第一篇：幼兒心理學(xué)讀書筆記

《幼兒心理學(xué)》讀書筆記

2011年3月

由于專業(yè)的需要，我在尋找閱讀對象的時(shí)候會特別關(guān)注與學(xué)前兒童有關(guān)的書籍。通過閱讀這些書籍我認(rèn)為要想真正地了解學(xué)前兒童，走近學(xué)前兒童，就必須先了解他們的心理發(fā)展特點(diǎn)。陳幗眉在所著的《學(xué)前心理學(xué)》一書中就詳細(xì)地闡述了學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

廣義的學(xué)前兒童是指0到6歲的學(xué)齡前兒童，狹義的學(xué)前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。那么，這本《學(xué)前心理學(xué)》中主要介紹了幼兒園幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。

該書提到從兒童心理發(fā)展來看1--3歲，幼兒高級的心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動發(fā)展齊全的時(shí)期，而3—6歲，則是心理活動系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段，在這三年里心理發(fā)展比較迅速，每年都有新的發(fā)展。在這里筆者重點(diǎn)介紹一下3—4歲幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

在3--4歲，學(xué)前初期，也就是幼兒園小班時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的主要特點(diǎn)是：

一、生活范圍擴(kuò)大。

（一）這個(gè)階段幼兒的生理方面有所發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1身體比以前結(jié)實(shí)，不像先前那么容易生病了。身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所加強(qiáng)。2 幼兒的精力比以前充沛。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動5--6個(gè)小時(shí)，日間只需睡眠一次。

（二）幼兒語言的形成和發(fā)展使他們基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過多的猜測他們的意愿。

（三）該年齡段兒童身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如。能夠在一定時(shí)間里掌握各種粗動作和一些精細(xì)動作。

以上幾個(gè)方面的發(fā)展使幼兒已經(jīng)具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。因此，在這個(gè)階段，多鼓勵幼兒參加集體活動，多與別人交流，并且鼓勵他們?nèi)プ鲆恍┳约毫λ芗暗氖虑椋@樣能夠使他們的認(rèn)識能力，生活能力，人際交往能力都有所發(fā)展。

二、在這個(gè)階段的幼兒他們的認(rèn)識依靠行動。

此階段的幼兒的思維方式是直觀行動性思維方式，因此他們的認(rèn)識活動往往依靠動作和行動進(jìn)行。他們一般都是先做再想，比如，在班上給小孩子玩結(jié)構(gòu)性玩具，他們往往會一拿到手就開始玩，不會提前思考要做什么，而這時(shí)若問及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因?yàn)樗约阂膊恢溃@時(shí)成人千萬不要因此認(rèn)為是孩子笨，或是不搭理你。其實(shí)只要你站在旁邊耐心的等待一會兒，等他完成了手中的創(chuàng)作，他會很激動地跟你說：“你看，我做的飛機(jī)，我做的汽車??” 此階段幼兒在聽別人講述或是自己講述時(shí)，往往也離不開具體的動作。因此，這就需要幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，多運(yùn)用自己豐富的肢體語言，將文字語言具體化。這樣既能夠吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的興趣，也能夠讓幼兒更容易記住所學(xué)的內(nèi)容。對于此階段的幼兒來說，他們的注意力也和動作有著密切的聯(lián)系。幼兒的注意力很容易轉(zhuǎn)移，如在幼兒聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)如果他們的手里拿著別的東西，或是隨便放，眼睛看著別處，注意力就很容易離開老師的講述，這也就是為什么幼兒園老師在上課之前總是會讓幼兒將手放在膝蓋上，眼睛看老師的原因。

三、此階段的幼兒情緒作用大。

他們往往會因?yàn)橐患⒉蛔愕赖氖虑槎蓿纾覀儼嗌嫌袀€(gè)小孩子因?yàn)樽约豪锩嬉路男渥永幌聛矶罂蓿€有小孩子因?yàn)檎也坏阶约旱恼眍^而哭，還有小孩子因?yàn)閯e人跟他說你媽媽不來接你了而哭，而且越哭越激動，還會渾身顫抖。幼兒就是容易激動，這時(shí)如果對他們一般的講道理，往往收效不大。這時(shí)就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行動使他安靜下來，如，拿毛巾給他擦擦臉，用撫慰的語調(diào)說話，讓他感覺到親切，情緒上不再對立，等他完全冷靜下來了才能說理。還有，幼兒在幼兒園里的情緒受老師的影響也很大。因?yàn)檫@么小的孩子，他往往只是通過表象去理解事物，他會通過他看到的，感受到的，來判斷老師對他們的關(guān)懷程度。如，老師表揚(yáng)他沒表揚(yáng)我，老師抱她沒抱我等現(xiàn)象，來判斷老師不喜歡他，這樣也會影響到他來園的情緒，聽課的興趣。這就是為什么有的孩子上了很久的幼兒園，突然哭著不愿意來了的原因。這時(shí)，教師就應(yīng)該自身檢討，想一想是不是對這個(gè)孩子關(guān)心不夠多。在這里我覺得作為教師應(yīng)該平等地看待每一個(gè)孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的不同閃光點(diǎn)，及時(shí)地予以表揚(yáng)，鼓勵，這樣你會發(fā)現(xiàn)一天下來，其實(shí)所有的孩子都得到了表揚(yáng)，也許你已經(jīng)忘了，但是他自己知道他受到了關(guān)注。除此以外，還可以抽時(shí)間跟那些在班上不是很活躍的孩子聊聊天，或是只是抱抱他們也好。這樣每個(gè)孩子都會感受到來自老師的關(guān)懷。

四、此階段的幼兒愛模仿。

此階段的幼兒往往是看見別的小朋友在做什么，自己也要做，看見別的小朋友有什么自己也想要。如，在室外活動時(shí)，玩羊角球的小朋友看見別的小孩子的玩海洋球也會要玩，看見別人擺高樓自己也擺。因此在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。

模仿也是此年齡段幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。他們會模仿老師模仿父母，模仿他們所看到的，所聽到的一切。他們沒有很強(qiáng)的判斷力，對于別人特別是他們所親近的人的語言和行為都是沒有批判性的，而且因?yàn)闆]有太多的經(jīng)驗(yàn)，他們往往都是通過成人的表現(xiàn)來判斷事情的嚴(yán)重程度的。如，老師在吃胡蘿卜的時(shí)候皺眉頭，他們就會覺得那是很不好的東西，就不吃了。因此，作為幼兒教師，特別是小班幼兒教師要尤其注意自己的言行舉止，也許自己做了一個(gè)不經(jīng)意的不好的舉動，自己都不知道，卻已經(jīng)被孩子學(xué)會，并慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣了。

當(dāng)然，在日常教學(xué)中我們也可以充分利用孩子的這一特點(diǎn)，讓他往好的方向發(fā)展。如，在上課時(shí)間，有幼兒沒有注意聽講，這時(shí)我們可以通過表揚(yáng)另外做的好的幼兒，來引起這一幼兒的注意和模仿，并及時(shí)予以鼓勵。在平時(shí)的生活中，我們應(yīng)多向幼兒傳遞好的信息，如，跟幼兒說禮貌用語，老師要做到言必行，行必果等。這樣幼兒通過模仿，時(shí)間久了也會成為一種好的習(xí)慣。所以，在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們要通過正強(qiáng)化的方式，也就是引導(dǎo)和鼓勵的方式，使每一位幼兒向著一個(gè)健康快樂的方向發(fā)展！總之，我認(rèn)為作為一名幼兒教師，除了日常努力工作外，還應(yīng)該多給自己充充電，多看看相關(guān)書籍，使自己的教育方式更有科學(xué)性，適宜性，使自己更能走近幼兒，了解幼兒，理解幼兒，幫助幼兒，與幼兒一起成長!

宋會軍《幼兒心理學(xué)》讀書筆記

2011年4月

幼兒心理學(xué)是研究幼兒（3-

6、7歲入學(xué)前兒童）心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。讀了幼兒心理學(xué)，對幼兒成長過程中的身體心理變化有了更深入的了解，知道如何處理一些突發(fā)狀況。幼兒心理學(xué)從幼兒的認(rèn)知和語言發(fā)展,情緒、個(gè)性與社會性的發(fā)展，幼兒在活動中的心理這幾個(gè)方面全面闡述了幼兒發(fā)展過程中的趨勢和年齡特點(diǎn)，讓我們能運(yùn)用這些知識來解決實(shí)際教學(xué)問題，能更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)步和成長。現(xiàn)根據(jù)自身發(fā)展和實(shí)際工作的需要精選了幾方面來學(xué)習(xí)，幫助提高自己的理論知識、扎實(shí)理論基礎(chǔ)。

第五章 幼兒期心理發(fā)展概述

（一）幼兒(三至七歲)期

（1）進(jìn)入幼兒期后，兒童產(chǎn)生了新的需要，即渴望參加成人的社會實(shí)踐活動,但是由于他們經(jīng)驗(yàn)和能力水平有限,因此兩者之間就產(chǎn)生了矛盾，這是幼兒心理發(fā)展的主要矛盾,游戲活動就解決這一矛盾的主要活動方式。

（2）這個(gè)時(shí)期的兒童，不僅可以通過直接的感知來認(rèn)識周圍的事物，而且能通過語言的描述和講解來認(rèn)識更多的不能直接感知的事物。他們不但能根據(jù)成人的言語指示來調(diào)節(jié)自己的行為，而且能通過自己的語言來調(diào)節(jié)自己的行為和組織自己的心理活動。

（3）游戲、早期學(xué)習(xí)和勞動是兒童實(shí)踐活動的三種基本形式。在幼兒期，兒童的主導(dǎo)活動是游戲。幼兒的游戲

游戲是在想象中完成的一種實(shí)踐活動，是想象與現(xiàn)實(shí)的特殊結(jié)合。游戲不同于勞動，它不產(chǎn)生物質(zhì)財(cái)富，游戲不同于學(xué)習(xí)，它不是一種帶有強(qiáng)制性的社會義務(wù)。游戲是一種獨(dú)特的社會性活動，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性和具體實(shí)踐性等特點(diǎn)。

游戲不僅是適合幼兒特點(diǎn)的活動形式，而且也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式。幼兒心理發(fā)展的特殊矛盾-----渴望參加成人的社會活動與經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ邢拗g的矛盾，決定了幼兒只能以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動，而不能以學(xué)習(xí)或勞動為主導(dǎo)活動。

（4）幼兒的學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)與三歲前兒童的學(xué)習(xí)不同.在三歲前，兒童的學(xué)習(xí)活動主要是在日常生活中進(jìn)行的,獲得的知識是零碎的, 不全面的.到了幼兒期,由于兒童身心的發(fā)展,有可能在一定的時(shí)間內(nèi)，在一定的程度上進(jìn)行有目的、有組織的學(xué)習(xí)活動。幼兒的學(xué)習(xí)和學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)不同。學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)是正規(guī)的學(xué)習(xí)，它與游戲嚴(yán)格分開，學(xué)習(xí)對學(xué)齡兒童來說，既是社會義務(wù)，也是主導(dǎo)活動。幼兒的學(xué)習(xí)不是正規(guī)的學(xué)習(xí)，它是兒童進(jìn)入小學(xué)從事正規(guī)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。幼兒的學(xué)習(xí)與游戲緊密聯(lián)系在一起，甚至可以說幼兒是在玩中學(xué)。幼兒學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，主要是由幼兒身心發(fā)展的水平所決定的。隨著兒童心理的發(fā)展，幼兒期的學(xué)習(xí)活動也在不斷發(fā)展。小班兒童的學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行的。他們總是把作業(yè)的任務(wù)當(dāng)作游戲來完成。在作業(yè)中，他們感興趣的是活動過程本身，而不是作業(yè)的目的和結(jié)果。比如：小班兒童喜歡繪畫和手工，是因?yàn)楣P能在紙山劃出各種痕跡；泥團(tuán)在搓捏時(shí)能變成各種形狀，以至于要畫成什么或塑造成什么，他們并不關(guān)心。

