第一篇：高效課堂實施意見

義烏市中小學“高效課堂”建設活動的實施意見

為了進一步深化課程改革，建設優質高效課堂，不斷提高教學效率，減輕師生負擔，提升教學質量，特制訂如下實施意見：

一、指導思想

堅持以促進學校內涵發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以規范學校辦學行為、教師教學行為為前提，按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優化教學管理，深化課堂教學改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，全面提升我市中小學教育教學質量。

二、活動目標

全市中小學踐行“半小時課堂”、“先學后教”、“互動探究”，努力打造輕負擔、高質量、低耗時、高效益，以學生自主學習、師生有效互動為主要特征的高效課堂教學模式，全面提高課堂教學質量。

三、高效課堂的基本理念和特征

高效課堂的基本理念：高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂追求的是單位時間內學生學習效果的最大化。課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動—喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，體現自主探究、先學后教、有效互動的教學策略；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展—高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”—以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學效益。

高效課堂的基本特征：

高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，最大限度地實現“三維目標”。高效課堂的基本特征體現在以下幾個方面：

1．教學管理科學。學校建立適合本校實際的科學有效的教學管理制度。教學管理規范，按國家課程計劃課程設臵，科學制定教學計劃，規范教學進度，確保學生體育活動和休息時間。實施教情學情通報分析制和教學事故問責制。

2．教學設計精當。準確解讀教材與學生，在把握學情的基礎上對教材等教學資源進行整合加工，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。中學階段倡導“先學后教”，設計配套的學案。

3．講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，精講核心問題、精講思路方法、精講疑點難點。一般情況下，教師連續講課把握在5-10分鐘，做到精講、互動（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，充分發揮現代教育技術、教學實驗等媒體的作用，力求課堂教學效果的最大化。

4．學習主動有效。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性。發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。建立和諧的師生關系，師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，80%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學。

5．教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。學生在掌握知識和能力的同時，能掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗。

6．訓練評價及時。完善作業制度，科學合理布臵作業，精選精批作業，嚴格控制作業量，對作業中典型問題進行記載與分析。能科學規范命題，合理安排考試，并重視考后分析。

四、實施步驟

（一）高效課堂規范年（2010年3月—2011年7月）進一步規范學校教學管理和教學行為，落實《義烏市中小學各學科教學規范》，努力構建民主、和諧、開放、富有活力的高效課堂，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習能力、思維品質、創新精神等方面的發展；以課例研究為載體，進一步促進教研活動制度化、規范化，提高校本研訓的有效性，促進教師專業發展；建立學業考試、教學管理、課堂教學、教師素質等評價制度，開展高效課堂規范達標活動，力爭使全市中小學教師的“高效課堂”達標率達60%以上。

（二）高效課堂創新年（2011年8月—2012年7月）在總結“高效課堂”規范年活動的基礎上，進一步提升教學管理人員精致化管理水平，創新教學管理方法和教學行為方式；樹立科學的質量觀，運用科學的教學方法，拓展高效課堂的教學策略，逐步形成“一校一品”的高效課堂教學模式，增強教學的針對性、實效性；以學生自主學習為基礎，以思維品質培養為中心，以過程訓練為主線，突出以學定教、以教導學、以學評教，重在學生基礎知識、基本技能的落實及學習能力與效果的提高，更要把知識轉化為智慧，讓智慧教育占據課堂教學的主導地位；全面實施課例研究的校本研訓活動，進一步提升教師教學水平；注重實效，力爭使全市中小學教師的“高效課堂”達標率達70%以上。

（三）高效課堂深化年（2012年8月—2013年7月）

在規范和創新的基礎上，進一步深化“高效課堂”的研究與實踐，總結推廣“高效課堂”的經驗，進一步形成具有義烏特色的“高效課堂”教學和管理模式，大面積提高全市中小學的課堂教學水平和課堂 3 教學效率，在減輕學生過重課業負擔的同時，提高教育教學質量，力爭使全市中小學教師的“高效課堂”達標率達80%以上。

