第一篇：統一改革理念,做實校本研修,持續推進高效課堂——高效課堂經驗交流材料

統一改革理念，做實校本研修，持續推進高效課堂 ——金佛寺學校推進高效課堂工作匯報材料

各位領導，各位同仁：

大家好！

去冬今春，我校嚴格按照區教育局高效課堂教學改革創新年活動的各項要求，在全區高效課堂推進會議精神的指導下，統一改革理念，做實校校本研修，細化“雙青”工程，在高效課堂改革中取得了一些成效，也發現了一些問題。下面我就我校高效課堂改革中的做法與疑惑與各位同仁進行交流探討：

一、統一改革理念，讓教師心中有個理想

高效課堂的核工業價值對學生的尊重，是基于對學生生命質量及課堂主權高度新生下的富含解放與發展思想的課堂。在這一價值取向的指導下，我們把“讓每位孩子的童年成為一段精彩的故事，讓每位教師的教育成為一次智慧的旅程”做為我校高效課堂教學法改革的根本改革，指導教師用我們充滿智慧的教育，培育快樂成長的學生，把“讓老師更智慧，讓學生更自主”作為每位老師課堂教學實施的主旋律。給學校的辦學文化注入了新的內涵。

二、定義課堂模式，讓老師手中有個標準

高效課堂改革的開拓者山東杜郎口中學、昌樂二中、既墨二十八中、江蘇洋思中學的改革經歷告訴我們，成功的高效課堂教學改革都是先定義模式，在模式的指引下展開教學，先入格，再出格，在創新中不斷發展，在發展中不斷探索，最終才走了成功之路。基于這一點

認識，我校在高效課堂改革中，通過借鑒名校，分析教情、學情，通過廣泛征求意見，反復討論思路，最終確定了以“352”為高效課堂改革模式，其具體含義是：（此處從實施方案中引入）

模式的確立，使教師在改革中有了一個具體的執行標準，對規范教師的教學行為、改變課堂隨意性大的現狀起到了良好的促進和塑型作用。

三、做實校本研修，引領教師走進一片天地

高效課堂是一片美麗而陌生的天地，老師們對他充滿著向往、好奇、疑惑，為了揭開他的神秘面紗，讓老師們盡快的適應這片美麗的陌生地帶，我們充分挖掘校本資源，積極開展校本研修，讓校本教研成為高效課堂的助推器。

（一）走出去，拿回來，多維度，傳真經。

“走出去，拿回來”我們充分發揮三批赴杜郎口學習教師的傳經送寶作用。讓他們上一堂學習匯報課，做一次專題學習報告，實踐一種高效課堂教學理念，從不同維度詮釋高效課堂。

屈生兵教師的“做好自學指導是高效課堂實施的前提”的專題報告，從導學案的編寫、不同科目自學指導課堂的實施、基于導學案的教學流程設計三個層面對教師進行了培訓，加深了教師對導學案及自學環節的認識與把握。

馬天武教師的“組內小展示、班內大展示”的示范課及家庭式親情關系在班級建設中的作用的專題報告，從課堂展示環節的實施及以人為本的班級管理兩個角度啟發了教師了解了高效課堂的展示環節的主要形式。

王愛霞老師通過《溫度》一課為教師演示了導學案指導下的小組探究式學習的組織與實施策略。閆麗娟老師以《美猴王》為例，展示了杜郎口中學開放式語文課內閱讀課的組織與實施。

四位老師從不同層面、不同的維度，把自已所得、所學、所悟滲透到自己的教學實踐中，把高課堂的真經帶回了學校，揭開了高效課堂的神秘紗面，使教師心中有了數。

（二）議起來，推出來，抓重點，煉真金。

“議起來，推出來”，這是我們校本教研的基本組織形式。“議起來，就是以學科組、教研組為單位，召開專題討論會，自下而上的總結教學經驗，形成具胡指導價值的討論稿。“推出來”就是以學科組、年級組為單位，推舉出一兩位在某一領域具有成功經驗的教師，在大家集思廣益的基礎上用豐富的案例、真實的體驗，開展主題培訓。3月份我們通過各學科組討論、推薦教師進行集中培訓的方式，由本校的五位教師開展了以“提高導演案質量，發揮導演案作用”為主題的校本培訓工作。4月份我們通過年組討論，學校集研討的方式，以“常瑞麗老師的低年級語文字詞教學高效課堂示范課”為基本素材，開展了“抓好學習小組建設，積極推進高效課堂”的校本研討會。兩次培訓從高效課堂的不同角度，分兩個重點對教師進行了專題培訓，有效的解決了高效課堂實施中的兩手問題，用老師們自己的經驗、做法指導教師的教學實踐，起到了教研推動改革的助動作用。