中班兒童，在教師的知道下，開始能把學(xué)習(xí)和游戲區(qū)別開來，盡管他們?nèi)韵矚g用游戲的方式來完成作業(yè)，但他們逐漸懂得在做作業(yè)時(shí)不能隨便游戲。搭伴兒童的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步發(fā)展。他們已經(jīng)能夠?qū)W會根據(jù)學(xué)習(xí)的目的來支配自己的活動，開始能有意的注意的聽講，并認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，甚至當(dāng)活動本身并不吸引他們時(shí)，也能堅(jiān)持去做。幼兒有很大學(xué)習(xí)潛力，他們在成人特別是在教師的正確教育引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)能力迅速提高，身心獲得很大的發(fā)展。（5）幼兒的勞動

勞動是人類創(chuàng)造物質(zhì)或精神財(cái)富的活動。但幼兒的勞動與成人的勞動不同，起意義不在于生產(chǎn)多少財(cái)富，而在于通過勞動使幼兒理解勞動的社會意義，初步掌握勞動的技能、技巧，培養(yǎng)勞動習(xí)慣和熱愛勞動、熱愛勞動人民及愛惜勞動成果的情感。

幼兒的勞動有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，尤其是對培養(yǎng)幼兒形成良好的品德具有突出的作用。教師應(yīng)利用幼兒好奇、好動、好模仿的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們愛勞動，指導(dǎo)他們學(xué)會勞動。

（二）幼兒心理發(fā)展的一般特征與教育

1、四至五歲兒童的心理發(fā)展的一般特征（1）活潑好動

正常的幼兒都是好動的。幼兒好動的特點(diǎn)和幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)有密切的關(guān)系。幼兒的骨骼比較柔軟，有彈性。脊柱的彎曲還沒有定型，肌肉收縮力差，長時(shí)間保持同一種姿勢，就會是有關(guān)肌肉群負(fù)擔(dān)過重。各種活動交替，可使骨骼肌肉各部分有張有弛。活動還可以使骨骼肌肉系統(tǒng)得到充分的血液供給，得到更多的營養(yǎng)，促進(jìn)其發(fā)展。另外，幼兒大腦皮質(zhì)的興奮過程與抑制過程發(fā)展不平衡，興奮過程占優(yōu)勢，抑制機(jī)能發(fā)展相對教差，因此，他們難一安靜的坐著。活潑好動的特點(diǎn)之所以在四到五歲兒童身上表現(xiàn)的比較明顯，是因?yàn)椋?/p>

1、入園的四至五歲兒童經(jīng)過一年的集體生活，對生活環(huán)境已經(jīng)比較熟悉，也習(xí)慣了幼兒園的生活制度。未入園的兒童一般也掌握了一定的與人交往的經(jīng)驗(yàn)。遇事不象三四歲兒童那樣膽怯了。

2、四至五歲兒童在生理上進(jìn)一步成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展。興奮過程的增強(qiáng)，使四至五歲兒童不象以前那么容易疲勞，精力更加充沛；抑制過程的增強(qiáng)，使四至五歲兒童動作比以前靈活、準(zhǔn)確，而且有條理。

3、五至六歲兒童由于皮質(zhì)抑制機(jī)能的進(jìn)一步發(fā)展，已能夠安靜下來進(jìn)行一些動腦筋的活動，他們沒有以前那么活潑好動了。（2）心理活動帶有明顯的具體形象性 三至四歲兒童主要依靠行動進(jìn)行思維，四至五歲兒童則主要依靠表象----頭腦中的具體形象進(jìn)行思維。以計(jì)算為例，三至四歲兒童只能通過對眼前實(shí)物的點(diǎn)數(shù)來進(jìn)行思維，四至五歲的兒童則憑借頭腦中有關(guān)物體的具體形象來計(jì)算物體的數(shù)量。

四至五歲兒童的思維，雖然已能擺脫感知和行動的束縛，但是卻離不開具體的生活經(jīng)驗(yàn)。

具體形象性的特點(diǎn)，不僅反映在四至五歲兒童的思維活動中，而且也反映在四至五歲兒童的記性、注意等心理活動中。比如：幼兒記性的一個(gè)重要特點(diǎn)是，形象記性占優(yōu)勢，語詞記性逐漸發(fā)展。在整個(gè)幼兒期，兒童的心理活動都帶有具體形象性，只不過這種特點(diǎn)在四至五歲兒童身上表現(xiàn)的更明顯，更典型。（3）開始自己組織游戲并結(jié)成同伴關(guān)系

三至四歲的兒童喜愛游戲，但他們還在太會游戲，他們游戲的獨(dú)立性、計(jì)劃性和創(chuàng)造性都還差，他們常常只是做一些簡單的游戲動作。四歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期。四至五歲的兒童不但愛玩而且會玩，他們能夠自己確定主題，自己分配角色，自己選擇材料，自己組織游戲。不僅如此，在游戲中，他們還逐漸結(jié)成伙伴關(guān)系。他們不再象三至四歲兒童那樣，總是跟著成人，而是更多的與小朋友相處、共同游戲，共同活動。盡管這種同伴關(guān)系還只是初級形態(tài)，結(jié)伴對象還不穩(wěn)定，但它卻標(biāo)志著從四至五歲開始，幼兒的人際關(guān)系開始發(fā)生重大變化-----從主要是和成人的關(guān)系（親子關(guān)系和師生關(guān)系）開始向同齡人過渡。

2、五至六歲兒童的心理發(fā)展的一般特征（1）具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲 四至五歲的兒童活潑好動，他們的活躍主要表現(xiàn)在身體的活動上。五至六歲的兒童不再滿足于通過直觀的感知和具體的操作去了解事物的外部特征與聯(lián)系，他們開始探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，他們的活躍開始表現(xiàn)在智力活動的積極性上。這個(gè)時(shí)期的兒童具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們遇事愛問個(gè)為什么，并渴望得到滿意的答復(fù)。當(dāng)?shù)玫揭患庐惖奈锲窌r(shí)，他們常常先是看一看，摸一摸，來回?cái)[弄一會兒，然后就要東拆西卸，以便能從外到里看個(gè)明明白白。這樣一來，他們的探索活動有時(shí)就難免會帶來一些破壞性。對次，成人應(yīng)該注意多加引導(dǎo)，避免粗暴的斥責(zé)，以保護(hù)兒童的好奇心，發(fā)展兒童的求知欲。（2）抽象能力明顯萌發(fā)

五至六歲兒童的思維雖然仍以具體形象思維為主，但已開始明顯的出現(xiàn)抽象思維的萌芽。這主要表現(xiàn)在他們能夠根據(jù)概念進(jìn)行分類（如：按水果、家具、交通工具等概念進(jìn)行分類）。開始掌握部分與整體的包涵關(guān)系，對事情的因果關(guān)系能夠有所理解，并能夠掌握左右等比較抽象的概念。

抽象概括能力的萌發(fā)，不僅表現(xiàn)在思維上，而且還表現(xiàn)在觀察、記憶等方面。例如：五至六歲的兒童在觀察圖片時(shí)，已能根據(jù)圖中任務(wù)的穿著推斷出圖畫所表現(xiàn)的季節(jié)，還能根據(jù)圖中人物的體態(tài)、表情、行為舉止等初步推斷出人物的內(nèi)心世界；他們在記憶具體事物時(shí)，會自動的將材料進(jìn)行分類。按類別記憶。（3）開始掌握認(rèn)知方法

五至六歲的兒童在認(rèn)知活動方面，無論是觀察、注意、記憶、還是想象和思維，都開始有了一定的方法。比如，在觀察圖片時(shí)，五歲后的兒童已不再是胡亂的看，而是能夠按照一定的方向依次掃視；為了有效的集中注意，他們能自覺的把眼睛盯在注意對象上，把雙手放在大腿上或用雙手捂住耳朵防止雜音干擾等；在進(jìn)行有意記憶時(shí)，他們會采取邊聽邊跟著默念或邊看邊做各種聯(lián)想等目的、有條理性的作畫；在解決問題時(shí)，他們能事先計(jì)劃自己的思維過程和行動過程，等等。（4）個(gè)性初具雛形

五至六歲的兒童對事物開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度，個(gè)人的興趣和愛好有所顯露。這時(shí)，他們情緒的沖動性、易變性和外露性逐漸減弱，穩(wěn)定性和內(nèi)隱性逐漸增強(qiáng)，愉快或不愉快的情緒開始持續(xù)較長的時(shí)間。這些表現(xiàn)說明五至六歲兒童的心理活動已經(jīng)開始形成系統(tǒng)。從此，兒童的心理活動不再是孤立的、零碎的，而總是在心理背景下的活動。

（三）幼兒期的教育

幼兒期是兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，這一時(shí)期教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)。為完成這一任務(wù)，教師應(yīng)注意分析和研究幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及各種復(fù)雜的表現(xiàn)，要善于針對兒童不同的心理特點(diǎn)區(qū)別對待，要多給幼兒一些自由和自主權(quán)，要把愛、尊重和嚴(yán)格要求有機(jī)的結(jié)合起來。要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒不同的興趣、愛好、能力及性格方面的積極因素。幼兒在氣質(zhì)、性格、能力等方面雖有所差異，但每個(gè)幼兒都各有長短，教師在教育中應(yīng)注意揚(yáng)長避短，以使每個(gè)幼兒的身心都能獲得最大限度的發(fā)展。幼兒期的教育還應(yīng)當(dāng)注意：

第一，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，教學(xué)形式游戲化。

第二，啟迪和滿足幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒的探索精神。第三，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒動手操作能力。第四，擴(kuò)展幼兒的生活范圍，培養(yǎng)廣泛的興趣。

讀了本章不僅學(xué)會了很多關(guān)于幼兒的專業(yè)知識，而且對幼兒的教育有了宏觀和微觀的了解,知道幼兒成長在心理方面是有階段有層次的,有不同的發(fā)展關(guān)鍵期,而并非單純的生理成熟。這樣身為教師能夠在不同年齡階段，及時(shí)培養(yǎng)幼兒最佳的技能技巧，使幼兒獲得事半功倍的發(fā)展，在正確的時(shí)間做正確的事。最重要的是學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)能讓我們快速的熟悉和成長，在突發(fā)的事件中，及時(shí)將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐，這樣能避免事件處理不當(dāng)所帶來的麻煩，也不會傷害到幼兒。因?yàn)榱私饬擞變旱哪挲g特點(diǎn)，就會站在幼兒的角度處理教學(xué)中的問題，不會以個(gè)人的角度判斷幼兒的對錯(cuò)，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，吸引幼兒的注意。

宋會軍《幼兒心理學(xué)》讀書筆記

2011年5月

第六章幼兒注意的發(fā)展

整個(gè)幼兒期,兒童的注意特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。

一、幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)

（一）無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展

無意注意在新生兒時(shí)就已經(jīng)開始出現(xiàn)。到了幼兒期，達(dá)到了高度發(fā)展。幼兒的無意注意主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。強(qiáng)烈的聲音，鮮艷的色彩，突然出現(xiàn)的刺激物或事物都能引起幼兒的無意注意。

2、與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。隨著幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們對一些事物有了自己的興趣和愛好。因此，凡符合幼兒興趣的事物也容易引起幼兒的無意注意。

隨著幼兒知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識能力的發(fā)展，他們能否發(fā)現(xiàn)許多新奇事物和事物的新穎性，即與原有知識經(jīng)驗(yàn)的不符之處。在整個(gè)幼兒期，新穎性對引起無意注意有著重要的作用。

二、注意的各種品質(zhì)不斷發(fā)展

注意的品質(zhì)包括：注意的廣度，注意的穩(wěn)定性，注意的轉(zhuǎn)移和注意的分配。幼兒期注意的品質(zhì)在良好的教育條件下不斷發(fā)展。

