第一篇：計算教學是數學教學中的一個重要組成部分

計算教學是數學教學中的一個重要組成部分，數學計算能力是一項基本的數學能力，包含了口算、筆算、估算等等的計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。小學數學教學中計算教學占了很大的比重，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。

一、通過微課題研究，我們認為提高小學生計算能力的對策有以下幾點：

（1）激發學生計算的興趣，變被動為主動。

單純的計算練習枯燥無味，容易讓學生產生厭煩情緒。所以，可采用多種形式的練習組織形式，激發學生學習興趣，變被動為主動。（2）培養學生良好的計算習慣。

2.1書寫要規范。良好的計算習慣的培養從書寫開始。從平常教學實踐來看，許多學生正是因為書寫格式不規范導致錯誤。規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫、漏寫數字和運算符號，提高正確率。

2.2 要求學生做到一看、二想、三算、四查。

要求學生在抄題和每步計算時認真核對，引導學生在做題時先審題，弄清算理，看有沒有更簡便的方法，再認真書寫計算。最后，就是要驗算，驗算是一種能力，也是一種規范。計算完，要認真檢查計算的方法是否正確，數字、符號有無寫錯等。最好的方法是讓學生換個思路進行驗算。因為學生往往有個思維定勢，如果運用的正常解題思路有時很難發現問題。

（3）重視學生口算能力和估算能力的培養。

口算是不借助任何工具，只憑借思維和記憶直接算出得數的一種計算方式。它是計算能力的一個重要組成部分，教師在教學中要堅持學生進行口算、聽算的訓練，同時還要教給學生正確的口算方法，引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。實踐證明，口算對學生的計算能力有很大作用。

估算可以培養學生的數感，它對學生的計算也有一定的作用。比如，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算方法可以很快地確定計算結果的取值范圍。（4）重視計算的技巧性

在平時的訓練中，教師要提供學生做題的一些技巧。如：簡便運算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發展也有很大幫助。（5）重視錯題的訂正反饋

教師要及時了解學生在計算題中存在的問題，有針對性地選擇一些常見的典型錯題，與學生一起分析交流，發現問題，想出對策。（6）重視對學困生的輔導工作

教師應該做好對學生的個別輔導工作，對一些學困生在計算中出現的問題，更要及時解決并認真分析錯誤原因，幫助他們改正錯誤。以上是本階段我們針對學生計算方面的問題談到的一些體會與想法，當然這些還比較膚淺，下階段還要不斷加深，對以上問題進行深入分析和研究，以較好地提高學生的計算能力。

在研究過程中，我們大膽采用了文獻研究法、經驗總結法、案例研究法、觀察法、訪談法。從不同的方面，尋找解決問題的比較有效的途徑。

二、課題研究的效果、成果。

經過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對學生數學計算能力的提高產生的比較明顯的效果： 1.學生對于計算題的興趣正逐步增強。

在課題研究的實踐探索中，我們逐步改善了數學教學的模式，堅持計算天天練，數學課前2分鐘進行口算，每天晚上進行3-5分鐘的計算練習。計算小競賽極大的激發出學生對計算的興趣，學生能利用課余時間對計算題的解法進行鉆研探索，相互合作討論，并能及時請教，并能仔細觀察，把生活中的計算問題拿到班級中和老師一起探討解決，從而在班級中形成了一種濃厚的學習氛圍，真正變“要我學”為“我要學”。有時候，進行完4組計算小競賽后，許多學生還要求老師再增加幾組。

2.學生的計算能力在逐步增強。通過實踐，各班學生的計算能力明顯提高，而且養成自覺檢查驗算和有錯必改的習慣。在計算小競賽活動中，取得滿分的同學人數越來越多。

三、存在的問題：

1、開始階段，學生有不誠實現象。出現了錯多報少，有錯不報的情況。經過批評、教育后基本消失。后面，我還采取同桌互幫互查的方法，杜絕此類現象。

2、學生中的反復現象比較突出。

①．知識上的錯誤，同一學生反復出現。我們班有個陳同學，在計算誰比誰多多少？的問題時，開始用加法計算。我發現，把她叫到身邊，給她舉例畫圖。她理解了，但是，過幾天，又出現同樣的問題。一叫來改正，她很快意識到錯誤。后來，測驗時，又出現類似的錯誤。②．我們班李同學和柏同學，書寫潦草，雜亂。批評，幫助，觀摩別人的卷面學習后，書寫有進步，但過一兩天，又亂了，又再說，又改。特別是家庭作業，和家長談過很多次，希望家長監督。可效果也不大。

3、個別學生和別人差距偏大。我們班，有個許同學。學習明顯比別人學的慢。開始學1-10，還可以數手指頭，慢慢跟著。學到20以后，明顯很吃力。到目前為止，從1不能輕松。準確地數到100。我也想了很多辦法。讓他數花生，理解數量與數的對應關系。用計數器幫她理解數位。用計數器來理解加法豎式。考試時給她一人讀題，看著她完成試卷??。和家長溝通，交流。課后進行必要的輔導，練習。可是，收效甚微。我還在尋找更有效的方法，幫助孩子們鞏固、提高。

4、時間非常有限，很多活動都沒有合適的時間進行。我們進行計算訓練經常在自習課或者放學后的30分鐘。一方面，學生可能還有其他活動，另一方面，家長校門口等待，學生著急回家。效果大打折扣。

