嶄新的想象境界

想象是由一定的憑借而引發(fā)的。要進(jìn)行合理大膽的想象，必須有已知物，然后再以此進(jìn)行‘轉(zhuǎn)鶩八極必游萬(wàn)仞”的遐想，方可收到理想效果。以生活為憑借，可用一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情節(jié)，想象出一個(gè)生動(dòng)、形象的故事。六年級(jí)的學(xué)生明顯的善惡褒貶是能夠分辨得出來(lái)的。一次我聽(tīng)到幾個(gè)學(xué)生評(píng)街上賣(mài)假藥騙錢(qián)的事，于是我抓住這個(gè)契機(jī)，以此命題想象作文題目《如果這件事讓我來(lái)干》。一個(gè)學(xué)生就以此事為憑借用“夢(mèng)境’的形式，想象出自己奮勇抓壞人的故事來(lái)。由此可見(jiàn)生活不僅是作文的源泉，還是想象的憑借，學(xué)生可以據(jù)此創(chuàng)造出一個(gè)想象的境界，開(kāi)拓了思維，發(fā)展了智力。

二、以課文為憑借進(jìn)行合理的續(xù)補(bǔ)

閱讀是進(jìn)行想象作文就地取材的源泉。我在引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘深文語(yǔ)言因素之后，以課文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，竭力喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象。從不同的角度幫助學(xué)生展開(kāi)想象。

‘續(xù)”要有創(chuàng)造性。學(xué)完《凡卡》，我要求學(xué)生以《凡卡回到了鄉(xiāng)下》為題，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生從不同的角度寫(xiě)出了富有想像力的十幾個(gè)情節(jié)。

“補(bǔ)’要體現(xiàn)合理性。有的課文含蓄激練，弦外有音，余味很濃，可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文思路進(jìn)行合理想象。如學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》之后，我覺(jué)得在這個(gè)“天堂”中沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)啼之聲，于是，我就讓學(xué)生想象，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的情景，組合成段。

“續(xù)”和‘補(bǔ)’為的是發(fā)展學(xué)生的智力，要有明確的目的，要順從課文思路和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，決不能畫(huà)蛇添足節(jié)外生枝，搞形式主義。

三、對(duì)材料合理改造，翻出新意

兒童的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，并逐漸向抽象思維過(guò)渡。我們進(jìn)行想象能力培養(yǎng)的同時(shí)，既要注意培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力，還得進(jìn)一步培養(yǎng)他們抽象思維的能力，這就要培養(yǎng)兒童對(duì)已掌握材料通過(guò)思維進(jìn)行加工改造，盡可能擴(kuò)大材料意念的外延，在對(duì)材料的改造中，提高想象創(chuàng)造力，提高認(rèn)識(shí)水平。

童話(huà)、寓言是容易進(jìn)行加工改造的《買(mǎi)櫝還珠》這則寓言講的是楚國(guó)珠寶商人用裝飾華麗的盒子裝上珠寶，鄭國(guó)人光買(mǎi)盒子不要珠寶的故事。我教學(xué)完這則寓言后，覺(jué)得這是一個(gè)可以加工改造的材料，于是就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)材料進(jìn)行加工改造，同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀，翻新出八九種寓意，其中一個(gè)同學(xué)編成這樣一個(gè)故事：楚國(guó)商人為將自己的珠寶賣(mài)成高價(jià)，不惜十倍于珠寶的價(jià)格去裝飾盒子，盒子里面卻放上假珠寶，而到了鄭國(guó)無(wú)人買(mǎi)他的假珠寶。楚國(guó)商人光圖外表華麗，最終自食其果。

這個(gè)改造的材料，翻新了寓意，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又提高了認(rèn)識(shí)水平。想象作文設(shè)計(jì)舉隅

小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書(shū)面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。就小學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大致可以分為實(shí)用性作文和想象性作文。實(shí)用作文強(qiáng)調(diào)實(shí)實(shí)在在的交際內(nèi)容，注重寫(xiě)作的實(shí)際功用，現(xiàn)有語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)的寫(xiě)人記事（包括記一次活動(dòng)，寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面等）的記敘文和書(shū)信、日記、讀后感之類(lèi)的應(yīng)用文，均屬實(shí)用性作文練習(xí)。想象作文強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，大膽展開(kāi)想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和意愿，寫(xiě)出充分顯露個(gè)人創(chuàng)造力的習(xí)作。現(xiàn)有教材中，想象作文的設(shè)計(jì)比較欠缺，因此學(xué)生很少有機(jī)會(huì)涉足想象作文練習(xí)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神都是不利的。

