第一篇：靈寶四中“高效課堂”課堂達標活動開展情況匯報

11月1日晚教體局 “高效課堂”課堂達標活動動員大會后，我校第一時間召開班子會議，傳達會議精神，成立“高效課堂”課堂達標活動領(lǐng)導小組，對活動進行研究部署。11月2日晚我校召開了靈寶四中“高效課堂”課堂達標活動動員大會，會上向全體教師傳達了靈教〔2009〕88號、89號文件精神，組織學習了馬局長在局會議上《規(guī)范管理改革創(chuàng)新 著力打造高效課堂 全面提高教育質(zhì)量》的講話，對我校“高效課堂”課堂達標活動進行了安排。

根據(jù)活動安排，11月2日—11月15日是第一階段，分層研討、制定方案、完善機制、優(yōu)化管理。學習，我校采用分散與集中相結(jié)合的辦法進行，學習內(nèi)容除上述兩個文件、馬局長的講話外還有《靈寶市“高效課堂”基本標準、基本形態(tài)和基本教學過程》、教研室以前下發(fā)的靈寶市初中各學科課堂教學評價標準、王敏勤教授的“高效課堂“四問”——問目標、問效率、問方法、問效果”等。教師在學習中不僅要記好筆記，還要至少撰寫一篇心得體會，以備課組為單位進行交流。

集體研討活動在11月7日和11月15日兩個周六的校本研修時間分教研組進行，圍繞的研討主題是“高效課堂下的教學行為”和“如何綜合使用三交流一反饋教學模式、分層教學、知識樹提高課堂教學效率，進一步提升靈寶四中課堂教學的品牌”。對于第一個主題要求教師反思自己和別人的日常教學，思考兩個問題：哪些教學行為低效、甚至無效，那些教學行為高效。教師獨立思考后以條目行式形成文字稿在教研組上輪流發(fā)言，組再研討形成匯總材料，以此為依據(jù)，我們對靈寶四中課堂教學標準進行了修訂。對于第二個主題，我們也是要求教師根據(jù)我校課堂教學改革的特色：體現(xiàn)教學模式、分層教學、知識樹，也要求教師針對其中一兩個方面總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，形成文字材料在組上進行交流，然后教科室對這些經(jīng)驗進行了歸納總結(jié)，效果很好。比如說就知識樹在課堂上運用方面，我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗：

1、新課前使用

一篇課文、一個單元、一冊教材、一個學段教學前分別使用課文、單元、課本、學段知識樹，有利于師、生從全局高度把握教學內(nèi)容。一般是教師繪制好提供給學生。

毛澤東語：懂得了全局性東西，就更會使用局部性的東西。因為局部性的東西，是隸屬于全局性的。

舉例：七年級入學時提供學段知識樹，學期開學提供一冊教材的知識樹，王敏勤教授就非常強調(diào)在學習一個單元的第一課時要用單元知識樹進行導入。

2、新課中使用

一般繪制的是一個教學片段、一節(jié)課的知識樹。可以在學生自學時繪制、小組學習時繪制、教師講解、導學時繪制。

3、新課后使用

教學總結(jié)時使用（包括小結(jié)），師生共繪或?qū)W生自繪；反饋檢測時使用，學生合書自己繪制；復習時使用，學生自繪或師生共繪。學段、課本、單元、課文、片段各個層次的知識樹都可以運用。

（復習時對于既有緊密聯(lián)系又有明顯區(qū)別的教學內(nèi)容可使用比較性質(zhì)的知識樹）

我們充分利用研討會上總結(jié)出的經(jīng)驗，起草了《靈寶四中關(guān)于進一步推進三交流一反饋教學模式實施打造高效課堂的意見——靈寶四中“高效課堂”達標活動實施方案》，方案對“高效課堂”達標做了具體、細致安排，要求“高效課堂”達標活動要與深化三交流一反饋教學改革相結(jié)合，“高效課堂”達標活動要與我校的“示范課、達標課、研討課、考核課——四課推進”活動相結(jié)合，“高效課堂”達標活動要與提升教師專業(yè)水平相結(jié)合；“高效課堂”達標活動要與加強學生學習興趣、紀律、習慣教育相結(jié)合。方案下發(fā)后，我們要求教師認真分析自己的課堂教學現(xiàn)狀，制定目標和措施，形成個人“高效課堂”達標計劃，主要包括達到目標以及采取措施。

前天（16日）活動第二階段開始，教科室已經(jīng)開始安排教師的自我達標，要求教師對照《課堂評價標準》先自行備好課，然后在備課組內(nèi)研討，提升備課質(zhì)量，然后再上課，請別人聽課做評委。在第二階段這樣的課教師至少要上五節(jié)以上，且有評委證明和推薦，才能提出申請上校級達標課。

