第一篇：學音樂課教學是小學基礎課的一個重要組成部分

學音樂課教學是小學基礎課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質。音樂教育不但可以培養學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現力和創造力，也能培養學生的優良的品德和情操，還能使他們的智力得到發展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發展。

我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設的課程，只有課程設置節次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務。

總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養學生德智體全面發展有著重要的作用。

小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結合我校音樂課教學設備和學生的音樂基礎，實際上現階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：

一、指導學生熟讀歌詞。

在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據歌詞的內容向學生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。

二、引導學生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。

三、讀譜訓練。

在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調，并鼓勵學生要經常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。

四、教唱歌詞。

這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。

此外，根據不同年齡段所掌握方法的區別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。

1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。

2、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務，效果不錯。

五、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。

針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數碼鋼琴進行音樂教學，激發學生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現有的樂器，結合新課程標準上的要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。

2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛

第二篇：作文教學是語文教學的一個重要組成部分

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作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它包括作文指導、作文批改、作文講評三個階段。

一、作文指導的定義：

作文指導有廣義和狹義之分。廣義的作文指導是指貫穿在整個語文教學中的一般性指導，狹義的作文指導是指每次作文前的指導。筆者在這里所說的作文指導是指通過恰當的方式方法激發學生的寫作興趣，幫助學生開拓思路，解決作文的觀點、材料和寫作方法等問題，以便學生在下筆之前，弄清楚為什么寫、寫什么和怎樣寫。作文指導貫穿于寫作的全過程。

二、作文指導的意義：

作文指導是整個作文教學的重要環節。作文指導的好壞，直接關系到每次作文的成敗。學生是在學習寫作的階段，還缺乏獨立寫作的能力，如果作文前沒有老師的啟發指導，要寫好文章是困難的。抓好作文前的指導，能使學生減少寫作過程中的困難，少走彎路，較好地達到寫作訓練的要求。同時，作文前的指導工作做好了，工作做在前面，還可以相應地節省作文批改的時間，提高作文教學的效率。

三、作文指導的方法：

（一）指導學生積累寫作素材。

1.指導學生認真觀察生活，堅持寫觀察日記，積累生活素材。

“巧媳婦難為無米之炊。”要想提高學生的寫作水平，讓學生作文時有材料可寫，有材料可用，教師要教育學生熱愛生活，做生活的有心人，要指導學生認真觀察周圍的生活，讓學生能從平凡的事物中發現真善美、認識假丑惡。具體做法：（1）引導學生多看多聽多問，留心觀察學校、家庭、社會中的事物，觀察時盡量做到全面、細致。（2）引導學生學會思考分析，由此及彼，由表及里，發掘出事物的深刻含義。（3）引導學生堅持寫觀察日記或觀察筆記，觀察日記要求做到真實、具體、集中，寫出自己的真情實感。

2.指導學生廣泛閱讀，堅持寫讀書筆記，積累寫作材料。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生大量閱讀課內外的優秀作品，能為他們的寫作積累豐富的、具體的材料，以彌補個人生活的不足。人的直接生活材料是有限的，大量的知識、材料靠閱讀去獲得、去積累。閱讀能擴大學生的視野，開擴學生的眼界，提高學生的鑒賞能力，并為寫作提供大量可供模仿的優秀范文。在閱讀時，教師要指導學生堅持寫讀書筆記，讀書筆記可按學習、生活、人生、道德、處世、社會、事業、哲理、景物、情感、語言等方面歸類整理，分類積累寫作材料。

（二）教給學生系統的寫作理論知識。中國語文教學資源網---www.tmdps.cn---教學資源的寶庫

寫作是一個系統工程。掌握寫作的理論知識對提高學生的寫作水平很有幫助，它是提高寫作能力的基礎，它能起到理論指導實踐、知識促進能力發展的作用。因此，教師要教給學生系統的寫作理論知識，讓學生掌握各種文體的寫法，以指導學生的寫作實踐。進行寫作基本理論知識的教學可以通過班級授課、專題講座、課外宣傳介紹、閱讀教學滲透、作文教學中鞏固提高等形式循序漸進地進行。

寫作的基本理論知識包括以下幾個方面：

1.寫作過程的基礎知識。包括審題、立意、擬題、選材、組材、布局謀篇、編寫提綱、行文、修改等方面的知識。

2.各種文體的寫作知識。包括記敘文、議論文、說明文、應用文等常用文體的寫作知識，以及散文、詩歌、小說、戲劇等文學體裁的寫作知識。

3.各種形式作文的理論知識。包括仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續寫、讀后感、看圖作文、材料作文、情境作文、系列寫作、話題作文等方面的寫作知識。