五、活動要求

1．加強領導，明確責任。教育局將切實加強對“高效課堂”建設活動的領導，成立普高、職高、初中、小學四個指導督查組，對全市活動進行規劃、指導、檢查，確保活動有序高效地開展。

教育研修院是開展高效課堂教學的業務指導部門。要加強對學校工作的指導檢查力度，定時組織力量對中小學教師備課、上課、輔導、訓練與評價進行診斷考核，切實加強對學校教學管理與教學質量的考核。要集中精力，抓好示范指導和“樣板學校”典型推動，全程跟蹤，做好“高效課堂”建設活動業務組織工作。加強內部管理，充分發揮教研員的作用，教研員每周至少有2天時間在學校指導工作。要分學段、分學科成立指導組，制定高效課堂教學評價表。

學校是打造高效課堂的主體。各校要根據學校特點制定好工作方案，突出重點，找準切入點，抓好工作落實。采取從有效到高效、從構建到規范、從典型到常態的工作策略，積極有序地開展建設活動。完善教師團隊質量考核辦法，建立健全隨堂聽課、學生評教、以學論教、校本教研等制度。規范聽課評課行為，定期檢查。

2．提高認識，轉變觀念。全市上下要統一思想，轉變觀念，增強使命感和責任感。在教學行動上，確立小學“半小時課堂”、初中“先學后教”、高中“互動探究”的策略；在教學目標上要樹立面向全體，促進全體學生全面發展的理念；在教學效能上樹立高效意識；在教學管理上樹立敢于創新、善于管理的作風；在教學方法上樹立“以學定教，以教導學，以學評教”的觀念；在教學評價上以目標達成的程度為主要內容。各校要開展多種形式的學習、培訓等活動，增強教師開展“高效課堂”建設活動的主動性、自覺性。

3．調研指導，以點帶面。“高效課堂”建設活動是一項系統工程，要通過典型引路來推進。教研部門要經常深入學校，深入課堂，調研指導，發現和培植典型。認真總結活動中涌現出的先進經驗。各樣板校要積極探索教研組建設、課堂教學監控、質量檢測的新辦法新途徑。各中小學要開展以課例研究為載體，有效推進校本教研，學校組織好每周一次的學科組教研活動和每學期一次的名師觀摩示范課、骨干教師研究課和青年教師匯報課，組織好校內高效課堂教學展示活動。組織高效課堂教學展示，總結經驗，提升教師專業水平，全面推進“高效課堂”建設活動。

4．城鄉聯動，資源共享。開展校際協作結對活動，加強教育共同體建設。要進一步深化共同體機制的創新，探索共同體發展的新途徑、新辦法。優質學校要主動幫助薄弱學校在集體備課、課堂教學和教師培訓等方面給予指導和幫助。繼續做好外派學習、互派教師、下鄉支教工作。要充分發揮專家的引領作用，積極開展教學實驗，形成學科教學特色。小學段開展區域性教學研討和經驗交流，促使資源共享。要充分利用網絡教研，提高資源開發的廣泛性。加強必要的教育裝備，確保活動順利開展。

5．督導檢查，考核評比。各學校要根據“高效課堂”建設活動的要求，完善評價考核制度，加大對課堂教學和教師綜合素質的評價考核，聽課、評課及參加教研活動情況要納入教師考核范圍。各校根據教育局制定的活動評比考核制度進行校內優質課、星級教師、先進教研組、校內教學能手等評比活動和“高效課堂”達標活動。開展全市優質課評比、教學技能比武、星級教師評比活動、“高效課堂”建設活動先進集體和個人評選活動。實施教研員與學科教學成效相掛鉤的獎勵制度和學科高效課堂示范基地考核制度。

