第一篇：管理心理學是心理學領域的一個新興重要分支

管理心理學是心理學領域的一個新興重要分支，也是管理學領域的一個新興重要分支。2O世紀初，泰勒(F． Ta1Or)倡導的科學管理運動和閔斯特伯格(H．Mnensterberg)開創的工業心理學是管理心理學的先驅，梅奧(Elton Mayo)領導的“霍桑實驗”則是推動管理心理學發展的動因。到20世紀6O年代，管理心理學正式成為一門獨立學科。在國外，不同的行業對管理心理學有不同的稱呼，如心理學界將管理心理學稱為組織心理學，工商界將管理心理學稱為組織行為學。

管理心理學研究的對象主要是工作環境中個體、群體和組織等層面上的人的行為及其影響因素，它強調人的因素在管理環境中的作用。管理心理學一方面研究領導行為、管理決策、組織變革與發展、團隊建設、溝通、激勵和跨文化管理理論問題：另一方面，它從個體差異的角度研究職務分析、人員選拔、培訓、績效評價和薪酬分配等方而的相關理論和方法。

在高新技術企業中，知識型員工已經成為日益重要的資源，如果沒有員工的熱情、積極地支持，是無法完成任務的，但是沒有領導者的有效領導，企業就會混亂無序，任務照樣無法完成。所以需要對領導者的心理和行為進行探討，遵循管理的客觀規律，提高領導者的管理能力。

本文主要針對高新技術企業管理者的心理和行為特點從管理心理學的角度分析管理者應該如何管理員工，保證組織目標的實現。

1． 領導的管理角色

領導主要指在特定的情境中吸引和影響被領導者與利益相關者并持續實現群體或組織目標的過程。同理，領導者就是能夠帶領或影響群體實現組織目標的人。對于高新技術企業中領導的管理角色，按照加拿大墨吉大學副教授亨利的觀點，身為領導者如果要做好份內工作的話，需要扮演十多個角色。這十多中角色可以分為三類，即“人際關系角色”、“情報角色” 與“決策角色”。每一類角色的正常發揮，都離不開其它兩類角色所奠定的根基。

由于領導者在高新技術企業管理者中扮演著極其重要的角色，因此如何提高領導者的管理水平激發下屬員工的工作積極性，優化組織結構，已經成為企業普遍關注的問題。

提高領導者的管理水平，改善領導行為，關鍵在于把握領導者的影響因素，了解哪些因素能夠影響領導者的行為和管理效果。由于對領導者研究已經有相當長的時間，多數研究的因素都是基于管理者個人特征、現有崗位職責等進行闡述，雖然這些因素也能通過揭示管理者個人某些深層次內涵，如動機、人格、社會角色、自我形象等來對管理者的領導行為進行測量，但是這種測量實際上是片面的和不確定的，因為它放棄了對領導者所處環境的考查。實際情況是，因為崗位要求與環境的雙重約束，不同領導者上任后的所體現的領導行為會有所不同，以適應環境的改變。因此，本文綜合考慮了國內外相關文獻中涉及的對領導者行為研究綜述，結合著名的人力資源咨詢公司— —翰威特管理咨詢公司在改善領導者行為，構建領導力方面的實踐，認為對領導者行為有重要影響的因素主要是領導者、領導情境、被領導者三個方面。

2． 高新技術企業領導者行為的管理心理學視角

領導者的重要任務就是影響下屬，激勵下屬實現組織目標。根據高新技術企業領導者的管理角色及其影響因素，結合管理心理學的有關的領導理論，如領導特質理論、領導行為理論、情景領導理論、權變理論和目標— —路徑理論等分析，有針對性地改善領導者的領導行為，充分發揮領導者的在企業管理中的作用，提高員工的工作效率和積極性。

2．1領導者自我管理

作為高新技術企業的領導者，由于企業是知識型的企業，面臨著瞬息萬變的市場環境和爆炸式的知識沖擊，因此對于高新技術企業的領導者在自我管理、自我認知方面有著更高的要求。根據美國領導學學者Stogdi11曾于1948年和1974年兩次對領導特質理論進行調查研究。他在1974年得出的結論表明，領導者必須具備十個方面的能力或素質，即成就、韌性、洞察力、主動性、自信心、責任感、協調能力、寬容、影響力和社交能力。、而Chapman和0’neil在《發現，然后培育你的領導力》中提出了一個經典的領導者需要具備的能力模式，該模式包括六個要素。