4.觀察、思維、想像、聯想的基礎知識。包括定點觀察、定序觀察、移步換形，形象思維、抽象思維，再造想像、創造想像、幻想，接近聯想、類似聯想、對比聯想、關系聯想等方面的知識。

（三）通過具體實例指導整篇文章的寫作。

1.指導審題、立意。

審題是作文中最關鍵的一步。“差之毫厘，謬以千里”，“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，學生一定要仔細審題。審題要注意以下幾個方面：（1）看清題目的寫作要求（2）審清題目的體裁。（3）審清題目的寫作范圍。（4）準確理解題目的內涵、題旨。（5）確定好寫作的重點和主題。

立意，要求正確、鮮明、集中、深刻、新穎，要以“人無我有，人有我優”的精神，努力“發現”，表達出“人人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨到的、新穎的主題。

2.指導編擬文題。

俗話說：“題好一半文。”擬題不可小視。在給作文擬題時，要注意以下幾點：（1）根據體裁擬題。（2）題文相稱。標題必須和主題、內容相吻合。（3）凝練概括。（4）新穎誘人。（5）含蓄深刻。

擬題的方法主要有：（1）引用法。直接引用名人名言、詩文名句、成語、諺語、格言等來做標題。（2）化用法。化用詩文名句、成語、俗語、書名、影視劇名、廣告語等來做標題。（3）概括法。就是標題用簡明扼要的語言歸納、概括文章中國語文教學資源網---www.tmdps.cn---教學資源的寶庫 的內容。（4）詞語并列法。用簡潔的詞語把作文中所涉及的幾個對象并列在一起構成標題。（5）外文標題法。使用其它語言中淺顯易懂的詞、短語、句子來做標題。（6）公式標題法。靈活運用數、理、化公式來做標題。（7）疑問法。用一個簡短的疑問句來做標題。（8）修辭法。運用多種修辭手法來擬題。（9）巧用大標題和副標題。

3.指導選擇選材。

作文選材要嚴，要做到“以一當十”，要圍繞中心選擇典型、真實、準確、新穎的材料。

作文選材主要從以下三個方面著手：（1）注重生活體驗，寫出真情實感。①寫自己的學習生活。②寫自己的成長經歷。③寫身邊的人和事。④編寫社會、家庭生活故事。（2）巧妙運用教材文本。①改寫課文故事，如高考優秀作文《項王項王奈若何》。②課文故事續編，如高考優秀作文《阿Q新傳》。（3）充分利用課外閱讀。①巧用歷史故事，如高考優秀作文《昭君的選擇》。②續寫歷史故事，如高考優秀作文《赤兔之死》。③選用報刊雜志、電視廣播、網絡信息上的故事。

4.指導布局謀篇。

寫作要做到“言之有理”、“言之有物”、“言之有序”。審題立意解決“言之有理”的問題，選擇材料解決“言之有物”的問題，而布局謀篇就是要解決“言之有序”的問題。

布局謀篇又稱結構安排，包括怎樣開頭和結尾，如何考慮層次和段落，怎樣過渡照應，如何安排詳略等內容。文章的總體結構主要有橫式結構、縱式結構、縱橫結構三種形式。

結構安排要遵循以下原則：（1）要反映事物的發展規律和內部聯系。（2）要為表現文章主題服務。（3）要適合文體的特點。（4）要有藝術性。文章結構要求做到完整、嚴謹、和諧，達到結構美的要求。

編擬提綱就是把布局謀篇所解決的問題，用圖表或提要的方式表達出來，擬出一個大體的寫作計劃，讓學生在寫作時做到心中有數，有條不紊。寫作提綱主要有框架結構式提綱、圖表式提綱、卡片式提綱、思路標志式提綱、文字敘述式提綱等形式。

5.指導行文、修改。

行文是指按照寫作提綱進行寫作，寫成初稿。這是一篇文章好壞的基礎。行文要按照提綱進行寫作，并盡可能一氣呵成；要注意句與句之間的連貫，注意文章氣勢的順暢；要注意行文的格式。書寫要工整，標點要正確。行文主要有進入意境法、跳越障礙法、處處照應法、首尾相顧法、措辭得體法、言簡意深法等方法。中國語文教學資源網---www.tmdps.cn---教學資源的寶庫

修改是寫作中必不可少的一個環節。文章不厭百回改，從某種意義上說，好文章不是寫出來的，而是“改”出來的。修改的內容包括標題、主題、材料、結構、過渡、語言、標點等方面，修改的方式有增補、刪除、改動、調整等。作文修改要從全局著眼，邊讀邊改，主要方法有語感檢查法、病灶切除法、調換法、潤色法、煉字法等。