（三）挖出來，樹起來，磨細節，塑真身

挖出來，就是挖掘教師課堂中的高效課堂亮點。樹起來就是讓亮點教師發揮自己的長處，上好亮點示范課，通過“亮點教師”的“亮點課堂”起到對教師的點拔引導的作用。

我們通過領導聽課、年級組推薦的言式先后挖掘出7節具有指導意義的亮點課。年輕石曉梅老師倡導的用肢體語言指導朗讀與背誦，常瑞麗老師開展的低年級識字教學自學展示課，馬天武教師用導學案的完成培養學生的自學習慣，王軍賢教師的追蹤輔導用互助學習提升優生轉化差生，萬虎教師的用知識遷移促進學生的高效學習，閆麗娟教師的用故事情節曲線學好記敘文，屈生兵老師的小組內自學、對學、組學的實施等都是從細節入手，找準了高效課堂的突破口。我們充分利用這些亮點開展，采用集中聽課、評課這種最簡潔的教研模式，對這些亮點進行提升和推廣，用一點一點的細節打磨，塑造出了屬于我們老師自己的高效課堂。

四、細化“雙青工程”，營造和諧互助的高效課堂文化

高效課堂的實施既要解放學生發展學生，也發展教師提升教師。因此我們在總結以往經驗的基礎上，把高效課堂的“對學”的組織形式引申到教師的培養與后進生的轉化工作中，給學校一直以來堅持開展的“青藍工程”和“青蘋果行動”注入了新的元素。

一是把以新教師培養為主要內容的“青藍工程”發展為培養骨干教師和教學及帶班育人中堅力量。通過讓學科帶頭人培養骨干教師、骨干教師培養教學中堅力量、優秀班主任培養帶班育人中堅力量的結對形式，認真選擇培養對象，用心搭配培養教師，詳細制定培養目標，采取聽課指導、追蹤指導、問題分析、策略研究的形式，展開豐富的結對教研活動，提升了教師隊伍的整體素質，讓教師的發展有力的推進高效課堂的實施。

二是把以師生、生生結對幫扶為主題的“青蘋果行動”與高效課堂的組織實施有機的結合起來。通過課內輔導學習、課后指導生活，積極營造一種和諧互助人文環境，讓后進生在學習中有了學伴、生活中有了伙伴，培養他們堅定和友愛的學習和生活信心，讓和諧互助成為我們實施高效課堂的新元素。

五、不足中找出路，讓我們踏上新的征程

回顧過去的工作，盡管我們做了許多，但也暴露出了一些問題： 一是對如何實施小學高效課堂改革的評價工作，經驗不足，不能通過評價提升高效課堂推進的效率。

二是在高效課堂實施中，教師對高效課堂就是素質教育實施的具體化這一本質認識的還不夠深入，把追求單一的高分數做為評價教師課堂教學效益的唯一標準，嚴重的阻礙了高效課堂的實質性進展。

針對以上問題，我們在今后的教學中將重點做好以高效課堂文化為核心價值理念的學校制度文化建設。通過制度文化的建設推動高效課堂有更加實質性的進展，具體做法是：

1、通過自下而上的方式，通過學校確定中心議題、教師代表會議討論具體措施、全體教師會議討論通過的形式，在現有制度的基礎上制定一套與高效課堂緊密結合的教師績效考評機制。

2、通過科學分析，借鑒名校，在現有班級考核基礎上，適度減

少分數的比重，增加以高效課堂要素為主的學生能力考核，通過考核引導和推進高效課堂建設。

各位同仁，只要改革就永遠在路上。這是草根教育家崔其升校長鞭策我們的話語，

第二篇：校本研修與高效課堂

校本研修與高效課堂

（李普權整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓。顧名思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伙互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。

（一）校本研修的內涵與基本特征

1、?為了學校和教師的發展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在的教師專業和學校發展。表現在?改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高?。

2、?基于學校和教師的發展?：這是?校本研修?的基本問題。?校本研修?問題：是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現在?學生主體，學校研修在促進學生發展的同時，也要有促進教師發展的功能?。

3、?通過學校和教師的發展?：這是?校本研修?的主要對策。?校本研修?對策：?在學校（以學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性（包括學習、培訓、進修）參與教育研究（包括學科教研、教育科研）統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現?研與修?一體化，進而促進教師專業化發展?以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色進行教師教育?。簡單說?學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，1 是承擔?校本研修的個人責任?的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長和教育教學的中層組織是研訓的發起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉換角色，就在學校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性；貼近學校的教育教學實際，要有常規性的全員研訓模式和非全員性個別化的研訓模式。

2、校長負責原則。校長是校本研修的組織者和管理者；校長是校本研修的引導者和學習者。

3、教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓；堅持共性和個性相結合，以求定訓。

（四）校本研修的目的

促進教師專業成長，為課改服務；促進課堂教學具有實效，為學生全面發展服務；促進學校教學質量穩步提升，為學校長遠發展服務。

（五）校本研修的主要內容

1、校本培訓。以?提高教師素質，樹立良好師德形象，關注教師需求，促進教師進步，推進學校科學發展?為目的而開展的各種學習培訓活動。

2、學科教學模式。構建學科教學模式，是推進課堂教學改革的主要策略，模式改革是教學管理的突破口，是提升質量的關鍵，模式改革的原則實踐性、實效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨立課題，并卓有成效地開展研究。注重過程材料的積累與成果的轉化和推廣。

4、網絡教研。網絡教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動學科教師積極參加網絡教研活動，交流的問題要有針對性、科學性、實效性，注重解決教學中的實際問題。

5、校本課程開發。校本課程是新課程下校本科研的重要內容。開發自身學校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進學校、教師、學生的發展。

