第一篇：高效課堂實(shí)施匯報(bào)材料兩篇

（篇一）

每每接觸到新的理念，都會(huì)給我們教師提供重新學(xué)習(xí)，深入思考的機(jī)會(huì)，給我們的課堂教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)多維度的思索和多角度的探究。我縣“高效課堂” 的倡導(dǎo)，讓我們形成了符合校情、學(xué)情的自己獨(dú)特的“先學(xué)后教、小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂重心由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的“學(xué)”。回顧自己在這兩年課改中的做法和點(diǎn)滴體會(huì)與大家分享：

一、課改之初的茫然

課改第一年因?yàn)槲覔?dān)任畢業(yè)班，所以說(shuō)是課改，但仍然沒有怎么深入，只是有些課型實(shí)施小組合作，只能說(shuō)是“淺嘗輒止”，當(dāng)然有時(shí)也會(huì)有意想不到的收獲。而去年重新?lián)纹吣昙?jí)的語(yǔ)文，教學(xué)中要更新理念推行高效課堂，建設(shè)學(xué)習(xí)小組，這反讓自己成了新手。困惑、茫然充斥在自己頭腦里，感覺自己無(wú)從下手，把課也上成了“四不像”。

縣里來(lái)聽課、評(píng)課，自己又向研訓(xùn)員們?cè)V說(shuō)了自己的茫然。好在她們對(duì)我們這些剛從初三畢業(yè)班下來(lái)的老師們進(jìn)行解壓：“剛開始起步，這是正常的。慢慢摸索，你會(huì)成功的。”聽了這些話，自己感覺吃了定心丸，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)，于是我和我的幾個(gè)同事輕裝上陣，一同開始了我們的課改之旅。

二、樹立課改的自信

課改之初，我做為班主任，先參照學(xué)生們的小考成績(jī)和平時(shí)的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生分組。小組安排時(shí)，本著成績(jī)互補(bǔ)，紀(jì)律互補(bǔ)，男女分配適中，按號(hào)編座的原則分成11個(gè)小組，每組4人。每組選擇一名相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)做組長(zhǎng)。接下來(lái)又利用一節(jié)課的時(shí)間，讓他們討論，制定出自己小組的組名、組規(guī)、組訓(xùn)。小組討論后制定的組名，既有自己的寓意，又體現(xiàn)了他們的凝聚力。比如《追夢(mèng)組》：他們的寓意是要擁有一顆偉大的夢(mèng)想的心，通過(guò)在學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，獲取優(yōu)良的品德，不斷去完善，追求自己的夢(mèng)想。口號(hào)是：我們努力，我們成功；擁有翅膀，自由飛翔。還有8組的《快樂號(hào)》：他們說(shuō)要在課堂上快樂參與，快樂成長(zhǎng)！總之每個(gè)小組的組名、組規(guī)、組訓(xùn)都可以看出是他們集體智慧凝成。

接下來(lái)，我又根據(jù)高效課堂實(shí)施的環(huán)節(jié)提出了具體的課堂要求，小組的獎(jiǎng)懲辦法等。比如：在課堂上認(rèn)真參與，積極發(fā)言的，且有創(chuàng)新見解的加分（由老師定奪，最多加5分）；全組按時(shí)按質(zhì)完成課內(nèi)課外作業(yè)的加分；按規(guī)定時(shí)間全組都完成課文背誦的加分等，同時(shí)對(duì)于不認(rèn)真完成作業(yè)或背誦任務(wù)的相應(yīng)減分；抄襲作業(yè)的減分；違反課堂紀(jì)律的減分等。提出了獎(jiǎng)懲方法，學(xué)生們好像有了頭緒，自己的茫然好像也少了許多，實(shí)際效果如何課堂上試試吧。《我的老師》是一篇記敘文，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)后，就讓他們合作交流導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。學(xué)生展示時(shí)，他們的答案比我預(yù)設(shè)的多出許多，而且答得有理有據(jù)。比如“蔡老師是一個(gè)什么樣的老師？從課文哪些地方可以看出來(lái)？”這一問(wèn)題，我本來(lái)預(yù)設(shè)的答案是：溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、熱愛學(xué)生的好老師。答出其中一點(diǎn)小組相應(yīng)加分，正因?yàn)檫@種小組評(píng)價(jià)給予了他們很好的激勵(lì)，所以那節(jié)課同學(xué)們找的很仔細(xì)，討論的很積極，氣氛也很活躍，學(xué)生們除了把我預(yù)設(shè)的答案答出來(lái)以后，有的學(xué)生還答出老師是一個(gè)多才多藝的人，依據(jù)就是“蔡老師詩(shī)讀的好，還會(huì)跳舞。”還有的學(xué)生說(shuō)她是一個(gè)寬容的老師，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)了，她并沒有真的嚴(yán)懲??總之學(xué)生們?yōu)榻o小組加分，都認(rèn)真思考了。那節(jié)課學(xué)生們收獲很多，自己上的也很開心，甩掉了以往的困惑與茫然，樹立了自己課改的自信。