四、后續計劃

繼續堅持計算練習。增加計算練習的形式，提高趣味性。從而更加提高學生參加的興趣。逐漸增加計算的數量。可以在其他年級進行嘗試 試用。

一年級只是小學階段的開始，加減法是計算的基礎。我們的微課題從一年級開始，幫助學生打好計算的基礎。而提高學生計算準確率是一件任重道遠的事情。今天的微課題只是開啟了數學組提高學生計算能力的大門。以后還會有發現更多的提高學生準確率的好點子，好方法。

第二篇：閱讀教學是語文教學的重要組成部分

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而小學低年級語文教學是閱讀教學的基礎階段和起步階段，對于閱讀習慣的形成、養成起著重要的過渡作用。然而，閱讀教學又是許多教師非常頭痛的教學難點之一，教學中常常覺得無從下手。《語文新課標》對于閱讀教學，從目標、內容、形式、方法、途徑等方面，提出了一些頗有新意的理念和主張。現代教學論研究主張既研究教師教學活動的有效性，還要研究學生學習活動的有效性。

從實際意義上來說，教學過程中，低年級出現了重識字而輕閱讀的現象，一堂課中除了識字還是識字，只是形式變換了好多樣，不管是要認的字還是寫的字，都詳加分析，而閱讀的時間所剩無幾。閱讀教學相對狹隘。重視課內閱讀，忽視課外閱讀等。對課外閱讀缺乏指導，放任自流。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。

綜上所述，研究教學的有效性或者研究有效的教學最終是從研究課堂教學行為表現來獲得的。可以說，閱讀教學的有效性，應該是語文課程改革中重要的內容。

第三篇：體育教學是學校體育的重要組成部分

體育教學是學校體育的重要組成部分，實施素質教育需要進行課堂改革，以更好地適應時代發展的需要，同時還應對課堂教學進行全面改革。體育教學改革的關鍵是改變目前以傳統教學模式為主的課堂教學現狀，積極尋求新的適應素質教育的課堂教學模式。長期以來學校體育教學較普遍采用的是傳遞—接受再現的教學模式。這種傳統的教學模式能使體育知識、技術得以有效傳授，教師作用得以較好發揮。但隨著社會發展和二十一世紀知識經濟的時代需要來看，顯然存在著不少問題。1.是一種認知型目標教學。通過講授體育知識、示范動作讓學生熟練掌握動作，主要是為了實現認識性目標。2.是一種灌輸型方法教學。以教師的講解、示范為主，使教學成為被動的過程，學生不能離開教師的灌輸，教學形成注入式，學生只能依樣畫葫蘆，是知其然而不知其所以然。3.是一種“獨奏”型關系教學。教學過程以教師講、學生聽為主，師生之間是領導與被領導的服從關系，學生被動地應付學習。4.是一種封閉型程序教學。其教學程序是通過教師的講解示范使學生對所學習的體育由感知到理解，然后再組織學生練習、掌握鞏固所學的體育動作技術，最后進行學習效果檢查。這種教學程序實質性問題是重教師的教、輕學生的學，重知識技術傳授、輕學生全面發展和育人，不能根據學生的實際需要安排教學過程，不利于學生積極主動地學習和鍛煉。5.是一種統一型結果教學。這種教學不考慮學生的體能差異性，認統一的教學內容、一致的教學速度、一刀切的教學方式，最后用一樣的評價標準考核全班的所有學生。這種不管學生原來體育基礎如何，都以相同速度學習相同的體育動作技術；井要達到都能掌握相同程度的教學任務，這是不切合實際的。縱觀上述情況，必須改革體育課堂教學，改變以體育技術為本位傳遞—接受再現模式，樹立現代教育觀，面向二十一世紀創造一種適應學生發展的教育，探索一條提供學生自我發現、自主學習、自我完善的途徑和以學生發展為本，認“強身育人”為目標的體育課堂教學新模式。

一、確立學校體育實施素質教育課堂教學模式的指導思想 學校體育是學校教育的重要組成部分，學校體育要以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，為造就德智體全面發展的社會主義事業建設者與接班人服務。體育課堂教學是學校開展體育活動的主渠道，體育素質是學生全面素質的基礎，提高身體素質是素質教育必不可少的組成部分。素質教育的靈魂是培養人的主體性，旨在喚起學生的主體意識，發展學生的主觀能動性。然而要使學生生動活潑地發展，教師必須充分信任、尊重、關心和理解學生，并要給學生創設思考、創造表現和成功的機會。在促進學生的發展過程中，需要教師的耐心和指導，對不同層次、體育基礎不一的學生需要區別對待、實施特色教學，使每個學生都能積極主動地得到發展。構建體育教學模式要確立以人為本、以學生發展為本的指導思想，以適應時代發展和社會需要為前提，遵循學生身心發展規律，把健康放在首位，較大幅度地提高學生體質；通過豐富多彩的體育手段，培養學生參與體育和對體育活動的興趣與意識；在滿足學生身心發展的同時，尊重學生個性，提高身體鍛煉實效性。以“強身育人”為目標，致力于提高全體學生的素質，并與社會需要相結合，體現學校體育的多功能特征。