四、作文指導應注意的事項：

1.要有計劃，系統地進行指導。作文指導要注意激發學生的寫作興趣，要有科學的計劃、系統的安排，要遵循寫作的規律，循序漸進地進行。

2.要結合講讀課進行指導。語文教材中的課文是學生作文的主要范例，老師講授課文時，除了對學生進行思想教育、幫助學生提高閱讀能力外，還要讓學生在閱讀的過程中懂得這些文章是怎樣寫出來的，哪些地方寫得好，為什么寫得好，從而幫助學生掌握寫作方法、寫作技巧，提高寫作水平。

3.要結合作文講評進行指導。教師在前一次作文講評課中，就可以對后一次作文進行提示性的指導。這種指導針對性強，但必須注意前后作文的連續性。

4.要因材施教，加強個別指導。作文是一個人認識水平和多種能力的綜合反映，學生的作文水平存在很大的差異性。因此，教師在進行作文指導時要注意這種差異性，對優生和差生采取不同的指導方法，做到因材施教，提高全體學生的寫作水平。

2005年8月16日

第三篇：詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分

詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分，在小學階段，詞匯是小學生接觸最頻繁的一個單位，在英語學習中會遇到各種各樣的問題，尤其是詞匯。目前為止，在大多數小學英語詞匯教學當中，我們老師還是大多數使用傳統方法教授詞匯：先給學生領讀一遍詞匯的發音，學生再齊聲跟讀幾遍，最后在課下通過死記硬背或機械的抄寫來記憶詞匯。在這種傳統的英語詞匯教學影響下，學生只能靠一遍一遍地機械重復詞匯的一個個字母來記憶詞匯，不僅困難而且容易遺忘。這種教學方式使學生陷入枯燥的詞匯記憶當中。如何幫助學生高效率地記憶和掌握單詞，成為了一個亟待解決的問題。

自然拼讀法又稱“phonics”教學法，它是目前國際主流的英語教學法，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。它通過建立字母或字母組合與詞形之間的對應關系，即詞匯的各種拼讀規律，幫助學生讀、寫和記憶詞匯的方法。“直接拼讀法”教學的基本原理是：讓學生學習各個字母或字母組合的發音規律，使其不用借助國際音標，根據字母就能讀出詞匯的發音，解決詞匯不會讀，無法拼的問題。這種教學法簡單高效，符合小朋友學習語言的規律，且讓他們在玩中學習，在學習中玩，這樣不僅改變了學習英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學習效率，總之是一種效果顯著的英語教學法。本研究將以作者所在瀏陽市大瑤完小的英語教師和三年級學生為研究對象，在查閱大量關于自然拼讀法和詞匯教學文獻資料的基礎上，主要采用對比試驗，問卷調查以及課堂觀察等方法，針對小學老師對自然拼讀法的了解程度，對學生的單詞拼讀能力和對自然拼讀法在本校實際操作可行性進行調查與實驗，然后通過對結果的數據統計與對比分析，了解自然拼讀法在小學英語教學中的適用程度以及局限性，對在其實施過程中存在的問題進行深層分析，并對更好的實施自然拼讀法來適應小學英語詞匯教學提出一些有效的建議。本研究分為四個部分：

第一部分主要介紹研究背景與意義、研究現狀、研究方法和研究創新之處，并介紹相關理論基礎，對有關概念進行界定。

第二部分立足于當今世界發展趨勢及我國的現實情況闡述自然拼讀法在小學英語詞匯教學的必要性和可行性。

第三部分主要以瀏陽市大瑤完小三年級課堂為例，描述自然拼讀法在小學生詞匯拼讀能力中影響的調查過程和結果，以及對結果的分析，并從學生與教師的角度探討自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的局限性以及產生原因。

四部分針對自然拼讀法在農村小學英語詞匯教學中存在的局限性問題，理論聯系實際，從整個社會、教師自身及學生自我培養三個角度對更好的實行自然拼讀法提出一些具體的建議。

我國把自然拼讀法應用于小學教育起步較晚，理論和實踐成果都不豐富，更應該在教學實踐中不斷充實。自然拼讀法在英語課堂上的實際運用更應該得到重視和發展。

2-1選題背景與意義 第二語言習得（SLL）是一個復雜的過程，涉及許多相互關聯的因素。詞匯的學習在語言習得過程中被認為是很重要的一個部分。在中國，從小學起甚至早于學前起學習英語已經成為一種流行趨勢，如何有效地幫助英語學習者更好地學習英語成為小學英語教師一個巨大的挑戰。然而，在小學詞匯教學中，新課程標準要求掌握的詞匯量與學生掌握詞匯的現實程度存在著對立的矛盾。在許多小學中，學生通過跟著老師或者磁帶反復跟讀來學習英語單詞的讀音。有時候，他們甚至不得不用漢語拼音或者中文諧音來輔助教學來達到讀準英語的目的。這對于剛接觸英語的小學生來說，這樣的學習方法無疑是枯燥無味的。