7、學生綜合素質評價。學生課堂評價、小組評價和學生綜合素質評價是當前課改的重要組成部分，是學校推進課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。表現在：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量。如課堂容量、課內外學業負擔等；二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，如興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。簡言之，?高效課堂?概括為?輕負擔，低消耗，全維度，高質量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

4、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。

5、三種利器：又稱?學習三寶?——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

（二）高效課堂的五項策略

1、預習先行，先學后教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；

2、教學從?學情?調查開始，根據?學情?作出決策，設置環節；

3、注重對抗質疑，落實小組評價；

4、注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

5、課后盡可能實現?零作業?，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。

（三）高效課堂學生必須的六會習慣

1、會預習。養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。

2、會聽課。做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課。

3、會復習。及時復習，鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。

4、會作業。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規范；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。

5、會總結。全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。

6、會記憶。明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

（一）研修高效課堂模式，提高課堂教學效率

1、杜朗口?三三六?自主學習模式 即三種模式：預習、展示、反饋（課堂）； 三個特點：立體式、大容量、快節奏；

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

依時間又稱?10+35?(或?0+45?)課堂模式：

即一節課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。或全部45分鐘屬于學生。

2、昌樂二中——? 271?高效課堂教學模式（1）?271?模式的內涵：

①學習內容方面：20%的知識——自學能會；70%的知識——合作學會；10%的知識——老師教會。

②學生組成方面：20%學生——特優生；70%學生——優秀生；10%學生——待優生。

③時間分配及內容安排：20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑；70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示；10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測。

（2）?271?模式的五個步驟

學生自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。

3、兗州一中——?循環大課堂?高效課堂教學模式 即?三步六段??35+10?循環教學模式： 模式簡介：三步，即課前、課中、課后；

六段：即重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂測試、小結作業。35+10循環模式：第一節課的后10分鐘和第二節課的前35分鐘共同組成一節課。

三步為一課，一課分兩段；循環往復，課課相扣。

35分鐘的上法：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提高，通過拓展實現升華；

10分鐘上法：明確目標、指導方法、點破難點。（1）模式的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法。一個轉變：師生角色的轉變； 兩個前置：問題前置和學習前置；

三種方法：自主、合作、探究。

（2）過程控制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學習。

（3）效能分析：實現了教學成績的跨越；實現了師生教學相長的雙高效益；實現了課上和課下兩種?學習態?的和諧統一。

關于?課前?

教師要求：（1）在集體備課的基礎上形成具有本班特色的?導學案?；（2）設計出課堂教學互動的方案。

學生要求：通過預習解決A、B級問題，對C級和D級問題形成初步?困惑?，以便帶入課堂。

關于?課中?

按照六段式教學模式的要求，實施?生生互動?和?師生互動?，讓每個人都成為交流者。

關于?課后?

教師要求：備好課后課，設計出學生中?未清?問題的解決方案。學生要求：完成當堂作業，向學習委員反饋?未清?問題。

4、魚臺一中——?四環導學?高效課堂教學模式（1）?四環導學?教學模式的內涵簡介

?四環導學?中的?四環?是指課堂教學活動中的四個環節，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。

（二）研修高效課堂的評價，提高學生的學習興趣

高效課堂的評價法則也是一門校本研修校本課程。要利用更多的時間去研修課堂的評價法則，掌握科學有效的評價方法，激勵學生的學習興趣和求知欲，保證評價真實、有效、高效。

（三）研修高效課堂的規范操作，讓課改更加精細化

規范操作高效課堂，做到有規范的?形?，保證有效的?神?，也是一門需要研修和提高的校本課程。規范操作，有利于推進?三化?管理質量年主題活動，更有利于提高課堂教學質量。

5、?五步三查?高效課堂教學模式解讀

?五步三查?課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經驗的基礎上，總結形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現。

?五步三查?課堂教學模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念?頂天入地?的問題。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統解讀。

?五步三查?教學模式

?五步?：指課堂環節五個基本步驟。第一步：獨學； 第二步：對學、群學； 第三步：組內小展示； 第四步：班內大展示； 第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時； 二查：在組內小展示時； 三查：在整理學案，達標測評時。第一步：獨學

?獨學?指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞?一刀切?、?齊步走?；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

?對學?指兩名同等學習程度學生的合作學習；?群學?指小組內不同程度學生的合作學習或具體指?學習對子?間幫扶學習。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現?兵教兵、兵強兵、兵練兵?。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

?小展示?指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；?大展示?指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現?四性?：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦 8 點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免?平行站位?；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。

第三篇：高效課堂理念

高效課堂理念

1.高效課堂的四個關鍵詞：教育、教師、學生、課堂。

教育即解放，教師即開發，學生即創造，課堂即成長。

2.高效課堂的一個中心：一切以學生的發展為本。3.高效課堂的兩個基本點：

①關注弱勢學生；從最后一名學生抓起，實現人人進步。

②教材分析無邊界：用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。抓住一個知識點無限放大，四面出擊。