(1)積極主動，樹立使命感和責任心

領導者的管理角色決定了領導者在組織中往往充當旗手。在高新技術企業，員工具有較強的知識和專業技能，并且對事物的理解能力很強，領導者需要積極主動的思考組織的發展方向、宗旨，承擔管理者的責任，并不斷引導下屬發揮自身的潛能，實現組織的目標。

(2)果斷正確的制定決策

決策的各種角色最常見、最明顯，因而經常最受重視。正如亨利所說，身為一個“企業家”，經理人員必須設法改進自己的組織，并經常加以調整以適應變化的環境：在制定計劃時，不要遺漏環境因素；要注意精簡機構，防止體系過于龐大而傾向于官僚化。

(3)樹立協作意識，提高社交能力

在高新技術企業中，由于工作任務的復雜性、專業性等比較強，所以需要協調相關的資源，比如組建項目組、借調員工來支撐項目的完成。因此，這要求領導者具有很強的協作能力，提高社交水平，有效利用內外資源，及時處理部門問在利益、分工等方面的沖突。

2．2領導者組織行為管理

一個領導者的領導是否有效，不僅僅要看領導者的本身，更要看領導者所處的領導情景，即組織的文化氛圍、組織類型、生產任務特點等。

領導行為理論認為，在特定的環境中，領導行為主要有兩種模式：員工導向和生產導向。前者強調領導者與員工的溝通，后者則強調一項具體工作中領導者應具備的技術層次。領導者需要對這兩項因素進行關注才能幫助組織實現目標。

高新技術企業作為知識型企業，研發在高新技術企業中占據了很大的部分。因此，作為高新技術企業的領導者應根據企業的特點，加強與員工的溝通，改善領導的行為。

(1)營造學習氛圍，建立學習型組織

高新技術企業中，員工是具備專業知識、特殊技能和創新能力的人才，他們有知識，主動汲取新的知識來提高自己，因此，在組織的層面上，需要領導者加強組織內的團隊分享，建設學習型組織，提高組織的生命力。

(2)樹立以人為本的價值觀

在高新技術企業中，領導者必須樹立“以人為本”和“員工高于一切”的價值觀，把員工看成是企業最重要的資產，尊重其個性和才能的發揮，鼓勵員工參與決策，使員工在心理上對企業產生歸屬感。同時，領導者需要建立利益共享、風險共擔的經營機制和報酬機制，如員工持股和技術入股等來加強對員工的關注。

(3)努力構建和諧的企業文化，提高跨文化的開放性

企業文化是企業在長期經營實踐中逐步形成的文化觀念。企業文化猶如企業的靈魂，是企業成員之間相互理解的產物，是企業制度、企業精神、企業道德和價值取向的總和。良好的企業文化是企業員工成長發展的營養劑，有利于員工的增長、企業凝聚力的加強和企業核心競爭力的提高。在高新技術企業中，由于員工來自于不同的地域、不同的學校、不同的專業，這樣不同的文化就會交織到一起，因此，作為高新技術企業的領導者必須創造有利于每位員工創造力發揮的文化氣氛，創造有利于知識共享的機制；承認價值的多樣性、差異性和文化的多元性、跨國性，創建一種寬容、諒解、包含的文化氛圍，以減少沖突。

2．3領導者人員培養與開發管理

高新技術企業員工具有自主性、個性化、多樣化和創新精神等特點。具體表現為他們工作自主性強，重視自我價值的實現，追求富有挑戰性的工作，更愿意從事新的、有難度的工作，樂于應對環境的變化，努力尋找能促進自我成長的空間和自身知識的獲取與提高：渴望獲得教育和培訓機會以不斷更新知識，希望到更多更優秀的企業學習新的知識從而通過流動來實現增值。因此，領導者的行為應體現在員工的培養與開發方面，具體有以下方面。