在國外，由于對兒童認知發展有了一定程度的研究，而且已經有效的在實踐中逐步實行自然拼讀法，自然拼讀法已經成為20世紀后半期一種占主導作用的詞匯教學方法。著名的美國語言學家喬姆

斯基認為，語言是受規則支配的體系。同樣，英語作為一種拼音文字，其詞匯的 拼讀和拼寫間，就受某種規則的支配，存在密切的對應關系。英語詞匯的拼讀可 以成為其拼寫和記憶的基礎。而“直接拼讀法”（Phonics）就是一種利用拼讀和

拼寫間的對應關系，即詞匯的各種拼讀規律，幫助學生讀、寫和記憶詞匯的方法。自然拼讀法又稱“phonics”教學法，它通過建立字母或字母組合與詞形之間的對應關系，即詞匯的各種拼讀規律，幫助學生讀、寫和記憶詞匯的方法。

雖然自然拼讀法在國外已經得到了普及應用以及發展，但是直到最近幾年才被引到中國，并且只在少數培訓機構得到實踐研究，自然拼讀法在小學英語教學這塊領域還有很大的發展空間，同時針對母語與第二語言的習得區別，自然拼讀法在實際教學中的運用還有很多不完善的地方，所以我認為在研究自然拼讀法運用到小學英語詞匯教學中有一定的實踐意義。

2-2國內外研究現狀（附中英文參考文獻）

國外研究現狀：18 世紀 90 年代的美國閱讀教學是“直接拼讀法”教學的最早起 源。“直接拼讀法”在當時主要用來學習字母、拼讀單詞以及記憶文章。主要是

出于宗教目的。在 19 世紀早期，Horance Mann 由此而提出了全詞教學法(whole word method）。這種方法宣稱閱讀中的默讀和理解更應該予以強調。20 世

紀 30 到 40 年代是全詞教學法的鼎盛時期：以全詞教學法為基礎的眾多書籍、教 科書等被出版和發行；各地的識字和閱讀教學也廣泛使用這種方法。與這種興盛 形成強烈反差的是，“直接拼讀法”漸漸走出了大眾的視線，被人們所遺忘和拋 棄。但是，全詞教學法的致命缺點也慢慢顯現：兒童不能對陌生的單詞進行解碼（Hoover&Tunmer,1993）。因此，在 20 世紀 40 年代，對閱讀更應該強調“義”（meaning-emphasis/whole word method）還是“形”（code-emphasis/Phonics）各 路專家和學者進行了激烈的辯論。20 世紀 50 年代，Rudolph Flesch 猛烈抨擊了 全詞教學法，認為它是一種非人性化的教學法：像對待動物似的訓練學生，而完 全忽視了學生作為“人”所具有的主觀能動性。同時，他積極地倡導“直接拼讀 法”的回歸，在當時引發了極大的反響。20 世紀 60 年代，Jean Chan 進行了一 場大規模的調查研究，對幫助兒童識字和閱讀的各種教學方法進行了客觀評價，1967 年，她正式宣布了此項研究的結果：在兒童的單詞識別、拼寫、記憶和閱

讀理解方面，系統的“直接拼讀法”比全詞教學法的效果更好。20 世紀 90 年代展開的北美國家的教育改革強烈呼吁：英語教學要回

歸基礎，加強讀寫能力。這場聲勢浩大的改革運動使“直接拼讀法”成為人們關 注的焦點，受到越來越多的重視。

近些年，受北美國家“回歸基礎，加強讀寫”的教育改革影響，涌現了大量 用“直接拼讀法”教授語音與閱讀的學校。“直接拼讀法”讓拼讀、拼寫和記憶 那些符合拼讀規律的詞匯不再成為障礙，是一種非常有效的學習詞匯方法。如今 “直接拼讀法”正日益受到世界范圍內的廣泛的認可。鑒于“直接拼讀法”顯著 成效，越來越多的國外的研究者也被吸引并進行了相關研究。美國學者 Adams(1990)所著的Beginning to Read 中表明，那些初級閱讀材料里出現的詞匯，其 字母和語音之間存在相當穩定的對應關系。在使用頻率最高的 37 個音組中，兒 童可以獨立拼出 500 個左右的最常用詞匯。而小學英語中的詞匯總體上都符合拼 讀規律，所以“直接拼讀法”適合初學者的使用。這種方法可以更有效的幫助兒 童認讀、拼寫詞匯以及閱讀文章。1992 年，S Lloyd 發表著作 The Phonics Handbook，1996 年，Wiley Blevins 也發表了著作 What is Phonics。他們都在著 作中詳細闡述了“直接拼讀法”的概念、教學策略以及教學模式。正如 Blevins 所說“直接拼讀法包含英語字母‘音’與‘形’之間的對應關系，它的教學目標 為教授這種最普遍的關系以使學生可以拼讀或拼寫單詞。同時，這種解讀單詞的 能力對閱讀成功也起著關鍵作用”（Blevins，1996）。

