第一篇：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn),也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了每個(gè)小學(xué)生在小學(xué)六年的閱讀量至少達(dá)到145萬字。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出:培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。這實(shí)際上也是給語文教師提出了重要的要求,即如何完成語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的閱讀要求,為小學(xué)生提高閱讀能力提供幫助。我結(jié)合幾年的工作經(jīng)驗(yàn),談一下比較粗淺的看法

一、培養(yǎng)學(xué)生語感。

葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，離開了語感，一切說寫都無法進(jìn)行。”語感專家王尚文同樣指出： “培養(yǎng)高品位的語感是語文課的根本之處。”“語感教學(xué)是語文教學(xué)的牛鼻子。”那么，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？讀是關(guān)鍵。讓學(xué)生在充分的讀中去感悟作者的感受，感悟作者的情感，感悟到整個(gè)作品的風(fēng)格和情調(diào)，并能以課文為例子，表達(dá)自己獨(dú)特的生命感受和觀點(diǎn)。我們要提倡多角度的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。不論是自讀、默讀、分角色讀，變換人稱讀??最重要的是，讓學(xué)生入情入境地讀，讀出作者的感受，也讀出自己獨(dú)特的感受。至于感受的深淺，那是“遠(yuǎn)看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”仁者見仁，智者見智。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)遷移能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

一篇課文，即使是精讀課文，我們不可能每段都講。教學(xué)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)：一篇課文中有些自然段在寫法上是相同的。遇到這種情況，我們可以精講某一自然段。在講解時(shí)注意對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，歸納學(xué)法，再讓學(xué)生自學(xué)完成其它部分。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)遷移能力，在中高年級尤為重要，既節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。如《廬山的云霧》

二、三自然段在寫法上完全相同，在學(xué)習(xí)二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀二自然段，想想這段話主要圍繞哪句話寫的，用橫線劃出來，理解中心詞，再找找圍繞中心句作了哪些具體介紹，最后有感情地朗讀第二自然段，邊讀邊想象文中描寫的云霧的姿態(tài)。學(xué)完這一段后，問：剛才，我們學(xué)習(xí)二自然段先做什么，再做什么，最后做什么，指名反饋，教師加以梳理，板書：

1、讀課文，劃中心句，理解中心詞；

2、找一找，圍繞中心句作了哪些介紹；

3、練習(xí)有感情地想象讀課文。同桌合作，根據(jù)學(xué)法自學(xué)課文第三自然段，學(xué)生在輕松自主的合作的氛圍中，很快完成了第三自然段的學(xué)習(xí)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與多向性。

馬卡連柯曾說過：教師像蠟燭作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱道，教師應(yīng)該是火柴，打火機(jī)，主要職能不是自己燃燒，而是點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火、智慧之火，激發(fā)學(xué)生的激情。在閱讀課上，我們更要有意識培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與多向性。我們可以從基本的詞語理解開始。記得我自己曾在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，讓學(xué)生理解“四海為家”。學(xué)生在知道它的意思是把全天下都當(dāng)作自己的家后，我沒有就此罷手，讓學(xué)生用這個(gè)詞再說一句話。當(dāng)有一個(gè)學(xué)生開頭說出“和尚四海為家”時(shí)，我及時(shí)表揚(yáng)了他，學(xué)生們的熱情高漲，緊接著，南瓜四海為家，豌豆四海為家，種子四海為家，河水四海為家??當(dāng)時(shí)，我完全沒想到學(xué)生的思維如此靈活、開闊。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與多向性應(yīng)貫穿于整堂閱讀課，即便是結(jié)束時(shí)的課堂延伸也要重視學(xué)生思維靈活性與多向性的培養(yǎng)。如《坐井觀天》一文，教師在講完課文內(nèi)容后讓學(xué)生進(jìn)行想象作文《青蛙跳出井口之后》。我想所有的老師都不要扼殺兒童愛思考的天性，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生明白：我就是太陽，我就是上帝，我就是愛迪生，我就是總統(tǒng)，我一思考，就會(huì)燦爛。