以上是我?！案咝дn堂”達標活動的簡要匯報。謝謝大家。

第二篇：高效課堂達標活動實施方案

高效課堂達標活動實施方案

2016.03

高效課堂達標活動實施方案

為了深入實施素質(zhì)教育，扎實推進課程改革，切實促進教師教學理念和教學行為的轉(zhuǎn)變，進一步提高課堂教學效率，矯正新課程實施過程中個別教師教學方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，特制定本方案。

一、指導思想

以全面提高學生的整體素質(zhì)為宗旨，以縣教育局以及中心校的文件精神為依據(jù)，大力開展教改、教研活動，使課堂教學與新課程相適應(yīng)，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教育教學質(zhì)量。

二、預(yù)期目標

促使教師的教學方式切實實現(xiàn)以講授為主到成為學生的促進者和引導者的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變；促使學生學習方式由習慣于被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的自主探究；促使課堂教學評價由評價教師教的好不好到評價學生學的好不好的根本性轉(zhuǎn)變。

三、實施進度安排

1、宣傳發(fā)動階段（3月7日－3月18日）

學校召開構(gòu)建高效課堂動員大會，進一步統(tǒng)一思想，提高認識，明確目標，全面布置工作有關(guān)事宜，下發(fā)高效課堂的有關(guān)材料；各教研組高度重視此項工作，組織老師們認真學習。學校發(fā)動全體學生，落實學習規(guī)范，養(yǎng)成良好的學習習慣，保持良好的學習狀態(tài)，為具體實施做好準備。

2、高效課堂學習達標階段（3月21日－5月20日）

每個教研組采取集體學習和自學相結(jié)合的方式，發(fā)動教師積極學習高效課堂的相關(guān)資料，充分利用校本教研時間學習高效課堂的相關(guān)理論，并組織聽課研討活動。通過進行集體備課，課例研討等形式不斷進行課例打磨，反復塑標。各教研組要經(jīng)常進行課堂觀摩和教學設(shè)計交流等活動，提高教師對高效課堂的認識水平。對認為課堂教學已經(jīng)能夠達到標準的教師，可以進行自主申報，并報驗收組進行達標驗收。驗收分組為語文、數(shù)學、英語、文綜、理綜、五個組。驗收組驗收通過后報教務(wù)處進行學校達標驗收。學校按照達標順序分成三批組織達標驗收，力求全體教師全部經(jīng)過達標驗收，對于不達標的要進行二次驗收。

3、驗收鞏固階段（5月23日－6月8日）

各驗收組驗收完成后，學校成立高效課堂工作小組即為學校驗收小組，分別對語文、數(shù)學、英語、文綜、理綜、五個小組進行驗收，屆時學校將對工作小組成員進行分工。驗收時，各驗收組成員要嚴格標準，本著寧缺毋濫的原則進行驗收，確保驗收質(zhì)量，確保我校高質(zhì)量通過鄒平縣高效課堂示范學校驗收。

對于通過復查驗收的教師，實行教研組長負責制和學校領(lǐng)導隨堂聽課制度，由教研組長負責跟蹤抽查其以后上課情況，對于抽查和隨堂聽課不合格的教師，責令其限期改正，再次驗收；對于沒有通過學校驗收的教師，各級部要安排其他教師幫助他，力爭使其盡快驗收合格，確保全體教師都達到高效課堂的標準。

四、保障措施

本次活動本著干部帶頭、全員達標、嚴格標準、分工負責的原則。

1、實行談話和幫扶制度。對第一次課堂教學不合格者，學校與其談話，指出存在的問題，研究制定整改措施，一周后重新驗收。期間，教研組長要安排本教研組內(nèi)骨干教師幫助其設(shè)計，實行幫扶制度，使其盡快達標。

2、學校驗收課堂教學分為優(yōu)秀、良好、一般三個等級，并將評價結(jié)果與課堂教學考核掛鉤。

3、加強高效課堂的日常督查，學校不定期進行推門聽課，查看教師達標之后的課堂情況，是否節(jié)節(jié)達標、堂堂高校。如遇不合格情況，重新進行達標驗收。

第三篇：高效課堂活動匯報材料范文

“高效課堂”活動匯報材料

學校開展“高效課堂”活動以來，每位教師都投入到熱烈的教育改革中，教師們積極踐行高效課堂的基本模式。課堂教學出現(xiàn)了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。學生的學習普遍采用小組合作的方式自主合作、探究，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但前行同時也給我們教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。每位教師都將在高效課堂推進打造過程中接受考驗，經(jīng)歷換腦、充電、反思及升華。

另外我們教學過程中也出現(xiàn)了一些困惑、問題，現(xiàn)將我打造高效課堂課改方面存在的問題及相應(yīng)的一些收獲和打算匯報如下：

一、存在的問題

1、“小組合作”形式大于內(nèi)容。

小組合作學習確實有它的優(yōu)勢，小組合作的學習方式能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會?？尚〗M合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到預(yù)期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動他們的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，展示的機會多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中開小差，并且只關(guān)注小組學習的結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況，等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學中，如何在“小組 合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，如何讓討論更深入，而不流 于“合作探究”的形式呢？

