第一篇：閱讀教學是語文教學的重要組成部分

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而小學低年級語文教學是閱讀教學的基礎階段和起步階段，對于閱讀習慣的形成、養成起著重要的過渡作用。然而，閱讀教學又是許多教師非常頭痛的教學難點之一，教學中常常覺得無從下手。《語文新課標》對于閱讀教學，從目標、內容、形式、方法、途徑等方面，提出了一些頗有新意的理念和主張?，F代教學論研究主張既研究教師教學活動的有效性，還要研究學生學習活動的有效性。

從實際意義上來說，教學過程中，低年級出現了重識字而輕閱讀的現象，一堂課中除了識字還是識字，只是形式變換了好多樣，不管是要認的字還是寫的字，都詳加分析，而閱讀的時間所剩無幾。閱讀教學相對狹隘。重視課內閱讀，忽視課外閱讀等。對課外閱讀缺乏指導，放任自流。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。

綜上所述，研究教學的有效性或者研究有效的教學最終是從研究課堂教學行為表現來獲得的。可以說，閱讀教學的有效性，應該是語文課程改革中重要的內容。

第二篇：寫字教學是語文教學的重要組成部分

寫字教學是語文教學的重要組成部分，“寫好字”更是素質教育的基本要求。學生書寫要達到規范、端正、整潔、美觀。

漢字是中華民族文化藝術的瑰寶。寫好漢字是我們每一位中國人的義務，更是每一位華夏兒女的自豪與驕傲。

規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。

寫字教學能陶冶學生情感，培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。

當前，在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調學生寫好漢字，以繼承和弘揚中華民族的優秀文化。寫字教學應該加強，不應削弱。

（一）是看清字形，把字寫正確。這是寫好字的最起碼的要求。指導之前，應先讓學生看清字帖上所要練的字的字形，并讓學生說說哪些字最容易寫。如“豪”的中間不要多一橫，“末”的下面一橫短，而“未”字下面一橫長，“臨”是左右結構，而非上下結構，“落”是上下結構，而非左右結構等。久而久之，使學生形成細心寫好字的習慣。

（二）是分析結構，把字寫端正。寫字課上，應指導學生認真分析每個字的結構特點，并準備畫有田字格的小黑板，具體指導書寫，讓學生掌握把字寫端正的要領，即正確擺好左中右結構和上中下結構等字的每個部件的位置，處理好筆畫多和筆畫少的字的疏密得當問題?？衫米痔呏笇н吺痉?，讓學生懂得書寫時在分析字的結構的基礎上，認清筆畫位置，瞻前顧后，寫上面的考慮下面部件位置，做到每個字的結構要合理，字與字之間的大小勻稱，整體感覺端正。

（三）是尋找差距，把字寫美觀。練字的目的就是要讓學生在小學畢業前能寫一手規范、工整、美觀的鋼筆字。遵循這一要求，我們應進一步嚴格要求學生，從熱愛祖國語言文字這一高度激發學生的寫字情趣。每次寫好字，應讓學生自己跟字帖上的字作比較，看哪些字臨寫得很象，哪些字還有差距，要進一步改進。

五、堅持持之以恒，重視培養習慣

寫字是一種技能，必須通過一定數量的練習才能形成。因此在掌握寫字要領之后，需要反復地練習，在練中學，在練習中逐步掌握書寫規律。要課內練，課外練。還要練得精，就是說對練的內容要有所選擇，對練的方法要加以指導，對練的時間要加以分配。研究表明，分散練習寫字勝于集中練習，練習的次數要多，但每次練習的時間不應過長，相當于“少吃多餐更益于身體健康”。

六、改進評價方式，發揮導向功能

寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。

第三篇：閱讀教學是語文教學的重要組成部分

淺談初中語文的閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生獲得文化科學知識、處理信息、認識世界、發展思維、審美體驗的過程。在這個過程中，怎樣指導讓學生去“閱讀”是一個值得我們探討的問題，下面就結合我多年語文教學的實踐來談一下：