（一）注意的廣度 注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)能夠同樣清楚的知覺出來的對象的數(shù)量。注意廣度的大小，一方面取決于被知覺對象的特點(diǎn)。如：對于同樣顏色的客體，要比不同顏色的客體的注意廣度大一些，有如，對于排列成一行的字母，要比分布在不同角落上的字母的范圍大一些。由此可見，被知覺的對象愈集中，排列愈有規(guī)律，則注意范圍就愈大。另一方面，也取決于人的已有毆打經(jīng)驗(yàn)或知識領(lǐng)域。經(jīng)驗(yàn)愈多，知識領(lǐng)域愈廣，就愈善于組織所感知的對象，并把它們聯(lián)系成一個(gè)整體來加一認(rèn)識。因此，要擴(kuò)大注意的廣度，就必須增加人的知識經(jīng)驗(yàn)。(二)注意的穩(wěn)定性

注意的穩(wěn)定性是指注意以同樣強(qiáng)度在一定對象上或一定活動中所維持的時(shí)間而言。維持時(shí)間愈長，注意的穩(wěn)定性愈大。注意的穩(wěn)定性與注意對象的性質(zhì)有直接關(guān)系。注意對象簡單無變化，則注意的穩(wěn)定性較小，注意對象復(fù)雜而變化多或注意對象能引起幼兒的興趣，則注意維持的時(shí)間就長。比如：幼兒在玩自己喜歡的游戲時(shí)，其注意維持的時(shí)間較長；而在枯燥的課堂上，幼兒注意的穩(wěn)定性就較差。(三)注意的轉(zhuǎn)移

注意的轉(zhuǎn)移是指能夠有目的的把注意從某一對象及時(shí)的轉(zhuǎn)向另一對象上。注意的轉(zhuǎn)移是指主動的轉(zhuǎn)移，不是被動的轉(zhuǎn)移。被動的轉(zhuǎn)移叫注意的分散。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，取決于原來注意的強(qiáng)度，以及引起注意轉(zhuǎn)移的新事物或新活動的性質(zhì)。原來的注意越強(qiáng)烈，而新事物或新活動又不符合引起注意的條件，則注意轉(zhuǎn)移就越困難，越緩慢。

（四）注意的分配

注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意集中到兩種或兩種以上不同的對象上。實(shí)踐證明，注意的分配是可能的。但是，注意的分配是有條件的：

１、在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動中，必須至少有一種活動是已經(jīng)熟練的、自動化的、無須意識來控制的。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以一邊彈琴（自動化了的），一邊組織全班幼兒活動。

２、同時(shí)進(jìn)行的幾種活動之間必須建立緊密的聯(lián)系，形成一套系統(tǒng)。如：幼兒剛開始排練舞蹈時(shí)，身體各部分器官的活動很不協(xié)調(diào)，經(jīng)過一段訓(xùn)練后，就能邊跳，表表演，邊唱，真正達(dá)到手足舞蹈的程度了。

幼兒年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)少，所掌握的熟練技巧較少，因此，注意的分配也比較困難。但是，由于注意的分配是在各種活動中逐漸發(fā)展起來的，教師也可以創(chuàng)造條件，給幼兒安排有多種器官參加的活動，在熟練的活動中逐步培養(yǎng)幼兒注意的分配。

三、注意規(guī)律在教育活動中的應(yīng)用

（一）無意注意的規(guī)律及其應(yīng)用 無意注意是一種沒有預(yù)定目的、無須意志努力的注意。是由于作用于我們的各種事物本身所直接引發(fā)的。因此，它是一種被動的注意。在幼兒期，刺激物的物理特征是引起無意注意的主要因素。鮮明、直觀、具體形象，以及刺激物的突然物、顯著的變化都會引起幼兒的無意注意。因此，教師應(yīng)該多運(yùn)用顏色鮮艷和可活動的形象和能變化的教具。

感受：我們平時(shí)在教育孩子的時(shí)候，可以利用無意注意的特點(diǎn)，分散孩子的注意力。這次也明白了，蒙式那些教具之所以那么吸引孩子，也和教具顏色吸引孩子有關(guān)系，直觀、具體形象，同時(shí)教具是多種玩法，孩子感興趣。

（二）有意注意的規(guī)律及其應(yīng)用

有意注意是一種有預(yù)定目的、需要意志努力的注意。在幼兒期，幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展起來的。兒童在幼兒園，必須遵守各種行為規(guī)則，完成各種任務(wù)，對集體承擔(dān)一定的義務(wù)。所有這些都要求幼兒形成和發(fā)展有意注意，使注意服從于任務(wù)的要求。

幼兒的有意注意需要成人的指引，而成人的指引又應(yīng)該遵循有意注意的規(guī)律。感受：有意注意對于小點(diǎn)的孩子來說，是有些難度，因?yàn)檫@也與他們的心理發(fā)育有很大的關(guān)系，但隨著孩子年齡的增長，我們可以有意識的引導(dǎo)孩子進(jìn)行有意注意，引導(dǎo)的時(shí)候也要和孩子的年齡相適應(yīng)。

（三）兩種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律及其應(yīng)用 無意注意和有意注意既有區(qū)別又有聯(lián)系，幼兒的任何一種活動動需要兩種注意參加。單憑無意注意，幼兒的活動就會缺乏目的性和計(jì)劃性；而單憑有意注意，由于需要緊張意志努力去維持，因而容易引起疲勞。幼兒的活動也不能持久，教師應(yīng)針對幼兒無意注意占優(yōu)勢的特點(diǎn)發(fā)展有意注意，并正確正我這兩種注意的特征，引導(dǎo)幼兒兩種注意的相互轉(zhuǎn)換。

感受:我們平時(shí)在和孩子做智力游戲的時(shí)候，也可以利用這一點(diǎn)。孩子的有意注意不會主動的去做，持續(xù)時(shí)間短，我們可以開始用話語或游戲引導(dǎo)孩子走進(jìn)有意注意中，既讓孩子集中精力的掌握一些內(nèi)容，又不引起孩子的疲勞和緊張，兩種注意綜合運(yùn)用。

宋會軍《幼兒心理學(xué)》讀書筆記

2011年6月

第八章幼兒想象的發(fā)展

幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中。幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。第一節(jié) 幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)

一、以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展

在幼兒想象中，以無意想象為主，有意想象在教育的影響下逐漸發(fā)展。

（一）幼兒的無意想象

無意想象（不隨意想象）是簡單的、初級的想象。幼兒的想象活動以無意想象為主，小班兒童表現(xiàn)得尤為突出。它主要有以下特點(diǎn)：

1、想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。幼兒想象的產(chǎn)生由外界刺激直接引起，其想象并不指向一定的目的，僅以想象過程為滿足。在游戲中，想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。看見汽車想當(dāng)司機(jī)，看見注射器想當(dāng)護(hù)士。如果沒有什么玩具可玩，幼兒可能呆呆的望著，頭腦中并不進(jìn)行想象活動。在繪畫中，幼兒想象的主題常隨別人繪畫或言語的暗示的改變而改變，因此，在畫意愿畫時(shí)，鄰近的小朋友其想象也經(jīng)常是相同的。如果在后動之前就要求幼兒進(jìn)行想象，他們往往不能做到。一般說來，幼兒是在行動中看到了由自己動作無意造成的物體形態(tài)，才想象自己的作品的意義。如“當(dāng)交給幼兒一團(tuán)橡皮泥時(shí)，他只是高興的玩起來，問他想做什么，往往不會回答，知道他捏成一個(gè)方塊形時(shí)，才會回答”我在做巧克力塊。”

2、想象的主題不穩(wěn)定。幼兒想象過程往往受外界事物的影響。因此，想象的方向常隨外界刺激的變化而變化。如：幼兒正在用積木造大樓，忽然發(fā)現(xiàn)別的小朋友有帶動物頭的積木就改變了主意，想玩動物園的游戲，于是就改搭動物園了。

3、想象的內(nèi)容零亂、無系統(tǒng)。由于想象的主題所有預(yù)定的目的，主題不穩(wěn)定，因而幼兒想象的內(nèi)容是零散的，所想象的形象之間缺少內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。有時(shí)在一張畫面上既畫自己喜歡的梅花鹿，又畫上小人、三角形、大船等等，這顯然是一串無寫列的自由聯(lián)想。

4、想象常受情緒和興趣的影響。幼兒的情緒常常能引起某種想象過程，或者改變想象的方向。如：一個(gè)幼兒畫了一只小山羊，要求老師過來看看，老師要他等一會，幼兒不高興的說”現(xiàn)在不來山羊會生氣的。”等等老師過來時(shí)，小山羊的臉被涂的黑黑的，真好象生氣一樣。幼兒對他們感興趣的想象主題則反復(fù)進(jìn)行。總之，無意想象實(shí)際上是一種自由聯(lián)想，不需要意志努力，意識水平較低。(二）有意想象開始發(fā)展

在幼兒園教育的影響下，隨著言語的發(fā)展，有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)包括：在活動中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象，如在游戲中先商定玩身，再根據(jù)主題分配角色和明確游戲規(guī)則；想象的主題逐漸穩(wěn)定，如在遍故事是，可以不離題的一直遍下去，直至全部遍完，有一個(gè)結(jié)局為止，并且為了實(shí)現(xiàn)主題去克服一定的困難。幼兒晚期，兒童的想象已經(jīng)不僅僅滿足于想象過程，而是開始服從于一定的木的，達(dá)到目的時(shí)，想象活動才結(jié)束。自然，與年長的兒童相比，六歲前兒童有意想象的水平還很低，僅是初步的。況且這還只是在游戲條件下，而在非游戲條件下有意想象的水平更低。

有意想象是在成人的引導(dǎo)和培養(yǎng)下發(fā)展起來的。教師組織的各種有主題 的想象活動以及在活動中適時(shí)的語言提示對幼兒有意想象的發(fā)展都有重要的作用。

二、以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

再造想象和創(chuàng)造想象是根據(jù)想象產(chǎn)生過程的獨(dú)立性和想象內(nèi)容的新穎性而區(qū)分的。兒童最初的想象都屬于再造想象。幼兒期，兒童仍以再造想象為主，在再造想象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。

（一）幼兒再造想象的發(fā)展

1、幼兒再造想象的特點(diǎn)

幼兒的想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。其內(nèi)容基本是重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗(yàn)或作品中已描述過的情節(jié)。具體有：

（1）幼兒的想象常依賴于成人的語言描述。如果其一內(nèi)容只有圖畫或圖畫而缺乏應(yīng)有的語言描述或提示，則幼兒的再造想象就會受到限制。如：在玩娃娃家的游戲中，年幼的幼兒可能完全不會想象，只是抱著娃娃呆坐著。當(dāng)教師過來提醒，“娃娃應(yīng)該出去散步了”時(shí)，幼兒的想象才開始活躍起來。稍大一點(diǎn)的幼兒想象的內(nèi)容盡管會比年幼的兒童復(fù)雜些，但仍然容易受教師的語言描述所左右。（2）幼兒的想象常根據(jù)外界情境的變化而變化

（3）實(shí)際行動是幼兒進(jìn)行想象的必要條件。這一特點(diǎn)在幼兒初期最為突出。在游戲中，幼兒之所以能比較容易進(jìn)行想象，其原因之一就在于游戲提供了可操作的玩具。玩具是一種直觀的物體，它可作為幼兒提供現(xiàn)成、豐富的想象。有了表象這一素材，幼兒的想象就更容易展開了。

2、再造想象在幼兒生活中占主要地位

再造想象之所以在幼兒想象中占主要地位，是由于以下兩個(gè)方面的因素： 第一、再造想象同創(chuàng)造想象相比，是一種發(fā)展水平較低的想象。從上面的研究中，我們已經(jīng)看到了這一點(diǎn)。正由于再造想象獨(dú)立性、創(chuàng)造性小，所以它更多的被認(rèn)知水平低，經(jīng)驗(yàn)少、創(chuàng)造性和獨(dú)立想還未發(fā)汗起來的幼兒所采用。

第二、幼兒生活需要大量的再造想象。幼兒期，兒童主要依靠再造想象來理解間接知識，再造想象是他們獲取知識的重要途徑之一。如：教師在講述中直接出現(xiàn)“筆直的大路”一詞時(shí)，幼兒往往不能理解，但當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒去想象“一條大路象鉛筆一樣又長又直”時(shí)，利用再造想象，“比直的大路”就被幼兒理解了。再造想象在幼兒時(shí)期非常重要，它是孩子今后創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)，所以我們一定要好好的保護(hù)孩子的最初的這個(gè)想象力。只有這個(gè)最初的再造想象發(fā)展的好了，隨著孩子語言能力的增強(qiáng)和經(jīng)驗(yàn)的增多，孩子會逐漸出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的內(nèi)容。