2、課堂熱鬧，討論交流實效性不理想

在互學群學展示階段，學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發(fā)現(xiàn)有的討論根本與老師要求無關(guān)，但都是拿著自己的導學案在說一些與此沒有多大關(guān)系的話，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調(diào)動每個學生，使其全面參與，并保持學生上課積極性的持久呢？

3、學生基本能力的培養(yǎng)不到位

高效課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是學生的表達能力得到充分訓練，這是可以肯定的。但是導學案上的各大板塊內(nèi)容，幾乎全是參考書和教輔資料上的，學生在很多教輔資料上，都能找到答案。不用讀書，不用思考，就能把答案搬上去，然后就可以夸夸其談了。學生的自主閱讀的習慣、自主閱讀的能力的培養(yǎng)難以落到實處。

4、學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重

優(yōu)秀學生具備自主學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優(yōu)秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，就會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難。

5、預(yù)習不到位，會導致學習效果不理想。在學校沒有時間留給學生預(yù)習，放學以后，家長不重視，差學生不主動，預(yù)習任務(wù)難以落實，預(yù)習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預(yù)期效果。興趣是高效課堂的基礎(chǔ)，寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍是高效課堂的保證，靈活的教學方法是高效課堂的關(guān)鍵，多樣的教學形式是高效課堂的保障。

二、取得的收獲

在高效課堂實施中，我們不僅有困惑，我們也發(fā)現(xiàn)了一些應(yīng)對的措施：

1、學生回答問題還不夠完整、連貫，為此浪費了很多課堂時間。我們應(yīng)該把回答問題的模式、方法告訴學生，并進行訓練。告訴學生匯報順序，教育學生事先小組內(nèi)商量好發(fā)言順序，做到發(fā)言有序、不爭搶，節(jié)約時間。匯報原則是針對一個問題，第一發(fā)言人先說，然后其他同學相繼補充。如果其他組同學有疑問或不同意見，可以直接起立發(fā)言，說完后就坐下。老師免去“你說”“她說”“坐下”等課堂套話，課堂時間教給學生，老師盡量不插話，不打斷思路，不重復答案，不組織發(fā)言順序。待發(fā)言完畢后，老師可以質(zhì)疑、點評。我們還應(yīng)該告訴并不斷訓練學生回答問題的模式。比如：語文上“我們小組匯報的是第幾個問題”“我們認為是這樣的”“我們是從課文中哪些句段中找到的”“課文中哪句話寫了什么，我體會的到了什么”“我喜歡這句話，因為什么”“這樣寫的好處是…”。訓練一段時間后，課堂就順了，任務(wù)就能當堂完成了。

2、組織小組討論時，有不積極參與的學生。老師在同學們沒養(yǎng)成習慣之前必須下到每個小組內(nèi)幫助發(fā)言人組織發(fā)言、分配任務(wù)。更重要的是在這個過程中培養(yǎng)發(fā)言人要像小老師一樣組織本組同學學習，告訴發(fā)言人怎么組織學習、歸納總結(jié)，安排發(fā)言順序。要求其他同學要積極思考，快速向發(fā)言人匯報學習結(jié)果。經(jīng)過一段訓練后，每個同學都知道該干什么了，怎么發(fā)言了，就沒有學習死角了。

3、劃分小組后，必須抓紀律，培養(yǎng)集體榮譽感。針對班級實情分組，每個小組內(nèi)有紀律組長，第一發(fā)言人，第二發(fā)言人。管理細化，做到衛(wèi)生、紀律、學習人人有人管，事事有人做。同時教師還要想一些評比辦法、鼓勵和制約機制，教師要在課堂最后對本節(jié)課小組紀律和回答問題情況做總結(jié)，可以設(shè)計班級管理量化細則。量化細則可從組織發(fā)言次數(shù)、課堂紀律、作業(yè)完成等方面設(shè)計。

4、重視課堂生成，突出學生主體地位。高效課堂開展以來，因為學生主體地位凸顯了，一批能力強的學生思維有深度、高度，所以我們的課堂 生成多了。我們再不能照本宣科，為完成課堂板書而生拉硬拽學生，必須重視課堂生成，對于有價值的問題不能滅掉或簡單處理掉，特別是數(shù)學課，要多問為什么，可能就是這一個聲音，給了同學們一次提醒，給了你一次課堂精彩。過去的課堂經(jīng)常是三兩個學生跟著老師走，現(xiàn)在劃分小組后，會有十幾個甚至更多同學發(fā)言，即便沒有發(fā)言，小組討論時也有他們智慧的結(jié)晶，所以我們更應(yīng)該對高效課堂有信心。

