第一篇：高校人才培養的前景

改革開放30多年來，我國經濟社會發展水平得到了很大的提升，社會發展正經歷著深刻的變化，即由生存型社會向發展型社會轉變。在生存型社會中，人們比較關注上大學的機會，片面追求升學率，辦學模式單

一、缺乏辦學特色，素質教育推進困難。進入發展型社會，盡管經濟發展水平還有待提高，但多數人的溫飽得到初步解決，經濟社會發展的目標逐步聚焦于高等教育公平、質量和多樣化發展，將滿足個人的發展和學習需要放在重要位置，根據學生的需要實施多樣化教育。

社會需要的是多方面的、多層次的人才。當高校培養的人才不能適合社會發展的多樣化、多層次需求時，社會便會“持幣觀望”，高校的作用和影響就會逐步下降，無法彰顯其足夠的張力。高校應與社會發展相銜接，否則高等教育的人才培養不能適應社會發展需求，導致數量的增長無助于發展。

目前，我國高等教育人才培養質量還不能適應經濟社會發展需要，例如大學生社會責任感、創新能力、創業能力、實踐動手能力差，拔尖創新人才培養不足，人才培養存在同質化傾向，質量保障體系不完善。因此，高等教育發展面臨著提升人才培養質量的歷史任務。

高等學校的教學管理模式和管理體制直接制約著人才培養模式，要改變人才培養模式，首先應當從改革學校的教學管理模式和管理體制入手。

1.同時可實行文、理科的相互滲透，理工結合、專業交叉，打破專業壁壘，這樣可以

培養學生的綜合思維能力，解決社會與自然結合較密切的綜合性問題的能力。加強學生應用實踐能力的培養，對學生的考核應把考核知識和考核能力結合起來，全面衡量學生的能力。

2.引導學生廣泛地參與教學改革，注重學習知識的方法和能力的提高，注重參加各種

科研活動，學會運用所學知識參加社會實踐，有意識地培養理論聯系實際的能力、自學和科研的能力、獨立工作和社會實踐的能力。只有那些能夠把科學知識同整個社會的生活緊密結合起來的人，才是有作為的人。專業課程設置與市場需求相結合，依據現有專業，建立起新型的高等教育制度，增開那些隨市場經濟體制建立的、隨第三產業興起而發展起來的產業和行業所需的課程，增開那些適應科學技術綜合化、一體化發展趨勢的綜合性課程，使高等教育的課程設置綜合化。

3.同時高等教育還要面向世界，按照國際化標準培養所需人才，采取加強高等教育協

作的國際化戰略，積極倡導各國聯合創辦高技術的大學和研究生院，交流高校管理經驗，交流信息資料，參加國際學術活動和合作項目，互派訪問學者和留學生等，奠定向國際化辦學模式的基礎。

4.在教育公平方面，需要更加關注弱勢群體，進一步保證所有人接受教育的權利，以

適應知識經濟時代的要求。一是拓展高等教育公平的廣度。從強調適齡人口享受平等的入學機會，到強調校外更廣泛群體享有更公平的接受高等教育機會；從只重視學校教育，到擴展至成年人的終身學習。

為了適應新的發展形勢，高等教育要以社會需求為導向，構建與區域經濟結構、產業結構，技術結構相協調的高等教育結構，使各種層次、類型的學校合理分布，滿足經濟社會發展對各類人才的需求；建立和完善教育部門、勞動就業部門和產業部門統一的大學生就業政策體系，加大對畢業生自主創業經費、政策、項目的支持，為高校畢業生和在校大學生提供創業孵化基地；建立和完善全國和區域的人才需求監測預報制度，定期發布高等教育人才培養與經濟社會需求伏況信息，為大學生就業提供信息服務，做好大學生職業指導工作。高校要進一步創新發展理念，明確發展思路，加大優勢學科建設，以社會需求為導向做好學科建設與專業結構的調整，不斷提升學生的實踐能力、就業能力、創業能力。

第二篇：高校人才培養方案

高校人才培養方案

（一）一、專業培養目標及基本要求

培養目標：培養適應我國社會主義現代化建設的需要，德智體美全面發展，掌握體育基本理論、基本知識和基本技能，具有良好的科學素養，受到體育科學研究基本訓練的體育學科專門人才，為體育學及其相關體育專業研究生教育的合格生源。

基本要求：熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理；熱愛體育事業，具有良好的思想品德和較強的事業心、責任感和艱苦務實、團結合作的精神。

系統地掌握體育基本理論、基本知識和基本技能，具有一定的體育科研能力。掌握相關學科的基礎知識，具有較寬的知識面。具有獨立獲取知識的能力，具有較強的實踐能力和創新意識，在全面發展的基礎上有所專長，具有較強的社會適應性。初步掌握一門外國語，掌握計算機應用基礎知識。

具備健康的體魄、健全的心理和良好的衛生習慣，具有一定的審美能力。

二、學制

學制為四年，彈性學習年限為3―6年。

三、課程體系(詳見教學計劃)

本專業課程體系包括體育人文社會學、運動人體科學等學科領域，以及田徑、體操、籃球、排球、足球、武術、游泳等運動實踐類課程組成。

（一）體育人文社會學類學科領域的核心知識單元為：學校體育學、體育心理學、體育學概論、體育社會學、體育教學論等方面的基本理論和方法。課程的總目標是：通過教學和實踐活動，使學生掌握體育人文社會科學知識，形成正確的體育價值觀，提高體育人文素養，培養分析與解決問題能力。

具體目標是：

1、掌握學校體育學、體育心理學、體育學概論、體育社會學、體育教學論等方面的基本知識和方法，了解學校體育實踐涉及的哲學、社會學、心理學、教育學、歷史學問題。

2、具有綜合運用體育人文社會學的基本理論和方法解決體育，尤其是學校體育所涉及問題的意識，形成將所學的理論和方法運用于解決實踐問題的基本能力。

3、培養對體育人文社會學類課程學習的興趣，初步形成對學校體育工作和體育教師職業的正確態度。

4、在掌握體育人文社會學科知識的基礎上，提高體育人文素養，培養體育人文精神與科學精神。

（二）運動人體科學學科領域的核心知識單元為：人體形態結構與運動、人體生理功能與運動、人體運動與適應的生化基礎和體育保健與健康；選修知識單元為：運動訓練理論與方法、運動與營養、體育康復等。課程的總目標是：使學生了解運動過程中人體形態結構、生理功能和能量代謝變化規律及其適應機制，掌握體育保健康復的知識技能，促進學生樹立正確的科學觀，提高科學素養。