一、重“讀”閱讀教學是語文教學中的重要環節。對學生來說，閱讀是從文問獲得文化科學知識、整理和處理信息、認識整個世界、發展思維能力、審美體驗的過程。而“讀”是閱讀教學這個環節中的重中之重。因為學生要理解文本的內容必須讀，要感受和體會文本中所流露的情感必須讀，想積累大量優美的詞語和句子更要讀，俗話說：“書讀百遍，其義自現。”

作為一名語文教師，必須清楚認識到“讀”在閱讀中占有舉足輕重的地位。傳統的閱讀教學，是教師一味把自己對教材的理解體會灌輸給學生，學生只能被動接受，失去了應有的主體地位。這樣做就忽視了學生閱讀的自覺性，失去學習的興趣性，從而嚴重違背了“以學生為主體”的教學理念。因此，現在的《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀和默讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀和默讀都是“讀”的重要組成部分，而“讀”又是閱讀教學中不可缺少的。以“讀”貫穿整個閱讀教學，讓學生真正地走進文本，與文本對話，主動積極地去把握文本內容，加深對文本的理解，更好地掌握文本所流露出來的情感。這樣可以達到“教師樂教，學生樂學”的目的，教師出色地完成教學任務。

二、重“練”

把教師的講和學生的練結合起來就“訓練”而言，“訓”是針對教師，教師的“傳道、授業、解惑”就是“訓”：“練”是針對學生，學生的反復實踐過程就是“練”。教師的講是手段，而學生的做、讀、說、寫，即學生的動腦、動口、動手，最終為己用才是目的。所以我們在教學中應以講為前題，練為目的，講為練做鋪墊，講練結合，進行適時訓練，使學生通過練最終形成綜合能力。我在教學《小音樂家揚科》時是從以下幾方面加強訓練的：

1抓重點詞句，體會人物的思想感情。如在教學第一部分時，我重點抓裝揚科的母親是個短工，好像寄居在人家屋檐下的燕子“這句話，讓學生理解”短工“和”寄居“是什么意思，體會”寄居在人家屋檐下的燕子“是什么意思，”短工“與”寄居在人家屋檐下的燕子“有什么相似之處，從而體會到揚科是個窮孩子。

2學習文中的寫法，訓練學生的寫作能力。文章通過對揚科眼睛的描寫，來表現揚科的悲慘命運，所以我在教學中把描寫揚科眼睛的句子摘錄下來，讓學生領會。如“閃閃發光的眼睛”、“睜大了驚恐的眼睛”、“瞪著眼睛”、“睜著眼睛，眼珠已經不再動了”，讓學生從“閃閃發光、睜大、瞪、不再動”這些詞中，體會揚科這樣一個有音樂天才的聰明可愛的孩子含冤而死的悲慘遭遇。

3結合課文內容，對學生進行作文訓練。學過課文之后，學生對揚科的遭遇產生了同情，也很自然地產生了對吃人的剝削制度的痛恨。之后，我讓學生寫一篇讀后感，談談讀了《小音樂家揚科》的體會，最終著眼在“寫”上。

葉老曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”所以教師在講課時必須深鉆教材，根據教材的特點對學生進行不同層次的訓練，即對學生進行字、詞、句、段、篇的訓練。講《桂林山水》時，講到文中的排比句時，一方面讓學生體會桂林山水的美，另一方面訓練學生仿照文中的排比句也來描寫一般景物。這樣，學生在掌握排比句的同時，也學會了作者描寫景物的方法。之后，再按照《桂林山水》的觀察順序，抓住景物特點，要求運用排比句式寫一篇寫景作文，這樣就會幫助學生把課文的知識轉化為自己的能力。

三、重“合”