5、高效課堂需要教師的調(diào)控與引導。高效的合作離不開教師的調(diào)控引導。我們老師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上對合作任務(wù)、合作時間等進行調(diào)控，并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，我們老師應(yīng)該主動參與到各小組中，成為其中的一員觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，使學生的合作繼續(xù)進行，最終獲得成功體驗。我想，只要我們注意為學生的合作學習創(chuàng)造合適的環(huán)境，多關(guān)注學生的合作情況，給予學生必要的指導幫助，以學生為主體，正確運用促進合作的策略，一定能發(fā)揮合作學習的作用，使學生得到更多的收獲和發(fā)展。

三、下一步的打算

1、認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學；

2、有效組織教學，課堂精講多練；

3、課后及時反思，取長補短；

4、加強學習，提高自身素質(zhì)。

改革的前途是光明的，而改革的道路是曲折的，我們教師在教學改革過程中要相信自己，相信學生，相信付出就會有回報的人生準則，將“高 效課堂”教學改革做細做實做精，使“高效課堂”真正高效。

第四篇：高效課堂匯報材料

讓 孩 子 在 課 堂 起 飛

——xx中學構(gòu)建高效課堂經(jīng)驗材料

xx 實 驗 中 學 0 1 0 年0 月

讓

孩

子

在 課

堂

起

飛

——xx中學構(gòu)建高效課堂經(jīng)驗材料

隨著課程改革的深入，人們對教育的認識越來越深刻，構(gòu)建高效課堂已成為教學的主旋律。我們學校在認真學習市教育局高效課堂基本流程和縣教體局“以學定教，精煉達標”教學模式的基礎(chǔ)上，進一步更新了教育觀念，提出了“博采眾長，為我所用”的口號，鼓勵教師把高效課堂的理念與我?！叭h(huán)六步”教學法接軌，進一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學手段，真正把課堂變成培養(yǎng)學生能力的主陣地，讓孩子在課堂起飛。圍繞構(gòu)建高效課堂，我校多策并舉，強化落實，取得了階段性經(jīng)驗和成果。

一、制定方案調(diào)動教師積極性

圍繞縣教體局高效課堂的總體要求，我校制定了《高效課堂達標評優(yōu)活動方案》和《教師升級達標活動實施意見》。《課堂達標活動評優(yōu)方案》分階段安排了“高效課堂”活動進程，首次明確了達標標準，包括：思想觀念、教育理論水平、教學基本功、課堂教學常規(guī)等方面的內(nèi)容，給廣大教師提供了自我提升的空間?！督處熒夁_標活動實施意見》作為年終考評依據(jù)，對高效課堂達標教師進行綜合考核。規(guī)定凡在縣、市級賽講中成績突出的教師，優(yōu)先享受評先資格，并優(yōu)先安排參加省、市級學習交流及研討活動。這兩項措施，調(diào)動了廣大教師教研和課改的熱情，把提升教育教學能力，提高課堂效率引向深入。

二、加強基本功訓練，提高教師整體水平

為了讓教師更好的適應(yīng)高效課堂，我校加強了教師基本功的訓練，從“三筆字”、普通話、繪制知識樹、說課、課件制作等方面作了具體的規(guī)定，要求教師提升業(yè)務(wù)能力。一是利用假期培訓，讓全體教師參加了省教育廳組織的課件培訓，讓每位老師掌握了課件制作的基本技能，更好的利用多媒體服務(wù)教學，優(yōu)化教學資源，提高課堂效率。二是深挖教材，把握重難點，理解教材編排體系和意圖，繪制知識樹。通過此項活動，使每位教師理清了課本知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高了駕馭教材的能力。同時組織教師參加校級、縣級知識樹繪制比賽，進一步提升了教師業(yè)務(wù)能力。三是提倡30分鐘說課。15分鐘提前準備，15分鐘講述，同學科教師共同點評，相互指正缺點。要求教師說清楚每節(jié)課的教學目標、重難點、教學程序、達標測評等內(nèi)容。尤其是說清楚每節(jié)課的學法指導，講清楚如何教學生會學。說課是上課的提前演練，通過說課加深了教師對課堂內(nèi)容的理解，做到上課胸有成竹。我們學校始終把這一環(huán)節(jié)作為整個教學的重點。除了課下教研組內(nèi)說課外，還組織校級說課達標活動。成立說課評審組分階段、分批次進行驗收。對于優(yōu)秀選手報請參加縣級說課比賽，不達標的則要求二次說課，直至達標。

三、從備課入手，打好教研基礎(chǔ)