二、構建素質教育課堂教學模式的基本要點

體育教學實施素質教育要確立主體教育的思想觀念，在教學過程中以培養學生的主體意識與能力為核心，全面提升學生學習體育的質效。因而要突出重視以下五個方面：

1.面向全體。構建素質教育體育課堂教學模式要面向全體學生，參與是體現面向全體學生的關鍵。參與能使學生獲得必需的直接經驗，參與的深度與廣度能使面向全體學生成為現實的可能。

2.主動發展。學生積極思維、善于思考、提出問題、學會質疑，不斷提高發現問題和解決問題的能力，從而促進學生主動發展。

3.和諧發展。體育課的特點是進行身體練習，學生以動為主。實施素質教育課堂教學模式，要使學生不僅能活動身體，更注重在學習過程中動腦、動口，教師要在學生多思考、多探索、多活動等方面著力進行引導，讓學生自己通過思維探索學習，提出問題、解決問題，促進學生身心全面和諧發展。

4.個性發展。改變傳統教學模式中的學習要求、方法的統一性，要尊重學生的個性，滿足不同學生學習的心理需求。每個學生在體育學習中都可作出不同程度的自主選擇，不斷完善自我。教師應在教學過程中提供學生多樣化的選擇目標，供給學生選擇的時間和空間，為學生有獲得個性發展的可能性創設機會。

5.提高質效。體育教學最根本的任務是強身健體，構建素質教育體育課堂教學模式，要對學生發展發揮出富有成效的影響，就應重視課堂教學的效益問題。教師要努力提高體育教學效率，要培養學生廣泛的體育興趣、愛好和積極的參與意識，掌握體育鍛煉知識和方法，提高體育運動能力、增強體質，還要養成良好的體育鍛煉習慣，為終身參與體育打下體質和思想基礎。

三、實施素質教育課堂教學模式的操作思路 1.確立全面發展的教學目標

教學目標是課堂教學模式的核心要素。改革體育課堂教學，就是要讓每個學生都能在主動學習中，得到生動活潑、全面主動的發展。體育教學實施素質教育應確立全面發展的教學目標，一要注重面向全體學生。著力在讓每一個學生學有所得，使每一個學生在原有基礎上都有相應的發展和提高。教師要充分了解學生，從實際出發，根據學生原有的體育基礎，實施因材施教分層遞進，讓每一個學生都獲得成功。二要注重學生的全面發展。體育教學既要讓學生掌握體育鍛煉的基本技能、基本方法，發展學生的體育能力，全面增強學生的體質；同還要結合體育學科的特點，不失時機地進行愛國主義、集體主義和競爭進取、頑強拼搏的意志品質等思想道德教育；更要根據學生實際，培養他們高尚的情操、良好的心理品質，促進個性健康發展，塑造健全的人格。體育教學的價值在于使學生成為知能一致、知情協調、體育能力與創造意識并重、身心和諧發展的人，最終達到德、智、體全面發展。三要注重學生的主動發展。貫徹素質教育的體育教學要使學生在主動學習中，得到生動活潑的發展。主動學習，就是指在教學全過程中，學生始終以自覺意識與能動作用支配其從事學習活動。學習成為學生的內心需求，是一種學生能表現自我愉悅的過程。只有主動學習才能真正體現與發展學生的能動性、自主性和創造性。要不斷創設能使學生始終處于一種主動學習的情境，是實施素質教育的關鍵。因此需要制訂教學目標要具體明確，實施操作性強，具有可行性，學生通過努力能使達到目標成為現實。并且能設立新的由低到高的、分層逐步實現的目標，激勵學生形成主動學習良性的循環。2.建立師生合作的教學關系

教學過程是師生雙邊活動的過程。傳統教學模式只注重教師的教，而忽視了學生的學，這種教學局面沒有師生的合作，因而教學的實效性較差，改革體育課堂教學中教師支配學生“命令式”教學方法，建立良好的師生合作關系是體育課實施素質教育的主要因素，也是充分發揮學生主體性的重要途徑。

要在體育教學過程中建立師生合作的教學關系，教師就必須從徹底改變過去傳統認識出發，在教學中教師應在以下幾個方面實踐：

（1）消除“權威”現象。樹立教師的威信不能使學生有害怕的心理狀態、對教師有敬而遠之的行為，不能具有批評學生的特權，也不能隨意指揮、控制學生的學習和其他行為。要改變過去傳統的我講你聽、我教你做、我管你服的看管式關系。

（2）樹立“服務”思想。要正確樹立為學生服務的思想，深入了解學生情況，起到幫助學生克服學習困難的作用，樂于接受學生的不同意見，并置身于學生的監督之中。

（3）充分尊重學生。教師只有尊重學生，才能真正確立學生在教學中的主體地位。教師要

尊重學生的自尊心，不指責學生，不包辦代替他們的學習，建立師生平等關系。要尊重學生的個性特點與興趣，以充分發揮學生學習的主動性和積極性。

（4）加強“放權”意識。要把權力下放給學生，為他們創設更多的自我支配學習的空間和時間。在教學過程中教師的活動量要加以控制，盡量少講、少評、少示范、少做；而學生的活動量要增加，讓學生多嘗試實踐，多講、多議、多練、多做；要使學生具有學習的自主權，要積極引導并形成讓學生自己發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，自我評價、自我教育、自我管理的學習方式，要使學生在學習中能真正獲得自由選擇的機會與權力。

