第一篇：高效課堂實施工作方案

高效課堂實施工作方案

一、指導思想

以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，以深化教育改革提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、加強領導，分步實施

1、學校成立推進高效課堂實施領導小組。組 長：x'x 副組長：x'x

成 員：x'x'x

2、宣傳發動，統一思想。首先召開全體教師大會，旨在動員、討論，形成共識;然后，要求每位教師就學校推進高校課堂寫出自己的認識和建議，在學期末進行匯總、評比，并對質量較高的教師給予表彰。

3、層層推進，分步落實。

①備課組長組織本組成員，研究課案如何編寫、使用、及使用后反思與提升，作業如何選編，預習作業的設計等。

②備課組長組織本組成員，研究授課流程，嚴格按照課堂教學模式授課。

③其他教師按照打造高效課堂的要求上課，學校將組織相關人員進行過關聽課，對不合格的教師進行幫助，直到符合要求為止。

4、各學校在9月份開展全員“高效課堂”校內賽課。

三、高效課堂的基本理念

高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化;課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長;高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀;高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量;高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

四、高效課堂的基本標準

1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教育教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

2、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講;三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。反饋練習當堂完成率90%，;掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

五、規范教學行為

1、教案的書寫除了教學目標、教學重點、教學難點、教學過程外，重點放在教學內容的選擇，學生學情研究，方法指導，規律的揭示，應注意的問題和講授語言的精練設計等方面。

2、每節課前給學生印發導學案。導學案包括本節課的學習目標，學習重點，學習難點，相關練習，學習過程及方法。

3、課堂教學采用五步教學法，即目標、自學、討論、答疑、小結。

4、教師在作業布置和檢查上要做到有發必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補，最大限度地發揮以“訓練為主線”的作用。

5、做到“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選，即教師在選擇課堂教學內容、選編習題上要精。精講，即教師在授課時要講重點和難點，教學語言要“精”。精練，即教師給學生提供的習題要“精”。精評，即教師在講評作業和試卷時要“精”。

6、時刻抓好備、上、批、輔、考、評六個環節，環環相扣，最大限度地提高教學質量。

7、不厭其煩地對學生進行學習方法的指導，始終如一地加強對學生的學習品質的培養，使學生掌握科學地學習方法，養成良好的學習習慣。最大限度地促使學生想學、會學。

六、實施高效課堂的行動策略

1、、開展“高效課堂新模式”的創建活動。在全校開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。創建活動瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量;貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位;實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重;摒棄四個無效的訓練——無效的提問、無效的討論(互動)、無效的訓練。課堂教學要富于激情，要把學習方法的引導作為重要的目標，引領學生科學地讀書、思考、審題、解題，讓學生學會學習。每個教師每學期在學校至少上一節高效課堂的展示課，并接受一次學校組織高效課堂的隨機檢查。通過創建活動，使80%以上教師的課堂教學達到“教得靈活、學得輕松、當堂訓練、當堂落實”。

2、構建科學的課堂評價系統。學校加強對課堂教學的監控與評價，建立一個目標多元、方法多樣的高效課堂教學的評價體系，評價的核心是課堂教學的高效性和學生的進步與發展，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的高效課堂發展性評價。學校將為每個教師建立課堂教學的評價檔案。

3、建立高效的教學反思機制。學校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每課、每單元教學結束后寫教學反思筆記，每學期寫一份教學反思報告。把寫教學反思，記錄反思問題，貫穿于教學的整個過程。學校每學期要對教師的教學反思筆記進行一次檢查并于每學期對全體教師的教學反思筆記進行展評，評選優秀的教學反思筆記和教學反思報告。

七、構建高效課堂的保障措施

1、實施隨堂聽課制度。校長及時匯總其他人員聽、課情況進行點評，至少兩周詳細點評一次。課堂教學評價分為優秀、合格、不合格三個等次，并將評價等次與教師年度考核，試行“一談二警三?！敝贫取Ｒ徽劊瑢Φ谝淮握n堂教學不合格者，校長或教導主任必須與其談話，指出存在的問題，研究制定整改措施，一周后重聽隨堂課。二警，對第二次再不合格者，要在教研組或學校予以警告。三停，對第三次仍不合格者，停課反思，全程接受優秀教師專題輔導。