把說寫訓練與聽讀訓練結合起來語文教學的目的最終要提高學生的聽、說、讀、寫能力，所以我們在教學中不能只注重說寫而忽視聽讀。教師要使聽說讀寫訓練成為一個有機的整體，使學生的聽說讀寫能力和諧地發展，提高課堂教學的整體效應。如我在教學《我的戰友邱少云》第三段時，首先讓學生聽錄音，初步得到邱少云在烈火燒身時卻能做到紋絲不動的印象，然后抓重點詞句，重點

講讀“我的心繃得緊緊的??火突然間熄滅了”，使學生通過讀去體會“我”當時緊張、擔心、不放心、不忍心、痛心等復雜的內心活動，進一步體會到邱少云的偉大精神。

接著設問：“邱少云在烈火燒身的情況下怎樣做到紋絲不動？是什么力量使邱少云這樣做的？”學生邊讀邊想，很自然地理解了邱少云是從整體出發，嚴守紀律，忍受著烈火燒身的巨痛。緊接著抓住時機，設問：“課文是寫邱少云的英雄事跡，作者為什么要寫‘我’的內心活動？”通過體會邱少云的優秀品質，把說的訓練與理解課文、思想教育結合起來。最后讓學生寫一篇《烈火中的邱少云》，把邱少云烈火燒身時的內心和外表寫具體。通過這樣的訓練，久而久之，學生的聽說讀寫能力就會得到和諧的發展

加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解

第四篇：作文教學是語文教學的重要組成部分

作文教學是語文教學的重要組成部分，學生的作文是衡量其語文水平的重要尺度。在教學實踐中，常聽有些中學生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起”。有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容空泛籠統，材料陳舊，改頭換面，東拼西湊……如何指導初中生寫作文？這確實是很多中學老師深感頭疼的事情。如何指導初中生，讓這些剛剛踏入中學校門的孩子們寫出一篇像模像樣的作文，確是一項浩大的工程。在十幾年的教學過程中，我總結出以下幾點：

一、重視積累打好基礎

新課標指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。生活是語文學習的源泉，閱讀是作文的基礎，作文要在閱讀中吸取養分，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“閱讀、積累”在寫作中的重要性。在教學中，對剛剛踏入初中的學生來說，我充分利用學生已有的知識進行多側面、多角度的小練筆，任意選取一個小片段，由于內容短小、選材自由，又能充分調動學生的想象力，所以比較受學生歡迎，同時也從多方面積累學生的素材。例如《從百草園到三味書屋》一文，對百草園景物的描寫有一特殊句式“不必說……也不必說……單是……就……”我讓同學們仿寫，由于同學們已學過且對課文理解的較深刻，所以多數同學在規定時間內完成。再如教材中有許多地方給學生流下了思考余地，教師要充分把握好教材，把空白留給學生，讓學生的想象來補充空白。如《珍貴的教科書》一課在敘述敵機轟炸后寫道：“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……”省略號省略了我昏迷以后指導員護書的經過，我讓學生加以想象并寫下來，有同學這樣寫道：“炸彈在我身邊爆炸了，彈片紛飛，眼看就要落到那捆珍貴的教科書上，那捆毛主席從印文件的紙里節省出來并印刷的教科書上，說時遲那時快，指導員一個飛躍，趴在那捆書上，那捆珍貴的教科書保住了，而彈片卻穿透了指導員的胸膛，鮮血染紅了那捆珍貴的教科書。”，通過補寫空白不僅培養了學生的想象力和表達能力，而且也提高了學生寫作文的興趣。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館學生有興趣了，就可以循序漸進，進行“百字新事”訓練、“剪報作文”訓練等,擴大閱讀面，增加閱讀量，落實“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，進而從多方面積累素材，達到“厚積而薄發”的目的。