（二）幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展

1、創(chuàng)造想象發(fā)生的標(biāo)志。創(chuàng)造想象主要是指能夠獨(dú)立得從新的角度對舊有表象進(jìn)行加工，進(jìn)而創(chuàng)造出新形象的過程。

2、幼兒創(chuàng)造想象的特點(diǎn)。幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生的時(shí)期，它具有以下特點(diǎn)：（1）最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想。

（2）幼兒創(chuàng)造出的新形象與原型只是略有不同，或只有很少的變動。如：原型是四個(gè)正方形，幼兒的創(chuàng)造是五個(gè)正方形。

（3）幼兒創(chuàng)造出的新形象，情節(jié)逐漸豐富，不僅從原型散發(fā)出來的數(shù)量和種類增加了，而且能從不同中找出非常規(guī)則的相似。

三、從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性

幼兒想象的一個(gè)突出特點(diǎn)是喜歡夸張。這種夸張主要有兩點(diǎn)表現(xiàn)：

（一）夸大事物的某個(gè)部分或某種特征

幼兒在想象中常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸大。如：一個(gè)男孩畫一張想象畫，畫面上畫著兩個(gè)小人，人很小，但每個(gè)人的一只手都畫的特別大，超過了小人兩倍，其中一個(gè)小人的手有六個(gè)手指頭，而另一個(gè)小人的一只手只有4個(gè)手指頭，大人問他畫的是什么，他指著3個(gè)手指頭的小人說”他向他（四個(gè)手指頭的小人）借了一個(gè)指頭。“幼兒喜歡童話故事的原因之一，就是童話的內(nèi)容極度夸張。有巨人國，還有拇指姑娘等等，它們都極大的滿足了幼兒的想象。

（二）想象容易容現(xiàn)實(shí)混淆

想象同現(xiàn)實(shí)混淆是指幼兒容易把想象的東西當(dāng)成現(xiàn)實(shí)的東西，把自己想象的事當(dāng)成真實(shí)的事,把渴望得到的東西說成是已經(jīng)得到的東西,把希望發(fā)生的事當(dāng)作已經(jīng)發(fā)生的事情來描述。例如：一個(gè)幼兒告訴小朋友說，他媽媽給他買了一架特別漂亮的鋼琴，而實(shí)際上并沒有這么回事。幼兒混淆想象與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，常常被成人誤認(rèn)為是在說謊，并予以嚴(yán)厲的責(zé)備，這是不冷靜的做法。一旦有這種情況的發(fā)生，成人要耐心了解，弄清真相。假如真是由于想象和現(xiàn)實(shí)的混淆，成人要耐心的指導(dǎo)兒童，并幫他們分清想象和現(xiàn)實(shí)。幼兒之所以喜歡游戲，是因?yàn)樵谟螒蛑兴麄兛梢猿浞终归_想象的翅膀，可任意做他在現(xiàn)實(shí)中不能做到的事情。

隨著知識經(jīng)驗(yàn)的增加以及認(rèn)識能力的逐漸提高，到了幼兒中、晚期，兒童已經(jīng)能夠區(qū)分真的和假的，向往的和真實(shí)的，逐步開始合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯。

整個(gè)幼兒期兒童的想象，從極大的夸張性，逐步發(fā)展為合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。理解：孩子很容易把想象和現(xiàn)實(shí)混淆，把自己想象的當(dāng)作是真的一樣，這是孩子年齡段特有的特點(diǎn)，我們應(yīng)該保護(hù)孩子的這種想象力，幫孩子插上想象的翅膀，而不是以我們成人的觀點(diǎn)來對待孩子的想象。第二節(jié)

幼兒想象的培養(yǎng)

一、豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)

二、在游戲及各種社會活動中發(fā)展幼兒的想象力

游戲是一種社會性活動，是想象與現(xiàn)實(shí)的特殊結(jié)合。因此，游戲也是發(fā)展幼兒想象的重要活動，特別是創(chuàng)造性游戲，（包括角色游戲、建筑游戲等等）發(fā)展幼兒的想象有著重要作用。其他活動，如音樂想象、手工制作等，也都有利于幼兒想象能力的發(fā)展，教師應(yīng)有計(jì)劃的運(yùn)用好它們。

三、通過專門訓(xùn)練發(fā)展幼兒的想象力

（一）補(bǔ)畫與意愿畫 幼兒初期，兒童的想象力不高，可向他們提供一些分別畫有物體某些部分的圖形要求幼兒來補(bǔ)畫。

意愿畫則只適合于有一定繪畫能力和想象力的幼兒。雖然意愿畫是讓幼兒自由作畫，但并不等于不要成人的啟發(fā)和引導(dǎo)。兒童的想象力不是隨著年齡的增長而自然提高的，而是需要教師不斷的引導(dǎo)和培養(yǎng)的。

（二）聽故事來遍結(jié)尾

幼兒最喜歡聽故事，尤其是喜歡富有想象的童話。童話構(gòu)思新器、情節(jié)有趣、夸張的描寫做能抓住孩子們的好奇心。給孩子講故事時(shí)通過懸念，讓孩子去想象故事結(jié)尾，續(xù)編結(jié)尾可以遍一個(gè)，也可以編很多個(gè)。

（三）鼓勵幼兒親自參與各種創(chuàng)造活動

創(chuàng)造想象是創(chuàng)造活動的先決條件，因?yàn)椋瑓⒓觿?chuàng)造活動也是培養(yǎng)幼兒想象力，特別是創(chuàng)造想象最有效的途徑之一。我們不僅要保護(hù)孩子的想象力，我們還要做些適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，這樣孩子的想象力會越來越有深度。

第二篇：幼兒心理學(xué)

幼兒心理學(xué)

一、心理的實(shí)質(zhì)——心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官

二、心理的實(shí)質(zhì)——心理是個(gè)體對客觀現(xiàn)實(shí)的反映

影響幼兒的心理因素

1生物學(xué)因素2家庭因素3教育因素4社會因素 關(guān)鍵期

兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，將來很難彌補(bǔ)。兒童心理發(fā)展的“最佳時(shí)期”

學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期是2～4歲；

2歲之前是訓(xùn)練身體靈活性的最佳時(shí)期； 3 ～ 5歲是開發(fā)音樂能力的最佳時(shí)期； 3歲是培養(yǎng)動手能力的最佳時(shí)期； 5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時(shí)期； ～ 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時(shí)期

危機(jī)期

兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。

幼兒注意教學(xué)

首先，教學(xué)、活動的內(nèi)容要力求新穎、生動，使幼兒感興趣。

其次，教師組織教學(xué)與活動的方式方法要靈活、多變。

第三，要注意在教學(xué)與活動中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具。第四，教師的語言要生動、形象、富有表情 幼兒注意教學(xué)————有意注意

第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務(wù)。

第二，必須對幼兒有一定的有意注意的要求。

第三，用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。

第四，讓幼兒在積極的活動中保持有意注意。

顏色視覺（俗稱辨色力）

? 定義：即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力

? 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)等近似色時(shí)，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。? 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認(rèn)識基本色，近似色，并能說出基本色的名稱。? 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認(rèn)識顏色，而且在畫圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。

形狀知覺

1、能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；

2、開始認(rèn)識基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；

3、用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。方位知覺

是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。

1、方位知覺的發(fā)生：

? 出生后就有聽覺定位能力

? 空間定位主要依靠聽覺和視覺

? 隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位

2、方位知覺的發(fā)展：

? 3歲

辨別上下 ? 4歲

辨別前后 ? 5歲

開始辨別左右

幼兒記憶的特點(diǎn)

1、無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展

幼兒所獲的知識是在活動中自然而然記住的。

2、形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發(fā)展

直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點(diǎn)，更容易被孩子記住。

3、機(jī)械識記為主，意義識記效果優(yōu)于機(jī)械識記 幼兒的知識貧瘠，因此以機(jī)械識記為主。

怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？

1、強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，才能使幼兒記得住、記得牢

2、強(qiáng)調(diào)教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無意識記(自然而然）的，提高記憶效果

3、強(qiáng)調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用成人的言語指導(dǎo)提高孩子的理解能力

怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？

案例：一個(gè)母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實(shí)上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請用記憶的原理進(jìn)行分析孩子這種“撒謊行為”？

1、記得少，忘得快

2、記憶缺乏目的性

3、記憶方法呆板

4、記憶不精確

幼兒想象的6大特點(diǎn)

（1）跳躍式的想象：想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。

（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說的是不是真的。

（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。

(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。

（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗(yàn)、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。、怎么看待因幼兒想象特點(diǎn)的撒謊行為？

答：正確對待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

一個(gè)3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興。”這正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開來，有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的、并且以肯定的 形式進(jìn)敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實(shí)的。

幼兒內(nèi)部言語的特點(diǎn)：出聲的自言自語（游戲和思維功能）口語表達(dá)的特點(diǎn)？

答：口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達(dá)思想感情的言語。分為對話言語和獨(dú)白言語。

幼兒的情緒與情感—作用

——動機(jī)作用 ——信號作用 ——感染作用

幼兒的情緒與情感—特點(diǎn)？

——情緒的易沖動性

——情緒的不穩(wěn)定性

——情緒的外露性

第三篇：幼兒心理學(xué)

1、幼兒教育心理學(xué)究竟是一門什么樣的學(xué)科，請談?wù)勀愕目捶ā2 答：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學(xué)活動，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2、請談?wù)勀銓τ變航逃睦韺W(xué)發(fā)展歷程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代。特點(diǎn)：其思想散見于一些學(xué)者的著作和研究中。學(xué)者主要從幼兒心理發(fā)展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發(fā)展心理學(xué)的痕跡。代表人物：法國的盧梭、德國的福祿培爾和意大利的蒙臺梭利。

2）初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代。特點(diǎn)：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學(xué)已轉(zhuǎn)向幼兒學(xué)習(xí)心理的關(guān)注。代表方案：直接教學(xué)方案、認(rèn)知主義教育方案、建構(gòu)主義教育方案。

3）發(fā)展期：20世紀(jì)80年代至今。特點(diǎn)：1.對早期教育價(jià)值的新認(rèn)識；發(fā)展關(guān)鍵期、幼兒期腦的發(fā)展最快。2.對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)；什么樣的學(xué)習(xí)者（Who）,學(xué)習(xí)的方式（Way）,學(xué)習(xí)條件（Condition），學(xué)習(xí)環(huán)境（Where），學(xué)習(xí)的個(gè)體差異（Difference）

3、請結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的重要性。

答：通過學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)可以：1）樹立科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)在形成科學(xué)世界觀、提高幼兒教育效能、促進(jìn)專業(yè)化成長方面具有重要意義。2）提高幼兒教育工作效率。3）提高教師素質(zhì)，有助于培養(yǎng)專家型教師和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

4、請?jiān)u述行為主義、人本主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及其對幼兒學(xué)習(xí)與教育的啟示。

答：1）行為主義學(xué)習(xí)理論；行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是，行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論相對立，源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，經(jīng)過一段時(shí)間的沉寂之后，再度復(fù)蘇。3）人本主義學(xué)習(xí)理論；人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個(gè)部分，應(yīng)該研究正常的人，而且更應(yīng)該關(guān)注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴(yán)等內(nèi)容。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。

5、相對而言，你更認(rèn)同哪一種學(xué)派的學(xué)習(xí)理論？為什么？

答：我比較認(rèn)同人本主義學(xué)習(xí)理論。因?yàn)椋吮局髁x的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。人本主義心理學(xué)是有別于精神分析與行為主義的心理學(xué)界的“第三種力量”主張從人的直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受來了解人的心理。強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。