2、加強教師培訓。以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，對教師進行系統培訓，充分發揮研訓一體效應，促進教師發展提高。

3、教務處充分行使職能，對教師教案，教師每天的上課、辦公、自習課、布置作業、導學案使用等教學常規進行監督檢查，每月檢查一次，對違反教學常規的行為，一律嚴肅處理，嚴重者按教學事故論處，記入其個人業務檔案。

4、學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，每月進行一次總結，并在全體教師大會上通報近段時間的教學常規中出現的問題，提出下一階段努力的方向和學校的具體要求。

平民小學 2018、9

第二篇：高效課堂實施

高效課堂培訓材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養

A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；

C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，實現三級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+35 B、環節劃分：預習、展示、測評

9、高效課堂的評價： A、師生關系： 傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：N教學法”——1個教師負責解決N個組長的問題，調動掌握N個小組的學情；每個組長負責解決N個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現職業幸福的途徑：

A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。

第三篇：構建高效課堂工作方案

葦子溝鎮中心校構建高效課堂工作方案

根據九教字【2012】3號文件“關于構建九臺市中小學高效課堂的指導意見”的精神，結合我校實際，為了有效減輕學生的學習負擔，提高課堂教學效率，全面提高教學質量，特制定如下工作方案。

一、指導思想

以深化我鎮教育教學規范化管理為前提，以促進學校內涵發展為宗旨，以提高教育教學質量、全面推進素質教育為核心，深化課堂教學改革，積極探索自主、開放、高效、充滿活力的課堂教學，全面提升我鎮教育教學質量。

二、主要內容

(一)理解高效課堂的內涵

高效課堂是指在課堂教學活動中，教師遵循教育教學規律和學生認知發展規律，采取科學的教學模式或流程，運用靈活多樣的教學方法和現代化教學手段，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，使學生積極、主動參與課堂學習活動，在課堂40或45分鐘內實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的目標高效達成和學生發展最優化。

（二）掌握高效課堂的標準

高效課堂是在落實教育局教育教學規范化管理的基礎上達到的如下標準。1．教學理念先進。課堂教學堅持以學生為主體，積極引導學生重視知識形成過程，重視學習方法的培養，重視學生的自學能力、實踐能力、創新能力的發展；面向全體學生，因材施教。

2．教學目標科學。每節課的教學目標切合學生實際，具有層次性、生成性和可操作性。以學生的發展為宗旨，體現知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的和諧統一，即圍繞“掌握知識、培養能力、注重方法、激發興趣、養成習慣、張揚個性”實施教學。通過教師點撥、引導和學生動口、動腦、動手的自主、合作、探究學習，教學目標得以落實。

3．教學結構優化。新課導入、情境創設、遷移過渡、教師講解、操作安排、練習時機、教師總結等結構完整，布局合理，詳略得當，簡潔明快。各種學習活動時

間分配科學。教學的各個環節與學生的知識水平、能力程度、學習習慣、認知特點相協調，進而從多個層面激發學生主動參與學習的全過程，提高學生學習質量。

4．教學方法高效。教師注重啟發式教學，恰當靈活地運用多種教學方法，能夠調動學生多種感官參與學習，學生學習積極性高；指導學法得當，體現接受學習、自主學習、探究學習、合作學習等學習方式；講與練的方法靈活，知識與規律、疑點、難點教師講解準確，訓練突出知識與能力基本點，體現基礎性、拓展性。

5．教學手段恰當。多媒體和教具等教學手段運用合理，講求使用效益，和諧高效服務于教學，服務于學生學習目標的達成。

6．教學效果突出。課堂教學實現了扎實雙基訓練、培養學科能力、強化教學整合、提高課堂教學效率的目標。課堂上學生帶著濃厚的興趣積極主動參與學習過程，高效學習；學科知識掌握扎實，各種能力得到優化和提高；學生在“學會”的過程中，獲得了“會學”的方法；學生的個性得到了張揚；教學目標達成度高，教師教學效果好，實現了不同層次的學生都獲得了應有的發展和成功愉悅的心理體驗。