小學(xué)生雖然要以實(shí)用性作文練習(xí)為主，但也應(yīng)有多種形式的想象性作文練習(xí)來(lái)發(fā)展其創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)“要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育的要求。為促進(jìn)小學(xué)生練習(xí)寫(xiě)想象性作文，現(xiàn)將想象作文的設(shè)計(jì)形式收集整理如下，供老師們參考。

一、看圖畫(huà)作文

圖畫(huà)是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但圖畫(huà)反映現(xiàn)實(shí)生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無(wú)聲的，要想把圖畫(huà)寫(xiě)“活”，就要借助想象演繹畫(huà)面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無(wú)聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶先生所說(shuō)，看圖作文“不單是文字的說(shuō)明，且可以開(kāi)拓學(xué)生的想象”。可以這么說(shuō)，沒(méi)有想象，看圖作文就無(wú)法進(jìn)行。

不同的圖畫(huà)蘊(yùn)含著不同質(zhì)和量的想象時(shí)空，一般來(lái)說(shuō)，供低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的圖，畫(huà)面要簡(jiǎn)單些，意思要淺顯些；供高年級(jí)學(xué)生作文的圖，畫(huà)面可復(fù)雜些，意思可深邃些。圖畫(huà)《回家吧，小朋友》（見(jiàn)圖）想象的空間十分開(kāi)闊，從縱的方面可想象事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；從橫的方面可想象周?chē)沫h(huán)境，以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。這幅圖是高年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)想象作文的好材料。

二、看圖形作文

圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的只是物體的外表形狀，和圖畫(huà)相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。

近年來(lái)，不少教師以圖形為寫(xiě)作材料，展開(kāi)想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用語(yǔ)言描述。1991年高考作文就給考生一個(gè)圓的圖形，要求把這一圖形想象成不同的物體，允許選擇適當(dāng)?shù)呐阋r物，構(gòu)成畫(huà)面，寫(xiě)成作文。有的考生把“圓”想象為球、氣球等，寫(xiě)出了一批佳作。

三、聽(tīng)音響作文

1984年，歐洲廣播聯(lián)盟發(fā)起一次“兒童故事創(chuàng)作比賽”，競(jìng)賽的要求是從規(guī)定的20多個(gè)音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲??）挑選幾組進(jìn)行想象、創(chuàng)作故事，中國(guó)兒童也熱烈響應(yīng)。在短短的一個(gè)月內(nèi)，僅京津滬三地廣播電臺(tái)就收到了一萬(wàn)多篇小學(xué)生征文。

四、創(chuàng)設(shè)情境作文

作文是生活和思想、環(huán)境與情感、客體與主體相溶鑄的產(chǎn)物。寫(xiě)作思路離不開(kāi)情境誘發(fā)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中總是千方百計(jì)把學(xué)生帶入情境，強(qiáng)化感受，發(fā)展思維和語(yǔ)言。李吉林教師創(chuàng)立的情境作文教學(xué)法為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如李老師設(shè)計(jì)的《我是一棵蒲公英》、《賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》便是想象作文的范例。筆者在組織學(xué)生去鱔溪秋游活動(dòng)時(shí)，曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)過(guò)《摺條紙船水上漂》，在情境的刺激下，孩子們浮想聯(lián)翩，把自我連同“船兒”一起漂到五湖四海，思路活躍極了，情緒高漲極了。

五、編童話(huà)作文

童話(huà)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文體。童話(huà)愛(ài)憎強(qiáng)烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進(jìn)，許多孩子是伴隨著童話(huà)成長(zhǎng)的。這是我們指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)的基礎(chǔ)。著名童話(huà)作家洪汛濤說(shuō)：“要開(kāi)發(fā)少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫(xiě)童話(huà)——這是時(shí)代向我們提出的要求，是社會(huì)向我們提出的要求。”

十幾年前，湘西鳳凰縣的滕昭容老師在專(zhuān)家的指導(dǎo)下進(jìn)行了“以觀察為前提，以閱讀為基礎(chǔ)，以思維為主軸，以情感為動(dòng)因，以語(yǔ)言為憑借”的“童話(huà)引路，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”教改試驗(yàn)，取得成功，引起教育界的關(guān)注。翻開(kāi)滕老師的經(jīng)驗(yàn)集《小學(xué)生寫(xiě)童話(huà)指導(dǎo)》，我們會(huì)情不自禁地為孩子們放膽想象的習(xí)作中的“群花比美”、“卷筆刀波波”、“愛(ài)模仿的小猴子”喝彩。