具體目標是：

1、掌握人體各器官系統形態結構的基本特征和運動器官的基本工作原理；熟悉動作的形態學分析方法、人體形態測試方法及二者在運動實踐中的應用；了解人體生長發育一般規律。

2、掌握人體生理的基本理論知識及運動中人體生理功能的變化規律和機制，熟悉常用運動生理功能檢測與評價方法及其在體育教學、大眾健身、運動訓練及體育科學研究中的應用。

3、掌握人體的化學組成以及運動過程中物質和能量代謝的規律與特點；理解運動過程中人體適應性變化的規律與分子機制；學會常用生化指標檢測方法及其在體育教學、大眾健身、運動訓練及體育科學研究中的應用。

4、樹立現代健康觀，了解影響健康的因素，掌握體育衛生、醫務監督及運動性病癥的基本知識，具備運動損傷的簡易處理和預防、急救、按摩及運動療法的基本技能。

（三）運動實踐領域核心知識單元為：田徑、體操、籃球、排球、足球、武術等；選修知識單元為：健美操、乒乓球、球、羽毛球、跆拳道、體育舞蹈等。

運動實踐領域的學習目標是：使學生了解運動實踐領域核心知識單元項目的基本規律，掌握其基本理論知識、基本技能和基本技術。通過選修知識單元的學習，使學生掌握若干項運動實踐類課程，以滿足學生的學習需要。

（四）課程資源的開發與利用

1、體育設施資源的開發

發揮體育器材的多種功能。體育器材一般都具有多種功能，例如：欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作鉆越的障礙等；利用跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。只要轉換視角和思維方式，就可以開發出常用器材的許多新功能。

制作簡易器材，改善教學條件。例如：用廢舊的鐵锨桿、鋤把等制作接力棒，用廢舊的竹竿和橡皮筋制作欄架，用廢舊足球、棉紗和沙子等制作實心球，用廢舊的棕墊、帆布制作沙袋，用木塊制作起跑器，用樹樁制作“山羊”，用磚頭水泥或石塊砌成乒乓球臺，用磚頭、木板、竹竿代替球等。

改造場地器材，提高場地利用價值?？梢园褜W校成人化的場地器材改造成適合中小學學生活動的場地器材，例如：降低籃球架高度，降低排球高度，縮小足球門，縮小足球、排球、籃球的場地等。

合理布局學校場地器材。學校場地器材的布局，應當既要滿足教學的需要，還要滿足課外體育活動和校內比賽的需要；既要方便組織，又要方便教學活動；既要確保安全，又要保證學生有地方活動；要形成相互依托、互為補充的多功能活動區。

合理使用場地器材。應當根據本校和周邊環境，合理規劃、充分利用空地，使學生能進行安全、適宜的體育活動。學校要加強場地器材和周邊環境的協調、管理工作，安全地、最大限度地提高場地器材使用率，同時要加強場地器材的保養工作，合理地使用有限的財力、物力，使每一件設施都能起到盡可能大的作用。例如：在課余時間對學生開放體育場地，安裝多向籃球架，因地制宜設計自然地形跑道等。

2、課程內容資源的開發

現有運動項目的改造?，F有運動項目資源十分豐富，要大力開發，以適應和滿足中小學學生的實際需要。各地學校和教師應根據學生的年齡和身心發展情況加強對運動項目的改造工作，這是課程設計的重要內容，也是教師發揮主導作用的重要方面。這里所說的運動項目的改造，主要是指簡化規則、簡化技戰術、降低難度要求、改造器材等。

新興運動項目的引用。根據本地、本校的實際情況在教學中適當選用健美、攀巖、現代舞等新興運動項目。

民族、民間傳統體育資源的開發。體育專業課程應當大力開發和利用寶貴的民族、民間傳統體育資源。

3、課外和校外體育資源的開發

課外體育資源的開發。這里所說的課外泛指鍛煉和課外體育鍛煉時間等。增加防治脊柱側彎操、眼保健操、跑步、球類活動、民間體育、游戲活動等內容。鍛煉內容可以由鍛煉小組或班級確定，學生也可以自選鍛煉內容。

4、校外體育資源的開發

社區體育活動和競賽；區縣鎮的體育活動和競賽；體育俱樂部活動；節假日體育活動和競賽。

5、自然地理課程資源的開發

利用空氣，可以進行有氧運動，如散步、慢跑、有氧操等。利用陽光，可以進行日光浴。利用水，可以進行游泳、溫泉浴等。

春季可以開展春游、遠足，夏季可以開展游泳、沙灘排球，秋季可以開展爬山、越野跑，冬季可以開展滑冰、滑雪。

6、體育信息資源的開發

充分利用各種媒體如廣播、電視、絡，獲取體育信息，不斷充實和更新課程內容。由于地區的差異性極大，在條件相對較差的學校，也可以利用教學掛圖、黑板繪制簡圖等提高教學效果。

四、能力培養

(一)專業教學能力

本專業的教學能力，包括備課、課前準備以及在課堂教學中的講解示范、喊口令、調動隊形、糾正錯誤動作、保護與幫助、體育繪圖等方面能力。

1、示范能力

（1）訓練內容

包括完整示范、分解示范、示范點、示范面、示范時機等。

（2）訓練要求

示范動作準確，示范點恰當，示范面適宜，示范時機合理，完整示范與分解示范的使用科學。掌握了示范能力，在今后的教學中能使學生感知動作，以形成正確的動作概念。

（3）訓練途徑

各門教師術課教學中，應說明每一次示范為什么要做完整示范？為什么要分解示范？為什么要站在這樣的位置？為什么要給他們進行正誤對比？以加強學生對所有示范動作的理解與記憶。