4.高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。

①降低學生課堂精力流失率。

②培養學生終身學習能力（思維力、生成力、表達力）。

③解放學生，解放教師，解放學校。5.高效課堂的基本元素：

①核心理念：自主、合作、探究。

②技術支撐：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展。

③學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨立思考、合作探究、質疑對抗。

④課堂三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯本。

⑤課堂抓手：導學案——學生學習路線圖。

⑥教學目標：致力于學習能力的培養。6.高效課堂的基本流程：

①流程環節：自主學習，合作探究，展示點撥，達標測評。

②模塊劃分：預習交流，分配任務，合作探究，展示拔高，穿插鞏固，達標測評。

7.高效課堂的評價：

①師生關系：以學生為主體，教師是平等中的首席。

②評價標準：以學生的學評教師的教。

③評價要素：

1）課堂流程清晰。

2）課堂目標明確，當堂達到目標。

3）學生學習狀態好，參與程度高，精力流失少。

4）教師以學定教，注重思維引導，不以標準答案牽制學生的思維。

5）教師沒有侮辱打擊性語言，不與學生搶風頭。

高效課堂十條基本要求

1．理念要求：有理念引導的實踐才是有價值的實踐。

(1)三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

(2)三量：思維量，信息量，訓練量。

(3)三動：身動，心動，神動。

(4)三學：想學，肯學，學會。

(5)三特點：立體式，快節奏，大容量。

(6)三突出：自主學習，合作學習，展示學習。

2．導學案要求：高質量的導學案是高效課堂的路線圖。

(1)按新課標的編制、模塊的知識能力要求，重點突出，難易適中，設計ABC分層，切實引領學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化。

(2)編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領導參與組織，研究、修改好，最后定稿印發給每位老師，全部使用電子文稿并發到學科老師電子郵箱，實現資源共享。

(3)導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測、學習反思等(不同課型、不同內容的導學案應有所側重)：訓練學案要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結。

（4）一課一案，每個導學案要有編制人、審核人、包科領導簽字。

(5)每個導學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。

3．循環學習要求：整個學習過程的前后循環，使學習更有秩序，更加有效。

(1)各科老師依據課堂內容實際，提前下發導學案。學生在課前自主學習，完成導學案。搞好預習，要讓學生自己探究，小組長也可安排簡單的討論。

(2)每節課結束前教師都要提出對下節課預習的要求，布置好任務，指導好方法；有訓練學案的科目在每節課后下發訓練學案，學生在課后自主學習時間完成訓練學案，搞好鞏固，注重學生養成良好的學科答題能力。

(3)對兩種學案，老師、小組長要進行有效檢查、收閱，以及時了解學情。

4．學習目標要求：讓學習目標成為高效課堂的“方向盤”。

(1)學習目標要按新課程三維目標準確設定。

(2)每節課要明確學習目標，體現知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀三位一體。

(3)老師對目標的解析要具體，有啟發性，能引起學生的注意。

(4)整節課都圍繞目標達成展開，討論、展示、點評、總結都要體現目標。

(5)既要重視既定目標的達成，又要注重生成目標的生成和挖掘，這些都取決于老師的判斷、理解和技巧。

5．討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去。

(1)學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標。

(2)小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”，例如：可Al準備拓展，A2教Cl，Bl準備展示，B2教C2。

(3)討論要全員參與，防止假討論或不討論。

6．展示要求：展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。

(1)書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。

(2)展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。

（3)口頭展示要指定不同層次的同學進行，要求脫稿。

(4)展示要突出重點難點、規律方法以及疑難問題。

(5)展示結束都要有掌聲鼓勵。

7．點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。

(1)由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎?”“同學們還有補充嗎?”鼓掌表示贊同。

(2)老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

(3)即時評價，一評知識，二評情感態度，三評過程方法及肢體語言、聲音宏亮、語言表達，每節課都要有學習班長對學習小組的總結性評價，一定要評出最佳表現個人和學習小組。

8．課堂效益要求：高效課堂效益不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和學習能力的培養上。

(1)課堂的意義在于讓學生學會其不會的知識，要致力于學生學習能力的培養。

(2)所有的學生在課堂上都能學進去，并積極地動腦思考主動出擊，小組合作效果好，全班都處于學習最佳狀態。

(3)每一個學生都明確自己的學習目標，讓每一個學生都嘗到完成學習目標的快樂。

(4)不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的高效。

9．課堂文化要求：和諧的班級文化為高效課堂提供較好的心理環境和活躍的學習氛圍。

(1)班級概念最好的概括是“家”，師生、生生之間最佳的關系是“家人”，要打造家庭式親情關系班級文化，這就是關愛、信任、支持和欣賞。

(2)構建基于“家人”責任的班規，互教、互助、互幫、互學，共同發展，為“家”而學習，為“團隊”而努力。

(3)最大限度體現學生的主體地位和主人翁意識，通過對學習過程的科學組織，不斷給學生提供立體的學習驅動力。

(4)每一個學生都是教育資源，堅決消滅一刀切的現象，只要我們用心去愛，用心去發現，用心去培養，每個學生就能得到充分地發展，同時影響著別人的提升。

高效課堂要訣

教師重在課前功，學案編制要提早。預測課上可能事，各種對策要想好。引導自學與合作，機械灌輸不能搞。學生能做不包辦，教師介入要宜巧。要想課堂多精彩，課前預習不能少。獨立能學不合作，合作能學莫講了。有導有學有展示，質疑探究有提高。達標測評查效果，老師從來當作寶。小組學習很重要，評價激勵要搞好。科研小組是助手，老師單獨多輔導。學困學生多鼓勵，優生幫助帶著跑。人人參與課堂活，個個成功興趣高。觀念帶來新氣象，學生為本最重要。全班進步不掉隊，自主課堂就是好。