6、你認(rèn)為在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？

答:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：1)調(diào)動學(xué)生的積極參與。興趣原則，能引起大多數(shù)幼兒的興趣。2）激勵社會性學(xué)習(xí)。生活性原則，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相銜接的內(nèi)容。3）促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。價(jià)值性原則，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。4）建立新舊知識之間的聯(lián)系。5）前知識的再建構(gòu)。6）更注重理解而不是記憶。7）幫助學(xué)生學(xué)會遷移。內(nèi)容的整合，要強(qiáng)調(diào)各種知識間形成有機(jī)的聯(lián)系。8）投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。9）發(fā)展差異與個(gè)體差異。10）自我激勵的學(xué)習(xí)者。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養(yǎng)健全的人格、發(fā)展情感與豐富認(rèn)知方面的知識。

7、你是如何理解幼兒學(xué)習(xí)的？腦科學(xué)研究對幼兒學(xué)習(xí)有何啟示？P59 答：1）學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變。2）腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實(shí)存在關(guān)鍵期。嬰幼兒比較容易學(xué)習(xí)某些知識經(jīng)驗(yàn)或形成某些行為。個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵與腦發(fā)展的關(guān)鍵期有關(guān)。幼兒大腦不同階段的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的不同。錯(cuò)過了關(guān)鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發(fā)展就變得艱難起來。

8、請觀察3-6歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式、并用案例來說明。P78-81 答：（1）觀察模仿學(xué)習(xí)。比如，老師說：“小剛走得真好，挺起胸來像個(gè)小解放軍。”孩子們隨即以小剛為學(xué)習(xí)的榜樣。（2）操作學(xué)習(xí)。比如，玩彩泥，夾豆子。（3）語言理解的學(xué)習(xí)（4）綜合性的學(xué)習(xí)方式（5）交往中的學(xué)習(xí)（6）游戲活動

9、請結(jié)合理論與實(shí)踐談?wù)勅绾渭ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。P89頁

答：由于幼兒的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。

10、請觀察幼兒的學(xué)習(xí)活動，找出學(xué)習(xí)遷移的案例，進(jìn)行分析。

答：案例：班里幾個(gè)孩子在某些生活環(huán)節(jié)不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經(jīng)過多次觀察發(fā)現(xiàn)，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會統(tǒng)籌安排。對于中班的孩子，這個(gè)問題可以通過教育來解決或者改善嗎？老師設(shè)置了以下的一些活動，對幼兒存在的這一問題進(jìn)行有針對性的教育。

創(chuàng)設(shè)情境：飯后活動時(shí)，許多幼兒在玩玩具。大家玩自己喜歡的活動，和平時(shí)出現(xiàn)問題時(shí)的情境一樣。老師組織幼兒進(jìn)行一次比較，中心問題就是：誰收得快？設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、提問并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？

2、把相似的玩具根據(jù)幾種方案分成幾種進(jìn)行討論：哪種方法會收得又快又好？

3、幼兒分別進(jìn)行實(shí)踐。（能力相當(dāng)?shù)暮⒆觾晌唬└鶕?jù)方案進(jìn)行活動，教師與其他孩子一起用時(shí)鐘幫助統(tǒng)計(jì)。

4、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行討論：為什么××收得快，××收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？

5、遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？

通過這次活動，老師發(fā)現(xiàn)孩子們在收拾時(shí)，能夠先想一想怎么做了。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。當(dāng)然，通過一次活動就想得到很大的效果是不科學(xué)的。重要的是我們在平時(shí)要經(jīng)常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習(xí)慣，并且提供機(jī)會與平臺讓孩子們?nèi)ピ囈辉嚒Ｊ购⒆觽冊谏罨顒又幸材軌蚍e極地進(jìn)行探究，并由此養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

11、在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請說明理由。

答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。特殊遷移，具體知識與動作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。非特殊遷移，原理和態(tài)度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。對幼兒來說，影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素是情感因素；也包括態(tài)度和價(jià)值觀等，特別是幼兒對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。幼兒的思維依然處于具體運(yùn)算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。因此幼兒學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，需要借助具體、形象和直觀的事物。遷移理論強(qiáng)調(diào)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的重要作用。為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對生活豐富的感性認(rèn)識，有助于幼兒在學(xué)習(xí)中更好地遷移。分析和概括能力與學(xué)習(xí)遷移互相影響。利用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識。

12、如果你是幼兒園老師，你會采用哪些方法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？ 答：1）動手操作法，2）

13、什么學(xué)習(xí)的個(gè)別差異？P112-113 答：幼兒的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)各不相同，個(gè)別差異現(xiàn)象在幼兒學(xué)習(xí)中普遍存在，是教師實(shí)施教育活動必須考慮的重要方面。了解幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，有助于針對每一幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣與能力水平開展適宜性教學(xué)。科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)為個(gè)體的成長既有規(guī)律性，又有特殊性，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，又有其獨(dú)特性。

14、幼兒學(xué)習(xí)個(gè)別差異的表現(xiàn)。P117 答：幼兒學(xué)習(xí)中的差異主要有：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異、認(rèn)知方式差異、性別差異等。

15、什么是適宜性教學(xué)？P126 答：適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展性教學(xué)主張，發(fā)展適宜性是美國幼兒教育協(xié)會在1987年提出的。它認(rèn)為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。隨著對兒童學(xué)習(xí)方式差異的不斷深入認(rèn)識，以及多元文化社會中兒童社會文化背景的差異性，美國幼兒教育協(xié)會對適宜性教學(xué)又進(jìn)行了改進(jìn)，更突出了教學(xué)中的個(gè)別差異適宜。

16、幼兒適宜性教學(xué)的主要方式。P129-130 答：1）資源利用模式。2）補(bǔ)償模式。3）治療模式。4）性向與教學(xué)處理交互作用模式。5）個(gè)別化教育方案。

17、請?jiān)u述庫伯和鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論。P125-126 答：庫伯學(xué)習(xí)類型理論的優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)合了榮格等人的理論，同時(shí)又有完整的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來支持其學(xué)說。將學(xué)習(xí)牽涉到的活動狀態(tài)分為四種：具體經(jīng)驗(yàn)化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實(shí)驗(yàn)（如果這樣，會有什么結(jié)果）。鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群體社會理論請對這一理論進(jìn)行評述。P148 答：

一、群體社會化發(fā)展理論提出的背景。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發(fā) ,提出群體社會化發(fā)展理論的。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發(fā)現(xiàn) ,同胞兄弟姐妹或被收養(yǎng)的子女 ,雖然都在同一家庭環(huán)境中長大 ,但他們后來形成的個(gè)性特征卻大相徑庭。他們的結(jié)論是 :“(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響;或者(2)在同一家庭中 ,父母對每個(gè)孩子的影響各不相同。”

二、群體社會觀發(fā)展理論的核心假設(shè)。哈里斯認(rèn)為 ,社會化是兒童被其所在社會接納的過程 ,是通過學(xué)習(xí)逐漸成為一個(gè)有明確行為、語言、技能、恰當(dāng)?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會成員的過程。在這一社會化的學(xué)習(xí)過程中 ,兒童可以模仿父母來發(fā)展 ,同時(shí)也可以從其他許多方面、包括同伴來學(xué)習(xí)。一般來說 ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學(xué)到的東西 ,在家庭之外并沒有很大作用。社會對兒童在家庭內(nèi)外的行為要求并不相同 ,一個(gè)在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認(rèn)可。哈里斯據(jù)此提出了群體社會發(fā)展理論的核心假設(shè) :社會化是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式。兒童獨(dú)立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)化途徑均不同。在家中 ,兒童做錯(cuò)事會受到懲罰 ,做對了會得到贊賞;在家庭之外 ,如果做錯(cuò)了什么 ,兒童必然會受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現(xiàn)很好時(shí) ,也許根本沒有人在意。

三、群體社會化發(fā)展理論的基本內(nèi)容。哈里斯認(rèn)為 ,既然家庭影響無法解釋另外 3 0 %的個(gè)性差異 ,我們就應(yīng)當(dāng)分析發(fā)生在家庭之外的兒童社會化。群體社會化理論就是要描述發(fā)生在家庭之外的各種同伴群體中的社會化問題。這一理論的基本內(nèi)容可以分為兩部分 1)關(guān)于群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體;(2)發(fā)生在同伴群體中的社會化和社會文化傳遞的機(jī)制。

四、從我國文化出發(fā)評價(jià)群體社會化發(fā)展理論。美國心理學(xué)者 J.R哈里斯提出的群體社會化發(fā)展理論 ,為我們提供了一個(gè)審視兒童社會化過程的新角度。這一理論的核心觀點(diǎn)“家庭對兒童的社會化沒有什么影響”,兒童的社會化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認(rèn)為的家庭在兒童社會化過程中發(fā)揮著重要作用的觀點(diǎn)完全不同 ,同過去在我國很有市場的所謂“家庭烙印”的觀點(diǎn)更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個(gè)值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗(yàn)證這一理論之前 ,不妨先結(jié)合在我國文化中發(fā)生的一些事實(shí) ,加以思考。

19、你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？

答：幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程。它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

20、如何理解蒙臺梭利的感知訓(xùn)練對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？

答：蒙臺梭利認(rèn)為3-6歲兒童首先應(yīng)該從感知訓(xùn)練開始，使他們直接接觸實(shí)物，儲存大量的感性經(jīng)驗(yàn)。蒙臺梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)了兒童感知覺的反復(fù)練習(xí)，這可以幫助幼兒獲得大量知識經(jīng)驗(yàn)。必須科學(xué)認(rèn)識反復(fù)練習(xí)與創(chuàng)造性的關(guān)系。有了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)之后，就會對事物進(jìn)行概括，去發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。

第四篇：幼兒心理學(xué)

1.幼兒教育心理學(xué)定義：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

2.1903年美國心理學(xué)家桑代克出版《教育心理學(xué)》又將此書發(fā)展《教育心理大綱》這一著作標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生

3.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（幼兒教育心理是一門什么學(xué)科）？

揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)

4.幼兒教育心理學(xué)的三大變量：幼兒學(xué)習(xí)者，幼兒教育者，環(huán)境與教學(xué)

5.游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要動力

6.學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的重要性：在游戲中，幼兒能夠以直接或間接（象征性）的表達(dá)方式表現(xiàn)其想法及思考，通過游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)控制自己的情緒，進(jìn)行同伴之間的互動，解決矛盾沖突，獲得自信

7.萌芽期：福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)之一，確立“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”，蒙臺梭利著作《吸收性心智》，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)主動性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”

8.初創(chuàng)期：凱米—德芙里斯的幼兒教育方案，是被認(rèn)為“正統(tǒng)”的，而且是唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義的幼兒教育模式，海伊/斯科普幼兒教育方案

9.發(fā)展期：對早期教育價(jià)值的新認(rèn)識，對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)

10.最早的幼兒教育心理學(xué)思想的提出者是法國的盧梭

11.幼兒教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學(xué)方案

12.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)前兒童習(xí)得的基本概念必須通過概念形成與概念同化這兩個(gè)過程

13.幼兒教育心理學(xué)是幼兒教育與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科

14.幼兒教育心理學(xué)的萌芽期有三位主要代表人物，他們是法國的盧梭，德國的福祿培爾，意大利的蒙臺梭利

15.福祿培爾創(chuàng)立了第一所幼兒園，并為幼兒專門設(shè)計(jì)了一套玩具——恩物，其確立的游戲是幼兒園教育活動的基本形式的教學(xué)原則已成為幼兒教育心理學(xué)的重要基礎(chǔ)

16.蒙臺梭利提出教師必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)其主動性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，她為以幼兒的感知覺發(fā)展為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)計(jì)了一系列教具與學(xué)具，作為教學(xué)手段對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的教育，被后人稱之為蒙臺梭利教學(xué)法

17.奧蘇貝爾方案是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表，它主要受奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的影響，認(rèn)為學(xué)前階段兒童習(xí)得的基本概念，必須通過概念形成與概念同化這兩個(gè)過程

18.在幼兒教育心理學(xué)的初期，以皮亞杰的個(gè)人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案有兩種，一種是凱米-德芙里斯的幼兒教育方案，這是唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義幼兒教育模式，一種是海伊/斯科普幼兒教育方案

