第一篇：餐桌式教學(xué)

西鄉(xiāng)縣金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式

金牛小學(xué)陳俠

為迎接“雙高雙普”驗(yàn)收，提高金牛小學(xué)教育教學(xué)水平，近日金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式。

學(xué)校教研室積極下發(fā)有關(guān)“餐桌式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資料，各教研組利用教研活動時(shí)間仔細(xì)學(xué)習(xí)，并展開討論。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對“餐桌式”教學(xué)模式做了專題培訓(xùn)。使教師們對餐桌式教學(xué)的目的意義、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織形式有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

全校各班“餐桌式”教學(xué)推進(jìn)好。在課堂上教師恰如其分地引導(dǎo)，同學(xué)們井然有序地開展討論，交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、活潑，學(xué)生參與面加大，教育教學(xué)效果明顯提高。教師和學(xué)生初步感受到“餐桌式”教學(xué)模式的優(yōu)勢，對深入開展這種教學(xué)模式更有信心。

第二篇：餐桌式教學(xué)

所謂餐桌式教學(xué)就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣

去年，我區(qū)各學(xué)校掀起了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“餐桌式”教學(xué)的高潮。我們學(xué)校也不例外，將此活動搞得轟轟烈烈。課堂布置呈現(xiàn)新的局面——布局成餐桌式結(jié)構(gòu)，以小組為單位，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)集體。初進(jìn)課堂，講桌沒有了，學(xué)生面對面，新奇，興奮，個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無視教師的存在。這哪兒是課堂？不過又靜心反思，教師的心態(tài)也應(yīng)隨著環(huán)境的變化而變化。于是從備課上下功，認(rèn)真?zhèn)渲R，備程序，然后認(rèn)真進(jìn)行課堂實(shí)踐。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了我們在盲目學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)法的一些弊端。現(xiàn)將不成熟看法淺談一二： 其實(shí)“餐桌式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)即合作式探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)存在以下一些不良心理。

1.盲目附和。在餐桌式教學(xué)中，有多數(shù)學(xué)生根本沒有經(jīng)過深入思考和分析，就盲從于小組中優(yōu)生的觀點(diǎn)，別人說什么，自己也說什么，或者干脆說“一樣”兩個(gè)字，真是人云亦云。

2.不合群。在小集體合作中總有一些學(xué)生，由于成績差，底子薄，又不喜歡與人交往，常常脫離集體，“東瞧瞧，西望望”，儼然一副事不關(guān)己的樣子，缺乏合作意識。

3.害羞。有一部分學(xué)生，雖然也積極的參加了學(xué)習(xí)，由于性格內(nèi)向，缺少自信。討論時(shí)聲如蚊蠅，回答問題時(shí)惟恐出錯(cuò)被人譏笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯(cuò)失良機(jī)。

4.離題。在面對面的學(xué)習(xí)過程中，由于有些學(xué)生目的不明確，態(tài)度不端正，在探討研究中有時(shí)就跑題了，幾個(gè)學(xué)生討論的熱火朝天，真可謂“國事家事天下事，事事關(guān)心”，當(dāng)老師參與時(shí)，才醒過神來。

作為教師，我不禁反思：我們學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)校“餐桌式”教學(xué)是否以走入了某種誤區(qū)。單憑一個(gè)分組學(xué)習(xí)，單憑一個(gè)學(xué)生積極參與，餐桌式教學(xué)就能操作好嗎？莫非杜郎口中學(xué)餐桌式教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)就上如此？不，決非這么簡單，我們學(xué)習(xí)的只是皮毛，絕非真諦。如何讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索與嘗試。

1.首先要讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目的。合作強(qiáng)調(diào)的是小組成員的整體協(xié)作，共同完成老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。

2.在小組合作之前，要讓每個(gè)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。

3.鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。討論時(shí)一定會產(chǎn)生不同的意見，不能輕易否定別人的意見，要善于把不同的意見收集起來，先在餐桌上小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后解決不了的問題，再在全班范圍內(nèi)討論，集體解決問題，這樣給學(xué)生營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性也高。

4.教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生的共同合作。在課堂上教師不能孤軍奮戰(zhàn)，“一言堂”，更不能“穩(wěn)坐釣魚臺”，而應(yīng)把探究、合作學(xué)習(xí)的好處和弊端講給學(xué)生聽，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論結(jié)果。讓每個(gè)學(xué)生都明白自己怎么做，做什么。這樣才能讓學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂上過有意義的合作探究生活。同時(shí)教師要走下講臺，不僅做到眼觀六路，耳聽八方，而且要與學(xué)生同讀、同思、共討論共收獲。這也是“餐桌式”教學(xué)的內(nèi)涵，更是新課堂教學(xué)的要求。