三、實施高效課堂的主要措施

1.加強學習、提高認識。利用業務學習時間，采取集中學習和分散學習的形式，業務領導帶頭學習建構高效課堂的理論，同時認真組織全體教師學習構建九臺市中小學高效課堂的重要意義，增強教師構建高效課堂的意識和行動。

一是保證思想認識上的高度統一，充分認識到構建高效課堂，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量的現實要求，是推進教育教學規范化管理向內涵發展的重要舉措。

二是通過專題講座、研討交流、教師論壇等形式，深入領會文件精神，明確高效課堂的內涵、高效課堂的評價標準。

三是在此基礎上，鼓勵教師反思自己的教學實踐，審視自己課堂教學中有悖于高效課堂的問題與不足，寫出自己的學習體會。

2.精心組織教師備課。認真落實教育局下發的會課式備課指導意見，切實抓好以“構建高效課堂”為主題的會課式備課活動。要在搞好集體備課的前提下，抓好教師的個人備課。教師的個人備課要認真、深入、講究實效。教師要沉下心來吃透

教材的重點、難點，挖掘教材的精髓內涵。要把握好源于教材與超越教材的關系，對教材內容作必要剪裁或補充，滿足學生對課程學習的需要。要以促進學生充分發展為宗旨，著重精心研究教學目標的設計、明晰與達成，學情的把握和教材的有效利用，教學方法的選擇與運用，師生活動的組織與調控，預設思路的調整與生成問題的應對，當堂訓練的題型、難度與分層要求等，探討實施高效課堂教學的最佳路徑。要構建“個人初備——集體討論——課案生成——個性設計——課后反思”的備課新模式，實現教師備課的高效性。

3、加強構建高效課堂的研究。積極開展高效課堂的研究活動，推進“教、學、研”一體化建設，構建高效課堂的教學研究平臺。通過開展說課、議課、達標課、研討課、示范課、小課題研究等形式，大力開展高效課堂的教學研究活動。學科課堂教學模式是構建高效課堂的核心內容，是實現課堂教學高效的主要依托。因此，我校要進一步深化高效課堂教學模式的研究，我校已經探索出12個高效的學科課堂教學模式，具體內容如下：

1）“觀察小物品”五步說話寫話教學模式 2）低年級“隨文識字”教學模式 3）國學“知禮勵志”課堂教學基本模式 4)“導、練、改、評、再作”習作教學模式 5)“四讀”法閱讀教學模式

6)小學數學五環節“解決問題”教學模式 7)小學數學“獨立思考”四步計算教學模式 8)小學數學“邊理邊練型”復習課教學模式 9)“四讀四導”開放式自主學習古詩教學模式 10)小學品德與社會體驗式教學模式

11)“聽-看-拼-想-讀-寫”小學英語單詞教學模式 12)小學英語“三環節”閱讀教學模式

在原有模式的基礎上要進一步深化研究，繼續探索，努力建立起新授課、復習

課、講評課、實驗課等適合不同教學任務的教學模式，保障各項教學任務取得最大的成效。

4.加強對構建高效課堂的指導。

堅持隨堂聽課、定期檢查。業務領導每天必須走進課堂聽課，堅持進行定期隨堂檢測，觀察和測試三維目標的落實情況，評估課堂教學效果。

5．抓典型示范。開展學科教師高效課堂精品課評選和展示活動，帶動面上工作的開展。經過一段時間的實踐和探索，在全鎮評選出10人高效課堂的優秀教師。優秀教師作為今后評選名師的重要條件。

6．強化經驗的積累和提升。要把學習理論與教學實踐緊密結合起來，用理論指導實踐，積累經驗，并不斷進行總結提煉。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，每位教師每個學期要寫出一篇高效課堂的研究性經驗或論文。通過開展高效課堂的經驗交流會等形式，總結提升研究成果。