二〇一〇年三月二十六日

第二篇：全市中小學構建高效課堂實施意見

全市中小學構建高效課堂實施意見

一、構建高效課堂的重大意義

在全市中小學校開展構建高效課堂活動，是三門峽市教育局黨委作出的重大決策部署，是深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變、規范辦學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是實施素質教育與提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求，對我市教育事業的科學發展、率先發展與和諧發展具有重要和深遠的意義。

二、全面領會高效課堂的內涵

相對于低效教學而言，高效課堂教學是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學規律、教學原則和各學科教學特點，采取一定的教學模式或流程，運用多種有效的教學手段和組織管理形式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，培養學生良好的學習習慣、自主合作探究學習能力和創新精神，使學生掌握雙基知識和技能，完成學習目標任務，從而實現三維目標達成和學生發展最優

化，實現課堂教學效益最大化。

三、構建高效課堂的基本思路和目標要求

基本思路：以科學發展觀為指導，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作、改革等策略，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思能力的持續提高，形成高效課堂教學模式。努力探索常態教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略，使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。

工作目標：

1.教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設計、教

學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。

2.學生自主、合作、探究學習能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步

形成，學習成績大幅度提高。

3.形成具有地域特色、學校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過

合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。小學教師通過三年時間將小學段教材的知識樹、知識結構圖繪制完畢，教師業務素質整體提高，教學能力大幅提升；通過課堂教學有效性的實驗和探索，初步形成具有我市特色和縣域或學校特點的高效課堂教學模式；通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效

率和教學質量。

初中教師通過三年時間將中學段知識樹、知識結構圖繪制完畢，教師理解課標和把握教材的能力得到整體提高；通過課堂教學有效性的實驗和改革，初步形成具有我市特色和縣域或學校特點的高效課堂教學模式，促使教學效率明顯提高，為社會培養更多合格人才，為高中階段輸送更多的優秀學生，教學質量明顯

提高。

各普通高中認真實施高中新課程。通過多種形式的培訓和積極開展校本教研，促使全體高中教師準確理解課標要求，系統掌握高中教材的編寫體系和特

點，確保教師課堂教學的針對性和實效性；通過更新教育教學理念和加強新課程教學實踐，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革；加強對幾種基本教學課型研究，逐步形成高效課堂教學模式或教學流程，促進教學“四清”的切實落實和課堂教學效率明顯提高；全市高中教學質量明顯提高，向高校輸送的優秀人才

數量明顯增加，廣大人民群眾對普通高中教育教學質量更加滿意。

四、構建高效課堂工作的主要內容和具體要求。

確保高效課堂構建活動順利推進的關鍵在校長，而實現高效課堂有效構建的關鍵在教師。構建高效課堂需要教學管理者和廣大任課教師進一步改變教育教學理念，進一步提高自身的管理水平和業務素質，深入研讀與把握課程標準和教材，不斷探索各種課型的有效教學方法和手段，通過改進評價辦法和機制，促進教師教學水平和學生學習能力的進一步提高。構建高效課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等重要環節作保證。學校要通過加強教學管理，引導和促使全體教師在以下幾個環節積極探索，努力實踐，確保高效課堂構建工作的穩

步推進。

1.認真研讀課標、教材。要求教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基礎上，能夠細讀當前所教學段教材，研讀單元教材和每篇文章和章節內容，吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內涵和教材以外的相關信息，明確知識重點、難點和關鍵，能夠對教材進行靈活的加工處理，細致作出對教材處理的構想，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可

行教學計劃，為有效備課打牢基礎。

主要措施：各縣（市、區）教體局和直屬中小學要在組織教師深入學習有效教學理論和深入研讀課程標準，理清教材知識網絡的同時，要通過骨干示范、同事合作、同課異構、個人研讀、畫知識結構圖等形式，提高教師對課標、教材的把握能力。各級師訓、教研部門要通過引進專家培訓、提供專業支持、以考促訓、以賽促訓等措施，為學校和教師落實工作要求提供有力支持。