“餐桌式”教學(xué)是一種能有效提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升我們學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，但我們不能流于形式而失去對整體的把握，更不能跳出對學(xué)生個(gè)體的把握，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，才能讓合作探究精神得到發(fā)展，才能讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生成長的家園。

第三篇：餐桌式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

如何培養(yǎng)小學(xué)生交流合作的能力

洋縣燎原小學(xué) 程 蕾

合作學(xué)習(xí)方式是目前許多學(xué)校普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)學(xué)生的心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。走進(jìn)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為了一種時(shí)尚，不合作、不交流課堂就沒有特色。但不難發(fā)現(xiàn)，許多的合作學(xué)習(xí)都只流于形式主義，能取得的實(shí)際效果卻很少。小組合作的低效性是由于學(xué)生缺少合作的知識和技能，多數(shù)學(xué)生根本不知道什么是真正的合作；另一方面教師在平時(shí)的教學(xué)中缺乏創(chuàng)設(shè)合作氛圍，尤其是缺乏合作探究的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建。學(xué)生更多的是在教師的指導(dǎo)下被動地學(xué)習(xí)，缺乏自主探究的主動性。

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系可分成兩個(gè)部分：學(xué)術(shù)性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)。在以往的教學(xué)過程中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力和信心呢？通過本次送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動，并結(jié)合我校一直開展的“餐桌式”課堂教學(xué)，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會。

一、選好小組長，在“餐桌式”課堂教學(xué)模式下，我們一般采用6人小組合作交流的方式，小組合作學(xué)習(xí)的效果除了老師的正確引導(dǎo)外，還與小組長的作用有著直接的關(guān)系。因此，選好組長至關(guān)重要。要在每一個(gè)小組里選出自控力較強(qiáng)、組織能力好、善于協(xié)調(diào)成員關(guān)系的同學(xué)為小組長，負(fù)責(zé)小組的監(jiān)督、管理和匯報(bào)工作，使小組合作的質(zhì)量達(dá)到最高狀態(tài)。

二、培養(yǎng)交流的興趣

構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極，活躍，自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。學(xué)生一人難以解決，必須通過集體智慧在相互合作中才能解決問題，只有這樣學(xué)生才會在合作中體驗(yàn)到成功的喜悅，更加喜歡合作交流。

三、交給學(xué)生交流的技巧和方法

萬事開頭難，剛開始，學(xué)生不會交流很正常。這時(shí)候就要教給他們交流合作的技巧和方法。現(xiàn)在的“教是為了以后的不教”。首先要教給他們聽的技能：要養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言要有自己的判斷。其次要交給他們說的技能：有敢說的勇氣，圍繞問題積極說出自己的見解，吐字清晰，條理清楚。教給學(xué)生一些固定的模式語言。如“我來說，你來聽”、“你有什么異議”、“你有補(bǔ)充嗎”、“我的答案和你的不一樣，我是這樣做的”等。學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握交流的技巧。最后，還要教給學(xué)生交往的技能：學(xué)會理解和尊重他人，欣賞和接納他人，善于聽取他人好的意見。學(xué)會與他人溝通與分享，理解交流合作是互惠的。

四、給學(xué)生交流的時(shí)間和空間

提高合作效率，必須正確指導(dǎo)，合理配置時(shí)間資源。一節(jié)課的時(shí)間有限，決不允許流于形式的泛濫成災(zāi)。有爭議的，有探究價(jià)值的，難以馬上確定的問題，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上集思廣益；淺顯易懂的、缺乏探究價(jià)值的問題，給一點(diǎn)交流的時(shí)間即可。形成人人帶著問題自主探究，通過集中交流，達(dá)到個(gè)個(gè)有收獲的態(tài)勢。

合作交流學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是我們“餐桌式”課堂模式下不可缺少的學(xué)習(xí)情景。只有讓學(xué)生在探索過程中形成自己的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既發(fā)揮個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性。