（5）創設民主氛圍。要打破過去體育課中教師一人說了算的局面，要增強教師的民主意識，鼓勵學生多提教學建議，并積極采納合理化建議。更要鼓勵學生發表不同看法和認識，充分尊重學生獨特的見解，積極創設民主的教學氛圍。了解學生的學習心態與需求，不斷改進教學，提高師生雙邊活動教學效果。

（6）注重合作作用。體育教學要加強學生與學生之間的交往與溝通，創設合作教學的情景，強化學生合作的作用。要使學生樹立互助幫助、密切合作、共同進步的思想，積極采用體育課中雙人、多人、小組等練習鍛煉形式，不斷提高學生與學生間的合作、學生個體與學生群體間合作作用。

3.選擇學生主動學習的教學策略

改革體育課堂教學，最根本的是改變以教師講解示范為主，學生被動接受體育練習、鍛煉的灌輸性教學策略。教學策略的選擇要依據教學模式有效地實現教學目標為根本，體育課全面實施素質教學模式應選擇學生積極主動學習的教學策略。選擇主動學習的策略，必須遵循“教師為主導，學生為主體”的原則。教師的主導作用應體現在導趣、導思、導法、導練上，而學生的主動學習要在能自知、自勵、自控、自鍛、自創等得到體現。要通過教學策略的運用有利于最終達到“教是為了不教”的目的，運用合理的教學策略為學生真正成為自主發展的人打下扎實基礎。

根據學校教育要以學生發展為主，樹立健康第一的指導思想，以“強身育人”為目標，致力于提高全體學生的素質是學校體育教學實施素質教育之根本。為此，要選擇能真正體現學生主動化的體育教學策略時應符合以下幾點教學因素：首先是參與性。教師要引導學生積極主動地參與體育學習、健身鍛煉的全過程。作為教師要確立主導作用，引導學生主動介入，指導學生自覺承擔責任，完成相應的體育活動任務，要鼓勵學生善于向教師提出教學意見，更要創造發展條件，給學生提供廣闊的參與時空，讓學生學得主動積極。而作為學習主體的學生要樹立“學習靠自己，教師是向導和助手”新的學習觀念，全身心投入教學活動中，使外部學習活動逐漸內化為自身內部的心智活動，從而獲得知識、發展體能、提高素質。其次是啟發式。教學中“啟發”的運用是在教師的指導下，用知識作為研究問題的材料和工具，啟發學生主動地探討體育知識、技術的形成、應用和發展，目的在于培養學生繼承運用、探索創新的能力。其三是區別對待。即在集體教學的條件中，注意創設適應個性發展的教學環境。目前在體育學科中較多采用的是分層遞進的教學方法，這種教學法的特點是允許根據學生實際在學習材料、學習方法、運到目標的程度、期限上有靈活選擇的余地，教師對體育基礎不同的學生在學習過程中采用區別對待的指導方法，尤其是對運動能力差的同學進行重點輔導，并根據不同層次學生的體育學習能力采用彈性評價方法，使每個學生都有所成功。其四是學法指導。在體育教學改革的深入發展中，要讓學生學會學習、學會鍛煉，為終身體育打下扎實基礎。為此必須要在課堂教學中進行學習、鍛煉方法的指導，這是實施素質教育體育課堂教學的一個中心內容。學法、練法指導，要指導學生的學習形成和保持一定的動力（如學習興趣、意志），指導學生如何發展學習能力（掌握觀察、思維、想象、創造等方法），指導學生學習體育技術（掌握動作節奏、運動順序、協調用力等）。體育學法指導的根本核心是讓學生學會選擇與應用最適合自己的學習和鍛煉方法，能進行策略性學習。

4.設計合理開放的教學程序

合理安排體育課堂教學程序是達成教學效果的必要保證，要在體育教學中實現素質教育目標，必須改變課堂教學程序封閉型為開放型，優化課堂教學結構，走出原來體育教學過多偏重身體練習競技體育的封閉圈，以“強身育人”為目標，積極介入實踐，并根據實際靈活調控。開放型體育課堂教學程序的流程設計可分為四個階段：第一，目標的導向。教師應對體育學科教學總目標、單元教學目標清晰明確，并且利用體育學科教材所具有的認知、情感、思想等因素，激活學生學習動機，讓每一個學生認同教學目標，便其產生濃厚的學習興趣，積極投入到體育學習鍛煉中去。第二，積極實踐活動。這是體育教學的中心環節。教師依據教學內容，充分運用教學條件合理調配，引導學生積極掌握體育知識技術，并努力內化自身素質。這個階段學生主動參與、主動探索、主動思考、主動鍛煉的自主發展的特征要充分得到體現。第三，嘗試成功反饋。嘗試成功的反饋是激勵學生學習強有力的手段。要讓學生在體驗體育學習中找到樂趣，還要激起追求更大成功的欲望與信心。嘗試成功反饋教學過程中應注意：一要及時反績，二要善于隨時捕捉每個學生學習中成功之處，以鼓勵性評價給予肯定，不斷提高學生體育再學習的積極性。第四，應用、自鍛。學生學習掌握體育知識技術與強身方法，在自我鍛煉過程中充分進行運用，激發學習興趣，驗證體育知識與技術的價值，檢驗自我鍛煉的質效，培養學生體育能力。在這階段教學中要經學生提供新的學習情境，創設綜合體育活動實踐的機會，鼓勵學生在體育鍛煉中熟練掌握強身健體方法和提高運動能力與水平。體育課堂教學程序設計與選擇并非固定不變，要根據體育教學內容特點、學生實際水平和體育基礎、特點進行靈活合理運用。