六、單詞聯(lián)想作文

《兒童時(shí)代》雜志社曾舉辦想象作文有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，有一道命題是：按下面提供的范圍和詞語(yǔ)編寫(xiě)故事（題目即想象作文的范圍，規(guī)定的詞語(yǔ)必須在故事中出現(xiàn)，詞語(yǔ)的順序可以打亂）。

題目：《秘密》

詞語(yǔ)：誰(shuí)都不知道——猶豫——朋友——淚水——大雨——彩虹——笑容

據(jù)征文主辦單位介紹，應(yīng)征的作品紛至沓來(lái)，習(xí)作內(nèi)容之廣，立意之深，語(yǔ)病之少，使評(píng)委們大吃一驚。

設(shè)計(jì)單詞聯(lián)想作文應(yīng)特別注意詞語(yǔ)在意義上的聯(lián)系，要讓學(xué)生便于憑借詞語(yǔ)擴(kuò)散思維，逐漸形成詞群、篇章。

七、物件聯(lián)想作文

在美國(guó)一些小學(xué)里這種作文教學(xué)方法比較盛行。教師準(zhǔn)備一個(gè)摸物袋（箱），里面裝著玩具、木片、布?jí)K、巖石、文具等物件，讓學(xué)生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟這物件有關(guān)的種種事情，從而形成作文內(nèi)容。比如，摸到一只小木槍?zhuān)赡荞R上想到一個(gè)人端著槍上戰(zhàn)場(chǎng)，于是繁衍出一段故事。

還有一種“物件趣”更為簡(jiǎn)便，教師只要寫(xiě)出形象性的短語(yǔ)或出示圖片，把學(xué)生的無(wú)意性心理引導(dǎo)到習(xí)作上來(lái)，逐漸強(qiáng)化有意性，讓思維具體化、形象化。如，教師在黑板上寫(xiě)“高大的紅鬃馬”，讓學(xué)生討論：這匹馬是誰(shuí)的是怎么來(lái)的主人喜歡它嗎他經(jīng)常騎著馬去干什么他們之間發(fā)生過(guò)哪些故事由問(wèn)題的啟迪，孩子們的形象思維活躍起來(lái)了，作文就有話(huà)可寫(xiě)了。

八、根據(jù)提綱作文

小學(xué)生想象的有意性極不穩(wěn)定（年級(jí)越低越差），其想象過(guò)程常受情緒和興趣的影響。剛開(kāi)始寫(xiě)想象作文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)開(kāi)“無(wú)軌電車(chē)”的情況，如果給學(xué)生一個(gè)提綱，引導(dǎo)學(xué)生循著提綱想開(kāi)去，想象的有意性和目的性就能增強(qiáng)，譬如——

題目：小丫生病。

要求：根據(jù)提綱想象具體情節(jié)作文。

提綱：1．小丁的父母不在家；

2．小丫生病驚動(dòng)了四鄰；

3．鄰居送她上醫(yī)院；

4．醫(yī)生精心醫(yī)治；

5．小丫脫險(xiǎn)平安回家。

這種形式的作文一般適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材在五年級(jí)下期才要求學(xué)生練習(xí)編寫(xiě)作文提綱。

九、拓展課文作文

這是一種把閱讀和作文溶為一體的“寫(xiě)”的訓(xùn)練。要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工改造。練習(xí)形式有加寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等。比如，學(xué)習(xí)《窮人》之后，學(xué)生對(duì)善良的母親西蒙充滿(mǎn)同情，指導(dǎo)學(xué)生加寫(xiě)一段“西蒙臨死之前”；學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，補(bǔ)寫(xiě)一段車(chē)夫的外貌；學(xué)習(xí)《琥珀》后，要求學(xué)生把自己當(dāng)作蒼蠅或蜘蛛，用第一人稱(chēng)改寫(xiě)琥珀的形成過(guò)程；學(xué)習(xí)完《馬背上的小紅軍》，安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)“安息吧，小兄弟”??這些想象性的作文練習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)拓性、創(chuàng)造性。同樣的道理，教師還可以利用課外閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展性訓(xùn)練。

十、假設(shè)作文

假設(shè)作文，是指假設(shè)某種情況，讓學(xué)生根據(jù)這種情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想和補(bǔ)充。假想作文又可以分成兩類(lèi)。第一類(lèi)是現(xiàn)實(shí)的，命題如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二類(lèi)是根本不可能存在的，命題如“假如我是一只貓”、“阿凡提來(lái)到我們的教室”等等。