工作成效：所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造

性使用教材，各校建立起長效的教材教法研訓機制。

2.高度重視教學設計。要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環境、把握學科特點的基礎上，依據新課程教學設計的兩個基本思路（即：要以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學），高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業的常規要求，做到規范備課。在此基礎上，要鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結構分明、內容精當、富有內涵，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠

定基礎。

主要措施：各校要通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優秀教學設計展覽和評比，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質量。各級教研部門要通過加強過程性的備課檢查、指導和服務，為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，及時推薦名師備課案例，組織教學設計競賽、開展優秀教案評比活動等措施，促進全市教師備課水平的提高。

工作成效：各中小學形成有效備課的研修機制；所有教師能夠規范備課，部

分教師能夠創造性地進行有效備課，促進研教相長。

3.切實抓好課型研究。各縣（市、區）和中小學根據新課程標準探究不同學段、不同學科“新授課、講評課、作文課、復習課、實驗課、自習課”六種課型的結構特征和教學要求，新授課：樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持把促進學生積極緊張的思考作為主要任務，教師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點設計問題，組織學生探究、討論、合作；安排足夠時間讓學生進行針對性練習，確

保課堂教學目標的有效、高效達成。

講評課：教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解決問題思路、策略、技巧，特別要對錯因的形成進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結所在。要善于從多個角度提出問題，讓學生自主思考，通過循循誘導引領學生建立起知識間的聯系，形成解決問題的思路。要引導學生舉一反三，總結方法，揭示規律，訓練思路，提高能力。

作文課：教師要重視學生寫作興趣的激發，重視作文的生成過程，每次寫作應鼓勵學生富有創意的表達。讓學生學會用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗生活。教師要指導學生收集并積累精彩美妙的字、詞、句和篇章，充實學生的寫作倉庫。

復習課：教師要合理安排練習與講評的時間，通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結和揭示規律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性，最終促使學生找出知識間的內在聯系，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網絡，提高分析問

題和解決問題的能力。

實驗課：根據新課程標準，結合學生實際和實驗室條件，指導學生制定實驗方案和準備實驗材料、用具，組織學生進行自主探究性實驗，規范學生的實驗過程和操作方法；指導學生撰寫實驗報告，在實驗中總結科學研究的一般方法，重

點培養學生設計和完成實驗的能力。

自習課：以培養學生的自學能力和自控能力為目的，讓學生根據自身學習需要自由支配自習課的時間，或完成當天作業，或預習新課，或查漏補缺、促優補弱。要善于指導學生如何上好自習課，探索有效的自學方法和自學效果，養成良

好的學習習慣和嚴謹、扎實、細致的學風。

主要措施：各校要在鞏固已有工作的基礎上，廣泛開展各學科、各學段常態課的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學評比、青年教師創優課、中老年教師獻藝課等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質量的校本研訓活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉變教育觀念和教育教學

行為，努力提高課堂教學的效益。

各縣（市、區）教體局和直屬中小學要通過請進來、走出去等途徑和方式，組織高效課堂專題學習研究活動；通過組織研究課、引路課、示范課和組織骨干教師送課下校等活動，為教師提供實踐高效課堂教學的專業支持和服務。在逐步形成各種課型的有效教學模式或教學流程的同時，努力構建與高效課堂教學相配套的目標監控體系和質量評價體系，探索符合素質教育要求的各學科高效課堂教

學評價標準，完善學生綜合素質評價制度等措施，引領實踐研究活動的深入開展。工作成效：建立起各學科高效課堂教學模式（或教學流程）、評價標準和教學質量評價機制，全市教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，全市課堂教學

水平整體提高，教育教學質量顯著提高。

4.切實優化作業設計。要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減輕學生課業負擔。教師明確作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：各級教研部門和各學校要通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設