二、創造情景、學會觀察

什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。因此我們在課堂教學中，必須有意識的指導學生欣賞、體會作者在文章中的觀察方法和寫作技巧，并以此作為范文讓學生進行仿寫練習。記得2009年冬天的第一場大雪，也正趕上上作文課，學生被漫天的雪花所吸引，時不時的往外探頭，心思已不在教室內，這是一個“調皮”的同學詭異的說：“老師，我們不愿意寫作文，咱們打雪仗好不好？”我靈機一動馬上說：“好”！教室內立刻沸騰了，各個摩拳擦掌準備往外沖。這是我說：同學們，我先來朗讀峻青《海濱仲夏夜》中的一段描寫，再去好不好？教室內立刻鴉雀無聲，各個激情昂揚非常專注的聽我朗誦：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”。接著我分析作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動的描繪了晚霞的情態。寫出了晚上海濱的獨特美景，使讀者如臨其境。為什么峻青能把海濱夏夜的景色寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了?，F在我們就走出教室去看、去玩、去感受，玩夠了，鬧夠了，再靜下來寫一篇關于“雪”的作文。這次的作文寫的非常成功，現摘錄于下：“積雪有一尺多后，站在教學樓上遙望操場，象面對一面鏡子，它照出了一串串快樂的腳印”。“龍爪槐靜靜地迎著雪花，像撐起一把厚厚的大傘，為鳥兒留下一片覓食的空地”。生活是色彩斑斕的，只要不斷的引導學生以自己獨特的方法向生活投射自我的眼光，他們就能感受到生活的獨特，就能產生有個性的思想和獨特的情感，就能用自己的話語大膽展示自己獨特的精神世界，就能寫出好文章。

三、貼近生活，親身體驗

馬克思文藝理論認為：現實生活是文學寫作的唯一源泉。學生作文雖然不同于文學創作，但習作也離不開學生的生活環境，學生的生活越充實，作文內容就豐富，學生才能寫出耳目一新的作品來。例如：寫作文題目“記一次比賽活動”，為了讓學生們有內容可寫，我舉辦了一次拔河比賽，當時的場面真令人激動，賽場上隊員們汗流滿面，一旁的啦啦隊員喊的聲音嘶啞，場下的觀眾心潮澎湃。賽后，同學們自動總結了成功的經驗、失敗的教訓，并主動寫成文字，這次作文成功了許多。他們抓住了細節，寫出了自己的感受，增強了文章的感染力。像參賽的同學寫自己比賽時的感受，啦啦隊員寫到自己眼看繩子一點點挪向對方，卻無能為力，只得振臂呼喊，場下的觀眾則雙手緊握，把心提到了嗓子眼兒，為本班默默的加油……正是由于在活動中學生們細心體驗，寫作興趣才會濃厚，主動性也越來越強，促使他們去全面、細致、深入的觀察、體驗胸有成竹，寫什么也就迎刃而解了。

“學無止境，教無定法”。在作文教學中，只要我們有意識的依據教材讓學生積累素材，有目的的指導學生觀察生活，從現實出發反映生活，就能解決寫作中的“無米之炊”問題；學生就會由討厭作文變為喜歡、熱愛寫作文，從而提高寫作能力。

第五篇：閱讀教學是語文教學的重要組成部分

閱讀教學是語文教學的重要組成部分

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語文教學的成敗取決于閱讀教學是否有效落實。因此，切實重視和加強閱讀教學，是我們每一位語文教師的重要任務。

依據《語文課程標準》的相關理念和要求，閱讀教學要以讀為主，以讀為本；應該要遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學，體現“感悟——積累——運用”的閱讀教學三層次。在多年的教學實踐中，我以上述理念和要求為指導，積極探索閱讀教學的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學的實效性。這個流程以讀為基本方法和手段，分為四個步驟：

第一步——讀通讀順，整體感知。

一般來講，讀通讀順的要求應包括下面幾個方面的內容：①正確認讀。即讀準字音。②讀順句子。要做到不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不截讀、不讀破句。③大致理解課文的基本內容。這一步應從學生課前預習開始。教師要重視學生課前預習的指導。學生預習課文要做好幾件事：一是課前讀課文一兩遍，讀準字音，讀通讀順課文；二是把握課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級學生可運用查工具書等方法弄懂這些詞句。此外，應指導學生通過各種途徑搜集課文有關資料。