三、高效課堂帶來(lái)的實(shí)效

課堂是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建，提高課堂效率的落腳點(diǎn)應(yīng)在于提高學(xué)生的效率。如果只是老師高效，那實(shí)際是老師在完成任務(wù)，縮短工期，真正的高效應(yīng)該是學(xué)生在老師高效的指導(dǎo)下，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大限度的挖掘自己的潛在能力，爭(zhēng)取有效的、實(shí)效的學(xué)習(xí)。首先，作為語(yǔ)文教學(xué)，積累是關(guān)鍵。所以我們兩個(gè)班的學(xué)生都有自己的積累本，一些課內(nèi)要點(diǎn)和課外摘抄都收錄在里面，可以隨用隨查，同組也可以互相借鑒。其次，就是高效課堂的實(shí)施中更大程度的帶動(dòng)了“學(xué)困生”。由于學(xué)困生基礎(chǔ)差，自學(xué)能力也差，他們很難做到有效地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。所以及時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高學(xué)困生的自學(xué)能力，適時(shí)地降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣。小組合作交流展示時(shí)，多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，多些鼓勵(lì)性話語(yǔ)。小組評(píng)價(jià)或檢查識(shí)記情況時(shí)，一般由我負(fù)責(zé)每個(gè)組的組長(zhǎng)和4號(hào)同學(xué)，然后用各組長(zhǎng)和每組的4號(hào)同學(xué)分別評(píng)比。這樣一來(lái)，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又給每個(gè)組長(zhǎng)降低了任務(wù)難度，同時(shí)還讓學(xué)困生真正學(xué)了起來(lái)，不再敷衍了是，成績(jī)有了很大進(jìn)步。

再次，小組教學(xué)更好的影響了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，便于班級(jí)管理。這個(gè)學(xué)期初，因?yàn)樯眢w原因，我請(qǐng)了3周的病假。可是作為班主任放心不下的就是班級(jí)沒人管，紀(jì)律松散，影響學(xué)習(xí)，又因?yàn)槭莿傞_學(xué)，學(xué)校教師缺編，所以無(wú)論是班還是語(yǔ)文課都沒人暫代。無(wú)奈之時(shí)，我想到了小組教學(xué)。于是我給學(xué)習(xí)委員打電話，把我做的課件和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給她，由她組織各小組上課學(xué)習(xí)，我實(shí)施“家中遙控”，讓各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、紀(jì)律、包括值日衛(wèi)生的評(píng)比，雖然有擔(dān)心，但更多的是對(duì)他們的期望。就因?yàn)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，上班以后給了我很大的驚喜。學(xué)生們不但如期的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還超過(guò)教師授課的同軌班兩個(gè)課時(shí)，衛(wèi)生評(píng)比也在學(xué)校的前6名。我想這就是構(gòu)建高效課堂以后，因?yàn)樾〗M的合作學(xué)習(xí)的模式，也加強(qiáng)了學(xué)生行為養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，一舉多得。

今年暑假開學(xué)后，不少學(xué)校的班級(jí)由圍坐改成了前后坐，作為班主任我也征詢科任教師的意見，但我們更多的教師認(rèn)為因?yàn)閲袃?yōu)勢(shì)。比如：學(xué)生因?yàn)椤皥F(tuán)隊(duì)意識(shí)”便于管理了；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)；學(xué)生交流合作的能力提高了等。但也有的老師反映，有的小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了松散下滑的狀態(tài)，因?yàn)閲糠滞瑢W(xué)把自己的位置當(dāng)成“死角”,趁機(jī)說(shuō)話；個(gè)別學(xué)生抄襲同組作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。于是我就和幾個(gè)任課教師討論解決的辦法：先找愛說(shuō)話的學(xué)生談話，進(jìn)行“思想輔導(dǎo)”；沒有變化的，再把他“借調(diào)”到別的組受教育，這樣一來(lái)學(xué)生的紀(jì)律有了很大的提升。對(duì)于抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，我們把作業(yè)分類布置，比如不同層次不同內(nèi)容、男生女生也可不同，作業(yè)實(shí)行抽查等。比如語(yǔ)文背誦，就像上面我提到的那樣，一般由我負(fù)責(zé)每個(gè)組的組長(zhǎng)和4號(hào)同學(xué)，尤其是4號(hào)同學(xué)，基本都是學(xué)困生，老師親自查，他也不敢應(yīng)付，對(duì)于背誦默寫我們就都可以全員通過(guò)了。總之，圍坐式小組合作學(xué)習(xí)有其利處，而就其弊端來(lái)說(shuō)，并不是不能完全克服，只要我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，認(rèn)真的設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，今后的課堂會(huì)更加的豐富多彩。

回顧自己這一年多的課改實(shí)施，雖然曾經(jīng)停滯不前、迷茫四顧甚至走過(guò)彎路，但前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力始終沒有停止，前進(jìn)的方向始終沒變。在這一年中，雖然很辛苦，但是我也收獲了無(wú)數(shù)的感動(dòng)。看到學(xué)生們一天天的進(jìn)步，看到學(xué)生們充滿陽(yáng)光的微笑，我很滿足，我將繼續(xù)努力，在構(gòu)建高效課堂的這條課改之路上不斷前行、不斷探索、不斷提高。（篇二）