四、注重語文學(xué)科與其它學(xué)科的整合。

語文學(xué)科不應(yīng)是一門孤立的學(xué)科，語文除了進(jìn)行基本的語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以外，它還可以對學(xué)生進(jìn)行德育、美育。新課程理念注重了三個(gè)維度的有機(jī)整合，其中情感、態(tài)度、價(jià)值觀就包含了對學(xué)生進(jìn)行德育、美育。一提到美育，很多人想到的只是美術(shù)課、音樂課。其實(shí)語文閱讀課上同樣可以對學(xué)生進(jìn)行美育。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文，獲得一種美的感受，體驗(yàn)到了一種美的情懷，進(jìn)入了一種美的境界，這就是美育。要達(dá)到美育，語文必須與音樂、美術(shù)等學(xué)科相融合。如：在教學(xué)《錫林郭勒大草原》一文時(shí)，以教學(xué)歌曲《美麗的草原我的家》結(jié)束，悠揚(yáng)的歌聲將會(huì)再次激起學(xué)生對草原的神往。在教學(xué)古詩《江雪》時(shí)，讓學(xué)生畫一畫寒江獨(dú)釣圖，既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握的古詩內(nèi)容，又能讓學(xué)生深入體會(huì)獨(dú)特的古詩意境。我們反對把語文閱讀課上成五花八門，但一堂閱讀課必須有豐富的容量。只要我們把音樂、美術(shù)與語文融合得當(dāng)，將會(huì)使語文閱讀課錦上添花。

五、盡可能采取多媒體教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，運(yùn)用多媒體教學(xué)已成為一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)。新課改下的語文課堂不再是“樸實(shí)”的課堂，不再是教師傳統(tǒng)地講解，學(xué)生被動(dòng)地聽，教師呆板地提問，學(xué)生機(jī)械地答。傳統(tǒng)的語文閱讀課堂相對來說是枯燥的、無味的，學(xué)生是疲倦的，被動(dòng)的，而新課程的語文課堂，多媒體的使用能為課堂注入活力，其直觀形象打破了時(shí)空的限制。如：教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，通過多媒體展示，廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變在學(xué)生眼前一下就展示出來了。再如，曾聽過縣上的一次優(yōu)質(zhì)課《觀潮》，形象的潮水畫面、逼真的潮聲，讓人有一種身臨其境之感。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)的方法很多。但正所謂“教有法，但無定法。”只要我們在實(shí)際的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們就一定會(huì)讓閱讀課真正成為學(xué)生喜歡的、學(xué)有所得的課。

第二篇：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而小學(xué)低年級語文教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段和起步階段，對于閱讀習(xí)慣的形成、養(yǎng)成起著重要的過渡作用。然而，閱讀教學(xué)又是許多教師非常頭痛的教學(xué)難點(diǎn)之一，教學(xué)中常常覺得無從下手。《語文新課標(biāo)》對于閱讀教學(xué)，從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、途徑等方面，提出了一些頗有新意的理念和主張。現(xiàn)代教學(xué)論研究主張既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

從實(shí)際意義上來說，教學(xué)過程中，低年級出現(xiàn)了重識字而輕閱讀的現(xiàn)象，一堂課中除了識字還是識字，只是形式變換了好多樣，不管是要認(rèn)的字還是寫的字，都詳加分析，而閱讀的時(shí)間所剩無幾。閱讀教學(xué)相對狹隘。重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀等。對課外閱讀缺乏指導(dǎo)，放任自流。教師也不注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等。

綜上所述，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來獲得的。可以說，閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該是語文課程改革中重要的內(nèi)容。

第三篇：寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，“寫好字”更是素質(zhì)教育的基本要求。學(xué)生書寫要達(dá)到規(guī)范、端正、整潔、美觀。