(1)關注員工個性，指導員工職業規劃

高新技術企業員工從事的大多為創造性勞動，依靠專業知識，運用頭腦進行創造性思維，并不斷形成新的知識成果，在個性特別上比較鮮明，因為作為領導者需要根據員工的特點進行有效的指導，保證員工在工作實現的同時完成自我價值的實現。

(2)充分授權，激發員工積極性

在高新技術企業中，員工對自我價值的實現和自我成長要求較強，他們很難滿足于一般事務性工作，而更熱衷于具有挑戰性、創造性的任務，并追求完美的結果，渴望通過這一過程充分展現個人的才智，實現自我的價值，因此，作為領導者需要進行充分的授權，放手讓員工去做。

(3)注重情感管理

高新技術企業的員工，在工資、福利方面比較好，物質基礎比較豐富，所以他們更加注重生活方面特別是情感的滿足方面的要求。據華信惠悅咨詢公司調查結果顯示，在高新技術企業中因為員工與企業管理者不合，造成員工流失的比重還是比較大的，所以作為企業的領導者在自身行為方面應該關注員工個人生活情感，滿足員工的心理需求。

綜上所述，只有領導者根據組織情景、員工特點等方面，才能有效領導員工，實現組織目標的完成。

第二篇：學前教育學是教育學的一個分支

學前教育學是教育學的一個分支，專門研究從出生到6歲的兒童的教育也就是學前教育規律的科學。

學科價值

基礎性：在我國學前教育是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段，大腦科學證明，早期經驗影響大腦結構，學前教育為人的終身發展打下基礎，為提高國民素質社會發展提高社會人力資源水平做基礎性貢獻，價值有巨大的隱蔽性。

先導性：學前教育是兒童教育的開始，合理的學前教育可以讓兒童未來的發展有一個良好的開始。

公益性：學前教育既是對新生一代的教育要求的重要組成部分，又具有社會公益事業的性質，是父母安心的投入到工作當中去，促進社會和諧。

教育性質

保育 教育 教學三結合，對象和任務

學前教育學就是研究教育規律的科學，是教育科學的一個分支。對兒童的教育從出生就開始，0~3歲的教育稱為嬰兒教育，3~~6歲得兒童教育稱為幼兒教育。主要研究托兒所幼兒園教育，對家庭教育社會教育也有一定的教育指導作用，托兒所幼兒園家庭社會教育在教育目的任務原則等方面基本一致。

任務在于總結學前教育的經驗，研究學前教育理論，并借鑒外國學前教育的理論與實踐，幫助托兒所幼兒園和家庭科學的對兒童進行教育，為培養新生一代基礎教育做科學的指導。

培養目標

本專業培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

培養要求

本專業學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。

知識技能

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1．掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識；

2．掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；

3．具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力；

4．熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規；

5．了解學前教育理論的發展動態；

6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

研究方法

歷史法

調查法：觀察法、談話法、查閱資料、問卷法 實驗法

自然實驗：單組實驗，等組實驗，循環實驗 教育實驗 統計法

主干課程

主干學科：教育學、心理學、衛生學，生理學，神經生理學，營養學，鋼琴，舞蹈，繪畫美工，人類學，社會學，生態學，遺傳學，倫理學，語言學等學科關系密切

主要課程：教育學、教育學概論、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，教育統計學，人體解剖生理學，游戲學原理、教師口語等。

主要實踐性教學環節：包括幼兒園見識、實習、幼兒師范學校實習、教育調查、社會調查，一般安排6--8周（六十天左右）；在大三即第六學期末組織試講，第七學期實習、考普通話證學前教育教師資格證。此外，有部分地區因環境特殊，也有根據國家或地方政策安排在校學生去偏遠地區進行支教（進行為期3--4個月即一學期的支教，包括實習）。

修業年限：四年

授予學位：教育學學士學位

發展歷史

學前教育學成為一門獨立的科學，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下,又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。于1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園(Kindergarten)。福祿貝爾系統地論述了幼兒園教育的重要性、內容和方法。他認為兒童的發展是漸進的過程，教育應適合兒童的發展，教育應以兒童的自主活動為基礎。他重視游戲的教育價值，把游戲作為幼兒園的主要活動，還設計了一套游戲和教學材料。他的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戲和兒歌》(1843)、《幼兒園教育學》(1862)。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點，但他在實踐上和理論上推動了各國幼兒園的建立和學前教育學的研究。