如今，加拿大、澳大利亞、新加坡、韓國等國家也都在小學英語教學中嘗試 和運用了“直接拼讀法”，且現有的使用結果均表明這種方法十分有利于矯正兒 童英語語音、增強記憶詞匯與閱讀理解的能力。綜上所述，在英語教學中使用“直 接拼讀法”是極為有效的，它突破性的解決了以往學習詞匯時發音和拼寫不一致 的 問題，促進了詞匯發音、拼寫、記憶以及閱讀理解能力的提高。

國內研究現狀：

2000年，中國香港與臺灣地區把“直接拼讀法”引入課堂英語教學，并于隨

后實施了大規模的推廣和普及。時至今日，“直接拼讀法”已經成為臺灣地區九 年連貫的英語能力指標中的一環；并成為1990年以后出生的兒童在幼兒園、小學 進行英語學習的主要教學手段。而在香港，“直接拼讀法”的作用和重要性也得 到了廣泛認可。（羅日紅，2010:122-124）

在內地，最早介紹“直接拼讀法”的是華東師范大學的章兼中教授。2003年，章兼中出版了他的著作《直接拼音英語

入門》，介紹了按字母和字母組合的發音（音圖）規律來教授單詞。除了章兼中教授外，其他學者也陸續嘗試在英語教學中引進“直接拼讀法”，并就此進行了相關研究。例如，高敏（2005：62-64）將“Phonics”翻譯為“直 接拼讀法”，認為這種方法的教學將詞匯的讀音和拼寫統一在一起，十分有利于 提高學生學習、記憶詞匯的效率。此外，她還總結了“直接拼讀法”的如下優 點：能利用漢語拼音的正遷移作用；能避免學習英語國際音標而帶來的干擾影響； 能促進學生各種英語語言技能的長足發展。蘭華芳（2005:100-103）則是從兒童 認知的特點以及學習過程的心理需求角度評價“直接拼讀法”：一是符合兒童的 認知機制，替能動認知的發展創造了寬松的心理及認知環境，充分展現了兒童的 主體性；二是滿足了兒童的內在心理需求，調動了其自身的學習積極性與主動性。邱建華（2003）通過實驗發現：將“音”“形”與語音意識結合在一起的訓練模 式，有利于增強學生的英語語音意識；英語語音意識的增強又和閱讀能力的發展

存在正相關的關系，即“直接拼讀法”對閱讀能力的發展也大有益處。同時，國內的一些英語培訓機構對“直接拼讀法”也極為推崇和提倡。例如，培訓機構之一的福尼斯英語有如下宣傳：運用“直接拼讀法”于日常英語教學，培養學生見詞能讀、聽音能寫的技巧；發展了學生英語聽說讀寫的綜合能力；激 發學生對于英語學習的興趣和熱情；使學生既掌握了知識，又發展了自學的能力。參考文獻：

Adams, M.J.Beginning to Read: Thinking and learning about print[M].MA: MIT Press,1990.Blevins,Wiley.What is Phonics? [EB/OL].(Http:// teacher scholastic.com / reading/ best practices/ Phonics/ 1996).Blevins, W.Phonics from A to Z: A practical guide[M].Scholastic Inc., 1998.2-3研究基礎（研究生本人的研究經歷及已有相關研究成果，校、系的相關資料設備）

本人自大學畢業之后，在湖南省湖南省瀏陽市金剛完小和大瑤完小從事小學英語教學工作已近6年。在這六年里積累了一定的教學經驗。讀研期間，通過教育理論與專業理論的學習，讓我對自己的專業理論與實踐也有了更進一步的認識與理解。

湖南科技大學圖書館有著相當豐富的書籍資料，網絡資源庫也有中國期刊全文數據庫、中國優秀博士、碩士論文全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫以及外文資源庫、特色資源庫等多種數據庫供論文的查閱。

因此，在以上提及的本人工作、學習和研究基礎之上，以及在導師及其他老師的指導和幫助下，加之學校便利的資料查詢條件，相信本人一定會盡心盡力出色地完成自己的學術論文。

3-1研究目標與研究內容

本研究旨在對小學英語詞匯教學的現狀進行調查研究，了解當前我國自然拼讀法在小學英語詞匯教學課堂上的實施狀況，發現其中存在的不足，并分析其存在的原因，進而提出相應對策，幫助學生掌握自然拼讀法來提高詞匯記憶與掌握的效率，提高語言綜合運用能力。