19.斯金納是教育心理學(xué)界最重要和最有影響的人物之一，提出了操作性條件作用原理，斯金納的強(qiáng)化原理，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

20.替代學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化定義：只憑觀察所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象

21.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來源，觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)，觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源，觀察學(xué)習(xí)也是兒童創(chuàng)造行為的主要來源之一

22.人本主義的學(xué)習(xí)理論：非常關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)潛能及情感在學(xué)習(xí)中的重要作用

23.信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶：情景記憶，語義記憶，程序記憶

24.構(gòu)建主義對學(xué)習(xí)的基本主張或觀點(diǎn)或看法？

如何看待知識——知識是生成的，如何看待學(xué)習(xí)者——幼兒是有主體性的，如何看待學(xué)習(xí)過程——學(xué)習(xí)室主動建構(gòu)的

25.斯金納最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理，他把這種只是由外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個(gè)體主動發(fā)出的，受到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)

26.強(qiáng)化原理及強(qiáng)化在幼兒學(xué)習(xí)中的作用：塑造與消退

27.個(gè)體的學(xué)習(xí)往往不是通過簡單的刺激反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強(qiáng)化而習(xí)得的

28.需要層次論是美國心理學(xué)家馬斯洛提出的，人類的需要由低級到高級可以分為生理需要，安全需要，愛與從屬需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要

29.人本主義教學(xué)法主要體現(xiàn)在情感與態(tài)度方面，主要包括教師效能感訓(xùn)練，吸引學(xué)業(yè)成功，價(jià)值澄清等

30.認(rèn)知心理學(xué)者認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)就是獲取，保持和加工信息的過程，加涅提出的學(xué)習(xí)信息加工模式被公認(rèn)為是較好的解釋模型

31.信息加工學(xué)習(xí)論的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論則有奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，布魯斯的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長時(shí)記憶，其中包括情景記憶，語義記憶，程序記憶

32.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)室布魯納主張的最佳學(xué)習(xí)方式

33.建構(gòu)主義的教學(xué)方式主要有隨即通達(dá)教學(xué)，拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)

34.程序教學(xué)：指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程

35.學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維，行為，能力和心理傾向（包括態(tài)度，情感）等持久而深刻的變化，這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥，生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變

36.腦功能發(fā)展存在兩個(gè)明顯加速期，第一次在5~6歲左右

37.幼兒學(xué)習(xí)障礙：多動癥與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難

38.嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：習(xí)慣化與去習(xí)慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿

39.幼兒學(xué)習(xí)的重要方式：觀察模仿學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)，語言理解的學(xué)習(xí)，綜合性的學(xué)習(xí)方式，交往中的學(xué)習(xí)，游戲活動

40.幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性，從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性，經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性，語言指導(dǎo)下的直觀形象性，對環(huán)境的極大依賴性，不容忽視的個(gè)別差異性

41.1歲兒童能學(xué)會辨認(rèn)物體的數(shù)量，大小，形狀，顏色和方位，2~3歲是個(gè)體口頭語言的關(guān)鍵期，4~6歲是兒童圖像視覺辨認(rèn)，形狀知覺形成的最佳期，5~5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡，5~6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期，同時(shí)，幼兒期還是好奇心，求知欲，想象力，創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期

42.學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)在好奇、興趣、誘因

43.好奇是幼兒學(xué)習(xí)最主要的動機(jī)，好奇獲得對事物了解的一種原始性的內(nèi)在活動

44.幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特征：內(nèi)在動機(jī)以好奇與興趣為主，外在動機(jī)逐漸增長，較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成

45.學(xué)習(xí)遷移分類：順向遷移與逆向遷移，正遷移與負(fù)遷移，低路遷移和高路遷移，特殊遷移和非特殊遷移

46.相同要素說的基本觀點(diǎn)：即桑代克提出的相同要素說，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的原因，是由于練習(xí)的領(lǐng)域與所要遷移的領(lǐng)域之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強(qiáng)，反之則遷移性越弱

47.概化理論：遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關(guān)知識的概括性理解

48.幼兒的主動學(xué)是由動機(jī)引起的

49.動機(jī)是只激發(fā)、引起個(gè)體活動，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動，并促進(jìn)該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力作用

50.好奇是幼兒最主要的動機(jī)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)中最活躍的因素，誘因是幼兒學(xué)習(xí)的外在動機(jī)

51.科隆巴赫和是諾通過研究區(qū)分出兩種動機(jī)：防御性動機(jī)和建設(shè)性動機(jī)

52.遷移可理解為“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”

53.“舉一反

三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱之為遷移

54.學(xué)習(xí)遷移可以從多個(gè)角度進(jìn)行分類，從遷移的角度來說，可以分為順向遷移和逆向遷移，從遷移的效果來說，可以分為正遷移和負(fù)遷移，從遷移的發(fā)生方式上，可以分為特殊遷移和非特殊遷移，薩洛曼和帕金斯提出低路遷移和高路遷移

55.教師教育幼兒過程中，必須掌握的重要知識：

① 幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識——幼兒在不同的年齡都會有不同的發(fā)展及學(xué)習(xí)特質(zhì)

② 幼兒的個(gè)別發(fā)展?fàn)顩r——了解群體里每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣及需要，以針對不可避免的個(gè)別差異調(diào)整教育方式

③ 幼兒所處的社會及文化——了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有意義、有相關(guān)性的，并能顯示對幼兒及其家庭的尊重

56.學(xué)習(xí)能力包括：智力，先前知識，創(chuàng)造能力

57.加德納的多元智能理論：反映了兒童在智能方面的差異，指出每個(gè)人至少有7種智力中心，即語言，邏輯或數(shù)學(xué)，音樂，空間或視覺，運(yùn)動或身體，人際，內(nèi)在智力或內(nèi)省智力

58.案例妮妮和安安在學(xué)習(xí)能力方面的差異屬于幼兒學(xué)習(xí)能力的差異

59.學(xué)習(xí)風(fēng)格的兩種類型詳細(xì)理解：序列性學(xué)習(xí)者，偏愛以序列步驟的方式學(xué)習(xí)；整體性學(xué)習(xí)者，喜歡以分層的方式學(xué)習(xí)

60.鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論：環(huán)境類，情緒類，社會性，生理性，心理性

61.適宜性教學(xué)法的主要方式：資源利用，補(bǔ)償，治療，性向與教學(xué)處理交互作用，個(gè)別化教育方案

62.幼兒學(xué)習(xí)的差異主要有：學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知方式，性別等

63.適宜性教育的適宜性包括兩個(gè)方面的適宜：年齡適宜與個(gè)別差異適宜，個(gè)別差異的適宜性教學(xué)包括四個(gè)方面的差異，能力，文化，興趣，發(fā)展

64.個(gè)別化教學(xué)的形式有：診斷，直接，系統(tǒng)化教學(xué)，精熟學(xué)習(xí)

65.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)

66.吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：流暢性，獨(dú)創(chuàng)性，靈活性

67.制約幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素主要有：過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性地自由學(xué)習(xí)；限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性地自由思維；過分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性地自由探索

68.如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；營造寬松的活動環(huán)境；有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力；蒙臺梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力

69.美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出“多元智能理論”，在7中智能中，語言智能可以說一出生即開始發(fā)展

70.幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論，喬姆斯基先天論觀點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)知理論，維果茨基的社會學(xué)習(xí)理論

71.喬姆斯基先天倫觀點(diǎn)：喬姆斯基假設(shè)人類生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成“語言獲得裝置”

72.維果茨基的社會學(xué)習(xí)理論：維果茨基認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是社會化和文化的行為，維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念

73.嬰兒最初掌握語言是通過模仿學(xué)會的，嬰兒學(xué)習(xí)語言的兩大途徑是模仿和強(qiáng)化

74.幼兒語言教學(xué)的策略：溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境，師生共同確定主題、共同計(jì)劃，經(jīng)常給予閱讀、書寫示范，傾聽、積極反饋，鼓勵嘗試使用語言，肯定期待

75.幼兒園班級管理定義：指教師幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動，也即教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素

76.有效班級管理的方法：全面關(guān)注，并行處理，過渡環(huán)節(jié)的高效，讓每一幼兒參與進(jìn)來，激發(fā)幼兒的興趣與熱情

77.幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)定義：指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合，解釋，價(jià)值判斷，以評定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程

78.學(xué)習(xí)評價(jià)的分類：從評價(jià)目的分為診斷性評價(jià)（準(zhǔn)備性評價(jià)），形成性評價(jià)，總結(jié)性評價(jià)；從評價(jià)進(jìn)程分為學(xué)習(xí)前評價(jià)，學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；從評價(jià)的參照物分為常模參照評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)

79.情景觀察定義：指在實(shí)際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學(xué)習(xí)

80.多彩光譜定義：是加德納和費(fèi)爾德曼以多元智能理論為基礎(chǔ)的、歷時(shí)多年的一項(xiàng)針對兒童學(xué)習(xí)的評價(jià)方法

81.多彩光譜評價(jià)的四個(gè)顯著特點(diǎn)：反映幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，適宜每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價(jià)，既評定幼兒學(xué)習(xí)水平，又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評價(jià)，不僅針對每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力與潛能進(jìn)行評價(jià)，而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出幼兒學(xué)習(xí)活動風(fēng)格的評定表

82.幼兒與教師角色：教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者，教師是幼兒權(quán)利的保障者，教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，教師是溝通幼兒與社會的中介

83.教師的教學(xué)心理素質(zhì)：教學(xué)觀念，教學(xué)效能感，教學(xué)控制點(diǎn)，教學(xué)監(jiān)控，情感投入

84.專業(yè)人格特征：激勵性人格，靈活變通性，愛心與同理心，情緒穩(wěn)定

85.順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響

86.斯金納提出操作性原則

87.概化理論是賈德水中打靶提出的

88.韋納提出了歸因論因素來源于因素來源，穩(wěn)定性，可控制性

89.行為主義教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用不包括非指導(dǎo)性教學(xué)

90.兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展離不開與周圍生態(tài)環(huán)境的相互作用，根據(jù)這一理論的觀點(diǎn)，幼兒家庭與幼兒所在園之間的相互聯(lián)系所處的環(huán)境是小環(huán)境系統(tǒng)

91.“任何學(xué)科都可以用某種形式教給任何年齡階段的兒童”持這一觀點(diǎn)的教育心理家是布魯納

92.幼兒對社會的認(rèn)識，對社會規(guī)范、要求的掌握，都離不開教師的指導(dǎo)，這要求幼兒教師應(yīng)承擔(dān)的角色是溝通幼兒與社會的中介

93.在嬰兒期，兒童常常通過哭、喊、扔?xùn)|西等來吸引成人的關(guān)注，這反映了他們所采用的學(xué)習(xí)方式是操作學(xué)習(xí)

94.很據(jù)“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段論”，有一個(gè)階段，教師有強(qiáng)烈的自主發(fā)展的意識和動機(jī)，但在自主發(fā)展的規(guī)劃上有所欠缺，這一階段是新手—動機(jī)階段

95.中小學(xué)教師一般可以按部就班地開展教學(xué)活動，而幼兒教師則較難做到，很多主體活動、生成活動需要教師在活動的具體實(shí)施過程中隨機(jī)應(yīng)變，這要求幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)人格特征是靈活變通性

96.當(dāng)前，進(jìn)程農(nóng)民工子女接受早期教育的問題備受關(guān)注，針對這一群體幼兒提供服務(wù)的是治療模式

97.面對某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有些兒童傾向于把重點(diǎn)放在一系列子問題的解決上，重視子問題之間的邏輯順序，有些兒童則傾向于對所有子問題驚醒全盤統(tǒng)籌，這兩類兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

98.最早論述兒童學(xué)習(xí)的個(gè)別差異的心理學(xué)家是桑代克

99.強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍來促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論是人本主義

100.幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特征包括外在動機(jī)逐漸增長，內(nèi)在動機(jī)以好奇和興趣為主以及較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成

101.大量研究證實(shí)，腦功能的單側(cè)優(yōu)勢會影響兒童的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式

102.從學(xué)科性質(zhì)來看，幼兒教育心理學(xué)特別關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效地教學(xué)