每一門術課教學中，教師應經常讓學生出列做示范動作。每次示范后教師除了應當說明動作正確與否外，還應說明示范的點與面是否合理。

（4）訓練測評

術課考核中的技評。

教育實習過程中，學校指導教師把實習生示范能力作為教育實習成績的一個部分。

測評標準：

優：示范動作正確，示范點與面結合得好，示范時機合理，靈活運用完整示范與分解示范。

良：示范動作較正確，示范點與面結合得較好，示范時機較合理，運用完整示范與分解示范。

中：示范動作正確，示范點、示范面合理

合格：示范動作欠正確，示范點、示范面欠合理。

不合格：以上內容掌握較差或個別方面有錯誤。

2、口令、調動隊形能力

（1）訓練內容與要求

口令的發音部位要正確，音長、音量要合理分配，呼喊出的口令正確、清楚、宏亮、有節奏。隊形調動與指揮位置的選擇要合理。

（2）訓練途徑

體操課中，把口令與隊形調動作為一個重要內容列入教學計劃，通過教師的課堂講解、分組練習和學生輪流實習來培養這一能力。

其他術課教學，特別是專項課中，教師應經常有計劃地安排學生與指導學生領做準備活動。

（3）訓練測評

體操課應對每一個學生喊口令、調動隊形能力進行考核，作為體操成績的一個部分。

教育實習中，學生喊口令及調動隊形的能力應作為教育實習的一個部分來打分。測評標準：

優：口令正確、清楚、宏亮、有節奏、隊形調動、指揮位置合理，掌握熟練。

良：以上內容掌握較好。

中：以上內容掌握一般。

及格：以上內容掌握欠缺。

不及格：口令不正確，不夠清楚宏亮，節奏感不強，隊形調動欠合理。

3、保護與幫助能力

（1）訓練內容

運動技能的形成，一般要經歷泛化、分化和自動化三個階段。在這三個階段，保護與幫助應采用不同的方法：泛化價段一般是采用助力、信號、標志物、器材等方法保護幫助；分化階段一般采用直接、間接的幫助，利用器材自我保護；自動化的階段主要是利用器材和自我保護。

（2）訓練要求

掌握保護與自我保護的位置、部位；(2)掌握保護與幫助的各種方法及脫保時機。

（2）訓練途徑

體操課中，應詳細地講解保護幫助的方法與要求。

在體操課以及其它課中，教師應注意安排學生之間的相互保護、幫助。

（3）訓練測評

學生保護、幫助的能力應作為體操課成績的一個部分來進行考核(包括理論和實際能力考核)。

學生保護、幫助的能力作為評定教育實習成績的內容之一。測評標準：

優：能熟練地掌握保護、幫助的方法。

良：能較好地掌握保護、幫助的方法。

中：基本掌握保護、幫助的方法。

及格：基本掌握保護、幫助的方法。

不及格：運用保護、幫助的方法不夠熟練。

4、糾正錯誤動作的能力

（1）訓練內容與要求

能及時地發現學生的錯誤動作，正確分析出現錯誤動作的原因，采取合理，有效的方法糾正錯誤動作。

（2）訓練途徑

在術課教學中，教師對學生中出現的錯誤動作，應進行原因分析，講清糾正錯誤動作應采取的方法。

在術課教學中，對出現錯誤動作的學生，教師應經常讓他們自己分析原因，采取措施，糾正錯誤動作。

（3）訓練測評

在各門術課教學中，教師應加強學生之間相互糾正錯誤動作的訓練。

在各門術課考核中增加這一內容。測評標準：

優：發現錯誤動作及時，原因分析正確，糾正錯誤動作方法合理。

良：能較準確地發現錯誤動作，并能較好進行原因分析以及采取措施糾正錯誤動作。

中：能發現錯誤動作，原因分析及糾正錯誤動作的能力―般。

及格：能發現錯誤動作，原因分析及糾正錯誤動作的能力欠缺。

不及格：發現錯誤動作不及時，或發現錯誤動作后不能分析出原因，或不能采取正確方法糾正錯誤動作。

5、場地器材的布置及使用能力。

（1）訓練內容

在教學、訓練中能布置、使用場地器材，最大限度地發揮有限場地器材的作用，以達到鍛煉學生身體，掌握技術動作的最佳效果。

（2）訓練要求

場地器材的布置與使用應符合教學、訓練內容的要求；考慮到風向、陽光等要求；符合安全要求；符合學生特點；能體現在現有器材條件下，發揮最大的使用效益。

（3）訓練途徑

在學校體育學這門課的教學中，教師給學生講授場地器材合理布置及其使用的要求，使學生掌握這方面的知識。

在術課教學中，每堂課上場地與器材的布置、使用方法老師都應向學生介紹說明，使學生經常受到這方面的教育。

在術課教學中，場地器材的布置應在老師的指導下，由值日的學生來完成。

（4）訓練測評

在教育實習中，對學生每一次課的場地器材的布置、使用應給予評分。測評標準：

優：場地器材的布置科學合理，使用率高。

良：場地器材的布置符合要求，使用率較高。

中：場地器材的布置基本符合要求，使用率一般，及格：場地器材的布置基本符合要求，使用率欠缺。

不及格：場地器材布置不符合要求，使用率低。

6、基本體操的編排能力

（1）訓練內容

在體育教學與訓練中，根據教學、訓練內容的需要，編排各種基本體操，達到活動身體的目的。

（2）訓練要求

符合基本體操的編排原則和步驟，適合于練習對象及項目要求，動作及其組合準確合理。

（3）訓練途徑

體操課中應詳細講解基本體操的編排要求、原則、方法，使學生掌握這樣的知識及技能、二年級的術課教學中，應多安排學生做準備活動，讓他們提高基本的編排能力。

（4）訓練測評

在體操課中，應對基本體操的編排能力進行考核。

在教育實習中，基本體操編排作為教育實習的一個部分來評分。測評標準：

優：熟練掌握基本體操的編排原則、步驟，編排科學、合理。

良：較熟練掌握基本體操的編排原則、步驟，編排比較合理。

中：基本掌握體操的編排原則、步驟，編排基本合理。

及格：基本掌握體操的編排原則、步驟，編排欠合理。

不及格：不能很好地掌握基本體操的編排原則、步驟，編排不很合理。

（二）、課外體育活動的組織管理能力

對一名體育教師來講，課外體育活動的組織、管理、指導能力是非常重要的。它包括制訂計劃、運動隊訓練、運動競賽的組織編排，裁判以及學生鍛煉身體等內容。

1、制訂計劃的能力

（1）訓練內容

制訂鍛煉計劃，包括制訂學校早操，課間操，課外體育活動、年級、班級體育活動等方面的計劃；制訂訓練計劃，包括制訂學校各種運動隊的多年訓練計劃，全年訓練計劃，階段訓練計劃、周訓練計劃以及課時訓練計劃；制訂競賽計劃，包括根據學期、學生學習、氣候情況，制訂全年和學期的各種競賽計劃。