總之，在體育課堂教學中實施素質教育，每個體育教師必須要樹立現代體育教育觀，積極構建21世紀體育學科教學模式，并以規范的教學行為，努力達到強身健體和人格健全的素質教育之根本目標。

女性體育教師是學校體育教師隊伍中一支不可忽視的生力軍。她們在學校體育教學、訓練和競賽等方面都作出很大的貢獻。由于女性體育教師的生理特征使她們在工作中付出得更多。女性體育教師擔承體育學科的職業和成家立業后特定的社會角色決定了她們工作的繁重、復雜和艱辛程度，決定了她們比男性所從事的體育教師職業面對更為繁多和沉重的壓力。由此而引起的心理應激不斷威脅她們的身心健康。因此，培養女性體育教師積極愉快的心境，控制和調節不良消極情緒，減輕她們的心理壓力應是學校管理者和女教師本身值得引起關注和重視的大事。

一、善于自我調節，釋放消極情緒

女性體育教師要保持愉快、穩定的情緒，需要有一個和諧、合作、溫暖的教育環境，要為她們提供穩定、樂觀、積極的外部條件，同時她們還需要為自己積極創設一個健康的內部心理環境，不斷對自己的心情進行調節控制，要學會在產生消極負面情緒時善于進行自我疏導、解脫。通過渲泄的方法，向親朋好友或家人傾訴、寫日記、痛哭流淚等形式，使消極、不愉快的情緒充分表露發泄出來，也可以用聽音樂、看電視、參加自己平時喜歡的活動或做點別的事等，讓感情得到遷移，以緩解緊張、焦躁、痛苦的心理狀況。另外運用“酸葡萄心理”也能幫助減輕或消除令自己不快的情緒。雖然消極情緒的自我調控方式是被動、暫時的解脫，不能真正解決存在的問題，但對即時的情緒調節，消除不良情緒起到一定作用。

二、自覺修身養性，培育良好心境

我們女性體育教師工作生活正處于一個社會變革、教育不斷面臨新的挑戰、競爭異常激烈的時代，侵擾人的心理令人不安的因素復雜繁多，我們不能總是靠發泄等方式被動地去抵御化解消極情緒。作為女性體育教師需要營造一個開朗、樂觀的心境，只有保持一種積極向上的

情緒才能使自己不易被負面情緒所感染。這種心境的形成需要不斷自覺修身養性，培養良好品德和個性。要確立正解的世界觀、人生視、價值觀，以積極的態度來對待自己、對待別人、對待工作、對待生活。熱愛體育教師職業和教育事業，熱愛關心學生，富有母愛之心，樂于奉獻，嚴于律己，時時處處注意識自己的態度、作風、言行，學會與同事合作，寬容地人、團結協作、互勉共進，正確把握上下級關系，正確處理名利關系。心態平和、大度豁達是女性體育教師難能可貴的高尚品德的具體表現。只有具備良好品格的人，才能在問題發生時會正確地認識、正確地對待，并善于調節、化解已經出現或將要出現的不良情緒。

三、建立和諧的師生關系，保持愉快的心情 教師的工作對象是學生，師生關系成了教師職業中最主要的人際關系，由此帶來的情緒體驗是女性體育教師情緒變化的重要因素。在現實的教學活動中教師處于主導地位，形成一種支配者的心理，而學生則處于被動的地位，當教育、教學效果不佳或出現問題時，師生之間不平等的地位導致產生不聽管教、對抗等現象，隨之教師的情緒也受到影響，不良的師生關系使教師產生焦慮、憤怒、無奈等負面情緒。蘇霍姆林斯基說過，教育的全部奧妙在于熱愛學生。作為一名女性體育教師，只有具備愛心，對學生具有深厚而又健康的情感，才能建立良好的師生平等關系。建立和諧的師生關系，首先是師生平等，教師要尊重學生、熱愛學生，女性體育教師在語言、動作等較男教師更有親和力。平等的師生關系令學生樂意接受教師指導和積極參與體育活動，親其師才能信其道。師生共同合作使雙方感情在相互交流中得到增進和發展；其次是要全面關心學生的思想、學習和生活，了解學生的興趣愛好，做學生的知心朋友；另外還應不失時機地參與到學生的各項活動中去，這能促進師生間進一步的了解和理解，加深師生之間心靈的溝通，更能讓我們女性體育教師的童心持久煥發，始終保持愉快的心情服務于教育事業。

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淺析有效的體育課堂教學模式

[摘要]

