第一篇：2018教師招聘教育理論基礎“以人為本的學生觀”材料解讀

2018教師招聘教育理論基礎:“以人為本的學生觀”材料

解讀

學生首先是人，具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中，具有特定社會屬性的。但人共有的本質屬性不能代替學生特有的本質屬性。對于此知識點在教育學考試當中非常重要，經常以案例分析題的形式出現，其中一種形式是整個知識點出一段材料進行分析;另一種形式是一段材料中可以用到該知識點的部分觀點進行作答，所以正確進行材料解讀將變得尤為重要。接下來就對每一個觀點進行相應的材料解讀。

(一)學生是發展的主體

首先，學生是具有主觀能動性的人。

其次，學生在接受教育的過程中，也具有一定的素質，可以進行自我教育。材料解讀：一般情況在材料中會出現諸如老師調動學生主動性等正確的做法，比如老師讓學生自己設置活動、學生自己討論、學生提出疑問老師沒有嘲笑或反駁;當然反面也會有一些錯誤的做法，比如老師專制型的管理方式、不給學生自我反思的機會、上課不提問不啟發學生思考等。

(二)學生是發展中的人

學生不是成人，他們正處于身心發展最迅速的時期。具有很大的發展的可能性與可塑性。學生是發展中的人包括三層含義：

1.學生具有和成人不同的身心發展特征;2.學生具有發展的巨大潛能性;3.學生有發展的需要。

材料解讀：一般情況在材料中會有以下兩種正確的做法：(1)容錯教育：允許學生犯錯，寬容理解學生;(2)不放棄每一位學生，相信沒有差生，相信學生現在發展不好但是將來肯定會發展好的。

(三)學生是獨特的人 1.學生是完整的人

從教育學意義上看，學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富獨特個性的完整的人。在教育活動中，作為獨特的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。

2.每個學生都有自身的獨特性

每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的心理世界，他們在興趣、愛好、動機、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同。

3.學生與成人之間存在著巨大的差異

學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。”

材料解讀：一般情況在材料中從正面來說有這兩種正確的做法：(1)看到學生的個性和不同，因材施教;(2)把成人看做成人，把孩子看做孩子，孩子不是小大人，不把成人的意志強加給學生。

而從反面來說有這兩種錯誤的做法：(1)用一個統一的模式來教育學生，用一個模子來培養人，造成人才的千篇一律;(2)將自己的思想強加給學生，教育學生的時候沒有耐心，不能立足于學生進行教學。