計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

縣級教研部門要通過開展全縣教師作業設計評比活動，組織作業改革經驗推

廣，組織學校優秀作業展評等措施，推進優化作業設計。

主要成效：使全體教師形成自主設計高質量作業并及時批改的良好習慣，切

實減輕學生過重的課業負擔。

5.加大考試與評價改革力度。要求在全市建立有效促進學生發展的考試與評價制度。建立縣級高效課堂教學評價標準研究課題和學生發展性考試與評價研究課題，有可行性研究方案、有課題研究的組織和制度，有扎實的研究過程和階段

性成果（含學校、教師），有便于操作的日常評價工具和管理要求。主要措施：通過開展發展性評價理論培訓，學習先進地區經驗，建立激勵機制，推進課題研究，及時進行工作總結和交流，在學校建立起高效課堂教學評價體系和學生發展性評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保

障。

各縣（市、區）教體局一方面要為學校、教師開展教學評價實踐研究提供及時的指導和支持，另一方面要通過完善各學科高效課堂評價標準、改革考試內容和形式，改革考試組織形式，建立教學成果獎勵機制等措施，為學校、教師構建

高效課堂、提高教學質量提供有力導向。

工作成效：各縣（市、區）要建立起科學的學生發展性評價體系和高效課堂評價體系（全市中小學高效課堂評價標準（征求意見稿），見附件），促進課堂

教學效率和教學質量的大幅度提高。

五、采取扎實有效措施，全面扎實推進高效課堂構建活動的穩步開展各級教育行政部門和各中小學校要在領會高效課堂內涵的基礎上，提高對構建高效課堂活動重要性的認識，統一思想和行動，認真學習相關理論，細心做好工作安排，廣泛深入宣傳動員，精心周密組織實施，努力形成校校、人人、課課追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍，通過努力構建高效課堂，大幅度提高課堂教

學效率和教學質量。

1.加強領導，健全組織機構，分工負責，全員參與，全力推進。為加強領導，保證構建高效課堂活動的順利開展，市教育局成立構建高效課堂工作領導小組（另行通知），領導、指導和組織全市構建高效課堂活動的開展。各縣（市、區）教體局、各級教研部門和各學校也要成立相應的組織領導機構，明確職責，全面

實施。

2．各縣（市、區）教體局和直屬中小學進行深入調研，通過聽課、問卷調查、與師生座談、查看教案和作業等，全面了解和掌握教學現狀和教師現狀，形成資料翔實、數據準確、事例充分、說服力強的調研報告，調研報告報送市教育

局辦公室和基礎教育科。

3．各縣（市、區）和直屬學校在充分調研的基礎上分別制定針對性強、符合實際的構建高效課堂活動實施方案。實施方案于2010年3月31日前報市教育

局辦公室和基礎教育科。

4.各縣（市、區）教體局和直屬中小學組織教師全員培訓，學習教學理論，提高對開展構建高效課堂活動意義的認識，樹立開展好構建高效課堂活動的緊迫感和責任感，通過學習和討論，理解和掌握有效教學的理論和實施策略，為構建

高效課堂奠定堅實的基礎。

5．各中小學組織教師分學科開展構建高效課堂研討活動，有計劃地組織學科教師進行本學科常態課的教學研究，探索高效課堂的教學思路、模式、策略和方法。圍繞課堂教學有效性，確立各學科高效課堂課題研究的方向、目標、方法和預期成果。倡導教師撰寫教學反思、教學案例、教學隨筆，提高自身的教學理

論水平和課堂反思能力。

6.各學校要分學段開展副校長、教導主任說課、講課、聽課、評課培訓和

比賽，提高副校長和教導主任的教學指導能力。

7．各縣（市、區）教體局和中小學要通過連片教研、城鄉交流等活動，組織教研人員、學校教學管理人員和一線任課教師積極開展有關高效課堂的理論學習、業務培訓、教學研討和教學交流等活動，組織各層級的同課異構、達標課、示范課、優質課等形式的課堂教學觀摩會或展示交流活動，展示和推廣階段性高