備好課是上好課的關(guān)鍵，也是打造高效課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，我們對此高度重視。主要從以下幾點抓起：一是每個教研組做到“三堅持一必須”?！叭龍猿帧?，即:在個人精心備課的基礎(chǔ)上，堅持同頭課教師集體研究；在研究的基礎(chǔ)上，堅持合作說課；在說課的基礎(chǔ)上，堅持修改設(shè)計好自己的每節(jié)課。“一必須”，即：每節(jié)教案必須符合新課程理念的要求。二是嚴格落實備課組合作備課、說課制度，切實做到一人主備，同科研討，完善修訂，因材施教。學校將周一、周二定為集體說課時間，同頭課教師共同確定學生的自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間以及自學要求，做到統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一練習，反復推敲課堂上各環(huán)節(jié)的時間分配和解決二次備課中出現(xiàn)的新問題，我們將其概括為：“五自、四統(tǒng)一、一推敲”。三是教師教案做到目標明確,自學指導具體可行,精講點撥抓住關(guān)鍵點,設(shè)計分層訓練題。四是教務(wù)處每周對教師下周教案進行把關(guān)性檢查。每周五上午10點前，任課教師將下周教案交到教務(wù)處檢查蓋章，檢查后將教案分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等級，對于不合格的教案堅決重備，經(jīng)驗收合格后方可上課。

四、讓學生在課堂起飛

說課、備課是前奏，真正體現(xiàn)教學效果的是課堂，這也是高效課堂的重頭戲。能不能唱好這出戲，關(guān)鍵要看教師怎

么“導”，學生怎么“演”。多年來，我校在學習借鑒洋思和杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步探索總結(jié)出了一套適合自身特點的課堂教學方法——“三環(huán)六步”教學法。該教法注重學生的自學探究和合作釋疑能力，對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力起到明顯效果。在學習市教育局高效課堂流程和縣教體局“以學定教，精煉達標”教學模式后，學校又提出了“博采眾長，為我所用”的口號，要求“三環(huán)六步”與高效課堂接軌，在教學環(huán)節(jié)上不必面面俱到，可根據(jù)學科特點和課堂內(nèi)容靈活運用。這一提法很快得到了大家的認可，也為課堂教學增添了活力。在“目標導學”環(huán)節(jié)，或情境導入，或測評反思，把學習目標和自學指導明確的告知學生，激發(fā)學生學習興趣?！白詫W探究”階段，給學生留下充分的學習時間和思考空間。教師巡回指導，不干擾學生自學，發(fā)現(xiàn)并記住存在的共性問題，準備調(diào)整預(yù)設(shè)教案?！昂献魈骄俊彪A段，主要解決自學解決不了的問題。采取“兵教兵”的辦法，通過同桌、組內(nèi)、班級等多種形式的合作探究，解決學生個人在自學中遇到的困難。實踐證明：“兵教兵”是學生中最天然，最容易接受的學習方法，不僅可以提高學生的合作意識，而且賦予學生更多的成就感，他們在互幫互學中相互鼓舞，共同提高，奏出高效課堂最美的旋律。一個善“導”的教師，如果能夠組織好這一環(huán)節(jié)，必能滿足學生自我表現(xiàn)的心理需要，使學生感受到成功的喜悅，從課堂上獲取無限的動力，飛向更高的境界。在“精講”的環(huán)節(jié)，著力解決學生合作探究解決不了的問題。教師要做到“三講三不講”?！叭v”即：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；“三不講”即：學生通過自學已經(jīng)掌握的不講，學生合作探究已會的不講，講了也不會的不講?！斑_標訓練”環(huán)節(jié)，實施分層練習和分層達標活動，主要讓學生獨立完成本課的練習和作業(yè)，做到堂清。達到鞏固知識，培養(yǎng)學習技能和解決實際問題的目的，收到觸類旁通、舉一反三的效果。確保每節(jié)課讓學生學有所得，學有所用，學有所樂。

五、開展賽講活動，推進課堂達標

為提高教師實踐高效課堂的能力，把高效課堂活動引向深入，我校積極開展高效課堂達標賽講活動。采用典型示范和分組賽講相結(jié)合的方式，分科、分級進行。具體要求是：（1）利用周三教研會，通過典型課例，為教師掌握高效課堂教學模式提供示范。上課教師談教學設(shè)計和教后反思，并形成書面材料。同科教師、學科名師點評，取長補短，共同提升。（2）分學科組進行賽講。要求人人參與，參照高效課堂評價標準，結(jié)合我校實際“三環(huán)六步”教學法進行講課。每學科組評選出30%的教師參加校級賽講。（3）學校成立校級評課小組對各學科組評選的達標教師進行評審。參賽教師采用同課異構(gòu)的形式，每人上交一份優(yōu)質(zhì)教案（賽后寫出500字左右的教學反思）。學校評審組通過當堂聽課，當堂檢測 的方式評出校級“高效課堂優(yōu)秀達標教師”15名，進行表彰獎勵，并推薦參加縣、市級賽講。通過賽講，調(diào)動了教師研究教材、改進教法、指導學法的積極性，涌現(xiàn)了一批教學新秀和教學名師，促進了我校高效課堂達標活動的深入開展。