19世紀后期，生物學、生理學、心理學和兒童心理學的發展，為揭示學前教育的規律提供了有利條件，從而促進了學前教育學的發展。“新教育”運動中學前教育的代表人物，意大利教育家M.蒙臺梭利和比利時教育家O.德克羅利，通過對學前教育的研究和實驗，提出了自己的學前教育思想和理論。蒙臺梭利提出：學前兒童經歷各種敏感期，易于學習某些知識和技能；教育主要在于提供適合于兒童發展的環境，通過兒童的自由活動促進自我發展。她強調感官教育，并設計了一套游戲和教學材料。但她的訓練方法比較機械，脫離兒童的實際生活。德克羅利也主張為兒童提供適當的環境，但他認為兒童應在集體中活動，在實際生活中學習，“讓兒童在生活中預備生活”。他的教育體系以 3個過程為基礎：觀察，聯想，表現（通過活動，通過口頭語言、文字和手工來表示）。他還重視并親自編訂了一些教學游戲。蒙臺梭利和德克羅利等人推動了學前教育學的發展。中國到19世紀末、20世紀初，開始注意到設置學前教育機構。康有為、蔡元培都曾提出兒童公育的主張。20世紀初，各地先后設置了少數幼兒園。中國學前教育理論和幼兒園的實施方面，先仿效日本，后學習歐美，受教會的影響較大。當時還有一些教育家致力于研究和創立適合中國國情的學前教育。其中陳鶴琴創辦了南京鼓樓幼兒園,對幼兒園的課程、教材、教學方法和設備進行了實驗研究。撰寫了《兒童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作。同時,陶行知創辦了農村和工廠幼兒園,發表《創設鄉村幼稚園宣言》、《幼稚園之新大陸》等著作。張雪門主辦香山慈幼院的北平幼稚師范學校，并出版了《幼稚園教育概論》、《新幼稚教育》、《幼稚園的課程》、《幼稚園組織法》等著作。這些著作為建立中國學前教育學邁出了第一步。

中華人民共和國成立后，學前教育工作者總結本國學前教育的經驗，并吸取國外有益的經驗，在教育實踐和科學研究等方面做了不少工作，進一步科學地揭示了學前教育的規律。對幼兒園一日教育過程的組織，兒童生活護理和身體鍛煉，道德品質和行為習慣的培養，語言和智力的發展以及幼兒園常識、體育、音樂、美工、計算各科教學法方面，都取得了一定的研究成果。高等師范院校學前教育專業和幼兒師范學校編寫了學前教育學教材，這些都推動了學前教育學的發展

政策

各地按照國務院的總體要求和部署，把大力發展學前教育，作為貫徹落實《教育規劃綱要》，推進新時期教育事業科學發展的突破口和重要任務。一是各級黨委政府高度重視，黨政領導親自抓，切實將實施學前教育三年行動計劃作為保障和改善民生的重要舉措，擺上重要位置。二是幼兒師資隊伍建設取得重大突破，各地大力推進公辦幼兒園教師編制的核定工作，加大培養培訓力度，多措并舉加強各級各類幼兒園教師工資待遇的保障。三是落實政府投入責任，研究制定了加大財政投入的多種措施，加大了項目和資金的安排力度。四是普遍建立了學前教育工作的統籌協調、督促檢查和問責機制，健全管理機構，充實管理力量。請參閱《中國教育改革中長期發展綱要》

發展趨勢

學前教育學是一門年輕的科學，近30年來由于科學技術的發展和社會上對學前教育的重視，學前教育理論的研究有很大進展。國外科研成果在下列方面有進一步發展：如學前教育對兒童發展的作用，家長在兒童教育中的重要作用，兒童語言和認知的發展，瑞士心理學家J.皮亞杰認知理論在學前教育領域的運用，兒童情感的發展和兒童行為的研究，幼兒園和小學銜接的實驗研究，特殊兒童的教育等。中國學前教育的研究工作也日益開展，如：①擴大了研究對象，兒童的年齡延伸到 3歲前。②重視進一步運用兒童發展的理論和進行實驗研究，探討學前兒童學習的過程和道德品質形成的過程。③從學前兒童是教育的主體的觀點出發,改革教育內容和教育、教學方法,培養兒童的主動性和創造性。④重視研究學前兒童智力的早期發展、幼兒園與小學的銜接等等。⑤重視研究農村學前教育的特點等等。