建設(shè)新型科研團(tuán)隊(duì)，打造特色高效課堂

我縣全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革以來(lái)，我數(shù)學(xué)組全體教師通過(guò)一年多的實(shí)踐和摸索，從最初的讀理論、學(xué)做法，從簡(jiǎn)單模仿到機(jī)械重復(fù)，再到結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和教師個(gè)人的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教的方式和學(xué)的方式的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，我們經(jīng)歷了困惑和迷茫，體驗(yàn)了艱難和苦澀，也收獲了成功和喜悅。下面我代表數(shù)學(xué)組全體教師就工作中的幾點(diǎn)做法向大家做一簡(jiǎn)要匯報(bào)，不妥之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同事批評(píng)指正。

一、讀教育經(jīng)典，學(xué)大師做法，為課改行動(dòng)領(lǐng)航

聽專家的培訓(xùn)，我們聽得熱血沸騰，回到教學(xué)實(shí)踐時(shí)又感覺疑問(wèn)重重。例如培訓(xùn)和觀摩使我們知道導(dǎo)學(xué)案和小組建設(shè)是高效課堂的兩大支柱，可當(dāng)我們的課堂有了導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)小組卻沒有看到預(yù)期的效果，常常使我們感覺預(yù)期的任務(wù)還沒完成就下課了，或者學(xué)生自學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果，或者學(xué)生的討論流于形式或偏離主題等等，諸多問(wèn)題困擾著數(shù)學(xué)組的老師們。如何解決這些問(wèn)題呢？我們采取的主要措施就是讀書加研討，通過(guò)讀最新版《教育學(xué)》我們懂得了學(xué)生如何獲得知識(shí)，如何形成技能，如何發(fā)展能力，以及知識(shí)、技能和能力的辯證關(guān)系；通過(guò)讀皮連生的《教育心理學(xué)》我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主線及在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)某些微妙的心理變化；通過(guò)讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》我們清楚地看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的某些個(gè)體差異以及如何通過(guò)個(gè)別教育使其擺脫學(xué)習(xí)的困境；通過(guò)郭思樂的《生本教育》我們懂得了教育要結(jié)合學(xué)生實(shí)際提供適合學(xué)生的教育，課堂教學(xué)才能逐步走向高效等等。讀書之后我們交流讀書心得，結(jié)合自己在課堂遇到問(wèn)題，研討解決問(wèn)題的辦法。特別是以下兩個(gè)問(wèn)題。

1、學(xué)生不能按時(shí)完成自學(xué)任務(wù)。

首先應(yīng)分析自學(xué)材料是否符合班上多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，如果拿不準(zhǔn)應(yīng)找個(gè)別學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單詢問(wèn)并做到心中有數(shù)。例如七年級(jí)學(xué)生剛剛開始的時(shí)候不會(huì)自學(xué)，就需要教師示范的多一些，留給學(xué)生的少一些，具體多少的比例應(yīng)由老師根據(jù)學(xué)生情況靈活掌握，這一階段老師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生自學(xué)的流程和方法。八年級(jí)學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)三角形全等的判定方法時(shí)，教師的板書和引導(dǎo)是非常重要的，建議對(duì)自學(xué)的要求要低，教師的講解和示范要到位，而學(xué)生具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和“圖式”后，接下來(lái)的幾種全等的判定方法就完全放手讓學(xué)生自學(xué)了，相對(duì)來(lái)說(shuō)花費(fèi)時(shí)間少，容易完成自學(xué)任務(wù)。而九年級(jí)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力得到了一定的發(fā)展，但是在學(xué)習(xí)《因式分解法解一元二次方程》時(shí)，如果對(duì)因式分解的方法已經(jīng)模糊或者有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那學(xué)生在自學(xué)該內(nèi)容時(shí)就會(huì)因?yàn)橹R(shí)漏洞而無(wú)法順利開展，造成思維的卡殼或混亂，導(dǎo)致自學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，若在課前妥善的解決了這些問(wèn)題，學(xué)生的自學(xué)就會(huì)順利得多。

如果學(xué)習(xí)材料符合學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力仍未達(dá)到自學(xué)效果就要考慮教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)是否指向明確，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)突出就是要抓住本節(jié)課新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，例如自學(xué)《解三元一次方程組》其重點(diǎn)和難點(diǎn)都是利用加減法或代入法將三元一次方程組轉(zhuǎn)換為二元一次方程組，突破難點(diǎn)的方法就是讓學(xué)生類比例題進(jìn)行從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐級(jí)訓(xùn)練2到4個(gè)題，自學(xué)時(shí)間在10分鐘左右，應(yīng)有部分學(xué)生能看懂課本敘述，而且能正確完成練習(xí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)允許部分學(xué)生雖不能看懂課本敘述，但能類比解題，在解題的過(guò)程中逐漸明白其中的道理，更應(yīng)看到還有一小部分學(xué)生是在互助環(huán)節(jié)才能完全弄懂轉(zhuǎn)化的過(guò)程并漸漸學(xué)會(huì)解題的。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注這一過(guò)程和學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生實(shí)際提出合理的自學(xué)要求和教師掌握火候是順利完成自學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要條件。