六、實施高效課堂的成績

實施高效課堂以來，我校教學成績一年一大步，年年上臺階，學校優(yōu)秀率、及格率連年名列全縣第一，在全縣綜合評比中遙遙領(lǐng)先。在2009年中招中，我校成績突出。全縣總分前10名我校占9人，前50名，我校占41人，前100名占69人，前300名占153人。被重點高中正式錄取452人，優(yōu)生人數(shù)高居全縣第一，創(chuàng)造了辦學十年的歷史新高，取得了前所未有的輝煌成績。同期期末考試中，八年級全縣總分前200名，我校占102人，前500名占207人；七年級全縣前200名，我校占89人，前500名占196人；

七、八年級優(yōu)生人數(shù)、“二率一人平”均居全縣第一。2010年中招，在生源較差的情況下，我校優(yōu)生人數(shù)再次高居全縣第一。全縣前10名，我校占9人，前100名占58人，前300名占151人。

七、八年級期考成績再次名列全縣前茅。在全國中小學英語知識競賽中，我校2名同學榮獲一等獎；在全國數(shù)學奧林匹克競賽中，我校2名同學分別獲得河南賽區(qū)一等獎。全校學生參加上級組織的競賽及征文活動獲獎達520余人次。在省級優(yōu)質(zhì)錄像課評選中，xx、xx、xx榮獲一等獎；在

三門峽市優(yōu)質(zhì)課教師賽講中，學校參加4位教師全部榮獲一等獎，有6位教師在市級教學研討會上作課，深受好評。在全縣優(yōu)質(zhì)課教師賽講中，我校8名教師榮獲一等獎。學校多次被縣政府、縣教體局評為“教育教學先進學?！保幌群蟊蝗T峽市教育局命名為“示范性初中”、“初中教學工作優(yōu)秀單位”、“規(guī)范化管理先進學校”等； 2010年8月，我校語、數(shù)、英、物理、生物等科目的教研課題順利通過市教育局的結(jié)題驗收，獲得了市級科研成果一等、二等獎。

教育是科學，更是藝術(shù)。如何遵循教育規(guī)律，以科學的態(tài)度和方法對待教育，把藝術(shù)思想融入到教學中，讓知識煥發(fā)無窮的魅力，使人愉快的接受，才是最完美、最崇高的教育。深化課程改革，構(gòu)建高效課堂，是一個新生事物，我們所知僅為冰山一角，所言也只是鳳毛麟角，如果能給我們的工作帶來有益的啟示，愿與各位同仁一起探討，共同進步。

第五篇：高效課堂匯報材料

高效課堂典型經(jīng)驗交流研討會匯報材料(中國課改萬里行2012年第三期)

欒川縣第二實驗小學

二零一二年五月

2012年4月20日到21日，我和學校其他六位同事在偃師參加了高效課堂典型經(jīng)驗交流會。兩天的學習時間里，既有專家的引領(lǐng)，又有一線教師的實踐經(jīng)驗之談，感觸頗多。在這里摘取其中一些和大家分享，如果能給大家捎回來哪怕是一點點有用的東西，就不枉我們此行。下面我就談一談山東省樂陵市實驗小學校長李升勇先生的一些教育理念和方法。

教

育

沒

有

上

帝

隨著市場經(jīng)濟的不斷推進，人們的服務(wù)意識也在不斷增強，服務(wù)業(yè)、商貿(mào)業(yè)中的一些經(jīng)營理念，已逐步開始滲透到社會的各個角落，有些人也把“顧客是上帝”的觀念推而廣之，引伸甚至強加到教育領(lǐng)域，把家長、學生當成上帝，這樣的思想是不可取的。

一、學生不是上帝，是受教育者。

1、學生是學習的主體，不應(yīng)成為上帝。

現(xiàn)在課堂教學有一種傾向，從教學手段到教學評價都在強化學生的快樂體驗，說什么是尊重學生的主體地位。學生主體性最終顯現(xiàn)的標志是：學生對知識的渴望和追求，是學習主動性的確立。課堂上學生說得多、動得多、問得多，都不能理解為是學生主體性的體現(xiàn)，主要看學生學習主動性的培養(yǎng)與形成。學習是一項艱苦的勞動，過程中有點枯燥和機械是難免的，學習畢竟不是娛樂、不是游戲，快樂學習只是一種理想，是相對而言的，絕不是一種教學標準。

2、現(xiàn)在的學生更需要教育.現(xiàn)在的學生已不同于20年前的學生,物質(zhì)條件的優(yōu)裕，使他們身上缺少了許多應(yīng)有的良好習慣和品質(zhì),同時西方不良觀念的沖擊,各種信息、技術(shù)的刺激和誘惑,使今天學生身上出現(xiàn)的問題越來越多。隨著離異家庭、單親家庭、留守家庭的增多，問題學生也越來越多，而家庭教育卻表現(xiàn)的越來越情感化、非理性化，20年前家長對教育是寬容的、配合的，如果孩子在學校做錯事，挨了老師的批評或懲罰，家長知道后，多數(shù)是更加嚴厲的批評和懲罰，今天的部分家長恰恰相反，對孩子越來越嬌慣，對老師越來越苛刻。面對社會人文環(huán)境的不斷惡化，家庭教育的弱化，教育的功能只能加強，而不是一味遷就，一味把學生當成不需要教育、沒人敢教育的上帝。