相近專業

教育學 學前教育 特殊教育 教育技術學 小學教育 藝術教育 人文教育 科學教育英語教育 歷史教育 思想政治教育音樂教育 機電技術教育 裝潢設計與工藝教育 烹飪與營養教育 食品營養與檢驗教育 文秘教育 華文教育 家政學

第三篇：學習理論是心理學的的一門分支學科

學習理論是心理學的的一門分支學科,是對學習規律和學習條件 的系統闡述,它主要研究人類與動物的行為特征和認知心理過程1“ 認知學習論是學習理論中的一個重要流派,是課程學習與教學活動的 重要理論基礎,在學習理論的研究中占據主導地位

1認知學習理論的內涵及其特點

認知與認識是同義詞,泛指全部認識過程的總稱”認知論就是指 導人類認識過程的方法1“認知派學習理論認為,學習過程不是簡單 地在強化條件下形成刺激與反應的聯結,而是有機體積極主動地形成 新的完形或認知結構”因此,該派別認為,有機體獲得經驗的過程, 是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程“

莫雷

在5教育心理學6一書中將認知學派理論的共同點歸納為三點:(l)從學習的過程來看,他們都把學習看成是復雜的內部心理加工過程, 重視人在學習活動中的準備狀態”換言之,一個人學習的效果不僅取 決于外部刺激和個體的主觀努力,還取決于一個人己有的知識水平!認知結構和非認知因素“(2)從學習的結果來看,他們都主張學習的 結果是形成反映事物整體聯系與關系的認知結構”(3)從學習的條件 來看,他們都注重學習的內部條件,強調學習者在學習過程中的主動 性!積極性“用發展的眼觀來看,雖然認知派學習理論還存在著一些 弊端和不足,但不可否認的是,它為教學論提供了理論依據,豐富了 教育心理學的內容,為推動教育心理學的發展起到了重要的作用”

作為研究教學的一般性規律和

指導教學的一般性理論的學習論在聲樂教學中的應用研究還很薄弱,對于課堂教學實踐,認知學習理論從學生的角度出發,強調教師要根據學生己有的心理結構,設置恰當的問題情 境,引起學生的認知不平衡,激發學生的認知需要,促使學生開展積 極主動的學習活動,在解決問題的過程中掌握一般原理,并將新知識 納入自己的認知結構,從而使認知結構獲得發展:“目前,認知學習理 論更加強調激發學生以自己的方式去建構和發展當前的知識”

布

魯納對認知過程中的幾個課題:

1、認知發展的過程及其促進;

2、教材的結構;

3、直覺思維與產生創造行為;

4、學習的動機 等,經過多年研究,取得了富有創見的成果。

第四篇：音樂課是人文學科的一個重要領域,是實施美育的主要途徑之一,是

《采菱》教學反思

陳志剛

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是培養高素質人才的重要手段和必修課。《采菱》雖篇幅不大，但節奏多變，需要扎實的氣息和演唱方法，有一定的難度。我的教學目標是培養孩子們的學習興趣，帶領他們用音樂的發展規律去理解和探求音樂事實，感受音樂的魅力，加深對音樂的熱愛。課上我注意發揮學生的自學參與性和師生間的互動優勢，引導學生討論。同時在唱的過程中鼓勵孩子們大膽發揮想象，試探著用音響表現出來。在和諧的氛圍中，孩子們互相啟發、補充，每人都有平等參與和表現機會，共同獲得、共同提高。在訓練過程中，把握好每次的重復都要加大演唱難度和表現的深度，達到既復習、鞏固了原有的知識，又避免機械重復的目的，使孩子們提高學習興趣的同時增強自己的自信心，課堂上的情緒氛圍也會層層推向高潮。課上一切行為都圍繞在新課標和我校“以學論教”、“以愛育愛”的教育理念。睜大眼睛找學生們的優點，蹲下來和孩子們交流。一切體現以人為本，面向全體學生，注重個性發展，課堂呈現的是一種新型的師生關系。精心備課的同時根據課堂上同學的情況隨時間調整。注意在每個單元過程、環節的難度、重點的設立之中，處處以發展性原則為指導。做到課前對所教班級每個孩子的特點及能力心中有數，設定教學目標明確，難易適度。目標低了、簡單了，孩子一學就會，反而吸引不了他們，興致難以持久；目標定的高了、難了，孩子們總學不好，又會缺乏信心，學習熱情也調動不起來。何時給予指導、肯定和鼓勵，需要隨機應變，藝術地駕駛課堂。另外，我在課堂上注意在每步環節都營造好養育的情感情緒氛圍，使美育成為課堂上貫穿學習心靈感受的另外一條主線。這種美育的情感情緒氛圍，既溶解在教師的教之中，也溶解在學生領會和訓練之中。培育學生美好的情操和健全的人格是音樂學科的特色，也是我在音樂教學中所追求的目的。