2、小組討論流于形式原因

一是學(xué)生缺乏充分的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作分課上準(zhǔn)備和課下準(zhǔn)備。有些問(wèn)題需要課下準(zhǔn)備在這不多講，主要說(shuō)課上準(zhǔn)備，小組活動(dòng)教師應(yīng)交代清楚活動(dòng)目的和活動(dòng)形式，以及小組內(nèi)分工，比如一次討論交流在討論前要明確主題，圍繞主題從哪些方面開展，學(xué)生是否有獨(dú)立的思考時(shí)間；在討論中，誰(shuí)組織發(fā)言，順序是怎樣的，記錄的是誰(shuí)；在匯報(bào)時(shí)誰(shuí)是主要發(fā)言人，誰(shuí)做好補(bǔ)充和總結(jié)，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄其他組的意見等等。

二是小組分工不合理。在我們以往的小組分工中，多數(shù)是學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，我們鼓勵(lì)同學(xué)們輪流發(fā)言，可有些同學(xué)性格內(nèi)向在語(yǔ)言表達(dá)方面就是有欠缺，但是能做一名很好的記錄員。以往我們只注意了讓其多發(fā)言的“補(bǔ)短”教育，忽視其性格特點(diǎn)和特長(zhǎng)，通過(guò)研討老師們一致同意改變小組分工，讓能言善辯的充當(dāng)小組的第一發(fā)言人；讓思維縝密，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做總結(jié)發(fā)言人；讓性格內(nèi)向的做記錄人，讓組織能力強(qiáng)樂于助人的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組就能煥發(fā)出新的活力。

三是小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有待完善。如果說(shuō)一個(gè)同學(xué)發(fā)言精彩而全組得分，就給哪些懶惰的同學(xué)不勞而獲的機(jī)會(huì)，發(fā)言的同學(xué)也會(huì)感到不公平。因此小組成員計(jì)分也應(yīng)按貢獻(xiàn)大小有區(qū)別對(duì)待，則可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小組成員的活動(dòng)積極性，小組將更具戰(zhàn)斗力。

經(jīng)過(guò)一年的讀書研討活動(dòng)，我數(shù)學(xué)組教師讀書30多本，豐富了課改知識(shí)，開闊了教育視野，教育觀念也得到進(jìn)一步更新，我們參與課改的積極性更高了，信心更足了。

二、尊重學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，構(gòu)建特色高效課堂

這個(gè)學(xué)期之初，我數(shù)學(xué)組全體教師通過(guò)討論，確定了本學(xué)期的教學(xué)改革指導(dǎo)思想：在充分尊重三個(gè)中心環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為準(zhǔn)繩，以充分發(fā)揮教師個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)為原則，創(chuàng)建具有個(gè)人特色的高效課堂。

七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，小組建設(shè)剛剛開始，在自學(xué)環(huán)節(jié)要求較低，在展示環(huán)節(jié)我們采取的是以教師示范與部分學(xué)生學(xué)習(xí)模仿講解為主，以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)科小組長(zhǎng)和小師傅為主。王穎老師帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題語(yǔ)言流暢，思路敏捷，學(xué)生們解題也干凈利落，并有意識(shí)的學(xué)著老師的思路進(jìn)行方法的歸納和總結(jié)，有模有樣的；趙娟老師則放慢了速度，為了培養(yǎng)學(xué)生們良好的思考習(xí)慣，一遍一遍讓學(xué)生們對(duì)方法進(jìn)行感悟、體會(huì)和應(yīng)用，直到學(xué)生達(dá)到能夠講解的程度，為學(xué)生展示和交流做著充分的準(zhǔn)備工作。

八年級(jí)劉月萍老師剛剛接手兩個(gè)差班，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，劉老師采用的是課上嚴(yán)格要求與課下培訓(xùn)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，教會(huì)孩子們分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路和方法，對(duì)部分學(xué)生逐個(gè)面對(duì)面的指導(dǎo)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，學(xué)習(xí)熱情提高了，上課認(rèn)真學(xué)習(xí)了；劉賀云老師采用的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論互助的學(xué)習(xí)方式，目前學(xué)生們的自主管理與學(xué)習(xí)互助已經(jīng)達(dá)到了準(zhǔn)自動(dòng)化的水平；胡艷萍老師巧妙的使用班上的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行講評(píng)試卷和分析答題策略，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。九年級(jí)邊建明老師是我縣課堂教學(xué)改革的典型，早在2013年他的公開課就受到專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們的好評(píng)，本學(xué)期邊老師繼續(xù)以師徒合作為特色，積極探索學(xué)生如何更加有效互幫互助，共同提高。在他的課堂上，我們經(jīng)常看到學(xué)師學(xué)友的精彩展示，師生討論質(zhì)疑的場(chǎng)面，展現(xiàn)了學(xué)生們滿滿的自信心和較高的學(xué)習(xí)能力，而邊老師則真正成為學(xué)生的合作者，時(shí)而參與小組討論，時(shí)而為個(gè)別小組答疑，時(shí)而做精彩的點(diǎn)撥；王紅蘭老師則針對(duì)九年級(jí)學(xué)生思維能力明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，在小組的基礎(chǔ)上以“小老師”輔助老師講解分析解題思路為特色，給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，師生合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，我們數(shù)學(xué)組全體教師會(huì)緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，以學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思、總結(jié)為主線，一如既往的做下去，使我們的高效課堂更加成熟，更加有利于我們的教學(xué)，更加有利于學(xué)生們的發(fā)展。