第二類(lèi)假設(shè)作文其實(shí)是幻想作文。幻想是一種與個(gè)人的愿望相聯(lián)系，指向未來(lái)的創(chuàng)造性想象。鼓勵(lì)孩子寫(xiě)幻想作文對(duì)其發(fā)展是十分有益的，教師們可為此設(shè)計(jì)不少新穎的命題，如“在沒(méi)有大人的世界里”、“假如我是孫悟空”、“會(huì)飛的猴子”等等。

黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象活動(dòng)。”想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。在日益重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的年代，讓我們加強(qiáng)想象作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生想象的空間吧！

怎樣續(xù)寫(xiě)故事

按照下面故事的開(kāi)頭，展開(kāi)合理的想象，把故事寫(xiě)完整。

小猴病了太陽(yáng)快要下山了，小猴捧著一個(gè)大西瓜，從姥姥家回來(lái)了。因?yàn)樘鞖鈵灍幔叩桨肼罚『镏惺盍恕Ｕ谶@時(shí)，樹(shù)林里走出一只小白兔和一只小狐貍??

怎樣續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事呢？

首先要弄清這個(gè)故事的開(kāi)頭寫(xiě)了些什么，接著根據(jù)開(kāi)頭的內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，然后連貫地把故事寫(xiě)下來(lái)。這個(gè)故事的開(kāi)頭，講了小猴在回家的路上得了急病，正在這時(shí)，小白兔和小狐貍來(lái)了。狐貍和小白兔見(jiàn)小猴病了，他們會(huì)怎樣做呢？這就是故事要續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容。我們可以這樣想：１、小兔見(jiàn)小猴病了，連忙背小猴去醫(yī)院，小猴的病好了，把西瓜送給了小白兔，表示感謝。２、狐貍不但不關(guān)心小猴，反而偷吃了他的西瓜，小白兔批評(píng)了狐貍，狐貍認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，把小猴送回了家。３、小兔和狐貍一起把小猴送進(jìn)醫(yī)院，湊上兩人的零花錢(qián)，為小猴付了藥費(fèi)，并把他送回家，小猴用西瓜招待了兩位小伙伴。不論故事按照什么情節(jié)續(xù)編，都要注意圍繞一個(gè)明確的中心意思。如果是贊揚(yáng)小白兔，就要突出小白兔助人為樂(lè)的好品德；如果想批評(píng)狐貍，就要突出狐貍見(jiàn)困難不邦，反而害別人的行為。總之，一個(gè)故事一定要表達(dá)一個(gè)中心意思。續(xù)編故事，還要注意與開(kāi)頭部分緊密相聯(lián)，展開(kāi)想象的部分一定要合情合理，符合整個(gè)故事的意思。

第三篇：想象作文

劇本

蕾：在舞臺(tái)中央，看著錄取通知書(shū)，很開(kāi)心的樣子！

自言自語(yǔ)：“考上這所大學(xué)是我們共同的夢(mèng)想，木木一向貪玩，不知道她怎么樣了？”

蕾：木木從舞臺(tái)右側(cè)上打著電話(huà)，“可是媽?zhuān)椰F(xiàn)在也沒(méi)辦法，已經(jīng)考砸了，能怎么辦哪”（氣憤的掛掉電話(huà)）

蕾：站起身來(lái)去拉木，問(wèn)道“木木，怎么了干嘛跟你媽發(fā)那么大的脾氣”。

木：氣憤，不就是沒(méi)考上大學(xué)嘛，干嘛對(duì)我發(fā)那么大火，當(dāng)初備考那會(huì)兒是誰(shuí)成天跟我講不用急用心就行了，現(xiàn)在又說(shuō)話(huà)這么難聽(tīng)，我心里多難受，又不是我不想考上。

蕾：算了，別生氣了，阿姨也是為了你好呀是不是！

木：噢，對(duì)了，你考上沒(méi)，看你每天那么刻苦，肯定考上了！（木拿著錄取通知書(shū)）

蕾：恩，對(duì)，我考上了！

木：開(kāi)心的拿出手機(jī)給蕾，那還不趕快的給你爸媽打個(gè)電話(huà)，讓他們也高興高興。

蕾：推開(kāi)手機(jī)很失落地坐了下來(lái)。

木上前詢(xún)問(wèn)：怎么這是，這是件值得開(kāi)心的事情哪。

蕾：“可是如果我去了那么遠(yuǎn)的大學(xué)，不就要和你分開(kāi)了嗎？我們可是說(shuō)好了的呀”

木也失落的坐下來(lái)，頭靠在蕾的肩上。

送別：

旁白：S1075次列車(chē)將在十分鐘之后起程，請(qǐng)還未上車(chē)的旅客帶好隨身物品，盡快檢票上車(chē)。

蕾：車(chē)馬上就要開(kāi)了，我要走了，你要好好照顧自己，改改你那脾氣，學(xué)著忍讓一點(diǎn)??