（二）研究內容

1.英語詞匯教學及自然拼讀法的定義、起源、發展和研究意義闡述。

2.基于自然拼讀法的語言遷移理論、兒童認知發展理論及發展關鍵期假說等理論的闡述。3.基于自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的現狀調查，把自然拼讀法運用到教學實踐中的結果對比分析，發現其不足，分析出原因，提出可行性建議。論文基本框架如下： 第一章

緒論 1.1研究背景 1.2研究意義

1.2.1 理論意義

1.2.2 實踐意義 1.3 論文結構 第二章

文獻綜述

2.1理論基礎

2.1.1 兒童認知發展

2.1.2 語言遷移理論

2.1.3 關鍵期假說

2.2 自然拼讀法概述

2.1.1 自然拼讀法的定義

2.1.2 自然拼讀法的歷史

2.1.3 自然拼讀法國內外研究現狀

2.1.3.1 國外研究現狀

2.1.3.2 國內研究現狀 第三章 研究方法與設計

3.1 研究問題

3.2 研究對象

3.3 研究方法

3.4 研究過程

3.4.1 字母識別測試

3.4.2實驗班與普通班進行對比實驗

3.4.3 問卷調查

3.4.3.1 關于小學英語詞匯拼讀能力的調查問卷（實驗前）

3.4.3.2 關于自然拼讀法對小學生詞匯拼讀能力的影響的調查問卷（實驗后）

3.4.4 師生訪談 第四章 數據分析與教學建議

4.1 數據分析

4.1.1 實驗前字母識別測試數據分析

4.1.2 對比試驗數據分析

4.1.3 問卷調查數據分析

4.1.4 訪談數據分析

4.2 研究總結

4.2.1 自然拼讀法在小學英語詞匯教學中具有可行性

4.2.2 自然拼讀法在小學英語詞匯教學中具有局限性 4.3 教學建議

4.3.1 多管齊下，“活”化自然拼讀法

4.3.2 循序漸進，“己”化自然拼讀法

4.3.3 取精去糟，“深”化自然拼讀法 第五章 結語

5.1 研究發現

5.2 研究不足

5.3 研究啟示

3-2研究方法、研究路線或實驗方案

本研究擬采用定性與定量結合的研究方法，在一個學期時間里對瀏陽市大瑤完小三年級的教師與學生進行深入細致的觀察，并進行問卷調查與訪談。

1、文獻法：通過搜集自然拼讀法相關文獻資料，了解其國內外的發展歷史、現狀及發展方向、研究主要方面，并對其進行整理、分析、歸納、總結，完善論文內容。

2、訪談法：主要是通過與小學低年級教師以及學生的談話來了解當前自然拼讀法對小學英語詞匯教學的影響狀況。

3、問卷調查法：通過對瀏陽市大瑤完小的學生發放問卷，回收問卷并進行數據統計分析，發現問題，并找出問題解決的措施。

4、行動研究法：通過設置實驗班與普通班來進行對比研究，實驗班在課前10分鐘進行自然拼讀法的滲透教學，普通班依照原來教學模式進行詞匯教學。通過課堂觀察、課后活動與測驗、比較分析，探究學生在接受了一定的自然拼讀法后對英語學習的興趣、詞匯拼讀能力等方面是否會有所提高，從而對自然拼讀法在英語詞匯教學中起到的作用進行評價。

第四篇：計算教學是數學教學中的一個重要組成部分

計算教學是數學教學中的一個重要組成部分，數學計算能力是一項基本的數學能力，包含了口算、筆算、估算等等的計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。小學數學教學中計算教學占了很大的比重，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。

一、通過微課題研究，我們認為提高小學生計算能力的對策有以下幾點：

（1）激發學生計算的興趣，變被動為主動。

單純的計算練習枯燥無味，容易讓學生產生厭煩情緒。所以，可采用多種形式的練習組織形式，激發學生學習興趣，變被動為主動。（2）培養學生良好的計算習慣。

2.1書寫要規范。良好的計算習慣的培養從書寫開始。從平常教學實踐來看，許多學生正是因為書寫格式不規范導致錯誤。規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫、漏寫數字和運算符號，提高正確率。

2.2 要求學生做到一看、二想、三算、四查。

要求學生在抄題和每步計算時認真核對，引導學生在做題時先審題，弄清算理，看有沒有更簡便的方法，再認真書寫計算。最后，就是要驗算，驗算是一種能力，也是一種規范。計算完，要認真檢查計算的方法是否正確，數字、符號有無寫錯等。最好的方法是讓學生換個思路進行驗算。因為學生往往有個思維定勢，如果運用的正常解題思路有時很難發現問題。