漢字是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶。寫好漢字是我們每一位中國人的義務(wù)，更是每一位華夏兒女的自豪與驕傲。

規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一。

寫字教學(xué)能陶冶學(xué)生情感，培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識修養(yǎng)。

當(dāng)前，在重視學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的同時(shí)，必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫好漢字，以繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。寫字教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)，不應(yīng)削弱。

（一）是看清字形，把字寫正確。這是寫好字的最起碼的要求。指導(dǎo)之前，應(yīng)先讓學(xué)生看清字帖上所要練的字的字形，并讓學(xué)生說說哪些字最容易寫。如“豪”的中間不要多一橫，“末”的下面一橫短，而“未”字下面一橫長，“臨”是左右結(jié)構(gòu)，而非上下結(jié)構(gòu)，“落”是上下結(jié)構(gòu)，而非左右結(jié)構(gòu)等。久而久之，使學(xué)生形成細(xì)心寫好字的習(xí)慣。

（二）是分析結(jié)構(gòu)，把字寫端正。寫字課上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析每個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并準(zhǔn)備畫有田字格的小黑板，具體指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生掌握把字寫端正的要領(lǐng)，即正確擺好左中右結(jié)構(gòu)和上中下結(jié)構(gòu)等字的每個(gè)部件的位置，處理好筆畫多和筆畫少的字的疏密得當(dāng)問題。可利用字帖邊指導(dǎo)邊示范，讓學(xué)生懂得書寫時(shí)在分析字的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，認(rèn)清筆畫位置，瞻前顧后，寫上面的考慮下面部件位置，做到每個(gè)字的結(jié)構(gòu)要合理，字與字之間的大小勻稱，整體感覺端正。

（三）是尋找差距，把字寫美觀。練字的目的就是要讓學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前能寫一手規(guī)范、工整、美觀的鋼筆字。遵循這一要求，我們應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)格要求學(xué)生，從熱愛祖國語言文字這一高度激發(fā)學(xué)生的寫字情趣。每次寫好字，應(yīng)讓學(xué)生自己跟字帖上的字作比較，看哪些字臨寫得很象，哪些字還有差距，要進(jìn)一步改進(jìn)。

五、堅(jiān)持持之以恒，重視培養(yǎng)習(xí)慣

寫字是一種技能，必須通過一定數(shù)量的練習(xí)才能形成。因此在掌握寫字要領(lǐng)之后，需要反復(fù)地練習(xí)，在練中學(xué)，在練習(xí)中逐步掌握書寫規(guī)律。要課內(nèi)練，課外練。還要練得精，就是說對練的內(nèi)容要有所選擇，對練的方法要加以指導(dǎo)，對練的時(shí)間要加以分配。研究表明，分散練習(xí)寫字勝于集中練習(xí)，練習(xí)的次數(shù)要多，但每次練習(xí)的時(shí)間不應(yīng)過長，相當(dāng)于“少吃多餐更益于身體健康”。

六、改進(jìn)評價(jià)方式，發(fā)揮導(dǎo)向功能

寫字教學(xué)的評價(jià)要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字、書法的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能。

第四篇：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

淺談初中語文的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲得文化科學(xué)知識、處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、審美體驗(yàn)的過程。在這個(gè)過程中，怎樣指導(dǎo)讓學(xué)生去“閱讀”是一個(gè)值得我們探討的問題，下面就結(jié)合我多年語文教學(xué)的實(shí)踐來談一下：

一、重“讀”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，閱讀是從文問獲得文化科學(xué)知識、整理和處理信息、認(rèn)識整個(gè)世界、發(fā)展思維能力、審美體驗(yàn)的過程。而“讀”是閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中的重中之重。因?yàn)閷W(xué)生要理解文本的內(nèi)容必須讀，要感受和體會(huì)文本中所流露的情感必須讀，想積累大量優(yōu)美的詞語和句子更要讀，俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”