第二篇：山東省教師教育理論基礎

山東省教師歷年真題解析及押題試卷2013招聘考試專用教材

第一部分教育學

第一章 教育與教育學

一 單項選擇題

1教育一詞最早見于（）中的得天下英才而教育之，三樂也。《孟子.盡心上》 2教育史上“產婆術”的提出者是（）。蘇格拉底

3學校教育是社會發展到一定程度的產物，其產生的基本條件是生產力的發展和（）文字的出現

4在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質，目的各不相同，這體現了教育的（）歷史性

5教育的“生物起源說”和“心理起源說”都否定了（）教育的社會屬性

6“終身化”的教育特征出現在（）現代社會

7（）的出版是教育學開始形成一門獨立學科的標志。《大教學論》

8否定教育的等級化，特權化和專制化的教育特征是（）教育的民主化

9關于教育的起源，我國古代朱熹持的觀點是（）神話起源說

10（）的提出標志著在教育起源問題上開始走向科學解釋。生物起源說

第三篇：2012年教師招聘教育理論基礎全真模擬試題

2012年教師招聘教育理論基礎全真模擬試題

（一）試卷來源：天明教育在線 已經有 1 人做過此試卷 【點擊收藏】 【正確答案】

考生：艷麗lyl57 答題時間：120分鐘 試卷總分數：100分

一、單項選擇題（每小題1分，共20分）1.“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自（）。

A、《學記》 B、《師說》 C、《論語》 D、《春秋》

2.（）標志著課前的準備，也是上課時的備忘錄。

A、教案 B、課時計劃 C、教學方法 D、課題計劃

3.素質教育是以（）為重點的教育。

A、面向全體學生 B、培養創新精神 C、促進學生全面發展 D、促進學生的個性發展

4.為了解決名詞、術語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學時必須注意貫徹（）。

A、理論聯系實際原則 B、直觀性原則 C、鞏固性原則 D、啟發性原則 5.學校的基本功能是（）。

A、為社會政治、經濟制度服務 B、為繁榮文化服務 C、能實現人口的控制 D、培養社會所需的合格人才

6.制度化教育建立的典型表現特征是（）。

A、學校的產生 B、學制的建立 C、教育實體的出現 D、定型的教育組織形式出現

7.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。

A、德育 B、勞動技術教育 C、體育 D、智育

8.外部分組按照學生的（）來編班。

A、年齡 B、發展水平C、知識經驗

D、學習能力或學習成績

9.就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現了兒童身心發展的（）特點。

A、順序性 B、不平衡性 C、個別差異性 D、階段性

10.培養勞動者是（）。

A、社會主義教育目的的總要求 B、對人才培養規格的具體要求 C、我國教育目的的根本特點 D、學校的教育質量標準

11.在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力的是（）。

A、直觀性原則 B、啟發性原則 C、循序漸進原則 D、鞏固性原則

12.社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的（）。

A、動力 B、動機 C、條件 D、基礎

13.教育的最高理想通過（）體現出來。

A、課程目標 B、教育目的 C、教育目標 D、培養目標

14.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（）。A、實驗法 B、講解法 C、討論法 D、演示法

15.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）。

A、課程類型 B、教學計劃 C、教學大綱 D、教科書

16.當前世界范圍內最基本的教學組織形式是（）。

A、分組教學 B、個別教學 C、班級授課制 D、復式教學

17.學生的學習特點受（）因素和內外部因素的影響。

A、基礎因素 B、智能 C、思維 D、能力因素

18.班主任工作的中心任務是（）。

A、組建良好的班集體 B、促進班集體成員的全面發展 C、指導本班班委、共青團組織工作 D、評定學生操行 19.班級組織建構的首要原則是（）。

A、有利于教育的原則 B、目標一致的原則 C、可接受性原則 D、有利于身心發展的原則

20.下列哪一特征與教師聘任制度的特征不符？（）

A、教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為 B、公開、直接、透明 C、平等自愿雙向選擇 D、聘任合同是有法律效力的

三、判斷題（每小題1分，共10分）

1.1903年，美國心理學家洛克出版的《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。（）

√ ×

2.生物學起源論主張教育產生的基礎是兒童對成人的摹仿。（）

√ ×

3.教育與生產勞動相結合反映了古代農業社會生產發展對教育的要求。（）

√ ×

4.課程理論化是使教材反映現代科學技術新成就。（）

√ ×

5.在教學過程發生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，也屬于診斷性評價的評價范圍。（）

√ ×

6.強化法是行為改變的輔助方法。（）

√ ×

7.記憶提取等單一的認知活動也可稱為問題解決。（）

√ × 8.聯結的增強和削弱取決于學習者的心理調節和心理準備。（）

√ ×

9.學生過錯行為的發展不可能導致違法行為。（）

√ ×

10.當個人對行為成功可能性大小的主觀估計減少時，成功的誘因值也會減小。（）

√ ×

2012年教師招聘考試教育理論基礎全真模擬試題

（一）試卷來源：天明教育www.tmdps.cn 已經有 1 人做過此試卷 【點擊收藏】 【正確答案】

考生：艷麗lyl57 答題時間：120分鐘 試卷總分數：100分

一、單項選擇題（每小題1分，共20分）1.首先提出“普及教育”口號的是在（）時期。

A、奴隸社會 B、封建社會 C、資本主義社會 D、社會主義社會

2.將學習過程視為“聞—見—知—行”的學者是（）。

A、老子 B、荀子 C、孔子 D、奧蘇泊爾

3.小學學校貫徹教育方針，實施素質教育，實現培養人的教育目的的最基本途徑是（）。

A、德育工作 B、教學工作 C、課外活動 D、學校管理 4.小學德育過程的基礎是（）。

A、掌握知識 B、激發情感 C、道德內化 D、活動和交往

5.在小學，教師從事教育教學的“施工藍圖”是（）。

A、教育方針 B、教材 C、課程標準 D、課程

6.在小學教學中，教師常常利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。

A、組織策略 B、精加工策略 C、元認知策略 D、復述策略

7.某教師上課講解小學除法，例題為12除以3等于4，老師在桌子上擺了12個饅頭，提問學生對這些饅頭都有怎樣的分法。老師把學生的回答用板書計算出來：12÷3＝4（人），12÷2＝6（人），12÷1＝12（人），12÷0.5＝24（人）這一做法體現了（）。

A、鞏固性原則 B、直觀性原則 C、理論聯系實際原則 D、因材施教原則

8.小學階段，班主任工作是從（）開始的。

A、評定學生操行 B、教育個別學生 C、了解和研究學生 D、組織班集體

9.新課程中據具有現代師生關系的模式是（）。

A、合作模式 B、平等模式 C、管理模式 D、授受模式

10.小明原來見了陌生人就躲避，上小學一個月后，小明的這種行為消失了。根據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（）。