第四篇：高效課堂深化工作方案

賈村二中2014-2015學第二學期

高效課堂深化工作方案

按照區教體局教研室安排，2015年高效課堂教改全區所有學校全覆蓋。鑒于我校2014年被確定為“高效課堂”市級三星級實驗校創建學校，一年來，我?？朔鞣N困難和阻力，積極推行高效課堂，七八年級所有實驗學科模式應用已經基本成熟。2015年，我校將按照安排，在全校所有年級所有學科全面推行高效課堂教學，實行全覆蓋，并狠抓細節，將高效課堂教改工作推進、深化，力爭形成符合實際自己特色。

一、指導思想

全面落實新課程理念，積極推行先學后導，自主探究的高效課堂教學模式。以學生為主體，把課堂還給學生，教師樹立新型教育教學觀。使教師的教學理念和課堂組織能力以及教科研水平顯著提升，把我校的新課程改革推向一個新的階段，使學生學習興趣增強，養成良好的學習習慣，能夠主動、自主、合作學習，提高學習效益。以此來帶動我校教育教質量和教科研水平的全面提升。

二、健全組織，加強領導

為保證高效課堂教改工作順利推進，特成立專項工作領導小組。組 長：康寶強 副組長：強 盛 徐應軍

成 員：張為紅 王彥紅 李文靜 吳玉科 馮 偉 張 偉 劉向輝

三、工作措施

1、召開我校高效課堂階段性總會和新學期課改啟動會，統一思想，讓全體教師理解“高效課堂”目前面臨的形式——全區全覆蓋，我校推行緩慢，實施的質量還不高。讓全體教師產生內驅力，明白高效課堂對學生成長的的重要意義，為本學期教改活動注入動力和活力?？偨Y我校高效課堂實施中還存在的突出問題：教師主動性不強，導學案開發無學科模式，教師間協作不緊密，重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法，課堂評價方式單一等。征求全體教師意見和建議，形成我校深化工作的可行性方案。

2、組織學習高效課堂理論知識，引導把握關鍵要素。

在全體老師現有理論經驗和已有的初步實踐體驗的基礎上，繼續加強“高效

出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求；把“先學后導、問題評價”貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎；堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

（3）提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生、生生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。通過師生、生生之間多層次、多回合的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。互動交往不能追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

（4）提高教學手段的高效性。

鼓勵教學手段的多樣化，傳統手段與現代化手段并用，豐富教學內容與形式，鼓勵多媒體教學手段和學科教學整合，有效整合。

（5）提高問題設計的高效性。

高效課堂實驗的核心要義就是“問題”，問題導學、問題推進、問題升華、問題延展。因此，我們必須要圍繞教學重點，根據教學現實，設計富有啟發性、探究性的問題，通過有效的提問形式，激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

6、開展以高效課堂課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。

為了避免以往的教研活動內容空洞，高效課堂推進無有力抓手的弊病。本學期我們將繼續開展以高效課堂課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。教導處將所有科任教師劃分為文理兩大組，各組在每周星期四下午第二節課、第三節課安排兩節公開展示課，并組織本組教師聽課，第四節教研活動時間組織本組全體教師評課。教研組長課前負責審查講課教師的導學案、說課稿及教學反思，以便評課。評課時重點指出不足，把握高效課堂關鍵要素，提出改進措施及建議。要求必須采用高效課堂模式上課，并在上課、評課中要體現本組教研專題。要求每位教師全學期聽課在20節以上。在長期的聽評活動中獲得進步，促進課堂教學藝術的提高，形成濃厚的教學研究氛圍。

7、優化作業設計

1、各教研組和教師根據本實施意見，進一步加強高效課堂專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識，團結協作，積極實施。

2、教導處、備課組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。

3、學校各職能部門要加強“高效課堂”實驗創建工作的考核力度。根據市局下發的《寶雞市“高效課堂”教改項目評估細則》中的重點內容，大力加強常規管理考核，堅持月檢查考核制度，嚴格考核，與獎勵掛鉤，認真向教師反饋考核情況，促進整改提高。

4、備課組要密切聯系，及時反饋“高效課堂”的實施情況，根據實際情況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優化高效課堂教學管理的的水準。