效課堂教學經驗。

8．各縣（市、區）教體局和中小學分階段及時總結高效課堂階段性成果和經驗，根據現代教育科學理論，提升高效課堂教學模式的層次，形成具有學校特色的教學模式。凡在高效課堂構建方面已經形成一定教學模式并取得初步成果的單位，要結合2010年全市教育工作會議對構建高效課堂提出的具體要求和本文件精神，進一步加強探索和研究，改進、完善和提升本單位高效課堂教學模式或教學流程，使之更加科學合理，對提高課堂教學效率和教學質量更有指導意義和

促進作用，更有推廣價值。

9．各縣（市、區）教體局和中小學及時對構建高效課堂活動進行全面系統地總結，整理研究成果，編輯《資料匯編》；加強高效課堂研究成果的宣傳和推廣，形成富有地域或學校特色的常態化教學模式，促進教學質量的不斷提高。

10．各級行政部門和學校對構建高效課堂活動中涌現出來的名校、名師進行

表彰、獎勵。

六、舉辦系列活動，確保高效課堂構建活動順利推進。

打造高效課堂是一項長期而又艱巨的任務，是一個龐大的系統工程。各級教育行政部門和學校，都要周密部署，嚴密組織，抓緊抓實，力求實效，充分發揮

一線教師的聰明才智，逐步把活動引向深入。

1.實施高效課堂教學達標活動。

進一步完善《三門峽市高效課堂評分細則》，從制度上規范課堂教學行為；以縣（市、區）為單位，全面實施高效課堂達標活動，開展達標活動，由縣（市、區）教體局統一下發高效課堂達標證；從2010年元月起，高效課堂達標證將作為我市教學崗位標兵評選和教師職稱評定的必備條件之一；各級各類中小學，要

有計劃地組織好校內達標活動，每年推薦三分之一的教師參加市、縣達標活動，計劃用三年時間達到人人達標。市教育局要把活動開展情況納入目標考核。

2．各級示范性學校要切實起到示范引領作用，積極探索高效課堂教學模式，定期開展高效課堂經驗交流活動。教育行政部門要把高效課堂教學構建活動的實施情況和教學質量提高情況納入示范校回督范圍進行督察。各類教學名師、教學崗位標兵在高效課堂構建中，要起到帶頭作用，凡是起不到帶頭作用的，教育行

政部門要取消相關稱號。

3.各縣（市、區）教體局和直屬中小學要把構建高效課堂活動情況作為教

師評先、評優的重要依據，同時納入績效工資考核范疇。

4.2010年，以縣（市、區）為單位，舉行優秀教學案例展示，2011年，舉行優秀教學論文交流活動；2012年，在全市范圍舉行優秀教學成果展評活動。

5.從2010年元月起，全市優質課評選活動全面納入高效課堂達標工作，各縣（市、區）每學年組織一次達標活動，全市組織一次構建高效課堂展示交流活

動。

6.各學校要把高效課堂構建活動作為一項提高學校辦學效益和滿意學校創建活動的重要抓手和長期工作，深入持久地扎實開展。通過開門辦學，主動接受社會、黨委、政府、家長、學生的評議，積極改進教學方式，促進高效課堂構建

活動的持久高效開展，促進全市中小學教育教學質量的全面提高。

第三篇：高效課堂實施

高效課堂培訓材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養

A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；

C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，實現三級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+35 B、環節劃分：預習、展示、測評

9、高效課堂的評價： A、師生關系： 傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：N教學法”——1個教師負責解決N個組長的問題，調動掌握N個小組的學情；每個組長負責解決N個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現職業幸福的途徑：

A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。

第四篇：如何實施高效課堂

淺談精細化高效課堂的實施

【摘要】：課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教學就是如何把知識同化在學生身上，通過高效的備課和正確的課堂教學方式，真正把課堂教學做到精細化體現出高效的素質教育理念。