103.強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度以及幼兒對學(xué)習(xí)活動的選擇與頻率，這種幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

104.研究幼兒同伴關(guān)系主要采用的研究方法是社會測量法

105.教學(xué)對兒童發(fā)展的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：個(gè)別差異適宜，和年齡適宜

106.最早設(shè)計(jì)出幼兒園玩具“恩物”的教育和心理學(xué)家是福祿培爾 107.標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生的著作是《教育心理學(xué)》

108.在創(chuàng)設(shè)幼兒園活動室內(nèi)的環(huán)境時(shí)，活動區(qū)的數(shù)量設(shè)置應(yīng)考慮班級幼兒的人數(shù)和年齡

109.幼兒園班級管理的目標(biāo)是爭取更多的時(shí)間使幼兒有效學(xué)習(xí)

110.自然觀察法：指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的的，有計(jì)劃的對幼兒的行為進(jìn)行直接觀察，記錄，從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解

111.教師效能感：指教師對于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的一種主觀判斷與推測

112.正遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極，正向的影響

113.內(nèi)在動機(jī)：指幼兒對學(xué)習(xí)本身感興趣，由此而引發(fā)的動機(jī)

114.簡述“應(yīng)用行為分析”教學(xué)法實(shí)施的程序？

教師確定幼兒需要改進(jìn)的行為，確認(rèn)這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期，通常稱為基線，教師采取矯正措施

115.幼兒教育活動的特點(diǎn)：幼兒園教育活動的廣域性，參與性，多元性，生成性

116.簡述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)？

① 科學(xué)地研究與闡述幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律 ② 預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)的效果 ③ 運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題

117.幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成要素：計(jì)劃性與準(zhǔn)備性，課堂教學(xué)的組織性，教材呈現(xiàn)的水平與意識，溝通性，對幼兒進(jìn)步的敏感性，對教學(xué)效果的反省性

118.幼兒學(xué)習(xí)的主要方式：習(xí)慣化與去習(xí)慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿

119.如何促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？

① 關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響 ② 幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力

120.最早的幼兒教育心理學(xué)思想的提出者是法國的盧梭

121.在馬斯洛的需要理論中，安全需要，尊重需要，愛和從屬需要屬于缺失性需要

122.行為主義教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用包括掌握學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，程序教學(xué) 123.幼兒教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學(xué)方案

124.發(fā)聲性模仿，雙向性模仿，按成人要求模仿屬于嬰兒在學(xué)習(xí)語言方面主要的模仿方式

125.班級管理的有效方法有五種，其中不包括設(shè)置紀(jì)律和規(guī)則

126.信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長時(shí)記憶，其中包括程序記憶，語義記憶，情景記憶

127.提出“觀察是學(xué)習(xí)的主要來源之一”的心理學(xué)家是班杜拉

128.幼兒教育者，幼兒學(xué)習(xí)者，環(huán)境和教學(xué)屬于幼兒教育心理學(xué)涉及的主要變量

129.依據(jù)評價(jià)目的，幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)可分為三類，其中包括診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)，總結(jié)性評價(jià)

130.提出多元智能理論的心理學(xué)家是加德納

131.幼兒園同伴關(guān)系主要有五種，其中包括受歡迎型，被拒絕型，有爭議型

132.行為主義學(xué)習(xí)理論，喬姆斯基先天論，皮亞杰認(rèn)知理論，維果茨基的社會學(xué)習(xí)理論屬于幼兒語言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)理論

133.幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該是多元評價(jià)，其中包括評價(jià)目的多元化，評價(jià)主體多元化，評價(jià)方式多元化

134.社會能力的構(gòu)成主要有三個(gè)維度，其中包括親社會行為，社會交往能力，社會適應(yīng)能力

135.根據(jù)幼兒年齡特征，幼兒教師主要有三種角色，包括養(yǎng)護(hù)者，榜樣，溝通幼兒和社會的中介

136.遷移的發(fā)生在與兩種學(xué)習(xí)之間有共同因素，這種觀點(diǎn)是圖式理論

137.關(guān)于幼兒的創(chuàng)造性，其不是一種初級創(chuàng)造，其前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲，前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲

138.關(guān)于幼兒的語言學(xué)習(xí)，行為主義觀點(diǎn)是語言獲得源于強(qiáng)化

139.幼兒教育活動的廣域性，要求幼兒教師具有“完整”教育觀

140.西方第一本《教育心理學(xué)》的作者是心理學(xué)家桑代克

141.奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新知識與原有知識結(jié)構(gòu)之間加盟哪里非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系

142.海德爾提出個(gè)體歸因有兩種：情境歸因和性格歸因

143.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響，這種遷移稱為正遷移

144.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中具有創(chuàng)造性人格特征和創(chuàng)造性的思維過程

145.同伴關(guān)系的社會測量法主要有三種：同伴提名法，同伴行為描述法和同伴等級評定法

146.吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：激暢性，獨(dú)創(chuàng)性，靈活性

147.帕克認(rèn)為按學(xué)習(xí)風(fēng)格分，學(xué)習(xí)者主要有兩類：序列性學(xué)習(xí)者和整體性學(xué)習(xí)者

148.嬰兒學(xué)習(xí)語言有兩大途徑，模仿和強(qiáng)化

149.根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的學(xué)習(xí)評價(jià)可以分為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)和常模參照評價(jià)

150.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指兒童學(xué)習(xí)和掌握一般原理規(guī)則與知識能固然重要，但更為重要的是要發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，即探索新情境、新問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，做出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)的能力，應(yīng)用于實(shí)踐的能力，為解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的探索態(tài)度

151.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)

152.學(xué)習(xí)的遷移：指先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識，技能，情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響

153.幼兒社會性：指個(gè)體在幼兒階段，由于社會文化，教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程

154.羅杰斯認(rèn)為幼兒的意義學(xué)習(xí)包括哪些因素？

① 學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與性 ② 學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為 ③ 學(xué)習(xí)是全方位的 ④ 學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評價(jià)為主

155.有哪些方法可以有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？

① 關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響 ② 幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力156.影響兒童社會能力發(fā)展的重要因素有哪些？

① 幼兒自身素質(zhì)對社會能力發(fā)展 ② 同伴對幼兒社會能力 ③ 教師對幼兒社會能力 ④ 文化差異與幼兒的社會能力

157.針對幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，有哪些適宜性教學(xué)方式？

資源利用，補(bǔ)償，治療，性向與教學(xué)處理交互作用，個(gè)別化教育方案

158.行為主義代表人物斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)有哪些主要觀點(diǎn)，請一一闡述

答：斯金納的最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理，于1937年提出了操作性條件反射學(xué)說 ① 兩種類型的學(xué)習(xí)：應(yīng)答性反應(yīng)與操作性反應(yīng)

斯金納把那種只是有外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個(gè)體主動發(fā)出的、收到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)

斯金納認(rèn)為，個(gè)體從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的，在學(xué)習(xí)中有主導(dǎo)地位，操作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果在一種操作反應(yīng)后，無論事前是否有引發(fā)這一行為的刺激，伴隨著環(huán)境與教育的強(qiáng)化，在斯金納看來，重要的刺激是跟對在反應(yīng)之后的強(qiáng)化物，而不是在反應(yīng)之前的刺激物，因此，操作性條件作用的學(xué)習(xí)方式就是 R—S，而不是經(jīng)典行為主義主張S—R ② 強(qiáng)化原理

強(qiáng)化是通過各種手段增加個(gè)體某種行為發(fā)生的概率

斯金納的強(qiáng)化原理特別強(qiáng)調(diào)兩方面：一是他認(rèn)為鉛華并不一定都與令人愉快的刺激相關(guān)系，分兩類型強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，二是斯金納指出了強(qiáng)化的個(gè)體差異性和情境性

無論正、負(fù)都是增加行為發(fā)生的概率，負(fù)強(qiáng)化往往容易與懲罰混淆，斯金納認(rèn)為負(fù)強(qiáng)化與懲罰有本質(zhì)區(qū)別：目的不一樣，實(shí)施的方式不同，結(jié)果不同 ③ 強(qiáng)化原理在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

斯金納根據(jù)強(qiáng)化原理設(shè)計(jì)了兩種強(qiáng)化技術(shù)：塑造與消退，塑造是通過安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動作

消退是指通過有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)

根據(jù)斯金納的強(qiáng)化原理，一些學(xué)者還提出了代幣強(qiáng)化的方法，代幣是一種象征性強(qiáng)化物，小紅花，小紅星，蓋章，卡通貼紙，特制的塑料幣等可以代幣

159.幼兒的學(xué)習(xí)主要有哪些特點(diǎn)？

① 容易被扼殺學(xué)習(xí)主動性 ② 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性 ③ 學(xué)習(xí)的無意義性和內(nèi)隱性 ④ 經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性

160.觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是其社會能力的重要影響因素，觀點(diǎn)采擇是幼兒區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力

161.嬰兒語言學(xué)習(xí)的方式是理解和創(chuàng)造

162.教育教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的評價(jià)，被稱為總結(jié)性評價(jià)

163.幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是動態(tài)的發(fā)展性評價(jià)，其理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)

164.幼兒教師與家長在很多方面存在較大差異，其中不包括表情豐富性

165.幼兒教育活動的參與性，要求幼兒教師要具有民主兒童觀

166.成人先模仿嬰兒的發(fā)音，然后嬰兒模仿成人，這稱為雙向模仿性

167.關(guān)于幼兒的語言學(xué)習(xí)，行為主義的觀點(diǎn)是語言的獲得源于強(qiáng)化

168.幼兒教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是海伊/斯科普方案

169.依據(jù)評價(jià)進(jìn)程，幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)可分為學(xué)習(xí)前評價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

170.羅杰斯將學(xué)習(xí)分為兩種，有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)

171.同伴關(guān)系的社會測量法主要有三種，其中不包括同伴行為描述法

172.認(rèn)為人類生來就具有語言發(fā)展能力的心理學(xué)家是喬姆斯基

173.人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用不包括教師效能感訓(xùn)練

174.主要體現(xiàn)為創(chuàng)造的產(chǎn)品不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要特征

175.管理班級時(shí)教師能同時(shí)兼顧多種課堂活動，這被稱為并行處理

176.遷移的發(fā)生在于兒童對知識有概括性理解，這種觀點(diǎn)是概化理論

177.幼兒教育心理學(xué)涉及到的三大變量是幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)

178.斯金納將學(xué)習(xí)分為兩種類型：操作性反應(yīng)和應(yīng)答性反應(yīng)

179.馬斯洛將人類需要分為缺失性需要和成長性需要

180.布魯納主張幼兒的最佳學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

181.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)具有消極的影響，這種遷移為負(fù)遷移

182.奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系

183.認(rèn)知主義代表人物韋納是歸因理論的集大成者

184.信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長時(shí)記憶，分別是情景記憶，程序記憶，語義記憶

185.正強(qiáng)化：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時(shí)，得到了教師的獎勵性刺激

186.動機(jī)：指激發(fā)、引起個(gè)體活動，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動，并促進(jìn)該活動

187.逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)前的影響

188.學(xué)習(xí)困難：指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗

189.班杜拉認(rèn)為觀察榜樣行為可能產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)效應(yīng)？

觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)，抑制效應(yīng)，社會性促進(jìn)效應(yīng)

190.關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)，腦科學(xué)研究有哪些發(fā)泄？

答：首先，腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實(shí)存在關(guān)鍵期，其次，由于幼兒期腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強(qiáng)，如果具備良好，積極的教育環(huán)境，幼兒的腦具有較好的修復(fù)性，最后，腦科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力

191.幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)具有哪些主要特征？

① 內(nèi)在動機(jī)以好奇與興趣為主 ② 外在動機(jī)逐漸增長，較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成

192.幼兒自身哪些因素影響其社會能力的發(fā)展？

① 幼兒的人格，個(gè)性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一

② 觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是其社會能力的重要影響因素 ③ 社會信息加工技能是影響幼兒社會能力的重要認(rèn)知因素