第四篇：餐桌式教學(xué)心得體會

餐桌式教學(xué)心得體會

城西小學(xué)教師 周偉

新的教學(xué)方法，新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的座位也發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)式的一律面朝前變?yōu)楝F(xiàn)在的餐桌式教學(xué)。剛開始的座位的變化讓學(xué)生們感到新鮮而美好。在上課中學(xué)生們在老師的帶動下積極的討論探究著，學(xué)習(xí)積極性一下子比以前提高很多，學(xué)習(xí)欲望也在不斷的增強(qiáng)，課堂上不再是為了學(xué)習(xí)交流而讓學(xué)生們下座位，課堂上呈現(xiàn)出一片積極向上，熱烈的氛圍。

小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個(gè)體無法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見解，因此，個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。采用什么樣的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試。目前較為流行的是餐桌式教學(xué)，而且成了課改新模式。嘗試畢竟是好事，凡事總有一個(gè)過程，教師們勇于嘗試，精神可嘉，值得贊賞。這種餐桌式教學(xué)似乎在不斷的形成良性循環(huán)，但殊不知學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)感興趣的科目表現(xiàn)為一種狀態(tài)，而對于不感興趣的科目又是另一種態(tài)度。再一個(gè)弊病就是學(xué)生的坐姿。為了形成小組合作的學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生們的位置也相應(yīng)的發(fā)生了變化。六個(gè)學(xué)生為一組圍著桌子坐成一圈，形成了“U”形，中間兩組的同學(xué)在上課時(shí)，看黑板還算順當(dāng)，可在講臺兩側(cè)的小組中，其內(nèi)側(cè)的學(xué)生看黑板時(shí)就得轉(zhuǎn)過身或歪著脖子，如不這樣，對看黑板上的內(nèi)容就存在著一定的問題。但同時(shí)教師還要求學(xué)生坐好，學(xué)生又要看老師在黑板上的演示，這給這兩側(cè)的同學(xué)無形之中帶來了不便，有的同學(xué)上課本身注意力就不集中，也害怕老師注視他時(shí)的眼神，學(xué)生的這種坐法，無形中給了這些人給予了方便。他們想聽時(shí)，就轉(zhuǎn)過身認(rèn)真聽;不想聽時(shí)，就做好裝作是乖孩子。這就給這些孩子們增添了逃避學(xué)習(xí)的理由，不利于教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步的。三步導(dǎo)學(xué)+餐桌式生本課堂教學(xué)不是一天兩天的事，也不是一個(gè)月兩個(gè)月的事，只有堂堂實(shí)踐﹑日日反思，量的積累才會有質(zhì)的飛躍，我期待著這次課改之后，孩子們的素質(zhì)將會有更大的提高。

第五篇：餐桌式教學(xué)心得體會

餐桌式教學(xué)心得體會

仁小:張吉萍

教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。采用什么樣的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試。目前較為流行的是餐桌式教學(xué)，而且成了課改新模式，幾天來我校也在嘗試這種教學(xué)方式，聽課下來也頗感失望。嘗試畢竟是好事，凡事總有一個(gè)過程，教師們勇于嘗試，精神可嘉，值得贊賞。但幾天聽下來引發(fā)了我許多思考：

1、怎么坐就能決定課堂的模式么?許多教師把學(xué)生分了小組，并以小組為單位圍成了一圈，課堂上老師主陣地還是講臺，學(xué)生側(cè)著身子聽課，即使是學(xué)生展示，好多環(huán)節(jié)也在講臺上，學(xué)生一節(jié)課最少也有15分鐘是斜著身子，扭著脖子聽課，一天下來，最少就有105分鐘是這樣坐著的，一周下來就有525分鐘這樣坐，將近十個(gè)小時(shí)呀。學(xué)生圍成一圈確實(shí)便于小組合作和討論，但從學(xué)生成長的角度來看，學(xué)生正處于生長發(fā)育高峰期，這樣做容易讓學(xué)生眼斜背扭，這對學(xué)生的發(fā)育是極為不利的。

2、如何才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用?餐桌式就能解決嗎?教學(xué)就要遵循先學(xué)后教，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題才是教學(xué)的根本所在。我認(rèn)為不一定非坐成餐桌式，真正要思考教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用如何發(fā)揮。

3、教學(xué)成績才是硬道理，搞素質(zhì)教育也要成績。前幾天，王副區(qū)長榆次區(qū)初中在教育質(zhì)量分析會中也說，現(xiàn)場會開在好多學(xué)校，而好多開過現(xiàn)場會的學(xué)校成績都在下滑，這又是什么原因?形式固然重要，但我認(rèn)為效果更重要。

2015年12月20日