隨著體育新課程改革全面實施，如何進行有效的體育課堂教學已成為廣大體育教師所關注的一個熱點問題。本文通過文獻資料法、邏輯分析法、分析綜合法、教育實驗法等對體育課堂教學的有效性進行了研究。在當前層出不窮的各類課堂教學模式中存在很多問題，針對這些問題筆者通過對有效教學理念的不斷研究，提出了通過優化體育與健康課堂教學模式來促使體育課堂教學有效果、有效益、有效率。即對課堂教學預設的優化，主要包括教學目標、教材設計、教材內容和組織安排等方面的優化；課堂教學實施的優化，教學實施的過程是教與學的統一、是師生間共同的交往過程，有效的課堂教學必須是體現了學生的“學”與教師的“教”及師生間共同的交往過程的有效性；課堂評價的優化，對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛、優化教學過程、提高教學效率，使課堂更具有活力，筆者認為激勵性評價對不斷提高課堂教學的有效性起著非常大的作用。因此，緊緊圍繞三個“優化”的體育與健康課堂教學模式，對不斷提高課堂教學的有效性起著一定的作用。

[關鍵詞] 有效

課堂教學

模式 隨著體育新課程改革的全面實施，諸多評優展示課的推出，我們欣喜的發現運動著的體育課堂“活”起來了，但看起來“活”的課堂有效性到底有多少？一堂精彩的課有多少效果、有多少效益、有多少效率？在體育課堂教學中，同樣的問題也一直困惑著我們這些在一線教學的體育教師：為什么我們一直在不斷地研究課堂教學策略，可我們的課堂教學卻是“名副其實”的高投入、低效率；為什么我們一直在強調增強學生的體質，并采用各種各樣的教學手段來增強學生的體質，但學生的體質卻一直在下降，尤其是耐力、肺活量指標長期呈下降趨

勢。

當前各類課堂教學模式可謂汗牛充棟、良莠不齊而且層出不窮，有的理論性強，有的只是一種教學方法。不管怎樣的教學模式都是朝著不斷提高體育與健康課堂教學有效性的方向發展的。如何通過優化體育與健康課堂教學模式來提高課堂教學的有效性也擺在我們的面前。有效教學呼喚教師不但要重視課前充分的預設，而且要求教師能夠充分依據新課程目標達成的理念正確應對課堂的生成，并且在課后積極開展反思從而最大限度地提升課堂效率，使教學最優化。

一、研究方法

1、文獻資料法

查閱有關有效教學、體育課堂教學、教育教學法等有關文獻資料。

2、邏輯分析法

3、教育實驗法

二、分析與討論

有效教學的理念

有效教學理論認為：教學就其本質功能而言，是有目的的挖掘人的潛能、促進人的身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理念關心的主題是如何使用恰當的教學策略來提高教學的效率，它具體包含如下三層意蘊：

1、有效果，指教學活動結果與預期教學目標的吻合程度高；

2、有效率，指有效教學活動時間占實際課堂教學總時間的絕大部分；

3、有效益，指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合，也就是注重社會性，體現個人的主體價值。張璐文指出“有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果”。教學效能=教學效果/教學投入，即在體育課堂教學中較少的投入獲得較大的收獲，就是有效教學的中心思想。通過結合平時的課堂教學和集中的教學研討活動，筆者認為優化體育與健康課堂的教學模式可以從課堂教學預設的優化、課堂教學實施的優化和課堂教學評價的優化等三個方面入手從而不斷提高課堂教學的有效性。

（一）課堂教學預設的優化策略——教學設計過程的有效性

教學設計過程主要包括：教學目標、教材設計和組織安排等方面的內容。有效教學設計以學生為中心，根據學生的特點將課程目標具體細化為課堂教學目標，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能，教學目標應具有全面性，科學性和適應性，使其體現有效教學的價值取向，所以教師應該在對教材深刻的理解與把握和對學生情況充分了解的基礎上，確定教學目標的定位，目標是切合學生學習實際和有利于學生發展的。《新課程標準》特別強調學生和教師對教材的選擇權，它只為體育教學構建了一個目標體系，因此教師在選擇教學的內容上有了較大的空間和自主性，我們應根據學生情況，把教材生活化，將體育與技能的學習與生活實際聯系起來，創造性地處理教材，并組織好活動的形式，激發學生學習體育的動機。

要保證體育新課程課堂的有效教學，必須要精選有效的教學內容，新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內容。首先，選擇的教學內容要有利于目標的實現。其次，選擇的教學內容要具有實效性。最后，選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力等，教學時將內容分解、分級，讓學生選擇練習，練習時不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，要真正做到因材施教，確保每一個學生受益。

（二）課堂教學實施的優化策略——學生“學”的過程與教師“教”的有效性。教學是教與學的統一、是師生間共同的交往過程，有效的課堂教學必須是體現了學生的“學”與教師的“教”及師生間共同的交往過程的有效性。

1、學生“學”的有效性 激發學生的體育學習動機，將有利于學生發揮學習的主體作用，積極、主動地參加體育活動。課堂教學是由師、生共同組成的一個信息傳遞的動態過程，教師要根據教學內容不同、學生學習情況不同構建不同的學習方式，讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習，小組成員之間互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高的過程。

由于班級中學生素質參次不齊，因此，要使每個學生體驗成功，可以有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層的教學有很好的效果。讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法。通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動了學生學習的積極性。