第四篇：高效課堂經驗交流材料

優化教學模式，構建高效課堂

——二十七中“高效課堂”研討會交流材料

從去年9月教育局召開“構建高效課堂管理工作會議”，開始啟動構建高效課堂工作，一年年時間過去了。我校在構建高效課堂初始階段的工作，勤于學習、科學實踐、積極探索，扎實推進，取得了構建高效課堂初始階段的階段性成果。現將我們對構建高效課堂工作以來所做的相關工作及體會向大家做以匯報，敬請各位領導批評指正。

一、明確認識、統一思想是先導

面對一項新的改革，教師中不愿參與者有之、消極等待者有之，抱著應付差事、走走過場的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。這些現象都是人之常情。在教改實驗初期我們充分認識到加強教師思想引領，提高教師思想認識，克服教師思想上的畏難情緒，激發教師的教改熱情，鼓舞教師的教改勇氣，是我們拉開教改序幕要邁過的第一道門檻。

為此，我們做到逢會必講教改，逢人必談教改，采取會議滲透、宣講；分年級組召開座談會，領導深入年組與教師交流，召開教改實驗動員大會等多管齊下的辦法蓄勢造勢，引領教師明確?五點認識?：一是認識到教學改革是大勢所趨，已經刻不容緩；二是認識到本次教改實驗是目前我們所找到的落實課改理念的最為有效的載體，是培養學生自主學習能力、合作能力、展示能力，提高學生綜合素質；實現?教的課堂?向?學的課堂?轉變，實現學生被動學習向積極主動勤奮學習的最為有效的途徑。三是認識到本次教改是我們自2003年實施課程改革以來，在教學模式上力度最大的一次改革，意味著我們已經進入課程改革的深水區；四是認識到唯有加強學習，才能搞好教改實驗。實驗教師既要加強專業知識學習，又要加強教改理論學習，更要加強實踐操作方法的學習，不學習，再好的教改項目也會流產，不學習教改就會流于形式，就會出現新瓶裝老酒，穿新鞋走老路的現象。五是認識到教改實驗是對我們的挑戰，是對我們全體教師責任感、使命感、敬業精神、教研創新能力、團隊合作能力的檢驗。

二、完善組織、建章立制是保障

教學模式的改革勢必會引發教師工作方式、學校管理流程、方式上的變化，是對學校原有管理制度、評價制度的挑戰，為了確保教改實驗取得良好開局，我們及時成立了教改實驗領導小組、專家指導小組、學生教師培訓小組、后勤服務保障小組，研究制定了教改實驗工作方案。及時優化室內文化建設，變原來的秧田式的桌椅擺放為小組合作式，及時組織學生討論確定班級口號、組名、組訓，制作組名牌、組訓牌、教改實驗學生課堂規則牌匾懸掛于教室。

與此同時，學校修訂原來的教學管理制度及相關評價體系，先后制定《一案三單設制要求》《教改實驗管理制度、檢查評比制度》，重新修訂了原有的課堂教學評價標準。確保將教改實驗相關工作制度化，強力推進。經過一學期的磨合，學校的教改實驗基本走上了規范化，運行順暢。

三、學習培訓、實踐研討是關鍵

本次教改實驗從一定程度上來說，是對我們多年來所固有的教學模式的顛覆，對老師、對領導來說都是全新的一項改革，這就要求我們要摸著石頭過河，要求我們在實踐中研討、在研討中總結、在總結中提升。做到學習、實踐、研討有機結合，邊實踐、邊研討、邊改革、邊完善，逐步使他本土化、特色化。

為此，我們按照?學習培訓先行——探索研討跟進——總結提升相機開展?的思路。提出圍繞?一個中心?；把握?兩個原則?；加強?三項教研?開展教改實驗。

圍繞一個中心：就是要圍繞?提升教育教學質量?這一中心。任何一項改革都是為了提升教育教學質量，促進學生健康成長。要牢記提升質量是教改的目的。

把握?兩個原則?： 一是?先學后導，問題評價，生進師退?的理念原則，要依此理念為指導開展課堂教學改革；二是要把握好?通過提升學生自主學習能力提升質量?的原則。

加強?三項教研?：一是加強教研組教研，要求教研組長、教學能手、骨干教師充分發揮好自身的業務特長，尤其是在一案三單的開發過程中做到優勢互補，資源交流共享，發揮好組內教研領頭雁的作用。牢固樹立?一個好的教研組長就會造就一個好的教研組，就能造就一門好學科?的思想。二是加強組際教研，要求教導處想方設法搭建校內教研平臺，增強教研的針對性與實效性，定期開展課堂教學觀摩研討，一案三單展示交流，課堂問題集體研討，先進經驗交流研討。三是加強校際教研、專家引領，學習外校寶貴經驗，聘請專家開展引領工作，促進本校的教改實驗。在這些方面，我們主要做了以下工作：