【關鍵詞】：高效；五備；三個環節；四個步驟

一、課堂教學現狀

課堂教學改革已實施多年，教師在教學過程中也不斷的轉變思想，將以前那些不適合學生的教育教學方式和課堂模式進行了改革，不斷的完善著新的課堂教學模式和教學方法。但是這過程中仍然出現了不少的問題。在提倡素質教育的今天，我們不能夠只是注重教師的教，更應該把眼光放在學生身上，進一步深化教育教學改革，扎實開展“四會五有”教育，全面提升學生綜合素質；深入實施“五四三”教學管理模式和四環節課堂教學模式，強力打造限時高效素質課堂，提高課堂效率，以這個教學改革為目標，不斷的改進自己的教學理念與教學方式，在失敗中求經驗，在穩定中求進步，一步一個腳印，不斷的前進。

二、精細化高校課堂的實施目標

“精細化高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。

3、投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

三、精細化高校課堂的實施方法：

要打造出精細化高效課堂要教師和學生共同努力，深刻貫徹“五四三”模式，從課前準備到組織教學以及教學成果，都要下大工夫。

1、備課要做到五備即：備理念，備中招，備學生，備教法，備反思。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

備理念就是要更新自己的教育理念，在充分領會三維育人目標的同時，將素質教育的理念體現到課堂上，跟據新課標的內容，針對學生不同年齡段的身心特點，做出科學的教學目標，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。

備中招就是在備課的時候，眼光要放開、放遠，要將教學內容與中招的要求統一起來，做到教學有明確的目的性。

備學生就是要熟悉自己的學生的學習特點，把自己放到學生的位置換位思考，弄清學生的學習特點和接受知識的能力，結合小班化教學的特點，分層次教學，給各個層次的學生準備適合他們的知識教學。備教法要結合教學內容找到合適本節課的教學方法，只有方法合適，教學內容才更容易被學生接受，達到高效課堂的目標。

備反思，總結每節課教學當中的心得體會，包括優點與不足，將優點保持下去，將不足不斷的完善。

2、教學過程中要注意好三個環節：課前的預習，課堂教學，課后的復習課前的預習，這一項是要求學生在上課之前對本節課的一個準備過程，要求學生在學習新課之前要預習，通過預習能學會的內容，課堂上面就不再多講，只講那些學生通過預習仍然不懂的內容，這樣的話可以將每節課的時間盡可能的縮短，并且利用節省下來的時間將教學內容和學生的能力做一個提升。

在課堂教學當中，要切合學生課前預習的程度，只將預習中無法解決的問題給學生予以解決，少重復或者不重復那些較為簡單容易理解的內容，以達到高效課堂的目標。

復習也是教學過程中不可缺少的一環，每節課最后剩下10到15分鐘的時間，給學生來消化領會本節課的內容，做到課堂作業當堂完成。課下要求學生將課堂內容再進行細致的復習。通過復習，鞏固課堂教學的成果，深化學生對知識的理解。

四、在對學生學法上面也要突出高效課堂和素質教育的理念

要定目標，給不同層次的學生制定適合他們學習的目標，不能要中庸思想，這樣導致程度好的學生吃不飽，從而降低了他們求知的積極性。還會使程度低的學生感到學習很吃力，久而久之導致他們喪失信心產生厭學情緒。

明任務，明確學生的學習任務，在教學中要讓學生明白每節課他們所要掌握的內容，這要求組織教學時候要有條理性，要讓學生容易接受，調理清晰學生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。

嚴檢查，嚴格檢查學生的學習成果，要定期抽時間對學生這階段所學習的只是進行檢查，通過小測驗掌握學生對知識的掌握程度，進而對教學進行反思，最后不斷修改教法和學法，達到優化教法學法提高教學效率的目標