二、家長不是上帝，而是教育者。

面對學生體質(zhì)的急劇下降，素質(zhì)教育推行的艱難，學生道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)水平的滑坡等問題，社會把板子都打在學校教師身上，這是不公平的。應(yīng)先問幾個為什么, 教育真的是在整體滑坡嗎？教育相對20年前是倒退了，還是發(fā)展了？教育的發(fā)展和成就是有目共睹的,除了社會因素之外，更多問題出在家庭教育身上。

1、家庭教育功能越來越差。

父母是孩子的第一任老師，孩子基本的生活學習習慣，做人的基本素養(yǎng)，正確的是非觀念等，主要在家庭中培養(yǎng)，而現(xiàn)在不少家長不但放棄了應(yīng)有的教育，實行的卻是反教育。鏡頭一: 生活中，小孩子打架，家長不是去教育自己的孩子，而是鼓勵孩子：“你怎么不打他”；鏡頭二: 孩子正在教室掃地，家長沖進教室拉著孩子就走：“你怎

么這樣傻”；鏡頭三: 孩子看到紅燈就停下，父母一看沒有人禁止，拉起孩子就闖……凡此種種，請看這幾種現(xiàn)象（課件出示）

2、家庭必要的教育過程和內(nèi)容越來越少。

家庭教育呈荒漠化趨勢，有的家長白天忙事業(yè)、忙掙錢、忙發(fā)展，有的家長幾天也見不到孩子的面，沒有時間和精力教育孩子，為尋求心理上的平衡，就在物質(zhì)上給孩子補償，要什麼給什麼，吃什麼買什麼，缺少了與孩子的正常交流，平時關(guān)注的只是眼前的分數(shù)和名次，忽視了心理、性格、品質(zhì)方面的教育和培養(yǎng)。

3、家庭教育目標的偏差越來越大。

家長無論懂不懂教育，總希望按自己的意愿要求學校，對教育的要求過分理想化，有時甚至是自相矛盾的。一方面要求學生輕松快樂，要盡量多開展各種實踐活動，晚上不能留作業(yè)，另一方面要求學生的成績要優(yōu)秀，各科都要得滿分。如果一個人同時追求幾個自相矛盾的目標，那就等于沒有目標，沒有明確目標的教育，那算什么教育？

三、教師是人，不是萬能的上帝。

現(xiàn)在有一種傾向，對誰都可以寬容，就是對學校教師不能寬容。社會上出了那么多的腐敗分子，沒有人對腐敗的原因窮追不舍;如果教師行業(yè)出了幾個敗類，那是必不能放過的大事；一個城鎮(zhèn)一個月出幾次交通事故，死傷幾十人，這很正常，一個學校幾年、十幾年出一次意外事故，哪怕是死傷一人，那也是天大的事，學校教師也是有責任的；出了一個馬加爵，一個藥家鑫，那就是整個教育出了問題，所有學校和教師都脫不了干系。

在日本，教師帶孩子野營，如果孩子從山坡上滑下摔傷腿，家長會再三向教師道歉；“給您添麻煩了”；在中國，家長首先想到的是把教師、學校告上法庭。在家庭中一個孩子幾個成人看著，有時都難免發(fā)生磕碰，在學校幾十人，幾百人，上千人，有點小事故就責怪教師、學校沒盡到責任，這公平嗎？

教師不是神仙，也有家庭、父母、孩子，不能不食人間煙火，教師不是機器，也有喜怒哀樂，即使是人類靈魂的工程師，他也有自己的缺點和不足。作為家長、媒體、社會應(yīng)理解他們，尊重他們，還他們做人的權(quán)利，不應(yīng)拿上帝的標準要求他們。

老師們，請放正心態(tài)，認真干好自己應(yīng)該做的事，無愧于自己良心足矣！

形式有時比內(nèi)容更重要

在學校教育的過程中，人們一般關(guān)注的多是教育內(nèi)容，對教育的形式往往不太注意，其實，有時形式比內(nèi)容更重要。

“入學即靜，入室即學”，“一分鐘默想”等活動的設(shè)計與開展，充分體現(xiàn)和證明了形式重于內(nèi)容的觀點。小學生不僅具有好奇心強、活潑好動的特點，同時也有自我控制能力差和心理調(diào)節(jié)能力差的特點。由生活狀態(tài)轉(zhuǎn)入學習狀態(tài)對于成年人來說不成問題，但是對于幾歲的孩子來說，并非是一件容易的事。每周一的上午，學生的學習狀態(tài)普遍不好，注意力不集中，被人稱為“星期一綜合癥”。