193.幼兒社會性教育主要由哪些原則？

情感支持，行為實(shí)踐，榜樣作用，一致性，隨機(jī)教育

194.幼兒語言學(xué)習(xí)，影響語言發(fā)展的因素與策略？

① 溫馨，豐富，真實(shí)的語言環(huán)境 ② 師生共同確定主題，共同計(jì)劃 ③ 經(jīng)常給予閱讀，書寫示范 ④ 傾聽，積極反饋

⑤ 鼓勵嘗試使用語言 ⑥ 肯定期待195.支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)？

① 搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架 ② 進(jìn)入情境——將兒童引入一定的問題情境 ③ 獨(dú)立探索——讓兒童獨(dú)立探索 ④ 協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商，討論

⑤ 效果評價(jià)——對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括兒童個(gè)人的自我評價(jià)的學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)

196.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

是以認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)，在當(dāng)代西方建構(gòu)主義思潮中，美國學(xué)者斯皮羅等人提出的認(rèn)知靈活性理論特別引人注目，斯皮羅等人從信息加工的角度解釋建構(gòu)性學(xué)習(xí)的過程，以揭示學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境中靈活應(yīng)用知識的心理機(jī)制

197.幼兒主要由哪些學(xué)習(xí)方式，請闡述分析

① 觀察模仿學(xué)習(xí)，觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒主要通過感官直接接觸，來學(xué)習(xí)② 操作學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)室幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動 ③ 語言理解學(xué)習(xí)，語言理解學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)④ 綜合性的學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)方式往往是綜合性的，在某種學(xué)習(xí)活動中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語言，觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合 ⑤ 交往中學(xué)習(xí)，與成人，同伴的交往活動能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，交往滿足幼兒的認(rèn)知性動機(jī)，滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要，促進(jìn)幼兒自我意識的生成，促進(jìn)幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展 ⑥ 游戲活動，游戲使幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和反戰(zhàn)社會性，情緒及認(rèn)知能力的重要方式

198.采取哪些方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？

① 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲 ② 營造寬松的活動環(huán)境 ③ 有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維 ④ 培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力

第五篇：幼兒心理學(xué)

期末作業(yè)考核

《幼兒心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．空間知覺：是指物體的空間特征在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等

2．注意的轉(zhuǎn)移：是人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去

3．思維的獨(dú)立性: 所謂思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立思考，遇事總要問一個(gè)為什么，善于用自己的頭腦去思考，決不盲從 人云亦云，更不迷信權(quán)威。4．利他行為：人出于自愿而不計(jì)較外部利益幫助他人的行為。

5．感受性：感受性是感受器對適宜刺激的感受能力，用感覺閾限大小來測量。

6．表象：表象是事物不在面前時(shí)，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。從信息加工的角度來講，表象是指當(dāng)前不存在的物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性，在心理學(xué)中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．幼兒交往類型有哪幾種？

答：（1）受歡迎型（2）被拒絕型（3）被忽視型（4）一般型 2．加德納的多元智能理論中都包括哪些智能？

答：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、身體—運(yùn)動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。3．幼兒再造想象的主要特點(diǎn)。

答：（1）幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述；（2）幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化；（3）幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性。4．如何培養(yǎng)幼兒的觀察力？

答：觀察力是兒童心理發(fā)育的一部分，是從小培養(yǎng)和發(fā)展起來的，是一個(gè)逐漸累積的過程。因此要重視兒童，尤其是學(xué)齡前期兒童觀察力的早期培養(yǎng)。觀察力強(qiáng)的兒童，其智力水平明顯高于觀察力弱的兒童。所以，我們要從小培養(yǎng)孩子的觀察能力。要指導(dǎo)孩子觀察事物的規(guī)律和觀察分析的順序，培養(yǎng)孩子透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)，從而使孩子的觀察力得到進(jìn)一步發(fā)展。還可以和孩子比賽，看誰觀察到的細(xì)節(jié)多，或誰最先找到目標(biāo)，以鼓勵孩子的積極性。堅(jiān)持下來，孩子會更聰明。

5．幼兒語音的發(fā)展有哪些特點(diǎn) ？

答：特點(diǎn)：1 在語音方面，聲母和韻母的發(fā)音隨著年齡的增長逐步提高。幼兒期是兒童學(xué)習(xí)語音的最佳時(shí)期。2 詞匯的數(shù)量不斷增加；詞匯的內(nèi)容不斷豐富；詞匯類別不斷擴(kuò)大；積極詞匯（主動詞匯）不斷增加。3 從語言實(shí)踐中逐步掌握語法結(jié)構(gòu)；語言表達(dá)能力有進(jìn)一步發(fā)展。4 從外部語言（有聲語言）逐步向內(nèi)部語言（無聲語言）過度，并有可能初步掌握書面語言。

三、論述題（每小題15分，共30分）1．試述幼兒思維發(fā)展的趨勢。

答：（1）從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直覺行動思維，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。（2）從思維工具的變化上看，直覺行動思維所用的工具主要是感知動作，具體形象思維所以的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則為語詞所代表的概念。（3）思維活動的內(nèi)化，也就是說幼兒思維的發(fā)展還呈現(xiàn)出外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的，壓縮的方向發(fā)展的趨勢。（4）從幼兒思維所反映的內(nèi)容的演變上看，兒童思維還有一個(gè)反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)，從反映當(dāng)前事物到反映未來事物的發(fā)展趨勢。從思維的層次來說，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口。

1． 思維是智力的核心，人的聰明與否核心表現(xiàn)就是思維水平的高低。思維水平的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等方面。思維敏捷的人，面對突發(fā)事情能夠迅速作出反應(yīng)，不延遲時(shí)機(jī)；思維深刻的人，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，不被表現(xiàn)現(xiàn)象所迷惑；思維靈活的人，能夠遇到難題時(shí)，從不同角度考慮問題；思維批判性強(qiáng)的人，能夠有自己的主見，不盲從。良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，是一個(gè)人適應(yīng)社會的利器，使他能夠游刃有余地應(yīng)對一切難題。2． 思維是智力的核心，幼兒期思維是人整體思維發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

幼兒思維發(fā)展處于直觀行動思維向具體形象思維的遞進(jìn)發(fā)展過程中，并且抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽。從幼兒思維品質(zhì)如思維敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒愛動腦筋等良好的思維習(xí)慣，提高幼兒分析問題、解決問題的能力，全面提高幼兒素質(zhì)，是幼兒智育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從而使幼兒更好的適應(yīng)未來社會。

（二）幼兒思維能力的特點(diǎn)

思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。幼兒的思維是后天形成的，水平不斷提高。幼兒初期，思維以直覺行動性為主，即幼兒必須借助動作、行動、具體的操作來進(jìn)行。動作行動是思維的外殼。幼兒中后期，思維的具體性和形狀性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。即幼兒必須借助對外部事情的直接感知或客觀事物的形象來進(jìn)行思維。這種思維的抽象性較低，還不能較好的抓住事情的本質(zhì)特征，具體又表現(xiàn)為許多特點(diǎn)：

1． 片面性

幼兒不能全面的反映事物；2.表面性

幼兒看問題、理解事物多注意表面特征，不能觸及事物內(nèi)部的特征；3.固定性 幼兒看問題不夠靈活，不能根據(jù)具體情況隨機(jī)應(yīng)變；4.泛靈論

在幼兒看來，許多事物像人一樣，具有人的思想感情、行為特征，幼兒按照人的生活邏輯來認(rèn)識事物，他們會把無生命的事物看成有生命的事物，如石頭會說話 動物像人一樣生活等。

（三）幼兒創(chuàng)作性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是思維活動的特殊形式，是多種思維形式的綜合表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性、新穎性和精細(xì)性四大特征，它往往以發(fā)散性思維的形式表現(xiàn)出來。幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即有賴于幼兒自身的主觀因素，更與其所處的環(huán)境教育密切相關(guān)。影響幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素有：1.自由性的環(huán)境2.豐富性的刺激 3.多樣性的活動 4.創(chuàng)造性的師資 2．試析幼兒懼怕在不同年齡分別有何特點(diǎn)，并提出對待幼兒懼怕的方法。

答：不同年齡段的兒童有不同的害怕對象，如0—6個(gè)月高分貝的噪音，突然而來的聲響，身體徒然失去支撐；6個(gè)月—1歲一般意義上的陌生人和生疏的環(huán)境，浴盆和浴缸排水；1—2歲一般意義上的睡眠，和父母健康、受傷；2—5歲害怕黑暗、孤獨(dú)、想象中的怪獸、強(qiáng)盜、醫(yī)生等。測試一下，孩子的害怕正常嗎？懼怕與兒童身體發(fā)育的狀況和應(yīng)對能力有關(guān)，會隨著兒童體力，智力和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而不斷消失和變換。一般來說，正常發(fā)育過程中出現(xiàn)的害怕和恐懼，為時(shí)短暫，一種懼怕很少保持一年以上，多數(shù)在三個(gè)月消失，很少會對兒童的行為產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。孩子的害怕屬于正常還是病態(tài)，可以根據(jù)下列的問題進(jìn)行測定：1 孩子的膽怯不安是否針對一些事物或現(xiàn)象，與這個(gè)事物或相關(guān)的其他因素不會引起他的恐懼？2 離開了受驚物或現(xiàn)象后，孩子的恐懼反映是否消失？3 在看圖片、電視或一般的談話中，如果孩子看到或聽到他所懼怕的事物或現(xiàn)象，他是否表現(xiàn)不所謂的樣子？4經(jīng)歷了后，孩子的正常生活不受影響？ 如果以上的問題答案都是是，說明孩子屬于正常發(fā)育過程中的膽小害怕；不同年齡段兒童的恐懼

注意觀察孩子的異常恐懼

在對兒童的恐懼進(jìn)行分類和診斷時(shí)，必須考慮兒童所處的發(fā)育階段和行為的嚴(yán)重性。一些恐懼在特定的年齡或發(fā)育階段被認(rèn)為是正常的，但同樣的恐懼出現(xiàn)在一個(gè)不同的年齡段，就可能被認(rèn)定為不正常。比如，分離性焦慮出現(xiàn)在幼兒身上是預(yù)期之中的，但若出現(xiàn)在學(xué)齡兒童身上就是不正常現(xiàn)象。因此，父母需要密切觀察孩子。如果預(yù)期中的恐懼過于嚴(yán)重，已至影響孩子的適應(yīng)或發(fā)育，則這種恐懼是異常的。

害怕和恐懼是有限度的。當(dāng)對外在、無危險(xiǎn)的物體或環(huán)境產(chǎn)生極端、持久及適應(yīng)不良的恐懼時(shí)，就成為了恐懼癥，比如，陌生人、孤獨(dú)一人、黑暗、動物等。兒童一般在有極端不愉快的經(jīng)歷或創(chuàng)傷后，才會產(chǎn)生對特定物體或環(huán)境的恐懼；如在醫(yī)院打針的疼痛經(jīng)驗(yàn)、被狗追咬及意外事故等。除非創(chuàng)傷比較嚴(yán)重或不斷被強(qiáng)化，否則這些恐懼會自動消失，不會變?yōu)榭謶职Y。當(dāng)孩子害怕和恐懼時(shí)

這時(shí)，父母的正確應(yīng)對極為重要，否則，恐懼會影響孩子的成長和心里發(fā)育。當(dāng)孩子太小不會表達(dá)時(shí)，父母對他們的撫摸和摟抱則是最好的肢體語言。除此，輕聲安慰的語言也可以降低孩子的不良發(fā)應(yīng)；當(dāng)孩子學(xué)會表達(dá)后，父母除了對身體安撫外，還要認(rèn)真聽孩子對恐懼的表述，并站在孩子的角度去理解他們的心情，不要一味解釋恐懼是不必要的。另外，父母還應(yīng)該學(xué)會聽孩子說話的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。如果孩子的恐懼屬于正常發(fā)育范圍，父母不必過于擔(dān)心。不然，父母對孩子的恐懼表象出過分的焦慮，很可能使他們的恐懼感被強(qiáng)化，日后不易消失。如果孩子的恐懼屬于異常，父母的各種安撫都不能緩解，那么最好及早找專家進(jìn)行診治。