一是今年元月份，學校圍繞教改實驗，從本次教改的理念、教師角色的轉換、課堂操控策略、一案三單的開發方法，一案三單的使用策略、學習小組的創建、班級雙元化管理體系的建立，班級口號、小組組訓的創建、班級學生學習評價體系的探索等方面，對實驗教師進行了為期兩天的理論培訓。給全體教師印發了市教研室編寫的?優化教學模式，構建高效課堂?理論手冊，要求教師至少讀3——5遍，領悟其要義。

二是學校要求寒假中以教研組為單位組織開發?一案三單?。同時，引導教師通過網絡學習杜郎口中學的教改經驗，及韓立福教授的相關理論。

三是開學初第一周，面對教師手持?一案三單?仍然不知如何操作，課堂上依舊以講為主的現狀，學校及時組織全體教師赴麟游縣西街小學觀摩課堂教學。實地感受新的教學模式。在學習結束后，學校明確工作目標，要求教師在兩周之內課堂教學要全面轉型。

四是先后三次召開全體實驗教師研討會，學校下發征求意見表，讓教師暢談自己在試驗中的困惑，征集教師在教改中存在的問題，確定專題，圍繞?如何有效開展小組合作學習??開發一案三單中應注意的問題??如何有效進行多元化展示??對學科長、小組長應該提出哪些要求、進行哪些訓練?等問題進行專題研討，相互交流，相互啟迪。

五是學校選拔教研能力強的骨干教師組成學生培訓小組，對全體學生分年級進行了專題培訓。

六是四五六年級7名教研組長給全體教師做了觀摩研討課。全體實驗教師圍繞教研組長做的七節課，開展了專題研討，學校組織骨干教師總結出了?寶橋小學‘優化教學模式，構建高效課堂’教改實驗師生課堂常規用語12句?，及時印發，教師對學生再次進行規范培訓。

七是開學第五周學校組織實驗教師開展教改實驗賽教活動，21名實驗教師面向全體教師均作了公開課。學校在賽教活動結束后，組織教師反思歸納教改中存在的問題。圍繞?現階段我們應該注意的問題?開展了專題培訓。

九是借力使力，促進教改實驗，4月份區教育局要在我校召開全區教改實驗推進啟動會，學校提出以此為契機深化推進我校教改實驗，全校18名教師實驗教師給全區200余名領導、老師共做了18節教改實驗課，學校作了經驗介紹。主動征詢領導與同行的意見建議。

十是學校開展教研成果征集交流活動，全體實驗教師積極參與，共征集到教改實驗論文22篇，學校認真開展評選活動，對評選出的優秀成果在全校教師大會上進行交流。

四、教改初期課堂中應該注意的問題

1.文科教學不能只是對話交流、問題探討。語文、英語教學中要注意將感情朗讀訓練與指導有機穿插進去。在小組合作、多元化展示、及教師指導過程中，抓住文章的情感訓練點，讓學生在讀中感悟，體驗語文的優美。

2.要注意教學內容的有效拓展，尤其是語文教學。不能就教材教教材。在教授文章內容相對簡單的課文時，一定要注意拓展，或者進行閱讀性的拓展，或者進行寫作性的拓展，或者抓住人物的品質聯系學生生活實際進行拓展。

3．要正確看待學生課堂上匯報交流不完整，或者回答不到點子上的問題。學生自主合作學習新知識，回答不到點子上或者回答的不夠完整是很正常的，也許一個問題學生通過小組合作后回答的準確率只能達到80%，但是要看到這80%是學生自主學來的，留在學生大腦中的印象要深刻得多。在探尋這80%的過程中對學生思維的訓練對學生來說是非常珍貴的。教師直接講授100%的正確知識，學生未必就能夠全盤接受。

經過學生討論以后學生展示出的答案不完整或者不正確，教師的點撥才有可能激發學生學習的極大興趣。

4．學生喊口號、喊組訓一定要及時、適宜、恰當。不敢過多、過濫，喊出來的口號要有感召力，要能夠感染人、影響人、鼓舞人，要有真情實感。

5．三單一定要精心設計。導讀單應該具有熟讀文本的要求（一般要求讀文本三到五遍），同時應具有評價性，相關資料的搜集的指引性。生成單要為課堂所用，應該具有討論性、合作性、展示型，更應該緊扣教材，緊貼教學主要目標，抓住主要問題進行設計。拓展單應該具有訓練性、檢查評價性、知識拓展性。

6．要逐步打破尖子生一統天下的局面。在初期的小組合作、多元化展示中要抓好尖子生的培養工作，尖子生培養成功以后，應該把更多的機會給中等生，中等生培養成功后應該逐步把機會讓給學困生，要體現出面向全體學生的理念。逐步實現每一位學生都能夠匯報，都有勇氣，有能力在全班學生面前規范陳述自己的觀點。

7．教師不要搶學生的話。應教育學生養成主動征詢老師意見的習慣。教師點撥一定要及時，有效，言簡意賅，切記重復啰嗦。尤其是對學生在匯報中認識不到位的問題的點撥，在語氣語調上一定要能夠做到重點突出，充滿情感，力求給學生留下深刻的印象。在學生匯報時，教師一定要注意聽，及時捕捉學生發言中的閃光點及漏洞。在自己補充時才能夠做到有的放矢。