作為一名語文教師，必須清楚認(rèn)識到“讀”在閱讀中占有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是教師一味把自己對教材的理解體會(huì)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，失去了應(yīng)有的主體地位。這樣做就忽視了學(xué)生閱讀的自覺性，失去學(xué)習(xí)的興趣性，從而嚴(yán)重違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。因此，現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀和默讀都是“讀”的重要組成部分，而“讀”又是閱讀教學(xué)中不可缺少的。以“讀”貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與文本對話，主動(dòng)積極地去把握文本內(nèi)容，加深對文本的理解，更好地掌握文本所流露出來的情感。這樣可以達(dá)到“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的目的，教師出色地完成教學(xué)任務(wù)。

二、重“練”

把教師的講和學(xué)生的練結(jié)合起來就“訓(xùn)練”而言，“訓(xùn)”是針對教師，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”就是“訓(xùn)”：“練”是針對學(xué)生，學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐過程就是“練”。教師的講是手段，而學(xué)生的做、讀、說、寫，即學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最終為己用才是目的。所以我們在教學(xué)中應(yīng)以講為前題，練為目的，講為練做鋪墊，講練結(jié)合，進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生通過練最終形成綜合能力。我在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)是從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練的：

1抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的思想感情。如在教學(xué)第一部分時(shí)，我重點(diǎn)抓裝揚(yáng)科的母親是個(gè)短工，好像寄居在人家屋檐下的燕子“這句話，讓學(xué)生理解”短工“和”寄居“是什么意思，體會(huì)”寄居在人家屋檐下的燕子“是什么意思，”短工“與”寄居在人家屋檐下的燕子“有什么相似之處，從而體會(huì)到揚(yáng)科是個(gè)窮孩子。

2學(xué)習(xí)文中的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。文章通過對揚(yáng)科眼睛的描寫，來表現(xiàn)揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)，所以我在教學(xué)中把描寫揚(yáng)科眼睛的句子摘錄下來，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。如“閃閃發(fā)光的眼睛”、“睜大了驚恐的眼睛”、“瞪著眼睛”、“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了”，讓學(xué)生從“閃閃發(fā)光、睜大、瞪、不再動(dòng)”這些詞中，體會(huì)揚(yáng)科這樣一個(gè)有音樂天才的聰明可愛的孩子含冤而死的悲慘遭遇。

3結(jié)合課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。學(xué)過課文之后，學(xué)生對揚(yáng)科的遭遇產(chǎn)生了同情，也很自然地產(chǎn)生了對吃人的剝削制度的痛恨。之后，我讓學(xué)生寫一篇讀后感，談?wù)勛x了《小音樂家揚(yáng)科》的體會(huì)，最終著眼在“寫”上。

葉老曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”所以教師在講課時(shí)必須深鉆教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，即對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練。講《桂林山水》時(shí)，講到文中的排比句時(shí)，一方面讓學(xué)生體會(huì)桂林山水的美，另一方面訓(xùn)練學(xué)生仿照文中的排比句也來描寫一般景物。這樣，學(xué)生在掌握排比句的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了作者描寫景物的方法。之后，再按照《桂林山水》的觀察順序，抓住景物特點(diǎn)，要求運(yùn)用排比句式寫一篇寫景作文，這樣就會(huì)幫助學(xué)生把課文的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

三、重“合”

把說寫訓(xùn)練與聽讀訓(xùn)練結(jié)合起來語文教學(xué)的目的最終要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，所以我們在教學(xué)中不能只注重說寫而忽視聽讀。教師要使聽說讀寫訓(xùn)練成為一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生的聽說讀寫能力和諧地發(fā)展，提高課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。如我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》第三段時(shí)，首先讓學(xué)生聽錄音，初步得到邱少云在烈火燒身時(shí)卻能做到紋絲不動(dòng)的印象，然后抓重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)

講讀“我的心繃得緊緊的??火突然間熄滅了”，使學(xué)生通過讀去體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)緊張、擔(dān)心、不放心、不忍心、痛心等復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)到邱少云的偉大精神。