第二篇：高效課堂實(shí)施

高效課堂培訓(xùn)材料

1、高效課堂的概括： 知識(shí)的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個(gè)核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長(zhǎng)

3、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：

A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率； B、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說(shuō)讀寫）；

6、高效課堂的特點(diǎn)：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開放實(shí)現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑 E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本

F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，實(shí)現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)。G、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式：

A、時(shí)間劃分： 10+35 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)

9、高效課堂的評(píng)價(jià)： A、師生關(guān)系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。

E、評(píng)課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過(guò)10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問(wèn)題，然后通過(guò)合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問(wèn)題，具有“代表性”的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。

12、小組的要求和評(píng)價(jià)：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作；

B、理念：小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：N教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決N個(gè)組長(zhǎng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握N個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決N個(gè)組員的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；

D、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程； 導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備；

C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課； D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問(wèn)題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。“機(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問(wèn)題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的教育才是好教育。要解決問(wèn)題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國(guó)教育不是不需要“理念”，可悲在理念過(guò)分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題的。千萬(wàn)記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動(dòng)”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來(lái)的，而不是“說(shuō)”出來(lái)的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；

教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說(shuō)”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥； “育兒說(shuō)”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評(píng)就沒有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成。

第三篇：夾河中學(xué)英語(yǔ)教研組實(shí)施高效課堂匯報(bào)

夾河中學(xué)英語(yǔ)教研組實(shí)施高效課堂匯報(bào)

我校積極響應(yīng)教育局號(hào)召，扎實(shí)開展“高效課堂”活動(dòng)，按照實(shí)施方案有序進(jìn)行，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)具體措施，現(xiàn)將英語(yǔ)教研組的具體作法進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯報(bào)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，敢于創(chuàng)新，倡導(dǎo)高效課堂。

學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)教育局關(guān)于高效課堂的學(xué)習(xí)材料，在教師中引起很大的反響。開學(xué)初，學(xué)校舉行了“實(shí)施高 效課堂” 動(dòng)員會(huì)，組織全體教師學(xué)習(xí)《夾河中學(xué)“創(chuàng)建高效課堂”的活動(dòng)方案》，校長(zhǎng)從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用、小組合作與交流、課堂檢測(cè)、激勵(lì)評(píng)價(jià) 等幾個(gè)方面對(duì)全體教師進(jìn)行了專題培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)要不拘一格，大膽創(chuàng)新。通過(guò)培訓(xùn)，老師們認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效課堂是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生 全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)于推進(jìn)我 校教育教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

英語(yǔ)教研組組織全體英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)美國(guó)專家著作《如何創(chuàng)設(shè)高效課堂》。通過(guò)集體和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們小組成員定期舉行交流會(huì)，談個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)，交流在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，相互探討解決，從而提高了我們的理論和專業(yè)水平，為高效課堂創(chuàng)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。觀看杜郎口中學(xué)高效課堂視頻錄像，學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)。為英語(yǔ)教研組創(chuàng)建高效課堂提供資源支持，讓每位教師明白高效課堂的基本形式。

二、齊心協(xié)力，真抓實(shí)干，實(shí)施高效課堂。

為了落實(shí)高效課堂實(shí)施情況，以及應(yīng)對(duì)實(shí)施中存在的弊端，英語(yǔ)教研組按照學(xué)校創(chuàng)建高效課堂方案，采取各種措施來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教研實(shí)施高效課堂的創(chuàng)建行動(dòng)。

1、組織集體備課活動(dòng)，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性。為了切實(shí)發(fā)揮集體備課的作用，英語(yǔ)教研組通過(guò)集體的智慧，共同研究制定了《夾河中學(xué)英語(yǔ)教研組創(chuàng)建高效課堂基本模式》，使備課有據(jù)可依，有的可放。

2、組織 “高效課堂”立標(biāo)課活動(dòng)，要求示范教師上好立標(biāo)課，立標(biāo)課必須體現(xiàn)： 課前預(yù)習(xí)、小組合作與交流、小組評(píng)價(jià)、當(dāng)堂檢測(cè)幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。其他教師在聽取立標(biāo)課的基礎(chǔ)上，大膽嘗試，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，落實(shí)問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)模式，嘗試上好實(shí)驗(yàn)課。整個(gè)九月份，結(jié)合學(xué)校教導(dǎo)處教學(xué)計(jì)劃，安排了組內(nèi)過(guò)關(guān)課活動(dòng)，做到了人人過(guò)關(guān)。