（2）訓練要求

制訂的各種計劃要科學合理，要符合學校、學生的特點，要切實可行。

（3）訓練途徑

在學校體育學以及有關術課的教學中，制訂全年計劃的原則，依據等內容要作為重點章節講解清楚，并要布置作業，讓學生完成。

在教育實習中，若遇到要制訂計劃的工作，應安排學生各自完成，并從中選擇較合理的計劃來執行，這樣盡量讓每個學生都有這方面的實際機會。

（4）訓練測評

主要通過課堂教學中的作業布置，來考核學生制訂計劃的能力，這一成績應作為成績的一個部分納入該門課的最后考核成績。測評標準：

優：制訂出的計劃合理，符合學校及學生的特點，切實可行。

良：制訂出的計劃合理，基本符合學校及學生的特點，切實可行。

中：制訂出的計劃基本合理，可行性一般。

及格：制訂出的計劃基本合理，可行性欠缺。

不及格：制訂出的計劃不合理，施行較困難、2、運動隊訓練能力

（1）訓練內容

包括選材到運動隊的組隊、訓練、思想教育、日常管理以及比賽指導等方面的能力。

（2）訓練要求

能依據青少年生理、心理特點和不同興趣愛好，結合運動項目的需要進行科學的選材，并能制訂出科學的訓練計劃，運用現代手段科學地指導運動隊的訓練和比賽，而且在日常訓練中，具有對中學生進行思想品德教育和日常管理的能力。

（1）訓練途徑

在有關課程的教學、特別是在專項選修課教學中，對本項訓練內容和要求應作為重要內容來講解，使學生較好地掌握這些知識。

學校組織的運動隊，可以在老師的指導下由學生組織訓練；系隊、班隊，可以直接讓學生組織訓練，通過這種鍛煉，可以提高學生這方面的能力。

在教育實習中，一定要盡量安排學生參加帶運動隊訓練內容，使學生在實踐中進一步鍛煉和提高這一能力。

（4）訓練測評

在校內安排學生組織訓練，指導比賽情況，應作為專項選修課成績的一部分進行考核。

在教育實習中，學生組織訓練、指導比賽的情況應作為實習成績的一部分。測評標準：

優：能進行科學選材，合理地制訂訓練計劃，運用科學手段進行訓練及指導比賽，有較強的組織管理能力。

良：能較合理地選材、制訂計劃、指導訓練與比賽，有組織管理能力。

中：選材能力一般，制訂的訓練計劃基本合理，訓練、指導比賽、組織管理能力一般。

及格：選材能力一般，制訂的訓練計劃基本合理，訓練、指導比賽、組織管理能力欠缺。

不及格：選材不合理，制訂計劃不科學，訓練、指導比賽、組織管理能力較差。

3、中學生各種運動競賽的組織、編排能力

（1）訓練內容

包括制定規程，經費安排，報名編排，準備場地器材，籌備獎品，比賽中有關工作的組織、實施以及比賽后的總結等工作。

（2）訓練要求

能較好地承擔學校各種比賽的組織安排工作，重點培養規程制定、器材準備、組織處理及編排能力。

（3）訓練途徑

所有術課，特別在專項選修課中，該項目的競賽組織，編排工作，應作為一個重要內容講解，使學生掌握這方面知識。

校內的各種體育競賽應有計劃地安排學生實習進行編排工作，使學生在實踐中掌握這方面的能力。

教育實習期間，實習學校的各種體育競賽的組織編排工作應在老師的指導下，盡量由學生獨立地完成，使學生這方面的能力進一步鞏固和提高。

（4）訓練測評

在所有術課中，制定規程及編排一定要安排作業，要求學生認真完成，并作為平時成績的一部分，納入該門課考試的總成績，也可在理論考試中直接安排這方面的內容。

在校內各種運動競賽中，學生的競賽的組織能力及編排能力應作為專項選修課成績的一部分。

在教育實習，學生參加的競賽組織編排工作的情況應作為實習成績的一部分；測評標準：

優：規程制定合理、可行，場地器材的準備和安排合理、充分，比賽中有關工作組織、處理、應變能力強，編排科學合理。

良：規程制定合理、可行，場地器材的準備和安排合理，比賽中有關工作組織、處理能力較強，編排合理。

中：規程制定基本合理、可行，場地器材的準備和安排基本符合要求，比賽中有關工作的組織、處理能力一般，編排基本合理。

及格：規程制定欠合理、可行，場地器材的準備和安排基本符合要求，比賽中有關工作的組織、處理能力一般，編排欠合理。

不及格：規程制定不合理，場地器材的準備和安排不夠合理，比賽中有關工作的組織處理能力較差。

4、裁判能力

（1）訓練內容

中學常見的各種體育項目的裁判工作，以及各項裁判工作中的具體內容。

（2）訓練要求

有一項能達到二級或三級裁判水平，其他項目能勝任校內比賽的裁判工作。

（3）訓練途徑

在教學計劃中，每門技術課應當增加裁判實習的時間，專項選修課中的規則、裁判法應講解得更細，實習時間應更多，能保證在教師的指導下提高裁判水平。

在教育實習中，要求學生擔任實習學校運動競賽的裁判工作。

組織學生擔任學校課外活動中各項裁判工作。

（4）訓練測評

在每一門技術課考核中，都應有裁判的理論和臨場實踐的內容。

學生在校內擔任的運動競賽的裁判工作，至少有一次成績作為專項選修課中的裁判實習的成績。

在教育實習中，學生擔任裁判工作的能力，應作為教育實習成績的一部分。測評標準：

優：一項達到二級裁判水平，其他項目能較好地完成校內比賽的裁判工作。

良：一項達到三級裁判水平，其他項目基本能完成校內比賽的裁判工作。

中：一項達到三級裁判水平，其他項目裁判能力一般。

及格：一項達到三級裁判水平，其他項目裁判能力欠缺。

不及格：沒有裁判等級，其他項目裁判能力較差。

5、指導學生鍛煉身體的能力

（1）訓練內容與要求

指導中學生科學地鍛煉身體。內容包括、活動內容的安排，鍛煉方法的選擇，運動量大小的控制，場地器材的布置，環境氣候的影響，安全因素等方面都能科學的安排，符合中學生的年齡、性別、生理、心理的特點。

（2）訓練途徑

所有理論課、技術課中凡涉及鍛煉方法的都應作為重點講解，使學生能較好地掌握這方面的知識。

應在老師的指導下，讓學生分散輔導校內普通系科的同學進行課外活動，通過實踐提高學生這方面的能力。

（3）訓練測評

在教育實習中，學生輔導中學生鍛煉身體情況，應作為教育實習成績的一部分進行考核。測評標準：

優：能科學地指導中學生進行鍛煉：鍛煉項目的安排、鍛煉方法的選擇、運動量的大小、場地器材的布置、環境氣候因素的影響、安全因素都能科學地處理和全面考慮，符合中學生年齡、性別、生理、心理的特點。