第五篇：離散數學是現代數學的一個重要分支,是計算機科學中基礎理論的核心

是現代數學的一個重要分支，是計算機科學中基礎理論的核心課

程。離散數學是以研究離散量的結構和相互間的關系為主要目標，其研究對象一般的是有限個或可數個元素，因此它充分描述了計算機科學離散性的特點，計算機科學中的程序設計語言、數據結構、操作系統、數據庫技術、編譯理論、算法分析、可計算性與計算復雜性理論、邏輯設計、系統結構、容錯診斷、人工智能與機器人、機器定理證明等理論課程都是以離散數學為基礎的。

本教材是作者根據二十多年的教學經驗和較成熟的教案整理而成。離散數學包括4大部分，各部分內容都十分豐富，自成體系。本教材將這4大體系中最基本、最重要的內容選入，并努力做到簡明扼要、深入淺出，既保持各體系的獨立性，又展現出它們的密切聯系。本教材的主要特色是：

1．通過大量的實例從不同的角度對一些抽象的概念進行詮釋，使其易于被學生接受和理解；

2．將同類且對比鮮明的概念（如關系的自反與反自反性、對稱與反對稱性，偏序集中子集的極大極小元、最大最小元等）集中定義，并通過典型的實例進行對比說明，使學生深刻理解它們的區別與聯系；

3．介紹了離散數學理論在計算機科學及信息科學中的一些典型應用，以使學生認識到離散數學的重要性，激發學生學習的積極性；

4．精心安排各部分內容的先后順序，使教材的結構更合理、內容更充實、語言更通俗易懂；

5．對離散數學中的主要專業術語給出了英文標注，便于學生參閱一些國外相關教材和專著。

總之，本教材在內容的組織上，力求提供培養學生抽象思維、慎密概括和嚴密的邏輯推理能力知識的同時，注重展現離散數學在計算機科學及信息科學中的應用，以增強學生使用離散數學知識分析問題和解決問題的能力，為今后處理離散信息，從事計算機軟件的開發與設計以及計算機科學及信息科學中的其它實際應用打好數學基礎。

本書的主要內容包括命題邏輯、謂詞邏輯、集合與關系、代數結構和圖論等知識，可作為計算機科學與技術及信息類本科專業的基礎理論教材，也可供有關技術人員學習參考。根據我們的經驗，本教材的基本教學時數約為80學時，標有*號的內容需另行安排約20學時。

本書由馮美玲老師撰寫第1章、第2章和第7章的1-4節，于青老師撰寫

第3章和第4章，魏雪麗老師撰寫第5章和第6章的1-4節，對全書中的主要專業術語給出了英文標注，并對全書進行了修改、統稿和定稿，孫俊清教授撰寫第6章的5-6節，并對全書的內容進行了認真審閱，張玉琍老師撰寫第7章的5-9節。韓天錫教授和岳廷海博士對全書的內容進行了認真審閱，并提出了許多修改意見，在此作者深表謝意。

我們在編寫本書的過程中參閱了許多國內外離散數學教材及專著，在此對這些作者們表示感謝。

在本書的編寫過程中，得到了機械工業出版社領導和編輯的大力支持，在此表示深深的謝意。

由于我們的水平和經驗有限，書中錯誤及不妥之處在所難免，懇請讀者批評指正。

編者2007年9月于天津理工大學