2、教師“教”的有效性

體育與健康課堂教學過程中，應該體現新的教學觀念和理念，改變傳統的教師角色，教師的一切活動都是為了學生的發展服務的。在課堂中從細微處去關心學生的健康成長，引導學生積極參與活動，并保持良好的態度從事體育鍛煉。課堂教學的有效性，應該從：教師的教育教學觀念的轉變、教學方式方法的更新與轉變、教學評價的多元化、教師的課堂教學管理策略的更新等幾個方面考慮。教師良好的教育教學觀念可以推動教師的課堂教學行為和角色的轉變，探索新型有效的教學方法，關注每一位學生的身體和情感需要，充分發揮學生的主體作用和教師引導的作用，促進學生主動學習、主動合作與交流、主動探索，從而保證絕大多數學生在課堂中保持一種積極的態度，通過師生互動、生生互動，達到預期的目標。

體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法。不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果。大體可以分為兩種：根據不同內容選擇不同的方法；根據不同對象選擇適合的方法。在教學中要立足于學生，如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達、喜靜的學生適宜用發現法、自學法。只有關注學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。

（三）課堂評價的優化策略——課堂總結對學生影響的有效性

有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛、優化教學過程、提高教學效率，使課堂更具有活力。體育課堂教學評價標準的確定，實際是評價價值取向的反映，它是以課堂教學的事實判斷為基礎的價值判斷，換句話說評價的價值取向決定評價指標體系的構建。有效的教學評價實際上是一種教學合理性的追求，而這種合理性就其內在結構來說應該是價值性與工具性的統一。

從《體育與健康課程標準》基本理念出發，學生的發展是課堂評價的指向標，課堂是學生發展的重要平臺，因此有效的課堂教學評價要以學生的發展為導向。各項運動技能（課堂的中介）、健康觀念包括體質的增強、運動生活方式的養成（課堂的理想）、交往和合作（課堂的價值），是課堂教學評價的重要方面。為了克服評價中單一價值取向的弊端，我們主張，要正確認識和處理甑別性評價和發展性評價之間、一元評價與多元評價之間、顯性評價與隱性評價之間的關系，并讓它們之間保持一種必要的張力。通過研究分析以及在課堂中的教學實踐，筆者認為激勵性評價對不斷提高課堂教學的有效性起著非常大的作用。激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。在體育教育教學中激勵性評價能更多地給予學生鼓勵，創設一種心理安全的教學氛圍，從而不斷提高課堂教學效果。

三、結束語

綜上所述，緊緊圍繞三個“優化”的體育與健康課堂教學模式，對不斷提高課堂教學的有效性起著一定的作用。在新課程的教學理念下，如何使體育課堂教學的有效性得以充分發揮還需要我們不斷地努力和摸索，對它的不斷研究將會促使我們進一步提高課堂教學水平，進一

步優化課堂教學策略，進一步促進學生的全面發展。

參考文獻

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第四篇：寫字教學是語文教學的重要組成部分

寫字教學是語文教學的重要組成部分，“寫好字”更是素質教育的基本要求。學生書寫要達到規范、端正、整潔、美觀。

漢字是中華民族文化藝術的瑰寶。寫好漢字是我們每一位中國人的義務，更是每一位華夏兒女的自豪與驕傲。

規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。

寫字教學能陶冶學生情感，培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。

當前，在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調學生寫好漢字，以繼承和弘揚中華民族的優秀文化。寫字教學應該加強，不應削弱。

（一）是看清字形，把字寫正確。這是寫好字的最起碼的要求。指導之前，應先讓學生看清字帖上所要練的字的字形，并讓學生說說哪些字最容易寫。如“豪”的中間不要多一橫，“末”的下面一橫短，而“未”字下面一橫長，“臨”是左右結構，而非上下結構，“落”是上下結構，而非左右結構等。久而久之，使學生形成細心寫好字的習慣。

（二）是分析結構，把字寫端正。寫字課上，應指導學生認真分析每個字的結構特點，并準備畫有田字格的小黑板，具體指導書寫，讓學生掌握把字寫端正的要領，即正確擺好左中右結構和上中下結構等字的每個部件的位置，處理好筆畫多和筆畫少的字的疏密得當問題。可利用字帖邊指導邊示范，讓學生懂得書寫時在分析字的結構的基礎上，認清筆畫位置，瞻前顧后，寫上面的考慮下面部件位置，做到每個字的結構要合理，字與字之間的大小勻稱，整體感覺端正。

（三）是尋找差距，把字寫美觀。練字的目的就是要讓學生在小學畢業前能寫一手規范、工整、美觀的鋼筆字。遵循這一要求，我們應進一步嚴格要求學生，從熱愛祖國語言文字這一高度激發學生的寫字情趣。每次寫好字，應讓學生自己跟字帖上的字作比較，看哪些字臨寫得很象，哪些字還有差距，要進一步改進。

五、堅持持之以恒，重視培養習慣

寫字是一種技能，必須通過一定數量的練習才能形成。因此在掌握寫字要領之后，需要反復地練習，在練中學，在練習中逐步掌握書寫規律。要課內練，課外練。還要練得精，就是說對練的內容要有所選擇，對練的方法要加以指導，對練的時間要加以分配。研究表明，分散練習寫字勝于集中練習，練習的次數要多，但每次練習的時間不應過長，相當于“少吃多餐更益于身體健康”。

六、改進評價方式，發揮導向功能

寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。

第五篇：閱讀教學是語文教學的重要組成部分

淺談初中語文的閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生獲得文化科學知識、處理信息、認識世界、發展思維、審美體驗的過程。在這個過程中，怎樣指導讓學生去“閱讀”是一個值得我們探討的問題，下面就結合我多年語文教學的實踐來談一下：