良：能較好地指導中學生進行科學鍛煉，所有安排比較合理。

中：所有安排一般，個別方面考慮不全面。

及格：所有安排一般，個別方面考慮欠全面。

不及格：不能很好地指導學生進行科學的鍛煉。

（三）體育測量與評價能力

包括對學生體質的測量與評價，對教學、運動訓練的測量與評價。掌握這一技能后，可以鑒別教學與訓練的方法，檢查衡量教學與訓練及增強體質的效果。

1、中學生體質綜合測量與評價能力

（1）訓練內容

包括體質綜合測量與評價指標的篩選，體質綜合評價的方法，體質測量的內容與方法，中學生體質測定的制度。

第三篇：高校電子商務人才培養模式

高校電子商務人才培養模式探討

摘要：隨著電子商務快速發展，企業人才需求與高校人才輸出產生巨大差距，表露出高校當前的電子商務實人才培養模式的諸多問題，本文就電子商務人才培養相關問題進行了探討，并提出幾點改革建議。

關鍵詞：電子商務；人才培養模式；

一、引言

隨著信息化普及和經濟全球化縱深發展，我國電子商務近幾年高速成長，電子商務改善人們生活方式的同時，其交易模式正逐漸步入主流模式，具備較大的市場發展潛力。有關數據顯示，截止到2010年12月，我國網民規模達到4.57億，網絡購物用戶年增長48.6%，電子商務成為了用戶增長最快的應用。根據《2010年中國電子商務發展報告》顯示，中國電子商務市場交易額已逾4.5萬億，同比增長22%。今年，發改委等9部委聯合制定的《電子商務“十二五”規劃》（初稿）已經草擬完成，根據《規劃》，電子商務被列入國家戰略性新興產業的重要組成部分。2011年，我國電子商務將步入大規模發展、應用和運營的階段。

二、電子商務人才需求情況

在網絡經濟迅猛發展的新形勢下，電子商務提供了更多的就業機會。據中國電子商務研究中心監測數據顯示，截止2010年12月，電子商務服務企業直接從業人員超過160萬人。目前由電子商務間接帶動的就業人數，已超過1200萬人。未來5年，在中國3000多萬家中小企業中，將有半數企業將在經營中嘗試或運用電子商務工具，國內對電子商務人才的需求量將達到300萬以上。

三、電子商務人才培養現狀

2001年國家教育部首批批準13所院校開設電子商務專業。電子商務專業的發展，經歷了從無到有、從小到大，從掛靠在其他專業下的方向向獨立的學科專業培養模式發展，到橫跨經濟、管理、信息、法律等多學科，覆蓋博士、碩士和本科三個層次的交叉型一體化培養模式，截止到2010年6月已有375所院校經過教育部批準或備案開設本科層次的電子商務專業，在校學生約10萬人。每年畢業生約有10萬余人。盡管如此，高校電子商務培養的人才仍然遠遠滿足不了電子商務人才的需求，未來十年，我國電子商務人才需求的缺口達200 萬。如何培養出滿足電子商務市場需要的實用型人才，已成為我國高等院校亟待解決的重要問題。

四、企業對電子商務人才的要求

企業對電子商務人才需求主要分為三類：

1、商務型人才，具備對電子商務活動全局性了解，熟悉各階段活動實施流程及

相關技術平臺實現；主要從事電子商務的網絡營銷業務、決策支持等工作。

2、技術型人才，要求能夠把握技術實現框架，精通各種電子商務技術，熟練操

作。主要從事電子商務平臺開發、電子商務網站建設、網站維護等相關工作。

3、綜合型人才，具有豐富的應用經驗，前瞻性和創造性思維，順應市場，把握

企業電子商務發展戰略和趨勢。主要從事企業電子商務整體規劃和綜合管理。

五、高校電子商務人才培養存在的問題

目前，電子商務專業應屆畢業生就業簽約率僅為30%到40%之間，大量的畢業生未能找到專業對口的工作崗位?？梢?，高校培養出來的電子商務人才不能完全滿足企業的需求。高校電子商務專業的低就業率和企業大量的電子商務人才渴求度產生了巨大矛盾，電子商務人才供應落差十分顯著。這些無不反映出高校在電子商務人才培養過程中存在著一些問題，這些問題主要表現在:

1、專業定位模糊,就業去向不清晰

大部分的院校在沒有對企業需求進行廣泛深入的調研, 就籠統的確定了專業培養方案,造成培養的方向和課程設置沒有針對性,也沒有明確的目標。技術多而不精，將現有的計算機、網絡技術與商務、管理方面的課程簡單的揉合在一起，缺乏系統的有機組合。導致學生普遍認為大學幾年幾乎什么也沒有學到；或者學的太多，一無所長。最終造成就業信心不夠。就業方向模糊的問題。

2、師資力量薄弱，實踐經驗不足

目前，我國電子商務專業方向的教師多數為半路出家，多是從計算機、網絡、管理、營銷等專業轉移而來的，在授課過程中，體現出將電子技術和商務知識的簡單和隨意組合的現象，多數教師通過自學，研討會和培訓來獲取知識，沒有相關從業經歷和團隊項目實踐經驗，其知識面不系統、不全面、不扎實。授課自然就不能結合企業實際應用，產生理論和實踐的脫節。

3、實踐環境不理想，與社會聯系不夠

多數高校的實踐教學方式主要以學校內部的實驗室實訓為主，通過引進一些模擬教學軟件，開展實踐教學。但因為模擬軟件的更新換代不夠及時，企業真實操作之于學校模擬軟件的不可替代性，以及學校軟硬件與企業相關設備的巨大

差距，都不同程度的影響了實踐的效果，造成高校培養出來的學生與企業實際人才需求較大的差距。

六、高校電子商務人才培養建議

1、針對市場需求，明確專業培養目標，凸顯培養特色

根據企業電子商務人才培養的需求，比較適合在應用本科層次培養條件的是技術型和商務型人才。這就要求，高校在專業建設過程中，培養目標應側重定位在這兩個層次之上。同時，為了確保畢業生就業競爭力，專業定位還應該體現差異化和特色化。針對區域優勢，將電子商務與某一個具體的特色行業或領域結合，比如，旅游電子商務、移動電子商務等等。這樣有針對性的差異化培養，更容易突出畢業生就業針對性和優勢。