3、組織“高效課堂”優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，為英語(yǔ)教研組參與教學(xué)研究，展示研究成果提供機(jī)會(huì)。在教學(xué)模式上我們推出： 第一步：編寫導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)； 第二步： 課堂教師的問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生的小組合作探究與交流展示； 第三步：課堂檢測(cè)，落實(shí)目標(biāo)。第四步：課后師生的反思，修正，完善提高。每一步都突出教師導(dǎo)的作用；每一步都體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的主體。我們要求導(dǎo)學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)要難易適中；上課過(guò)程要扎實(shí)有效； 作業(yè)設(shè)計(jì)要分不同層次； 活動(dòng)方式要靈活多樣； 對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配，采取“定時(shí)限講”，要給學(xué)生留

出自由和訓(xùn)練的時(shí)間，突出以訓(xùn)練為主，挖掘?qū)W生智能潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，大力提高教學(xué)效果。

三、劃分小組，合作探討，配合高效課堂。

實(shí)施高效課堂必須以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，教 學(xué)才會(huì)變得富有效率。老師除了在導(dǎo)學(xué)案中要給學(xué)生出示所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，把自己預(yù)習(xí)過(guò)程中出 現(xiàn)的不明白的地方標(biāo)記出來(lái)，為合作探究做好鋪墊。同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，利用學(xué)習(xí)資料等多種學(xué)習(xí)工具為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要注意給學(xué)生留夠充足的時(shí)間。在合作探究的 過(guò)程中教師先劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。將全班學(xué)生分成“7人學(xué)習(xí)小 組”，組內(nèi)優(yōu)中差學(xué)生基本均等，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組再分 成三個(gè) 2人組，有問(wèn)題2人組先進(jìn)行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由7人組討論，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起 來(lái)，通過(guò)在組內(nèi)相互交流，大膽表達(dá)自己的感受，通過(guò)合作研討，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)施高效課堂時(shí)，我們也存在著一些困惑：

1、個(gè)別學(xué)生依然惰性較強(qiáng)，很難跟上教學(xué)的步伐。尤其我們處于義務(wù)教學(xué)階段，在一個(gè)班里，學(xué)生水平相差懸殊，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該如何兼顧全體學(xué)生？分類設(shè)計(jì)會(huì)不會(huì)讓學(xué)生差距越來(lái)越大？

2、學(xué)生討論時(shí)教師難以做到組組兼顧，有些同學(xué)趁機(jī)開小差。

3、課堂節(jié)奏難以

掌控，經(jīng)常拖堂或不能完成教學(xué)任務(wù)。

英語(yǔ)教研組高效課堂實(shí)驗(yàn)也只是剛剛起步，幾個(gè)月來(lái)，雖然做了許多工作，取得了一些成績(jī)，但是要真正的創(chuàng)建切合夾河中學(xué)學(xué)情的高效課堂，英語(yǔ)教研組還有很長(zhǎng)的路要走。敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁不吝賜教。

第四篇：高效課堂的實(shí)施

1.核心概念界定

①對(duì)“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。提高個(gè)體研究水平，增強(qiáng)整體研究能力，其最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。

②對(duì)“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過(guò)程角度，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

③“實(shí)施”指實(shí)際的行為;實(shí)踐。語(yǔ)出明李贄《序》:“有德行而后有政事、文學(xué)，非德行則政事、文學(xué)亦不成矣。是德行者，虛位也;言語(yǔ)、政事、文學(xué)者，實(shí)施也。” 2.理論依據(jù)

（1）素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生:一方面必須使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展;另一方面必須使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所要求的基本素質(zhì)方面,達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建高效課堂教學(xué)方式，從根本上說(shuō)，就是教師要尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)研究”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”、“學(xué)會(huì)做人”。這為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)方式提供了豐富的理論支撐。

(2)現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一個(gè)過(guò)程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過(guò)程，而是師生一起探索其所不知道的過(guò)程；新課程不僅是文本課程，更是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生獲取知識(shí)的自我建構(gòu)的過(guò)程。探究新的教學(xué)方式，旨在一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨而進(jìn)行的，讓學(xué)生主體性的發(fā)展貫穿于學(xué)生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)反思等整個(gè)學(xué)習(xí)的自主過(guò)程，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法替代的，是由內(nèi)向外生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)灌輸。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就要注重學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程；注重提供豐富的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學(xué)習(xí)等，其理論根據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（4）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

1.國(guó)外高效課堂教學(xué)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：在1972年美國(guó)的喬依斯與威爾的《當(dāng)代西方教學(xué)模式》、贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論、布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論及發(fā)現(xiàn)法、羅杰斯的人本主義教學(xué)理論、美國(guó)蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學(xué)模式及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的開放性教學(xué)模式中，對(duì)高效課堂教學(xué)理論研究都有涉及。特別是前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的教學(xué)優(yōu)選法理論，為世界范圍內(nèi)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，以取得高效率的課堂教學(xué)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

2.國(guó)內(nèi)高效課堂教學(xué)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)課堂教學(xué)要體現(xiàn)出“自主性、探究性與合作性”的高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生成為時(shí)代所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的指導(dǎo)下，各地對(duì)高效課堂教學(xué)也有所研究，其中以上海為最突出。特別是對(duì)有效教學(xué)的理論研究為高效教學(xué)的研究打下了基礎(chǔ)，如孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)教學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的構(gòu)建》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。在實(shí)踐領(lǐng)域，我們內(nèi)蒙古扎蘭屯民族小學(xué)在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷思考、不斷總結(jié)，已經(jīng)取得了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這為本課題的研究提供了重要的材料。