五、實驗中遇到的最為突出的問題 一是在初期課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用，主要是因為在試驗初期學生習慣尚未養成，教師課堂調控策略不夠熟練，技巧不夠純熟造成的，隨著時間的推移，這種問題會逐漸化解。

二是在初期學生成績容易出現兩極分化，優者更優、差者更差。主要是因為小組合作學習中，學科長尚未完全學會科學組織，解決這一問題的途徑是加強小組長、學科長的培訓指導，深化小組合作學習、多元化展示環節中的組織管理。優化課堂教學評價體系培養學生的榮譽感、責任心、上進心。

三是結構化預習、學生全景式評價落實起來比較困難，直到現在，我們感覺依然不盡如人意。

六．初步成效

一是經過一個學期的實踐摸索，我校教改實驗基本進入正常軌道，實驗年級的小組構建基本形成，全體實驗教師均能夠按照?先學后導、問題評價?模式進行課堂教學，尤其是對主課型——?問題解決課?的操控策略能夠熟練運用。

二是學生學習積極性、主動性、參與性明顯增強。傳統的課堂，教師以講為主，學生被動接受。學生上課打瞌睡、或者開小差的現象時常能夠看到。實施教改實驗以后，課堂上的學習單位由學生個體變成了多名學生組成的學習小組。生進師退，教師把學習的自主權、交流合作的機會、多元展示的平臺讓給學生，每一位學生有了發表自己見解的機會，自由發言、自由交流，學生的自主學習意識、團隊合作意識明顯增強。學生?活?了起來，課堂?動?了起來，教學活動充滿了生氣與靈性。

三是學生學習成績略有提高，在今年三月份啟動教改試驗時，我最擔心的是教學質量，但是實踐證明，只要放開手腳大膽去實踐，本次教改實驗對于激發學生學習興趣，提高教學質量很有益處，我們將今年六年級畢業檢測成績縱向、橫向進行對比，發現在不同程度上各科教學均有所提高。

各位領導，我校的教改實驗也只是剛剛起步，一學期來，雖然做了許多工作，取得了一些成績，但是要真正的將教改實驗本土化、特色化，我們還有很長的路要走。敬請各位領導、各位同仁不吝賜教。

第五篇：高效課堂經驗交流

高效課堂經驗交流（1）

小學數學作為人生的一門工具學科，是每個人思維發展和工作實踐應用的主要學科。在陵陽鎮小學數學教育教學中，崔俊麗老師以她高尚的敬業精神、淵博的專業知識與高人一籌的教學藝術，連續多年取得了優異成績。走在了全鎮教師隊伍的前沿。她的敬業精神值得我們每一位教師去學習，她的高效課堂教學，圍繞“讓每一個學生都學有所得”的教學觀,值得大家去研討、去實踐。

讓每一個學生都學有所得

北陵陽學校 崔俊麗

高效課堂實施有一年多了，課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。

一、備好導學案是實施數學高效課堂的前提。

導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位，滿足不同層次學生的需求，要使優秀生感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的自信心。這就需要在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。導學案要有梯度、分層次、可選擇，讓學生在“最近發展區”自主探究，獲取知識。

二、預習是實施數學高效課堂的法寶。

要想提高數學課堂效益，光有老師認真地準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習；當前我們采用的是導學案教學，一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備，知道第二天講什么，什么是重點什么是難點。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能讓優秀生體驗成功的快樂，讓落后生有補給的時間和機會，極大調動了學生的積極性和創造性。

三、小組的合理建設是實施數學高效課堂的基本

學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：

一是便于勞動時合理分工。我們學校沒有專門的清潔工，衛生都是由學生親自去打掃，衛生區、男女廁所、教室等，如果男女同學比例不均衡，有時打掃衛生就成問題。二是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。三是便于競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發調動學生的積極主動性

四、關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本。

一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。城郊鄉楊愛芳老師的示范課給了我很大的感觸，課堂上她關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；課堂上她尊重學生的個性差異，從不回避任何一位學生提出的問題；課堂上她對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心和動力。回顧我們的課堂，也許回答問題的更多中上層學生，所以中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而我們的差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導差生。教師越逼得緊，學生越不想學，從而形成“惡性循環”。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

五、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。

練習是獲取數學知識的有效手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量及其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習的有效性，利用典型的問題引導學生的思路，在其基礎之上拓展延伸，多方位引導優秀生思考，加大課堂容量的方法較好。

在教學上我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證；因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

六、適當的課堂容量是高效課堂的標志。

加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。

有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”；同時教師要不失時機的進行歸納總結，讓學生的思維有所升華，達到課堂知識容量和思維容量的和諧。

總之，要讓學生成為學習的主人，必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生。讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。也相信經過我們大家的共同努力，還“高效課堂”一片明朗的天空。

高效課堂經驗交流（2）

提高課堂效益，追求課堂高效

北陵陽小學 莫紅艷

要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的實施高效課堂以來，總是矛盾重重。剛開始不知如何做，如何給小組積分，討論、展示時課堂大亂，局面有點失控，在不斷地向其他老師請教中、討論中才慢慢摸著點門道。