A、言語信息 B、智慧技能 C、動作技能 D、態度

11.小學教師提問學生，要求學生列舉磚頭的各種用途。學生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（）。

A、發散思維 B、形象思維 C、抽象思維 D、直覺思維

12.懶惰屬于人的（）特征。

A、能力 B、氣質 C、情感 D、性格 13.教師在講到教學重點時放慢速度，提高音量。這是體現知覺的（）。

A、理解性 B、選擇性 C、整體性 D、恒常性

14.小學生在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”。這說明小學生（）。

A、感知能力不成熟 B、注意能力不健全 C、記憶能力不深刻 D、思維能力有欠缺

15.日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”。這種現象再教育心理學上成為（）。

A、遷移 B、同化 C、順應 D、模仿

16.袁老師中途接手小學三年級3班的班主任，有幾個學生經常缺交數學作業，經過了解，發現只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業，不僅如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行（）。

A、積極的情感教育 B、意志品質的培養 C、人際交往教育 D、良好性格的教育

17.教育部先后于1999年和2002年分別頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干教育》與《中小學心理健康教育指導綱要》兩個重要文件，對中小學心理健康教育的目的、任務、方法、形式和具體內容都做出了明確的規定。根據文件精神和當前中小學實際，你認為下列論述正確的是（）。

A、中小學心理健康教育應堅持輔導與治療相結合，重點對象是心理有問題的學生 B、提高中小學心理健康教育實效的關鍵是加強學校的硬件投入，每所學校都要建立一個標準的心理咨詢室

C、中小學心理健康教育的主要途徑是將該項工作全面滲透在學校教育的全過程中，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注意對學生心理健康的教育

D、中小學心理健康教育的主要內容是以普及心理健康教育知識為主 18.“十年樹木、百年樹人”體現了教師勞動的（）。

A、復雜性、長期性、艱巨性 B、復雜性、創造性、艱巨性 C、示范性、長期性、艱巨性 D、創造性、示范性、艱巨性

19.聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括（）。

A、無差別原則 B、無歧視原則 C、尊重兒童尊嚴原則 D、兒童利益最佳原則

20.《義務教育法》第4條規定了適齡兒童、少年依法享有平等接受義務教育的權利。下列情形中，（）侵犯了適齡兒童、少年這一權利。

A、政府編制教育經費預算，向農村地區和薄弱學校傾斜 B、政府采取措施，改善薄弱學校的辦學條件

C、政府保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學

D、將學校分為重點學校和非重點學校，學校分設重點班和非重點班

二、多項選擇題（每小題1分，共10分）

1.我國小學德育的重點具體說來應當包括或強調（）。A、基本道德和行為規范的教育 B、公民道德與政治品質的教育 C、世界觀、人生觀和理想的基礎教育 D、提高人的智慧水平的教育 E、注重自主性、創造性的教育 2.學習的定義說明（）。

A、學習是行為或行為潛能的變化 B、學習引起的變化是持久的 C、學習引起的變化是短暫的 D、學習是由反復經驗引起的 E、學習是生理心理成熟的結果

3.教育的科學性對兒童身心發展的具體影響作用可以通過（）加以把握。

A、教育目標要反映社會的發展 B、在成熟的基礎上引導發展

C、教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性 D、建立和諧民主的師生關系 E、在整體發展的基礎上促進個性發展

4.實施綜合課程是基礎教育課程改革的一項重要內容，小學課程開設了（）等綜合課程。

A、英語 B、藝術 C、科學 D、品德與社會 E、金融 5.皮亞杰的道德發展階段論認為，兒童的道德發展階段包括（）。

A、前道德階段 B、他律道德階段 C、合作道德階段 D、公正道德階段 E、后道德階段 6.正強化包括（）。

A、獎學金 B、對成績的認可 C、表揚 D、改善學習

E、給予學習和成長的機會

7.與心智技能相比，操作技能的特點為（）。

A、對象具有客觀性 B、執行具有外顯性 C、結構具有展開性 D、對象具有觀念性 E、執行具有內潛性

8.小學生常見的情緒適應問題是（）。

A、恐懼 B、抑郁 C、緊張 D、情感沖突 E、失眠 9.開展中小學心理健康教育應注意避免心理健康教育（）傾向。

A、學科化 B、知識化 C、醫學化 D、專業化 E、認知化

10.教育法規的規范作用有（）。

A、指引作用 B、評價作用 C、教育作用 D、預測作用 E、強制作用

第四篇：2018安徽教師資格考試以人為本的學生觀

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以人為本的學生觀

“以人為本”的學生觀在全國教師資格統考筆試中是一個很重要的知識點，而且相對于教育觀和教師觀來說，考察的頻率更高。一般以單項選擇題和材料分析題的形式進行考察，對此，考生在備考時需要注重進行理解并加以記憶，以達到事半功倍的作用。