3.在教學(xué)理論的發(fā)展中，從過(guò)去的教師中心、學(xué)科中心到活動(dòng)中心、學(xué)生中心的發(fā)展，從以教師為主體到以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的演變，這將在具體的高效課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)建高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既是順應(yīng)理論發(fā)展需要，又是高效教育實(shí)踐中教學(xué)的需要。

研究?jī)r(jià)值：

1.理論價(jià)值。探索高效課堂教學(xué)是一個(gè)涉及面較大的綜合性課題。在目前教學(xué)理論界對(duì)該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項(xiàng)研究，有利于發(fā)展和豐富高效教學(xué)的理論，同時(shí)為探索高效課堂教學(xué)的理論研究提供了實(shí)證性資料。

2.實(shí)踐價(jià)值。新課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主陣地在課堂。高效的課堂依托于高效的備課，高效的教學(xué)，高效的課堂管理，高效的作業(yè)布置，時(shí)間利用的高效；將有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂、重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率；將有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

第五篇：高效課堂實(shí)施計(jì)劃

宋集鄉(xiāng)中心小學(xué)2014—2015學(xué)第一學(xué)期

高 效 課 堂 實(shí) 施 計(jì) 劃

大力推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的根本要求，是切實(shí)推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變、實(shí)施課堂評(píng)價(jià)方法改革、規(guī)范教學(xué)行為的重要舉措，是提升教師專業(yè)水平、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)、全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要和深遠(yuǎn)的意義。為此，按照上級(jí)文件要求，結(jié)合我校實(shí)際情況,特制定本實(shí)施計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

以辦人民滿意學(xué)校，建和諧幸福校園為主題，認(rèn)真踐行十八大教育重要思想，牢固確立科學(xué)發(fā)展觀和以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，全面貫徹落實(shí)區(qū)局教育工作會(huì)議精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)；通過(guò)學(xué)習(xí)、展示、交流、合作、拓展等策略，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等能力的持續(xù)提高，形成靈活多樣的高效課堂教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作思路

立足學(xué)校現(xiàn)實(shí)，圍繞“強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理”、“創(chuàng)建高效課堂”和“優(yōu)化校本教研”三個(gè)重點(diǎn)工作開展學(xué)校教科研工作，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效，創(chuàng)建高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品味。

三、目標(biāo)任務(wù)

1、構(gòu)建高效課堂，更新教師的教學(xué)理念，逐步提高教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的整體把握能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究能力。

2、構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，全面提高學(xué)生自主、合作、探究、拓展、延伸的學(xué)習(xí)能力，初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)習(xí)效率。

3、以課堂評(píng)價(jià)方式的改革促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以優(yōu)化教學(xué)模式促進(jìn)備課方式的轉(zhuǎn)變，以構(gòu)建高效課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)課堂效率高、教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)習(xí)效益高的目標(biāo)。

4、引導(dǎo)教師繼續(xù)深化課程改革，不斷提高教師理解課標(biāo)和把握教材的能力；通過(guò)教學(xué)有效性的實(shí)踐和改革，逐步形成學(xué)校靈活多樣的高效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效益的顯著提高。

5、通過(guò)開展多種形式的校本培訓(xùn)，促使教師準(zhǔn)確理解課標(biāo)要求，系統(tǒng)掌握教材的編寫體系和特點(diǎn)，確保課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；通過(guò)更新教育教學(xué)理念和加強(qiáng)新課程教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、工作要點(diǎn)及措施

（一）強(qiáng)化常規(guī)管理，提升管理水平。規(guī)范科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理一直是我校的管理亮點(diǎn)，本學(xué)期我們將繼續(xù)做細(xì)做實(shí)常規(guī)管理工作，夯實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)常規(guī)管理進(jìn)入規(guī)范化、科學(xué)化軌道，提高常規(guī)管理的檔次和水平：

1、加強(qiáng)備教批輔評(píng)研的管理。教師要嚴(yán)格按照教研室下發(fā)的規(guī)范要求做好教學(xué)過(guò)程的常規(guī)工作。要做好個(gè)人的備課，突現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，致力自我探究、自主發(fā)展、自己創(chuàng)造，嚴(yán)禁一切拿來(lái)主義行為的發(fā)生，防止只備不用現(xiàn)象的發(fā)生；要控制作業(yè)的量，克服作業(yè)設(shè)計(jì)呆板、重復(fù)、單一的現(xiàn)象，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性、層次性、綜合性和多樣性，讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為師生溝通思想、交流感情、探討學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的助推器；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)書寫的規(guī)范性管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，不僅要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能方面的查漏補(bǔ)缺，更要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；要按計(jì)劃對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；要積極參加教研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)研究達(dá)到自發(fā)的境界。