2、加強師資隊伍建設，重視雙師型教師培養

優化教師隊伍結構，將企業中高層管理人員、具有實踐經歷的從業人員納入教學隊伍，聘請企業電子商務管理運作和開發人員作為兼職教師,來指導學生課程設計和畢業設計，推廣來自企業生產科研第一線的技術，實現雙師型教師隊伍建設。同時，校企共同制定專業培養計劃和教學大綱，保持教學科研始終與地方經濟和行業發展密切相關，形成良性循環。

3、校企合作，項目驅動，產學結合的實踐模式

學校可以廣泛開展與企業的合作，建立相應的實訓基地。電子商務專業作為一個實踐性很強的專業，應在實踐中幫助學生鞏固知識，實現主題化、系統化、綜合化的訓練，使學生在實踐教學中學到知識、技能。通過項目驅動，全面調動學生學習的主動性、積極性。使學生具備一定的應用創新能力培養和綜合實踐能力。

參考文獻：

［1］ 李健，熊紅紅 淺談高校電子商務專業的人才培養模式［J］.中國管理信息化，2010，1（2）.［2］ 王嘵紅.高職高專電子商務人才培養創新模式探討［J］.商場現代化，2008（9）.［3］ 2010年中國電子商務發展報告［J］2011.1

作者：唐岫 成都信息工程學院銀杏酒店管理學院助教

第四篇：高校創新型人才培養

高校創新型人才培養

摘要：高校是培養創新人才的主要力量，必須高度重視和充分認識創新人才培養的重要性。本文從高校創新型人才培養的現狀入手，進一步分析了高校創新型人才培養存在的問題，提出促進高校創新型人才培養的對策建議。

關鍵詞：高校；創新型人才；培養創新是當今時代的主題和趨勢。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。知識經濟時代是創新的時代，要求人們不斷地培育和開發出高創造力以適應當今時代的發展。大學生是國家后備的高級人才，他們肩負著時代的重托，其知識和能力能否跟上時代迅猛發展的步伐，能否以優良的素質來應對當前全新的挑戰，已成為我國高校新時期教育工作一個現實而又緊迫的課題。高校是培養創新人才的主要力量，必須高度重視和充分認識創新人才培養的重要性，將創新意識和創新能力的培養融入到學校教育的方方面面。是時代和社會發展的需要，同時也是高等教育自身發展的一個需要。

一、創新型人才的內涵根據創新的含義，“創新”的核心是創造性。創造性體現在人才身上，表現為人的一種特質和與眾不同之處。創新人才就是指在科學、技術創新和創造性應用方面，做出比較大貢獻的人才，當然也包括在管理、文化創新等方面做出比較大貢獻的人才。

對于創新型人才應該具備什么樣的素質和品格，胡錦濤總書記在中科院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話做了全面深刻的闡述，創新型人才應該六個方面具備的素質和品格。第一，要具有高尚的人生理想，熱愛祖國，熱愛人民，熱愛科技事業，德才兼備。第二，要有追求真理的志向和勇氣，能夠解放思想，實事求是，與時俱進。第三，要有嚴謹的科學思維的能力，掌握辯證唯物主義的思維方法，善于運用科學方法和科學手段進行研究。第四，具有扎實的專業的基礎，廣闊的國際視野，能夠準確地把握科技發展的創新方向。第五，強烈的團結協作的精神。第六，具有踏實認真的工作作風，淡泊名利，志向高遠，不謂艱難，勇攀高峰。這六點要求明確了我們培養創新型人才的目標和方向，明確了高等教育改革的重要方向。

二、高等院校創新型人才培養的現狀現今以胡錦濤為首的黨中央做出了建設創新型國家的重大決策，黨的十六屆六中全會指出，到2020年要使全社會的創造活力顯著增強，創新型國家基本建成。黨的十七大報告中明確把“提高自主創新能力，建設創新型國家作為我國今后發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵。報告在論述建設創新型國家教育期刊/jyqk/時指出：“努力造就世界一流的科學家和科技領軍人才，注意培養一線的創新人才。黨的十七大對創新人才培養的強調，為我國高等教育發展提出了時代新課題。高等院校承擔著培養創新型人才的歷史重任。雖然高等院校在創新型人才的培養和造就方面進行了許多有益的探索和嘗試，效果和成績已開始初步顯現。尤其是一批名牌大學在培養創新型人才方面已走在高等院校的前列，充分發揮了其示范帶頭作用，但是大多數高等院校對于創新型人才的培養觀念上還沒有完全到位，創新教育體系還沒有完整形成，創新型教師團隊也沒有完全形成，充足的資金投入還有很大的差距，圍繞創新型人才培養教育方面還存在不少的問題，使培養教育仍未能達到比較理想的狀態。

三、高等院校創新型人才培養存在的主要問題分析綜觀高等學校近年的發展，在培養創新型人才方面的認識還不到位，總體發展水平不夠高，進展得較為緩慢，真正在實施創新型人才的培養方面取得顯著成績的學校較少，其原因是多方面的：

1.高校創新型人才培養的整體體制創新不足改革開放以來，我國高等教育在教育管理和辦學體制創新，招生考試制度創新和教學科研體制的創新等方面都有一定的進展，但是傳統觀念和一些舊有的模式還制約著高等教育體制創新取得突破性的進展，在加強學生實踐能力和創新精神等方面的培養沒有取得實質性進展，以致高等教育仍然部分延襲已有的的招生模式，教育教學管理模式等，培養創新型人才的推動也只是停留在感性認識的基礎上，沒有對創新的教育體制給予足夠的保證和推動。

2.高等教育內容和教學方法的創新性進展較為遲緩當前高等教育在教學內容方面改革創新的力度不足，不能深刻反映科學發展的規律和趨勢，科學研究方法和求實創新精神方面均沒有形成體系，成為制約創新人才培養的主要問題之一。在教學方法和教育手段方面也同樣受到傳統的教學方法和教學手段的制約，以教師、教室、教材和考試為中心的傳統教學模式還仍在高校的教育教學中占統治的地位，傳授知識與培養學生的實踐創新能力不能較好地結合。3.高校教師隊伍創新能力薄弱在實際教學過程中，教師作為教育過程的重要主體因素，自始至終貫穿于學校的一切教育活動之中。要引導、培養學生的創新意識和創新能力，必須努力提高教師隊伍的整體素質，促使教師探索新的教學方法，按有利于培養學生創新思維的要求開展教學。現階段，我國高校教師的素質雖然在不斷地增強，但新進的高學歷者大多缺乏教育經驗，使得對創新型人才培養的優勢始終沒有得到充分的發揮。