一、重“讀”閱讀教學是語文教學中的重要環節。對學生來說，閱讀是從文問獲得文化科學知識、整理和處理信息、認識整個世界、發展思維能力、審美體驗的過程。而“讀”是閱讀教學這個環節中的重中之重。因為學生要理解文本的內容必須讀，要感受和體會文本中所流露的情感必須讀，想積累大量優美的詞語和句子更要讀，俗話說：“書讀百遍，其義自現。”

作為一名語文教師，必須清楚認識到“讀”在閱讀中占有舉足輕重的地位。傳統的閱讀教學，是教師一味把自己對教材的理解體會灌輸給學生，學生只能被動接受，失去了應有的主體地位。這樣做就忽視了學生閱讀的自覺性，失去學習的興趣性，從而嚴重違背了“以學生為主體”的教學理念。因此，現在的《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀和默讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀和默讀都是“讀”的重要組成部分，而“讀”又是閱讀教學中不可缺少的。以“讀”貫穿整個閱讀教學，讓學生真正地走進文本，與文本對話，主動積極地去把握文本內容，加深對文本的理解，更好地掌握文本所流露出來的情感。這樣可以達到“教師樂教，學生樂學”的目的，教師出色地完成教學任務。

二、重“練”

把教師的講和學生的練結合起來就“訓練”而言，“訓”是針對教師，教師的“傳道、授業、解惑”就是“訓”：“練”是針對學生，學生的反復實踐過程就是“練”。教師的講是手段，而學生的做、讀、說、寫，即學生的動腦、動口、動手，最終為己用才是目的。所以我們在教學中應以講為前題，練為目的，講為練做鋪墊，講練結合，進行適時訓練，使學生通過練最終形成綜合能力。我在教學《小音樂家揚科》時是從以下幾方面加強訓練的：

1抓重點詞句，體會人物的思想感情。如在教學第一部分時，我重點抓裝揚科的母親是個短工，好像寄居在人家屋檐下的燕子“這句話，讓學生理解”短工“和”寄居“是什么意思，體會”寄居在人家屋檐下的燕子“是什么意思，”短工“與”寄居在人家屋檐下的燕子“有什么相似之處，從而體會到揚科是個窮孩子。

2學習文中的寫法，訓練學生的寫作能力。文章通過對揚科眼睛的描寫，來表現揚科的悲慘命運，所以我在教學中把描寫揚科眼睛的句子摘錄下來，讓學生領會。如“閃閃發光的眼睛”、“睜大了驚恐的眼睛”、“瞪著眼睛”、“睜著眼睛，眼珠已經不再動了”，讓學生從“閃閃發光、睜大、瞪、不再動”這些詞中，體會揚科這樣一個有音樂天才的聰明可愛的孩子含冤而死的悲慘遭遇。

3結合課文內容，對學生進行作文訓練。學過課文之后，學生對揚科的遭遇產生了同情，也很自然地產生了對吃人的剝削制度的痛恨。之后，我讓學生寫一篇讀后感，談談讀了《小音樂家揚科》的體會，最終著眼在“寫”上。

葉老曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”所以教師在講課時必須深鉆教材，根據教材的特點對學生進行不同層次的訓練，即對學生進行字、詞、句、段、篇的訓練。講《桂林山水》時，講到文中的排比句時，一方面讓學生體會桂林山水的美，另一方面訓練學生仿照文中的排比句也來描寫一般景物。這樣，學生在掌握排比句的同時，也學會了作者描寫景物的方法。之后，再按照《桂林山水》的觀察順序，抓住景物特點，要求運用排比句式寫一篇寫景作文，這樣就會幫助學生把課文的知識轉化為自己的能力。

三、重“合”

把說寫訓練與聽讀訓練結合起來語文教學的目的最終要提高學生的聽、說、讀、寫能力，所以我們在教學中不能只注重說寫而忽視聽讀。教師要使聽說讀寫訓練成為一個有機的整體，使學生的聽說讀寫能力和諧地發展，提高課堂教學的整體效應。如我在教學《我的戰友邱少云》第三段時，首先讓學生聽錄音，初步得到邱少云在烈火燒身時卻能做到紋絲不動的印象，然后抓重點詞句，重點

講讀“我的心繃得緊緊的??火突然間熄滅了”，使學生通過讀去體會“我”當時緊張、擔心、不放心、不忍心、痛心等復雜的內心活動，進一步體會到邱少云的偉大精神。

接著設問：“邱少云在烈火燒身的情況下怎樣做到紋絲不動？是什么力量使邱少云這樣做的？”學生邊讀邊想，很自然地理解了邱少云是從整體出發，嚴守紀律，忍受著烈火燒身的巨痛。緊接著抓住時機，設問：“課文是寫邱少云的英雄事跡，作者為什么要寫‘我’的內心活動？”通過體會邱少云的優秀品質，把說的訓練與理解課文、思想教育結合起來。最后讓學生寫一篇《烈火中的邱少云》，把邱少云烈火燒身時的內心和外表寫具體。通過這樣的訓練，久而久之，學生的聽說讀寫能力就會得到和諧的發展

加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解