學習是一項艱苦的勞動，本身是機械重復、枯燥無味的，與五顏六色的生活相比，對兒童缺少吸引力。每天在學生入學后，使其盡快由生活狀態(tài)轉(zhuǎn)入學習狀態(tài)，是一個即重要又現(xiàn)實的問題。

學生在進入教室以后，生活中各種生動畫面和感官刺激仍然在腦海中激蕩不已，電視中的情景，圖書中的卡通人物、游戲畫面、奇聞異事等等，牢牢控制著學生的興奮點，此時讓學生盡快進入學習狀態(tài)，單靠教師的說教，或者學生的自覺，是遠遠不夠的。

為解決這一問題，我們提出了“入校即靜，入室即學”的要求，開展了“一分鐘靜默活動”?！叭胄＜挫o”，先讓激動的情緒和浮躁的心態(tài)安靜下來，“入室即學”，創(chuàng)設(shè)一種學習氛圍，發(fā)揮“場”的作用，促進學生生活向?qū)W習的轉(zhuǎn)化過程?！耙环昼婌o默”，每一次進教室都要閉上眼睛，靜默一分鐘，心中想一想“我是誰，我要成為什么樣的人，現(xiàn)在我要做什么”。這樣一個看似簡單，沒有多少教育內(nèi)容的活動，教育效果卻是非常明顯的。

自我意識和責任心是學校工作的重要內(nèi)容，是教育的前提，如果一個人沒有自我意識和責任心，人生觀、世界觀、價值觀就無從談起。如果對小學生談人生哲學問題，無異于對牛彈琴。

為了喚醒學生的自我意識和生命意識，我們設(shè)計了“糖果試驗”和“生命工程”。一年級的學生自帶四顆糖果交給教師，第一天教師發(fā)給每個學生一塊，如果第二天管住自己，沒有吃掉，就再贈他一塊，第三天兩塊都沒有吃，就再贈一塊。人與動物的最大區(qū)別就在于人有自我意識和人生規(guī)劃能力。

二年級以上每人帶一顆生雞蛋，要求除了睡覺其他時間必須帶在身上，并提醒學生要把雞蛋當做一個鮮活的生命來看待。它不是一個雞蛋，而是一個毛茸茸的不斷啼叫著的可愛小生命?；顒釉鰪娏藢W生的自我控制能力和責任意識。

在教學方面，“學生是學習的主體，把課堂還給學生”等教育教學觀念深入人心，但是，從課堂教學的實際來看，結(jié)果差強人意。

我們的語文課堂教學，主要采用周目標導航的方法進行（也就是目標不是針對一篇文章，而是直指課程標準，根據(jù)課程標準設(shè)置學校的課程，一類是基礎(chǔ)性課程，一類是文本性課程，一類是實踐性課程。把總目標分解到每周，學生以小組為單位，具體落實各項學習目標。有小組負責過關(guān)檢測，班級負責展示性檢測或抽查。每學期的40篇課文，開學以后的前兩周有老師領(lǐng)著精講三五篇，目的是給學生做示范，然后讓學生以小組為單位認領(lǐng)課文，自學。在小組的分配上也動了一番心思，如綜合考慮家長的素質(zhì)，住址，性格、性別、學生的學習基礎(chǔ)等因素合理分組，采用捆綁式評價，對小組不對個人。淡化競爭，強化合作。采用小組過關(guān)的形式檢查每個學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，如認讀字詞，詩歌背誦，成語積累等。學生間是有差異的，比如一個小組有5人，可以按學生的基礎(chǔ)分為金、木、水、火、土、5個檔次，在小組評價提問時分別加1、2、3、4、5分；讓基礎(chǔ)最差土星代表小組來回答，加分就高是5分，讓學習最優(yōu)秀的金星回答只加1分，這樣就加強了學生之間的合作，都去幫助最差的那個學生。）課堂教學環(huán)節(jié)以固定欄目的形式出現(xiàn)，什么時間做什么，怎樣

做，誰去做，做到什么程度，師生一目了然。欄目教學成為各種素質(zhì)教育觀念的載體和操作平臺。形式?jīng)Q定了內(nèi)容的存在。

教育實踐活動過程中，我們在精心設(shè)計內(nèi)容的同時，也關(guān)注了形式方面的設(shè)計。感恩節(jié)中的“三個一”：說一句感恩的話，為父母洗一次腳，做一件力所能及的事。文化小使者活動的“一元錢行動”、養(yǎng)成教育過程中的“無語周”“彎腰拾起一片文明”“高雅從安靜開始”。文明禮貌中的“停下來立正問好”，“看著對方眼睛說話”。家庭教育中的“親子共讀”、“家庭留學生”.班主任工作中的“親師宴”“手挽手”等等。

形式不僅承載著內(nèi)容，同時也影響改變著內(nèi)容的進程和效果。在我們的教學中不妨也多動動腦筋設(shè)計一些多樣的教學形式，讓學生對教學內(nèi)容的接受更容易、更有效一些。

材料整理：宋炎霞