木：我知道啦，等你寒假回來(lái)保證讓你看到一個(gè)不一樣的我，倒是你可別有了新同學(xué)，就把我這“老友”丟在腦后了。

蕾：嗯，那是當(dāng)然，到時(shí)候回來(lái)給你帶禮物。

旁白：S1075次列車(chē)將在五分鐘之后起程，請(qǐng)還未上車(chē)的旅客帶好隨身物品，盡快檢票上車(chē)。

木：

蕾：真的要走了，別忘了我說(shuō)的話(huà)。

木：嗯，快走吧，別趕不上車(chē)了，我等你回來(lái)。

兩人擁抱，蕾轉(zhuǎn)身離開(kāi)，回頭依依不舍。

第四篇：想象作文

在美麗又富有生機(jī)的大森林里，生活著許多活潑可愛(ài)的小動(dòng)物。其中有一只叫皮皮的小猴子特別機(jī)靈，很愛(ài)動(dòng)腦筋。大家都管它叫“小偵探”呢！

有一天夜里森林來(lái)了一只狡猾的老狐貍。他早就聽(tīng)說(shuō)大象包包的家最有錢(qián)！苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)下手，好不容易盼來(lái)包包出門(mén)，這可是千載難逢的機(jī)會(huì)呀！老狐貍又動(dòng)歪腦筋了。趁著夜色，他以每秒1000步的飛速溜進(jìn)了包包的家。拿著把手電筒東晃晃，西照照，這里翻翻，那里瞧瞧。老狐貍突然發(fā)現(xiàn)最底層的柜子里放著一大疊的鈔票。它興奮地眼睛都在發(fā)亮。他拿起巨款正要溜走時(shí)，突然被什么東西絆倒了，鞋子掉了一只，老狐貍正想找鞋子，門(mén)外卻傳來(lái)了聲音，不管了，溜！

第二天，包包大人回來(lái)了，一看門(mén)被打開(kāi)了，錢(qián)也不見(jiàn)了！它急得直跳腳，馬上打電話(huà)報(bào)警。皮皮猴聽(tīng)到消息趕來(lái)了，警察查看作案現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)桌旁有一只鞋子，就問(wèn)包包大人：“嗯，這鞋子是你的嗎？”

“誒？這里怎么會(huì)有鞋子？不是我放在這里的呀！”

這可能是小偷不慎留下的，但是憑一只鞋怎么才能知道小偷是誰(shuí)呀？警察傷透了頭腦。在一旁的皮皮猴看出了警察的心思，說(shuō)：

“我有辦法了！”

“真的嗎？皮皮猴我就全靠你了！”包包聽(tīng)了皮皮猴的話(huà)高興極了。

第三天皮皮猴在街上大叫：“昨天，包包家里來(lái)了小偷，我已經(jīng)知道小偷是誰(shuí)了！明天要當(dāng)場(chǎng)讓小偷現(xiàn)形！”有只小兔好奇地問(wèn)：“皮皮猴，皮皮猴，你怎么知道小偷是誰(shuí)呀？”“因?yàn)樾⊥翟诎依锪粝铝艘恢恍印Ｃ魈齑蠹叶嫉桨遥l(shuí)能穿進(jìn)去，誰(shuí)，就是，小偷！現(xiàn)在我已經(jīng)叫森林保安封鎖森林，誰(shuí)都逃不了！”皮皮猴好像要說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)似的，回答地特別大聲。

老狐貍一聽(tīng)臉都綠了，但是轉(zhuǎn)念又想：晚上我把鞋子偷回來(lái)看你怎么破案！哼！皮皮猴，我還以為你有多厲害，我可是神偷哦。

晚上，老狐貍躡手躡腳地溜進(jìn)了包包大人的家，一進(jìn)門(mén)就看到了那只鞋子，它一下子撲了過(guò)去，拿起鞋子正要逃時(shí)，突然電燈“啪”地亮了起來(lái)。還沒(méi)等老狐貍反應(yīng)過(guò)來(lái)，已經(jīng)被包包的長(zhǎng)鼻子卷了個(gè)結(jié)實(shí)，老狐貍想逃也沒(méi)轍！