2、結(jié)合特色創(chuàng)建，開展學(xué)科競(jìng)賽。繼續(xù)開展學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，人人參與，抓實(shí)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)。各教研組本學(xué)期至少組織一次能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生學(xué)習(xí)生活的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，讓校園充滿生機(jī)與活力。活動(dòng)前要制定活動(dòng)計(jì)劃報(bào)教務(wù)處審核備案，活動(dòng)后要及時(shí)反饋評(píng)比和總結(jié)，確保活動(dòng)效率高。

（二）開展教學(xué)競(jìng)賽，創(chuàng)建高效課堂。

1、我校開展創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)已歷經(jīng)幾年，為展示各教研組創(chuàng)建成果，本學(xué)期，在全體教師中舉行“我的教學(xué)亮點(diǎn)”的教學(xué)研究活動(dòng)，每位教師展示突破教學(xué)難點(diǎn)或突出教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)聽課活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)的水平不斷提高，展示教師風(fēng)采。

2、積極組織教師參加上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門組織的各學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)我們將選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師參加比賽，參賽教師要抓住機(jī)遇，充分展示自己的教學(xué)研究水平，確保競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異。

（三）規(guī)范教研活動(dòng)，優(yōu)化校本研究。

1、教研活動(dòng)堅(jiān)持間周一次，做到六有：有主題、有準(zhǔn)備、有中心發(fā)言人、有記錄、有總結(jié)、有實(shí)效。每次的教研活動(dòng)安排一名教師做中心發(fā)言人，在認(rèn)真研讀教材，解讀文本、組內(nèi)上課的基礎(chǔ)上，全組教師參與聽課、評(píng)課、議課等教研活動(dòng)。學(xué)校將完善對(duì)教研活動(dòng)的記載和考核。

2、各教研組要認(rèn)真篩選研究專題，擬定研究計(jì)劃。研究專題要突出“實(shí)”和“小”，這是教研活動(dòng)扎實(shí)開展的重要保證；各教研組長(zhǎng)要組織教師共同擬定一個(gè)科學(xué)而具體的指導(dǎo)性和操作性強(qiáng)的教研組計(jì)劃，避免盲目性和隨意性，為后續(xù)教研活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

3、開展扎實(shí)的研究過(guò)程。教研活動(dòng)要有延續(xù)性，形成系列。每一次教研活動(dòng)前要針對(duì)性地收集好理論材料，這樣既為教研活動(dòng)提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，又可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證和領(lǐng)悟，這樣有準(zhǔn)備的參與，研究問(wèn)題的深度才會(huì)提升。每一次活動(dòng)要能圍繞一點(diǎn)開展研究，既有對(duì)問(wèn)題的思考、審視、分析，還要有問(wèn)題的解決策略。活動(dòng)后應(yīng)及時(shí)加以反思，將學(xué)習(xí)所得梳理一番，有助于將學(xué)習(xí)到的東西及時(shí)內(nèi)化，擴(kuò)大教研活動(dòng)效益，使每一次教研活動(dòng)逐步地臻于高效。總之，“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”推進(jìn)工作涉及面廣，工作頭緒多，需要機(jī)制的保障和措施的跟進(jìn)。要明確構(gòu)建高效課堂是目前教學(xué)教研工作的重心，強(qiáng)化教學(xué)中心意識(shí)和課堂主陣地意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師要帶頭上好課、多聽課、多評(píng)課，做高效課堂的引領(lǐng)者、助推者。并將此項(xiàng)工作納入教師績(jī)效考評(píng)體系中，不斷改進(jìn)和調(diào)整與課堂教學(xué)模式改革相適應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教育管理、辦學(xué)水平等方面的考評(píng)辦法，為學(xué)校課改營(yíng)造良好環(huán)境。

五、重點(diǎn)工作分月安排

九月

1、擬定新學(xué)期教科研工作計(jì)劃、教研組工作計(jì)劃

2、召開教研組長(zhǎng)會(huì)，布臵教科研工作

3、召開畢業(yè)班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師會(huì)

十月

1、進(jìn)一步加強(qiáng)理論培訓(xùn)，進(jìn)一步深入課例研究。

2、語(yǔ)文教研組圍繞研究主題人人上研討課活動(dòng)。

3、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)研討課例進(jìn)行探究。

4、開展聽推門課活動(dòng)。

十一月

1、數(shù)學(xué)教研組圍繞研究主題人人上研討課活動(dòng)。

2、對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討課例進(jìn)行探究。

十二月

1、進(jìn)一步加強(qiáng)理論培訓(xùn)，進(jìn)一步深入課例研究。

2、教研組整理高效課堂建設(shè)研討課例相關(guān)資料、撰寫階段性小結(jié)。

3、開展聽推門課活動(dòng)。

一月

1、組織期末復(fù)習(xí)考試、質(zhì)量分析

2、學(xué)期教科研工作總結(jié)

3、組織參加高效課堂建設(shè)教學(xué)論文（隨筆）、教育教學(xué)案例（課例）和試卷征集評(píng)選活動(dòng)。

4、撰寫學(xué)校高效課堂建設(shè)工作總結(jié)。

淮安市宋集鄉(xiāng)中心小學(xué)

二0一四年八月二十八日