（3）重視學生口算能力和估算能力的培養。

口算是不借助任何工具，只憑借思維和記憶直接算出得數的一種計算方式。它是計算能力的一個重要組成部分，教師在教學中要堅持學生進行口算、聽算的訓練，同時還要教給學生正確的口算方法，引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。實踐證明，口算對學生的計算能力有很大作用。

估算可以培養學生的數感，它對學生的計算也有一定的作用。比如，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算方法可以很快地確定計算結果的取值范圍。（4）重視計算的技巧性

在平時的訓練中，教師要提供學生做題的一些技巧。如：簡便運算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發展也有很大幫助。（5）重視錯題的訂正反饋

教師要及時了解學生在計算題中存在的問題，有針對性地選擇一些常見的典型錯題，與學生一起分析交流，發現問題，想出對策。（6）重視對學困生的輔導工作

教師應該做好對學生的個別輔導工作，對一些學困生在計算中出現的問題，更要及時解決并認真分析錯誤原因，幫助他們改正錯誤。以上是本階段我們針對學生計算方面的問題談到的一些體會與想法，當然這些還比較膚淺，下階段還要不斷加深，對以上問題進行深入分析和研究，以較好地提高學生的計算能力。

在研究過程中，我們大膽采用了文獻研究法、經驗總結法、案例研究法、觀察法、訪談法。從不同的方面，尋找解決問題的比較有效的途徑。

二、課題研究的效果、成果。

經過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對學生數學計算能力的提高產生的比較明顯的效果： 1.學生對于計算題的興趣正逐步增強。

在課題研究的實踐探索中，我們逐步改善了數學教學的模式，堅持計算天天練，數學課前2分鐘進行口算，每天晚上進行3-5分鐘的計算練習。計算小競賽極大的激發出學生對計算的興趣，學生能利用課余時間對計算題的解法進行鉆研探索，相互合作討論，并能及時請教，并能仔細觀察，把生活中的計算問題拿到班級中和老師一起探討解決，從而在班級中形成了一種濃厚的學習氛圍，真正變“要我學”為“我要學”。有時候，進行完4組計算小競賽后，許多學生還要求老師再增加幾組。

2.學生的計算能力在逐步增強。通過實踐，各班學生的計算能力明顯提高，而且養成自覺檢查驗算和有錯必改的習慣。在計算小競賽活動中，取得滿分的同學人數越來越多。

三、存在的問題：

1、開始階段，學生有不誠實現象。出現了錯多報少，有錯不報的情況。經過批評、教育后基本消失。后面，我還采取同桌互幫互查的方法，杜絕此類現象。

2、學生中的反復現象比較突出。

①．知識上的錯誤，同一學生反復出現。我們班有個陳同學，在計算誰比誰多多少？的問題時，開始用加法計算。我發現，把她叫到身邊，給她舉例畫圖。她理解了，但是，過幾天，又出現同樣的問題。一叫來改正，她很快意識到錯誤。后來，測驗時，又出現類似的錯誤。②．我們班李同學和柏同學，書寫潦草，雜亂。批評，幫助，觀摩別人的卷面學習后，書寫有進步，但過一兩天，又亂了，又再說，又改。特別是家庭作業，和家長談過很多次，希望家長監督。可效果也不大。

3、個別學生和別人差距偏大。我們班，有個許同學。學習明顯比別人學的慢。開始學1-10，還可以數手指頭，慢慢跟著。學到20以后，明顯很吃力。到目前為止，從1不能輕松。準確地數到100。我也想了很多辦法。讓他數花生，理解數量與數的對應關系。用計數器幫她理解數位。用計數器來理解加法豎式。考試時給她一人讀題，看著她完成試卷??。和家長溝通，交流。課后進行必要的輔導，練習。可是，收效甚微。我還在尋找更有效的方法，幫助孩子們鞏固、提高。

4、時間非常有限，很多活動都沒有合適的時間進行。我們進行計算訓練經常在自習課或者放學后的30分鐘。一方面，學生可能還有其他活動，另一方面，家長校門口等待，學生著急回家。效果大打折扣。

四、后續計劃

繼續堅持計算練習。增加計算練習的形式，提高趣味性。從而更加提高學生參加的興趣。逐漸增加計算的數量。可以在其他年級進行嘗試 試用。

一年級只是小學階段的開始，加減法是計算的基礎。我們的微課題從一年級開始，幫助學生打好計算的基礎。而提高學生計算準確率是一件任重道遠的事情。今天的微課題只是開啟了數學組提高學生計算能力的大門。以后還會有發現更多的提高學生準確率的好點子，好方法。

第五篇：小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。在教學過程中，我們發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，學生怕，老師也怕；學生怕寫，老師怕教。那么如何改變學生苦不堪言的作文狀況呢？本文提出了一些建議。