皮皮猴跳出來(lái)說(shuō)：“嘿嘿，你這真是自投羅網(wǎng)呀！”

警察把老狐貍給帶走了。第二天森林里的光榮榜就貼上了小猴皮皮的照片，它再次成了森林里的大紅人。

第五篇：想象作文

我會(huì)變 親愛(ài)的少年朋友們，你們最羨慕誰(shuí)？哦，一定是本領(lǐng)非凡的齊天大圣——孫悟空吧！我也羨慕孫悟空，羨慕他會(huì)七十二變。

假如我會(huì)七十二變，那么，我的生活將永遠(yuǎn)充滿(mǎn)神奇的色彩，變得更加美好。假如七十二變，我要變成一朵白云，去游覽祖國(guó)的大好河山。我飄啊，飄，從溫暖的南方，飄到寒冷的北方。喲，我飄到了一個(gè)白色的世界，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，一派北國(guó)風(fēng)光。我想了想，叫了聲“變”。于是，這里變了，寒冬變成了暖春。一陣春雨過(guò)后，柳樹(shù)的纖纖柔枝爆出新葉，隨風(fēng)翩翩起舞，桃花競(jìng)相開(kāi)放，爭(zhēng)奇斗艷，與翠柳相輝映，點(diǎn)綴著壯麗的河山。

假如我會(huì)七十二變，我要變成一只小鳥(niǎo)。我飛呀飛，飛到了埃及。我欣賞到了“人面獅身像”。我看到了那存放了數(shù)千年的“木乃伊”。我要去解開(kāi)金字塔之謎。我還要飛到太平洋。啊，那不是“復(fù)活島”嗎？那些巨人石像嚇得我渾身發(fā)抖。但我要想辦法移動(dòng)石像，我要試一試會(huì)不會(huì)真有災(zāi)難發(fā)生。

親愛(ài)的朋友，假如我會(huì)七十二變，我要把中國(guó)變成一個(gè)繁榮昌盛的現(xiàn)代化國(guó)家，我要把世界變成和平美好的大家庭！

未來(lái)的消防

大家應(yīng)該都知道一些消防的知識(shí)吧。現(xiàn)在我就給大家說(shuō)一說(shuō)我想象中的消防吧！未來(lái)的消防車(chē)停在消防局，消防員們正在訓(xùn)練緊急情況時(shí)的動(dòng)作，這時(shí)局長(zhǎng)按響了假警報(bào)的按鈕，消防員們聽(tīng)到后瞬間穿好消防衣。對(duì)了，這種消防衣很薄，而且是透明的，說(shuō)到這，你們一定會(huì)問(wèn)，都看不見(jiàn)了怎么穿，其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，只要給每個(gè)消防員發(fā)一個(gè)遙控器，就可以按上面寫(xiě)著“穿衣”的按鈕，就能立即穿好衣服了。不過(guò)，你不想按按鈕，也會(huì)給你發(fā)一副眼鏡，這種眼鏡戴上就可以看見(jiàn)衣服了。

然后消防員們就趕緊坐上車(chē)，消防車(chē)是不用人駕駛的，你只用坐在一個(gè)座位上就可以了。在方向盤(pán)的位置有兩個(gè)顯示屏，一個(gè)顯示屏是用來(lái)看火災(zāi)發(fā)生的位置和火勢(shì)，以免讓消防員們白跑一趟，另一個(gè)顯示屏是用來(lái)指揮這輛車(chē)的。只要你用手指在屏幕上寫(xiě)“快”或“慢”（這是速度），再寫(xiě)上你要去的地方就可以了。

如果火勢(shì)非常嚴(yán)重，那也可以乘坐一種非常快的東西，你就是沙發(fā)，這種沙發(fā)是可以飛，可以跑，還可以為人們服務(wù)，還你心靈相通，雖然不會(huì)說(shuō)話(huà)，但它有四個(gè)輪子，有一雙手和一對(duì)翅膀，你只要心里有壓力，緊張，它就會(huì)讓你放松。