勤復習，知識掌握住了還要經常復習，通過不斷的復習來充分消化已經學到的知識，并且將知識牢固的記在腦子里通過復習得到強化，這樣就不會形成今天學明天忘的尷尬局面。

總之，要做到精細化高效課堂，素質課堂，就要在教學過程中徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。如果每個學生都有良好的學習習慣，在加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能

第五篇：高效課堂實施工作計劃[

高效課堂實施工作計劃

一、指導思想：

為更好地落實高效課堂的實施方案，扎實推進新課程改革，實現我校教學工作由經驗型向科研型再向智慧型的戰略轉變，全面深化素質教育，快速有效地提高教育教學質量，我校將堅持“以人為本”的新課程理念，圍繞“構建高效課堂”這一主題，以實際教學為切入口，以教學常規管理為抓手，以教育科研為突破口，促進教師觀念的轉變，素質的提升，從而轉變學生學習方式，優化課堂教學結構，充分發揮各個課堂要素的作用，真正讓課堂教學煥發生命的活力，提高課堂效益。

二、構建高效課堂領導小組 組

長： 盧景紅 副組長： 汪春華

組員：

陸國明

董利

王嬌娜

盧忠贏

三、具體措施

（一）開展多元化校本教研，提升“構建高效課堂”研究活動的科學層次。1.強化專業引領。利用各級各類教研培訓及網絡資源，對教師進行專業化成長方面的引領，同時將我校教師外出學習的收獲與我校實際相結合以專題講座的形式讓全校教師共享。

2.更新教研形式。一是以常態課堂教學的有效性為主題，廣泛開展集體備課、說課、聽課、評課等校本教研活動，優化示范課，充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用；在此基礎上細化過關課，實現新教師的迅速轉型；在平時的教學中強化推門課和交流課，在交流和對比中鍛造、夯實每位教師的教學基本功。

3.加強學科調研。教導處潛心研究學科教學的課改理論與實踐經驗，深入到教師、學生、課堂中進行深度調研，通過聽課、問卷、曬作業等形式摸清學科教學的實情，確定學科教研思路；在調研與教學指導中，重點研究影響課堂教學效益的問題，解決當前制約學科教學成績提高的關鍵性問題，給教師提供有效指導、引領，提出合理化的建議。

4.開展草根式課題研究。樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，按“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，提倡教師搜索自己課堂教學中存在的問題，進行反思、追問式的研究，從最基本、自己最熟知的自己的課堂開始進行草根式研究，在此基礎上，召開課題組會議，確定研究的方向，并在學期中對課題進行過程性 指導、檢查，力爭把課題研究落到實處。

（二）實施精細化過程管理，促使“構建高效課堂”研究活動規范運行。1.加大教學工作調控力度。把教學質量分析納入教學常規，根據各種檢測數據，對當前教學工作進行深層研究，總結經驗，找準問題、研討措施，對教學工作進行宏觀調控。

2.狠抓教學常規管理。細化要求，狠抓備課、課堂教學、作業批改、學生輔導等教學環節的落實。課堂教學做的“三講三不講”，講易錯點、易混點、易漏點；學生已學會的不講，自己能學會的不講，講了也不會的不講；作業布置做到“三布置三不布置”，不布置死記硬背、機械訓練的作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊的作業，布置課外研究性作業，力求做到認真批改、有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評。在訓練測試中，采取多元化、發展性評價標準，對學生智能發展情況、問題解決能力、自主性等進行客觀公正的評定，激發學生學習的內在動力，增強學生可持續發展的能力；加強質量分析，幫助學生查漏補缺，矯正認知偏差。

（三）大力實施讀書工程。利用午讀時間師生同讀活動，引導教師讀名著、學名篇、勤思考、常寫作，從整體上提高教師的理論素養，加快教師專業成長的步伐。引導學生誦經典、吟詩文，在閱讀中提升知識和見識，通過日有所誦、動感詩文地帶、經典誦讀展示、書香班級和書香少年評比等活動潛移默化感染學生行為習慣，培養少年君子風范，全面推進高效課堂的構建。