上課伊始，教師應創設一定的情境，激起學生學習課文的動機和興趣。緊接著，讓學生通讀全文，在預習基礎上進一步讀準、讀順課文；然后讓學生帶著問題默讀課文，整體感知，理清思路。要注意引導學生從整體上（不是只從一點或一個側面）形成對課文的感性認識，并能初步提出一些自己尚未讀懂的問題。例如，教學《養花》這一課時，在學生讀通、讀順課文的基礎上，教師應該引導學生帶著這樣的問題默讀課文，從而在整體上把握課文：課文從哪幾方面介紹養花？課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？你有什么弄不明白的地方？

第二步——精讀品讀，理解感悟。

這個步驟要求學生通過對重點詞、句、段的咀嚼品味，對課文的內容和思想有比較深刻的理解和體會。要達到這一要求，學生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點語段帶著關鍵問題進行深讀。具體地講，就是在通讀全文的基礎上抓住重點詞句、段落精細閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。在這個階段，學生一定要充分讀書，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教師的主導體現在設疑、啟發、訂正、點撥、范讀和必要的講解上。

這一教學步驟中要注意三個要點。

第一是要引導學生找準課文的重點段落和重點語句。重點句段蘊含深刻含義，表達作者的思想感情。應引導學生按照“段——句——字詞”的順序理解和體會。

第二是要善于提出問題和歸納問題。首先，學生要有問題意識，要運用一定的思維方法來深讀課文，要學會發現問題的基本方法。其次，教師要善于歸納學生提出的問題，進而抓住學生現有的認知水平與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環節要解決的關鍵問題。

第三是讓學生圍繞所提出的關鍵問題反復閱讀課文。其一，要留給學生較多的讀書時間。問題的解決必須以讀為基礎，離開讀或者讀書時間少、次數少，學生都是很難真切理解和感悟課文的。其二，讀的方式要多樣。可根據解決問題的要求和學生的認知水平，安排多種讀書方式，必要時可穿插教師的講解和范讀。要特別重視默讀的作用。默讀是引導學生把讀與思緊密結合起來，做到一邊讀，一邊想。如果只讀不思，就同“有口無心”的小和尚念經沒有多大區別。其三，讀要有層次。“多讀”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應當讀一遍有一遍的要求和效果。其四，不動筆墨不讀書。要指導學生在重點詞句旁寫上自己的閱讀理解與感受，即教學生作批注。

第三步——感情朗讀，情感共鳴。

語文基本能力中關鍵的是培養語感，而語感的培養與朗讀密切相關。因為語感的培養是基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應而實現的語言模式的內化。朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習方法。感情朗讀又是一種讀者對作品進行個性化再創造，是讀者表達個性化閱讀感受，讀者與文本、作者進行思想交流，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。因此，在學生理解感悟課文的基礎上，教師務必指導學生通過感情朗讀的手段，深化對課文的理解和感受，達到與文章、作者情感上的共鳴。