4.高校的資金投入嚴重不足實施創新教育、全面培養創新型人才對于高校來說是一項艱巨而又系統的工程，創新教育必須堅持“探索實踐第一”的基本原則，因此在更新舊有的教學及實驗設備、師資創新能力的培養和提升，以及對大學生進行全方位培養的升級等方面，都需要投入大量的經費去實施完成。當前，政府對高校辦學經費的投入和科技創新專項資金的劃撥嚴重不足，大多數高校自身這的投入也遠遠不夠已成為制約高校全面培養創新型人才的發展瓶頸。

四、促進高校創新型人才培養的建議時代的發展要求高校必須加快創新型人才培養速度，因此，建立健全高校創新型人才培養體系，必須采取有力的措施為創新型人才培養打下堅實的基礎。轉變創新型人才培養的思想觀念創新型人才的培養是大學教育體制、教學體制和人才培養模式的創新。培養創新型人才的前提條件是進一步轉換教育觀念，樹立正確的，符合時代精神的創新教育理念，把全面實施素質教育，以“學生為本，精心育人”作為創新型人才培養的指導方針。對落后于時代要求的體制與機制問題進行革新，切實把培養學生的創新精神和個性化發展融入到高校的各項工作中去。樹立適應時代創新精神的創新教育理念，在高校的整個教育領域進行棄舊立新的創造性革命，對于一些落后于時代發展的傳統教育模式和方法進行改革；同時，把重塑大學的創新型教育理念，更新教育觀念作為當前高等院校培養創新型人才目標實現的頭等的重要事情來做，一旦觀念轉變了，創新型人才的培養自然就會被放到高校辦學的重要位置。

2.加快高校的體制創新和制度創新高校創新型人才的培養在轉變了教育觀念后，關鍵的問題就是要推動切實可行的教育體制的創新。要加快高校的體制創新，去健全和完善原有的體制，為創新人才的培養提供組織保證。完善高校的體制創新，首先是教育管理體制的創新，建立和完善學校的自我發展，自我約束的運行機制，推進學校的可持續發展，為創新型人才的培養創造軟硬實力；其次是辦學體制的創新，在辦學格局上積極引進國內外優秀教育資源上，在多種辦學層面的融合等問題上加大創新的力度；第三是創新人才培養的模式，高校應組織一定的人力和物力逐步的全面推行素質教育，堅持書本與實踐相結合，增強創造性的能力，培養出許多高素質的創新型人才。

此外，創新型人才的培養是一項系統的創新工程，需要健全和完善相關制度，比如現有的招生考試制度，教師的教學和科研管理制度、各類考核獎懲制度；對在校大學生的各項管理規定等，都應該圍繞創新型人才的培養加快創新，改革和完善，為人才的培養創造科學的良好的氛圍。

3.采取措施建設高水平的創新型教師隊伍教師教育優先發展，著力提高教師隊伍的整體素質是培養創新型人才的關鍵，要著力建設“德藝雙馨”的師資隊伍，積極引導教師更新教育理念，努力提高自身素質，具有高度的責任感和事業心。高校要培養教師終身學習的能力，不斷提高其知識和科研水平。為了帶動教師隊伍水平的整體提升，目前一些高校在加強對青年教師隊伍的培養時，發揮老教師的傳幫帶作用，對青年教師們在教學和科研方面給予具體的指導，不斷提高其教學科研能力和自主創新能力。

加大高校教師隊伍中具有參加過企業新發表論文產品研發和科研院所研究經歷的比例，采取兩條腿走路的方式，一是有計劃、有步驟地從企業和科研院所引進人才，適當適量地改變現有教師隊伍的成分；二是有計劃地安排或引導現有的高校教師深入到企業、科研院所去進行產品研發和科研實踐活動，可采取階段性實踐，甚至掛職的方式去參與。另外，歡迎或鼓勵以兼職的形式使企業和科研院所創新意識和創新能力較強的人員到高校從事教學和實踐活動。

除了建立健全高校教師隊伍建設與發展的機制，還要制定高校教師創新素質的基本標準，制定圍繞創新教學環節，把科研和實踐引入到教學的考核措施，考核措施都必須落到實處，才能使教師的創新素質得到逐步的提高；加強教師隊伍建設，培養造就出一批知識淵博、人格魅力突出、能讓

學生終身銘記的學術大師和教學名師。

第五篇：高校藝術設計人才培養模式淺析

高校藝術設計人才培養模式淺析

自1999年我國高等院校進行大規模擴招以來，高等藝術設計教育由精英化向大眾化快速推進。與此同時，隨著市場經濟時代的到來與中國加入世貿組織，我國藝術設計已經成為繼計算機學科之后第二大規模的重要學科，相關院校多達1300余所，全年在校生高達120萬余人。高等院校藝術設計教育過去實行的師徒承傳的人才培養模式已經遠遠不能滿足社會經濟發展的需求，藝術設計人才培養模式面臨極大的挑戰與考驗。因此，適應社會經濟發展的人才培養模式必將大大提高教學質量，增強畢業生就業競爭力，提升中國整體設計水平與全民審美能力。

開展高校藝術設計人才培養模式的探索，我們必須對藝術設計人才培養目標有一個清晰的認識。培養目標影響著培養模式的執行，良好的培養模式更有利于培養目標的實現與完善。結合國外藝術設計教育先進思想與中國特色國情，筆者將高校藝術設計人才培養目標定位在：注重培養高端復合型人才和順應社會需求的專才，注重技術與藝術的融合，注重培養具有時代精神的設計師，為各省市乃至全國的經濟建設做出積極貢獻。明確了人才培養目標的定位，培養模式必將緊緊圍繞該定位展開改革與探索。

一、實行兩段式教學改革，倡導“厚基礎，寬口徑”，實現藝術設計人才培養模式重大突破

適應高等美術院校擴招后所面臨的新形勢，中國美術學院在人才培養上提出了“厚基礎，寬口徑”全新的培養模式，以培養寬基礎、高素質的復合型、應用型人才為目標，在人才培養模式上實現兩個根本轉變：從年級制向兩段式教學機制轉變，從傳統的導師制向工作室制教學模式轉變，建立寬而厚的基礎教學，與特而專的工作室訓練相結合。