消防員還有一個(gè)機(jī)器人。它可以幫忙做一切事情，它還不用充電。在這個(gè)機(jī)器人的背后有一個(gè)盒子，打開(kāi)蓋子把垃圾放進(jìn)去，機(jī)器人就會(huì)把垃圾化為能量。當(dāng)機(jī)器人背后的垃圾用完了，它就會(huì)呼叫你，而且它的呼叫聲只有你自己一個(gè)人能聽(tīng)見(jiàn)。你就得在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)把垃圾給它裝滿(mǎn)，要不這個(gè)機(jī)器人會(huì)作廢的。

如果消防員們哪個(gè)人有急事，或家中有事要出去，可正好那天有火災(zāi)發(fā)生，局長(zhǎng)就會(huì)派一個(gè)機(jī)器人去頂替那個(gè)消防員。這樣一來(lái)，許多的消防員會(huì)裝有事出去溜達(dá)，這也不用擔(dān)心，因?yàn)榫珠L(zhǎng)有測(cè)謊儀。

我相信，在不久的將來(lái)，消防員一定會(huì)是這樣的，能夠最快最好的處理更多的意外事故，也許，我長(zhǎng)大了會(huì)成為一名真正的消防員戰(zhàn)士，為我加油吧！

秋天在一個(gè)小村莊里，有一個(gè)很大很大的果園，在果園的南邊，不遠(yuǎn)處有一個(gè)菜地。在它們中有三顆大樹(shù)，在一棵樹(shù)上有三只小鳥(niǎo)和幾只鳥(niǎo)蛋，一只是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)恢皇区B(niǎo)爸爸，一只是剛來(lái)到世界的小鳥(niǎo)。大樹(shù)旁，有一叢美麗、鮮艷的玫瑰。

果園里有蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)、橘子樹(shù)、香蕉樹(shù)、葡萄、玉米等等，很多很多的水果。菜地里有白菜、茄子、豆角、土豆、西紅柿、蘿卜和一些美味的蔬菜。

一天早上，葡萄小姐正在做飯，玉米先生在和地上的小草玩耍，“吃飯了，先生們，小姐們和那群孩子們！”橘子小姐喊道。吃完了飯，橘子小姐出門(mén)工作去了。咚咚、咚咚的聲音把芒果妹妹吵醒了，她開(kāi)門(mén)一看，是大樹(shù)上的小鳥(niǎo)一家的來(lái)信：

親愛(ài)的果園居民們，你們好！我的小寶寶生病了，希望你們能來(lái)看看它。

你們的鄰居：鳥(niǎo)媽媽

芒果妹妹看完信之后，把信給了梨樹(shù)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)B(niǎo)阿姨來(lái)信讓我們?nèi)タ纯此暮⒆印！眿寢尶赐晷篷R上去看鳥(niǎo)媽媽和她的孩子，出門(mén)之前說(shuō)：“你和爸爸還有蘋(píng)果阿姨和香蕉阿姨，先在家，我很快回來(lái)。”芒果妹妹答應(yīng)了。可是小芒果一直等到晚上梨樹(shù)媽媽還沒(méi)有回家，所有的人都回家了，可就是沒(méi)有梨樹(shù)媽媽?zhuān)蠹揖统鲩T(mén)去找梨樹(shù)媽媽。一直找到南邊的菜地里。原來(lái)梨樹(shù)媽媽先去了小鳥(niǎo)家，又去了菜地，給菜地里的小蔬菜們和小鳥(niǎo)寶寶講故事呢！要是大家去早一點(diǎn)，就能和大家一起吃晚餐了。

這真是一個(gè)快樂(lè)的夜晚啊！“呀！沒(méi)有把小草和玫瑰小姐也請(qǐng)來(lái)，芒果妹妹，快去把她們叫來(lái)呀！”

茄子大嬸說(shuō)：“今天也是一個(gè)豐收的季節(jié)，今天大家就住在這吧！今天晚上再好好玩一玩，度過(guò)這美好的一天吧！”“好呀！”“好呀！”“好呀！”大家都高興地歡呼起來(lái)。這時(shí)芒果妹妹和小鳥(niǎo)媽媽、爸爸、玫瑰小姐都來(lái)了，大家聚在一起好熱鬧，好快樂(lè)啊！一封有趣的信讓果園居民和菜地居民度過(guò)了一個(gè)歡樂(lè)的夜晚！真讓人高興。

我想變成小魚(yú) 我為什么想變成小魚(yú)呢？因?yàn)??