賈村鎮第二初級中學

2015年3月20日

第五篇：高效課堂的實施

1.核心概念界定

①對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。提高個體研究水平，增強整體研究能力，其最終目的是促進教師專業化發展，提高課堂教學效率，提升教育質量。

②對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

③“實施”指實際的行為;實踐。語出明李贄《序》:“有德行而后有政事、文學，非德行則政事、文學亦不成矣。是德行者，虛位也;言語、政事、文學者，實施也?！?2.理論依據

（1）素質教育理論。素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，素質教育必須面向全體學生:一方面必須使每個學生在原有基礎上得到應有的發展;另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面,達到規定的合格標準。構建高效課堂教學方式，從根本上說，就是教師要尊重學生的自覺性、自主性和創造性，發揮學生的自主能動性。把學習的主動權交給學生，在教育教學過程中要善于激發和調動學生學習的積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間，使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關心”、“學會負責”、“學會做人”。這為構建高效的課堂教學方式提供了豐富的理論支撐。

(2)現代教育理論。現代課程理論認為，課程是一個過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；新課程不僅是文本課程，更是一個體驗的過程，是學生獲取知識的自我建構的過程。探究新的教學方式，旨在一切為了學生發展的宗旨而進行的，讓學生主體性的發展貫穿于學生自我決定、自我選擇、自我監控、自我評價反思等整個學習的自主過程，全方位提高學生的綜合素質。

（3）建構主義學習理論。學習是學生主動建構的過程。學生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內向外生長，而不是由外向內灌輸。在實驗過程中，就要注重學生積極參與、主動發展的過程；注重提供豐富的學習資源、激發興趣；注重創設情境、發展能力；注重自主探究、合作學習等，其理論根據都是建構主義學習理論。

（4）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

國內外同一研究領域現狀：

1.國外高效課堂教學研究領域現狀：在1972年美國的喬依斯與威爾的《當代西方教學模式》、贊可夫的教學發展理論、布魯納的學科結構理論及發現法、羅杰斯的人本主義教學理論、美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學模式及保加利亞洛扎洛夫創立的開放性教學模式中，對高效課堂教學理論研究都有涉及。特別是前蘇聯教學論專家巴班斯基的教學優選法理論，為世界范圍內課堂教學實踐的有效改進，以取得高效率的課堂教學，提供了寶貴的理論解釋和指導。

2.國內高效課堂教學研究領域現狀：在《基礎教育課程改革綱要》倡導課堂教學要體現出“自主性、探究性與合作性”的高質量、高層次的學習方式，促進學生成為時代所需的高素質的創新人才的指導下，各地對高效課堂教學也有所研究，其中以上海為最突出。特別是對有效教學的理論研究為高效教學的研究打下了基礎，如孔企平教授在《新課程理念與小學教學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的構建》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。在實踐領域，我們內蒙古扎蘭屯民族小學在具體的課堂教學過程中不斷探索、不斷思考、不斷總結，已經取得了較豐富的教學經驗，這為本課題的研究提供了重要的材料。

3.在教學理論的發展中，從過去的教師中心、學科中心到活動中心、學生中心的發展，從以教師為主體到以學生為主體的教學思想的演變，這將在具體的高效課堂教學中體現出來。創建高效課堂教學結構既是順應理論發展需要，又是高效教育實踐中教學的需要。

研究價值：

1.理論價值。探索高效課堂教學是一個涉及面較大的綜合性課題。在目前教學理論界對該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項研究，有利于發展和豐富高效教學的理論，同時為探索高效課堂教學的理論研究提供了實證性資料。

2.實踐價值。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面對學生提出了更高、更新、更全面的素質培養的目標，而這些目標的實現主陣地在課堂。高效的課堂依托于高效的備課，高效的教學，高效的課堂管理，高效的作業布置，時間利用的高效；將有利于推進課程改革，重構課堂、重建教學，不斷提高課堂教學效率；將有利于進一步減輕學生學習負擔，做到高質量、輕負擔，在最大程度上開發學生的潛能，使學生得到全面和諧的發展。