接著設(shè)問：“邱少云在烈火燒身的情況下怎樣做到紋絲不動(dòng)？是什么力量使邱少云這樣做的？”學(xué)生邊讀邊想，很自然地理解了邱少云是從整體出發(fā)，嚴(yán)守紀(jì)律，忍受著烈火燒身的巨痛。緊接著抓住時(shí)機(jī)，設(shè)問：“課文是寫邱少云的英雄事跡，作者為什么要寫‘我’的內(nèi)心活動(dòng)？”通過體會(huì)邱少云的優(yōu)秀品質(zhì)，把說的訓(xùn)練與理解課文、思想教育結(jié)合起來。最后讓學(xué)生寫一篇《烈火中的邱少云》，把邱少云烈火燒身時(shí)的內(nèi)心和外表寫具體。通過這樣的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的聽說讀寫能力就會(huì)得到和諧的發(fā)展

加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學(xué)中脫離出來，輕松閱讀理解

第五篇：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的作文是衡量其語文水平的重要尺度。在教學(xué)實(shí)踐中，常聽有些中學(xué)生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起”。有的學(xué)生作文雖然也交上來了，但仔細(xì)一看，剛開個(gè)頭，敷衍幾句，就草草收場。內(nèi)容空泛籠統(tǒng)，材料陳舊，改頭換面，東拼西湊……如何指導(dǎo)初中生寫作文？這確實(shí)是很多中學(xué)老師深感頭疼的事情。如何指導(dǎo)初中生，讓這些剛剛踏入中學(xué)校門的孩子們寫出一篇像模像樣的作文，確是一項(xiàng)浩大的工程。在十幾年的教學(xué)過程中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、重視積累打好基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文要在閱讀中吸取養(yǎng)分，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結(jié)，從正反兩方面說明了“閱讀、積累”在寫作中的重要性。在教學(xué)中，對剛剛踏入初中的學(xué)生來說，我充分利用學(xué)生已有的知識進(jìn)行多側(cè)面、多角度的小練筆，任意選取一個(gè)小片段，由于內(nèi)容短小、選材自由，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，所以比較受學(xué)生歡迎，同時(shí)也從多方面積累學(xué)生的素材。例如《從百草園到三味書屋》一文，對百草園景物的描寫有一特殊句式“不必說……也不必說……單是……就……”我讓同學(xué)們仿寫，由于同學(xué)們已學(xué)過且對課文理解的較深刻，所以多數(shù)同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。再如教材中有許多地方給學(xué)生流下了思考余地，教師要充分把握好教材，把空白留給學(xué)生，讓學(xué)生的想象來補(bǔ)充空白。如《珍貴的教科書》一課在敘述敵機(jī)轟炸后寫道：“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……”省略號省略了我昏迷以后指導(dǎo)員護(hù)書的經(jīng)過，我讓學(xué)生加以想象并寫下來，有同學(xué)這樣寫道：“炸彈在我身邊爆炸了，彈片紛飛，眼看就要落到那捆珍貴的教科書上，那捆毛主席從印文件的紙里節(jié)省出來并印刷的教科書上，說時(shí)遲那時(shí)快，指導(dǎo)員一個(gè)飛躍，趴在那捆書上，那捆珍貴的教科書保住了，而彈片卻穿透了指導(dǎo)員的胸膛，鮮血染紅了那捆珍貴的教科書。”，通過補(bǔ)寫空白不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，而且也提高了學(xué)生寫作文的興趣。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館學(xué)生有興趣了，就可以循序漸進(jìn)，進(jìn)行“百字新事”訓(xùn)練、“剪報(bào)作文”訓(xùn)練等,擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，落實(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而從多方面積累素材，達(dá)到“厚積而薄發(fā)”的目的。