指導感情朗讀需要注意以下幾個方面。

一、感情朗讀必須建立在學生已經對課文的思想內容有了深刻的、相對正確的理解和感悟的基礎上。

二、感情朗讀應充分尊重學生的個性化閱讀體驗，教師不應牽得過多，統得太死。

三、感情朗讀是一種技能，更是一種實踐活動。教師不必傳授過多的朗讀技巧，應引導學生反復實踐，反復體驗。

四、感情朗讀應在一定的情境中進行。情境的創設主要依靠教師范讀、語言的渲染以及多媒體課件的運用。

五、感情朗讀要充分發揮學生的主動性。讓學生在多向活動評價中反復訓練，不斷提高。

第四步——誦讀積累，遷移運用。

在語文教學中，積累語言最主要的途徑是背誦。讀得“滾瓜爛熟”，文章的語言就逐漸變成學生自己的語言。我國的傳統語文教學非常重視博聞強記，熟讀背誦。精美的語段，富有哲理的詩文，只有熟讀成誦才能內化為自己的語言。古語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。江澤民主席也說：“無論學什么語言都得背，背誦使人受益匪淺?！毙W階段是人一生中記憶力最旺盛的時期，應該抓住這個有利時機，讓學生多背一些文章。通過熟讀背誦，把范文中的好詞佳句，精彩的語段融入到學生的語言倉庫中，“記誦者，學習之舟車也?！闭Z言積累多了，閱讀寫作就有了堅定的基礎。

教材選編的課文往往文質優美，尤其是精讀課文，幾乎每一篇都有值得熟讀成誦的語段。教師要引導在品讀、感情朗讀的基礎上，反復誦讀課文的精彩、重點語段（有的甚至是全文），直至熟讀成誦。

在熟讀成誦的基礎上，教師應指導學生進行遷移性的說寫運用?！墩Z文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文”“應著重培養學生的語文實踐能力”。要做到上述要求，就必須在閱讀教學中加強語言的遷移與運用的訓練。

遷移運用語言的訓練形式多樣，不同的課文也有不同的訓練點。如何在閱讀教學中進行說寫結合的運用性訓練呢？我認為要抓好兩大方面。

一、生字新詞的遷移運用

1、生字

課文的一類生字要求會讀、會寫、會用。會用就是要求理解字義，能夠組詞、能夠遷移運用。因此課文要求學會的生字要在讀準字音、認清字形的基礎上加強組詞的訓練。

2、新詞

新詞中有些詞在全文中舉足輕重。教師不應只滿足于對詞語的理解，還應該注意加強詞語的遷移運用。用詞造句就是詞語運用較好的方式。

二、仿寫訓練

實踐證明，仿寫是讀寫結合的好形式。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法?？煞譃辄c仿和面仿。

點仿是局部模仿課文表達方式的訓練。局部模仿，內容廣泛，形式多樣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式仿寫、段落仿寫。需要指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。要精心指導學生學習、分析課文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是課文中將被模仿的地方。

教材中常作為仿寫的句式有：排比句、反問句、比喻句、擬人句、夸張句、設問句、祈使句、雙重否定句等。如《桂林山水》的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿寫例子。

段落仿寫主要訓練學生用總分方式結構段的寫法，其規律是：①總起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。如《迷人的張家界》第三、四、五、六自然段都是典型的總分構段方式，比較適合段落的仿寫。還有些課文的段落結構很特別，值得模仿。如《再見了，親人》第一、二、三自然段，它們的構段形式為“祈使句開頭——中間回憶往事——結尾反問”。抓住這些訓練點進行語言運用的訓練，是十分必要的。

面仿是從整體上模仿課文篇章結構的訓練方式。教材中的課文在篇章結構上主要有以下幾類。第一類是“總——分——總”結構的課文，如《桂林山水》《索溪峪的“野”》等。第二類是按時間順序寫的課文，如《三峽之秋》等。第三類是按地點或空間轉換順序的課文，如《記金華的雙龍洞》《三味書屋》等。第四類是從事物的幾個方面寫的課文，如《我的伯父魯迅先生》《鯨》等。還有一類是比較常見的按事情發展順序寫的課文，如《飛奪瀘定橋》《開國大典》等。學習這些課文，要注意引導學生從整體上把握課文的篇章結構，悟出寫作方法，進而安排學生進行遷移性的仿寫訓練。長期堅持這樣的訓練，學生的習作水平必定能得到提高。

以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據課文的不同特點及學情的差異而發生相應的變化。因此，這四個步驟不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。語文教學本質上是一種極富創造性的工作。在實際的教學中，教師應該因文而異，量體裁衣，針對不同類型的課文選擇最佳的流程，達到有效提高學生語文素養之目的。