在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜。現在班上大部分學生課堂參與率提高了，不做作業的學生開始做作業了，因為小組成員逼他去做；過去上課沉默寡言的，說話就臉紅的同學慢慢地也敢說幾句了，為了給小組得分，他有了動力；老師負擔輕了，還是備課但可以少寫教案，可以把大量的精力用在設計導學案上，上課也不再像以前那樣口干舌燥，只要用心去聽，去點撥、引導就行。學生熱情很高，因為課堂氣氛民主輕松，還可以當老師，鍛煉了口才，也鍛煉了膽量，體驗到了成功，還學到了知識。下面是一年來我對高效課堂教學的一些做法與認識。

一、建設學習小組，抓高效課堂的靈魂。

高效課堂合作學習的高效，關健在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

我班共43名學生，按照每組6-8人的標準，可以分為6組。每組安排組長、副組長各1人與組員4-6人，并從組長到組員依次編號，最后與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調。一般而言，組內男女比例要適當。女生書寫認真，步驟規范，能按照老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習時可以互相幫助，共同進步。

組建好學習小組，不等于學生就能合作學習了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1.選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名

成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長該如何選拔？我認為學習小組長應具備以下條件：（1）有很強的組織和協調能力（2）有很強的口頭表達能力（3）學習成績應該優秀（4）要有很強的責任心和集體榮譽感（5）要有為服務同學的意識，要有創新精神

2.起一個響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。看看學生給自己小組起的名字：團結、科學、烈火、銀河，是多么的有信心和氣魄。

3.編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低為全班每個學生編一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如，小組成員按成績劃分為AA BB CC三個層次，每個學生的代碼便是A1 A2 B1 B2 C1C2。這樣，既便于組長分工，又便于教師抽查------指定同一層次的學生代表小組發言，并給以及時評價，使每個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

在構建高效課堂過程中，最深的體會就是學生可以做并且能夠做好的事情越來越多了。在課堂管理中我將權力、責任、義務充分放給每個小組長，課堂上組長負責考核小組成員，組長負責組織小組展示活動，組長負責分配組內的幫扶工作……。我則更多地進行指導與溝通，調節小組內部關系，與個別學生談話，為小組長的工作鋪平道路。在課堂的群學、對學中加強對不同層次學生的要求，指導1號、2號如何科學地講解，指導3號、4號如何配合1號、2號的幫助，如何從他人身上學到知識和經驗，在民主、和諧的氛圍中，教學效果日益顯著，教學質量得到了提升。

二、精心設計導學案，為學生自學導航。

“學案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發揮的導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學生“學會”，而“學案”則發揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側重于學生“會學”。

學案導學立足研究常態教學。常態教學是指教師平時的實際教學狀態，那種“一個好的儀表，善于表達、出彩的教師+集體長時間聽評?化妝?+多媒體課件+優質、公開、示范、競賽場景”的課，我們不能一概說它不好，但它遠離我們廣大教師的實際教學狀態。學案導學就是關注教師的實際教學狀態，解決的是常態課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以學生活動為中心，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎。因此，“學案”設計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。“一個中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。“兩有”指教師設計學案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識的基礎，充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明。“三性”指設計的學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性。導學案的設計要有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。學案內容的編寫具體地講要注意以下幾個方面：

（1）根據具體情況對課本內容刪減、合并、重組。

（2）創設問題情景，給學生留有創造性學習的空間。

（3）能體現跨學科的滲透。

（4）要廣泛地聯系社會生活。

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔與素質教育相違背

“設計學案”與編制“導學案”的過程，使我越來越感受到備課有了更加實際的意義。備課充分了，課堂效果就凸顯出來了，因此，我用心備好每一節課，積極地投入學習、積累與教學相關的資料。因為我掌握的資料越多，就越能及時、精辟地對學生所涉獵的資料進行整理引導，就越能通過學生的展示捕捉到學生的“軟肋”，及時地點拔、精講、追問，把問題消滅在萌芽狀態中。雖然在別人的眼中，我是“老教師”，但我仍像新教師一樣，認真寫好每一個導學案，精心設計每一個問題，及時預設每節課的難點、易錯點、易混點，并制定出合理的解決措施。

三、及時總結反思，不斷積累經驗。

課改專家說的好，“反思三年成名師”、“反思即成長”。一年來，我從未因工作忙而忽視自己的教學，延誤寫教學反思，相反，我會用工作來鞭策自己，每次精心反思一節、一周、一月來的教學，我都會有一種成就感，即便是煩惱的一周，不成功的一節課，反思之后我還是感覺到是一種成就，因為我找到了煩惱的理由，找到了不成功的關鍵，教學本來就是一門缺憾的藝術，愛因斯坦說過“發現問題比解決問題更重要”，教學何嘗不是這樣？

“學生主動、課堂靈動、教育生動”成為高效課堂改革的生動寫照。在煥發著生命智慧的高效課堂上，學生自主學習、深度思維習慣得以養成，學生探究合作、語言表達能力得以提升，學生自信心增強，展示欲望強烈，個性張揚，主動學習、創新學習成為現實，學生素質明顯提升。2011年兩次期末考試時我班學生成績高居同年級同學科第一，得到了學校領導和學生家長的一致認可。