因?yàn)椋禾炜梢栽诤永镉斡荆胶舆吙葱?shù)長(zhǎng)出嫩綠的葉子，看開(kāi)放的小花隨風(fēng)飄動(dòng)，肯定美麗極了。

夏天，可以看到小孩子們?cè)谒墟覒颍嫠＃约涸谒镉危贿^(guò)要時(shí)刻注意小孩子們的小手呢！還可以到河邊看看花凋謝了沒(méi)有，沒(méi)有凋謝的話(huà)，就是還沒(méi)到秋天。

秋天，我可以看果樹(shù)結(jié)果了沒(méi)，結(jié)了的話(huà)秋天就到了，當(dāng)然，花也枯了。小孩子沒(méi)都不會(huì)來(lái)小河邊玩了，因?yàn)楹芾洌麄儾挪粊?lái)河邊玩的。

冬天，就不用說(shuō)了，因?yàn)樽詈猛妗：用娼Y(jié)冰了，可水里還是很暖和的，有些人還冒著嚴(yán)寒出來(lái)釣魚(yú)，可能是給家里人抓點(diǎn)新鮮的魚(yú)吧！不過(guò)還得小心他們的魚(yú)鉤。

小朋友，你有幾個(gè)理由呢？快說(shuō)說(shuō)變成什么東西的理由吧！

我想變成一只小蜜蜂

晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，在夢(mèng)里我變成了一只勤勞的小蜜蜂。

“起床啦！太陽(yáng)曬屁股了！”領(lǐng)頭的那只蜜蜂大聲說(shuō)道。我伸了伸懶腰，說(shuō)：“老大，能不能再睡一會(huì)兒？”老大看了看我，轉(zhuǎn)身就走了。沒(méi)辦法，我只好穿好衣服，慢吞吞地飛到花叢中。

“哇！好大好漂亮的花啊！”我尖叫起來(lái)。原來(lái)我現(xiàn)在和以前不一樣了，以往一下子就能摘到的花現(xiàn)在就像一個(gè)龐然大物。我在許多美麗的花朵之間翩翩起舞，竟然忘了去采蜜。我飛到一朵花中間收集花粉，驚奇地發(fā)現(xiàn)里面竟然有一只蝴蝶，我開(kāi)心地問(wèn)：“蝴蝶姐姐，你在干什么呀？”蝴蝶姐姐說(shuō)：“我長(zhǎng)得丑，沒(méi)有蝴蝶愿意和我玩，你愿意和我玩嗎？”我聽(tīng)了說(shuō)道：“當(dāng)然可以啦，只是我今天沒(méi)時(shí)間，明天你在這里等我吧！”蝴蝶姐姐開(kāi)心地說(shuō)：“明天不見(jiàn)不散！”“ok！”說(shuō)著我還收集了許多的花粉。

花叢中，小蜜蜂們格外忙活。我一邊工作著，一邊想著人們會(huì)怎樣感謝我們，因?yàn)椋覀冡勗斓姆涿劭墒怯泻艽蟮挠锰幠兀∷饶軡?rùn)腸養(yǎng)顏，許多甜美的食品也少不了它，真是想起來(lái)就嘴饞。

“叮鈴鈴，叮鈴鈴”鬧鐘響了。原來(lái)是一場(chǎng)夢(mèng)。真希望以后多做這樣的夢(mèng)呀！

假如我是哆啦A夢(mèng)

許多小朋友一定都看過(guò)哆啦A夢(mèng)吧！哆啦A夢(mèng)有一個(gè)四維口袋，口袋里面裝著各種各樣的我們不知名的好東西。假如我是哆啦A夢(mèng)該多好啊！

假如我是哆啦A夢(mèng)，我就先坐時(shí)空機(jī)到一億年前的中國(guó)看一看真正的恐龍，我還要從那個(gè)時(shí)候帶回幾只可愛(ài)的小恐龍來(lái)，把它們放在濟(jì)南動(dòng)物園里，讓飼養(yǎng)員飼養(yǎng)，這樣大家就不會(huì)一直在博物館里看恐龍化石了。

假如我哆啦A夢(mèng)，我會(huì)到沙漠里去植樹(shù)，我會(huì)從四維口袋里拿出植樹(shù)機(jī)，念上咒語(yǔ)，一下子把沙漠變成綠樹(shù)成陰的好地方。然后拿出造房機(jī)蓋上好多好多的高樓大廈，讓那些在地震帶上的人們到這里來(lái)，這樣他們就不會(huì)受到地震的傷害了。

假如我是哆啦A夢(mèng)，我會(huì)幫助所有有困難的人，讓他們過(guò)上幸福的生活！