所謂兩段式教學，即學生在一年級階段實施基礎課教學，在二年級以后實施工作室制教學或專業方向教學。兩段式教學是中國美術學院教學改革的產物，是中國美術學院辦學的一大特色，符合國際藝術教育發展的潮流與趨勢。中國美術學院自2002年成立設計基礎部（由于系部調整，現更名為專業基礎教學部設計分部）以來，集中了藝術設計基礎教學資源，模糊了一年級學生的專業界限，淡化了各門專業的界限和技能，在全面梳理藝術設計各專業現有課程和共有知識點的基礎上，重新構建多元、多維、多向的設計基礎教學體系，該體系包含設計基礎理論教學、造型基礎教學、設計基礎教學三大教學模塊，為實現一年級學生從“自然人”到“設計人”的過渡做積極準備。

在集中教學資源、一年級學生生源的基礎教學過程中，采用主講教師大課制、任課教師小班教學相結合的模式，既保證了授課質量和標準的統一，又充分發揮任課教師的主觀能動性，使教學既統一又多樣，既有共性又有個性。教師通過基礎教學，使學生在有限的一年級學習時間內，不僅學會設計的技能，更重要的是學會用設計思維去尋找問題、思考問題、解決問題，使學生不僅注重知識的接受和積累，更注重知識的合理運用和創造性發揮。

二、實行工作室制教學改革，倡導教學、科研、實踐一體化，實現教學與社會需求的提前接軌

“工作室制”的藝術設計人才培養模式最早出現在歐洲，在歐洲的設計藝術院?！肮ぷ魇抑啤苯虒W中非常注重與實踐項目相結合，在教學過程中由專門的技術人員負責學生技術方面的教學，學生有相對獨立的工作室。在中國，受中國學生人數多、“雙師型”師資隊伍（同時具備教師資格與實驗師資格）參差不齊、教學模式單一等條件限制，我們的工作室承擔了教學、科研、實踐的重要任務，關于學生技術方面的學習主要在實驗室由實驗師指導完成。

工作室主要以現有師資隊伍為依托（學科帶頭人負責整體工作，老、中、青教師傳幫帶），以新時期社會對藝術設計的需求為引領，通過對研究方向的整合、梳理，成立若干平行并舉的工作室，每個工作室有一定的研究方向的定位，不同工作室根據不同定位制定不同的教學計劃、課程設置、教學大綱，并承接相關的社會實踐課題。學生通過一年的基礎教學，根據自己的興趣、能力及社會的需求，選擇進入不同的工作室進行學習，實現工作室與學生有機的雙向選擇。在工作室教學中，課題制教學特點顯著，導師根據承接的課題開展由淺入深、由小到大的專業教學，導師將與該課題相關的知識核塊、知識點與能力培養設計成統一的訓練課題，通過課題研究使學生主動掌握與應用各專業的基礎理論與基本技能。按照重思維、重動手能力培養的教學思路，強調教與學的互動，教學相長。不同工作室在編制上雖然互相獨立、互不影響，但當今社會所面臨的問題錯綜復雜，面對龐大的社會課題，不同工作室應團結協作，共同應對解決。

工作室制的建立與執行，有利于各工作室教師團隊對本研究方向開展深入的探索、剖析，以帶動專業建設的全面發展，縮小藝術設計教育與西方發達國家間的差距。工作室制有利于提升學生研究水平與實踐能力，擺脫了以往不同研究方向同一教學體系的局面，教學內容、體系不再是理論知識與技能的羅列，而是更有針對性、啟發性、研究性。同時，工作室往往承接了來自社會各界的課題與項目，學生可以在藝術設計的實戰歷練中提升實踐能力，擺脫以往只會“紙上談兵”的被動、落伍局面，讓學生想起來、動起來、活起來，以滿足社會對藝術設計人才高標準的需求，提高人才的核心競爭力。

三、實行實驗教學改革，倡導“藝術與技術并舉”，實現學生綜合素質的全面培養

藝術設計從本源上來說，旨在解決“造物”問題，在培養學生全新設計觀念的同時，通過新材料、新技術、新工藝來實現“造物”的根本目的。在計劃經濟時代，高等院校藝術設計擁有的實驗教學資源十分匱乏，設計理念與作品的實現主要通過傳統的手工藝和校企結盟來實現，實驗教學條件有限，實驗教學所占份額有限。進入市場經濟時代，隨著現代科學技術的飛速發展和各學科的相互滲透，原有格局被打破，全新格局在逐漸形成，藝術設計的實驗教學日益凸顯其重要性，實驗設備的高科技含量和使用率越來越高，藝術設計與高科技的有機融合已經成為藝術設計教育的重要任務之一。

為滿足藝術設計基礎教學和高端科研的需求，實驗教學的重點在于采用分層次、分階段、循序漸進的模式，由淺入深、由簡單到綜合、課內外結合，實驗教學大綱體現教學指導思想，與專業課程教學大綱緊密結合。在實驗教學體系上，可分為三個層次：（1）為理論教學服務的實驗教學。藝術設計從來不是純理論性質的學科，而是在理論學習的基礎上進行實踐操作，理論與實踐的有機結合是藝術設計專業的一大亮點。（2）獨立開設的實驗課程。該些課程主要是為了讓學生掌握基本的專業技能，是相對純實驗的課程培訓，當然，其中也不乏創新設計以及理論知識講授的成分。（3）開放性實驗。實驗教學也為學生參加專業展覽、專業比賽等課外科技創新活動提供實驗的空間。

現今的藝術設計實驗教學已非單純的技能培訓或實踐操作，更多的是理論與實踐的結合、技術與藝術的結合、傳統與時尚的結合、課內與課外的結合、教學與科研的結合，藝術設計實驗教學具有鮮明的時代性、國際性。藝術設計實驗教學的重要地位對教師隊伍提出了要求與挑戰，而現今教師隊伍中“雙師型”人才卻相對缺乏。“雙師型”一詞最早提出在原國家教委印發的《國家教委關于高等職業學校設置問題的幾點意見》之中，對“雙師型”教師的界定雖各有不同，但從標準上來看，“雙師型”教師應具備教師系列職稱和本專業的相應技能、技術應用能力的職業資格證書。在藝術設計教育由規模擴展到內涵發展的今天，“雙師型”教師隊伍的建立必將推動藝術設計實驗教學更上一個臺階。

以上是筆者對高校藝術設計人才培養模式改革的幾點觀察，隨著社會經濟的深度發展和多元文化的交流融合，藝術設計人才培養模式必將與時俱進、與國際接軌，為中國培養更多的具有核心競爭力的優秀人才。

參考文獻：

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（責任編輯：軒蕾）