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。如何改變學生苦不堪言的作文狀況呢？我認為首先要激發學生的寫作興趣，這樣學生寫起作文來才會感到輕松。

1．融洽感情。在作文教學中，融洽的師生關系創設了一種民主和諧的學習氛圍，學生在輕松愉快的環境中，學習的情緒也就隨之高漲，對學習就會產生興趣。師生關系融洽，學生就敢想、敢問、敢說。如在一次擦黑板之后，我走進學生中向學生“訴苦”：每天擦黑板時，粉筆灰飄得滿地都是，掉在地上用掃把一掃就了事了，如果落進眼睛里可就受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那該多好啊！學生一聽，也紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：同學們，你們在生活中碰到了什么問題，想要些什么來幫你解決呢？教室里剎時熱鬧起來了。有同學說要一把“自動掃把”，可以自己按時掃地吸垃圾；有同學說要一支“警告筆”，發現寫錯字時馬上發出警告提醒你……這時，我板書了作文題目“我想要……”，學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會兒就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習作。因此教師要營造一種良好的學習氛圍，讓學生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達是一種豐富的人生體驗，使他們滿懷信心地表達。

2．融入生活。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產物，生活是創作的源泉。教師要引導學生多留心周圍的事物，培養學生仔細觀察的好習慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。平時，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞。

如有一天遇到一場難逢的大霧，整個校園白茫茫的一片，十幾米以外的東西全都看不清楚。我就領著學生利用各種感官去進行觀察、體會。讓學生先站在室內觀察，然后走進霧中體會。上課了，同學們仍興奮得手舞足蹈，滔滔不絕地發表演說，爭先恐后地敘述他們所看到的、所感到的。這種無拘無束、有滋有味、頭頭是道的說話訓練已在無形中達到了水到渠成的功效，然后我就讓同學們把剛才所說的話整理一下寫下來，結果一篇篇精彩的小作文誕生了。如果沒有生活作基礎，作文就是一堆文字符號，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實感。教師要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

3．積累素材。素材是未經提煉加工的寫作材料，是作文的物質基礎，猶如木之本、水之源。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。所以學生要想寫好作文，必須要有雄厚的材料。所謂“雄厚”，就是廣泛吸收積累之結果。

3．1從現實生活中積累素材。生活是寫作的源泉。那么，如何匯集生活中的寫作源泉呢？首先要豐富學生的生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

3．2從書本中積累素材。書本中的材料也反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事

物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。

4．加強訓練。要提高小學生作文水平，還必須從訓練學生作文能力上下功夫。小學生作文能力不僅限于表達能力和寫作技巧上，還在于對語言、知識、思想、認識、情感和智力的綜合運用，在于平時的材料積蓄能力、思維能力、認識能力和語言運用能力，要訓練學生作文能力，就要對上述各項能力進行有序的訓練，并遵循先易后難、先現象后本質的原則。例如要訓練學生認識能力，第一步可訓練他們怎樣認識事件的開始、發展、結果的全過程，第二步再訓練他們去認識事物的重點和細節；要訓練學生的語言表達能力，則先練句，再練段、練篇，最后達到完整、規范、生動，做到有條不紊，逐步發展。

5．作文講評。講評是作文教學的重要環節，教師應當鼓勵學生積極參與，而不能唱獨角戲。教師可以充當作文講評的組織者，把表演的舞臺還給學生，師生共同參與，各抒己見。這樣的講評比教師一個人口沫橫飛效果要好得多。以我最近的一次作文訓練為例子。我讓同學們寫一篇《我渴望……》的作文，我請同學上講臺朗讀，并講講自己認為哪些地方較精彩，還存在哪些不足。然后同學們針對此文，發表看法。有同學描寫了對純真友誼的渴望，同學們紛紛提出自己的看法，有從內容上分析的，有從語言上分析的，也有從謀篇布局上分析的，有的還針對文中涉及的“背叛”等字眼進行質疑。這個同學則毫不示弱，進行答辯，臺上臺下產生互動，氣氛非常活躍。接下來，采用“毛遂自薦”法，朗讀自己作文中的精彩片段（互批時找出的作文亮點），讓同學們欣賞或評價。此時，我拋出存在的共性問題，一起討論解決方法。課堂留5分鐘的時間，師生共同總結“抒真情，寫感受”類文章的寫法，總結作文規律。作文講評課大膽改革，讓學生有充分的時間展示自我，發表觀點，接受不同意見，既滿足了成功的欲望，又培養了善納忠言的品質，有助于形成健康的心理和健全的人格。

總之，教無定法，貴在得法，只要我們勇于探索、勇于實踐，最終會找到一條適合自己培養學生寫作興趣的路，把作文教學搞得既有“趣”又有“味”。