二、創(chuàng)造情景、學(xué)會(huì)觀察

什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠(yuǎn)“觀”近“察”，事事留心，時(shí)時(shí)注意，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。因此我們在課堂教學(xué)中，必須有意識的指導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)作者在文章中的觀察方法和寫作技巧，并以此作為范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。記得2009年冬天的第一場大雪，也正趕上上作文課，學(xué)生被漫天的雪花所吸引，時(shí)不時(shí)的往外探頭，心思已不在教室內(nèi)，這是一個(gè)“調(diào)皮”的同學(xué)詭異的說：“老師，我們不愿意寫作文，咱們打雪仗好不好？”我靈機(jī)一動(dòng)馬上說：“好”！教室內(nèi)立刻沸騰了，各個(gè)摩拳擦掌準(zhǔn)備往外沖。這是我說：同學(xué)們，我先來朗讀峻青《海濱仲夏夜》中的一段描寫，再去好不好？教室內(nèi)立刻鴉雀無聲，各個(gè)激情昂揚(yáng)非常專注的聽我朗誦：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”。接著我分析作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)的描繪了晚霞的情態(tài)。寫出了晚上海濱的獨(dú)特美景，使讀者如臨其境。為什么峻青能把海濱夏夜的景色寫得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭模ㄟ^細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。現(xiàn)在我們就走出教室去看、去玩、去感受，玩夠了，鬧夠了，再靜下來寫一篇關(guān)于“雪”的作文。這次的作文寫的非常成功，現(xiàn)摘錄于下：“積雪有一尺多后，站在教學(xué)樓上遙望操場，象面對一面鏡子，它照出了一串串快樂的腳印”。“龍爪槐靜靜地迎著雪花，像撐起一把厚厚的大傘，為鳥兒留下一片覓食的空地”。生活是色彩斑斕的，只要不斷的引導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)特的方法向生活投射自我的眼光，他們就能感受到生活的獨(dú)特，就能產(chǎn)生有個(gè)性的思想和獨(dú)特的情感，就能用自己的話語大膽展示自己獨(dú)特的精神世界，就能寫出好文章。

三、貼近生活，親身體驗(yàn)

馬克思文藝?yán)碚撜J(rèn)為：現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的唯一源泉。學(xué)生作文雖然不同于文學(xué)創(chuàng)作，但習(xí)作也離不開學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的生活越充實(shí)，作文內(nèi)容就豐富，學(xué)生才能寫出耳目一新的作品來。例如：寫作文題目“記一次比賽活動(dòng)”，為了讓學(xué)生們有內(nèi)容可寫，我舉辦了一次拔河比賽，當(dāng)時(shí)的場面真令人激動(dòng)，賽場上隊(duì)員們汗流滿面，一旁的啦啦隊(duì)員喊的聲音嘶啞，場下的觀眾心潮澎湃。賽后，同學(xué)們自動(dòng)總結(jié)了成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，并主動(dòng)寫成文字，這次作文成功了許多。他們抓住了細(xì)節(jié)，寫出了自己的感受，增強(qiáng)了文章的感染力。像參賽的同學(xué)寫自己比賽時(shí)的感受，啦啦隊(duì)員寫到自己眼看繩子一點(diǎn)點(diǎn)挪向?qū)Ψ剑瑓s無能為力，只得振臂呼喊，場下的觀眾則雙手緊握，把心提到了嗓子眼兒，為本班默默的加油……正是由于在活動(dòng)中學(xué)生們細(xì)心體驗(yàn)，寫作興趣才會(huì)濃厚，主動(dòng)性也越來越強(qiáng)，促使他們?nèi)ト妗⒓?xì)致、深入的觀察、體驗(yàn)胸有成竹，寫什么也就迎刃而解了。

“學(xué)無止境，教無定法”。在作文教學(xué)中，只要我們有意識的依據(jù)教材讓學(xué)生積累素材，有目的的指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)反映生活，就能解決寫作中的“無米之炊”問題；學(xué)生就會(huì)由討厭作文變?yōu)橄矚g、熱愛寫作文，從而提高寫作能力。