“以人為本”的學生觀可以總結為“兩獨一發”。具體而言，“以人為本”的學生觀的內涵包括：

知識點1：學生是發展的人

第一：學生的身心發展是有規律的。

個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。認識規律、遵循規律是做好工作的前提。教師應掌握學生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展。對此，考生應理解每個規律的內涵，以單選題形式備考。

第二：學生具有巨大的發展潛能。

教師應該堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是進步和追求完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤，將學生完全否定，要看到學生未來的發展潛力，要幫助學生更好的進行發展。材料分析題中，常常考察班上學生會出現學習成績差、學習能力不足等問題，老師仍然對其不拋棄不放棄，幫助他成長，體現老師看到了學生是具有發展潛能的;反之，對差生嗤之以鼻，則沒有到了學生是具有發展潛能的。

第三：學生是處于發展過程中的人。

中公教育

作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人。從教育角度講，學生是教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的。處于發展過程中的學生，會犯錯，也會改正。對于班級中的“問題”學生，教師應該包容他們，并且予以正確的引導，幫助他們改正錯誤的行為。材料題中常常考察，班級中有學生的一些不良行為，但是老師并沒有一味地責備他，而是耐心教育學生并引導其培養良好的行為習慣。

以上是學生是發展的人的知識內容的介紹，接下來做幾個練習題：

【練習題】

1.于老師總是根據學生不同的學習基礎設計課堂提問和練習，這表明于老師()。

A.遵循教學規律，實現學生全面發展

B.關注學生差異，促進全體學生發展

C.注重分層教學，促進學生均衡發展

D.注重循序漸進，實現師生教學相長

1.【答案】B。解析：于老師針對學生的不同情況，進行練習，所以可以看出老師關注到學生的個體差異，這樣才更好的促進學生發展。

2.“時過然后學，則雖勤苦而難成”體現了個體身心發展的()規律。

A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.互補性

2.【答案】C。解析：“時過然后學，則雖勤苦而難成”體現了個體身心發展的不平衡性的規律，學生錯過某一方面發展的關鍵期，則這一方面在日后付出再多努力也很難發展地很好。

知識點2：學生是獨特的人

中公教育

第一：學生是完整的人。

學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。要求教師在評價學生的時候要從整體來評價，不能只看一方面，或把學生拆分來看，這都是不正確的，應該把學生當作完人。

第二：每個學生都有自身的獨特性。

素質教育要求教師要正視學生的個別差異，根據學生的自身情況進行教育。這里強調的是學生與學生之間是不同的，考試中，教師若能尊重學生的差異性，因材施教，那就說明老師看到了學生具有其自身獨特性。

第三：學生與成人之間存在著巨大的差異。

學生和成人之間是存在很大差異的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有很明顯不同。所以，“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子”。教師在教學中，往往用自己的視角和觀念思考和評價學生的想法和行為，不但不能達到預期的教學效果，反而會扼殺學生的想象力，傷害學生的心靈。例如，一個學生經常欺負其他同學，有的老師可能認為這個學生太調皮，故意搞破壞，但老師如果換一個角度，考慮到學生與成人之間存在著巨大差異，可能就會意識到，這個學生可能是想和其他同學交朋友但是不知道怎么相處，作為老師應該幫助他建立正確的交友方式。

這一部分主要以材料分析題的形式進行備考。

知識點3：學生是具有獨立意義的人

第一：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。

教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上，要客觀地看待學生的成長與成才。把學生當作不以自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導的去施加教育，推動學生個體的健康發展。

中公教育

第二：學生是學習的主體。

素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人。教育的根本目的在于促進學生的發展。要求老師在課堂中要以學生為中心，讓學生自主、合作、探究的學習。例如，教師讓學生自己設計實驗，小組討論。

第三：學生是責權的主體。

學生在接受教育的過程中既享有一定的法律權利，又承擔著一定的法律責任，學校和教師都要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。作為老師應當保護學生的權利不受侵害。

這一部分主要以材料分析題的形式進行備考。

以上介紹了“以人為本”學生觀內涵的全部內容，接下來我們做一個材料分析題：

【練習題】四(1)班王紅的語文、英語兩科成績都很好，唯獨數學差，用她自己的話說：“我爸媽小時候數學都不好，遺傳!”

剛接這個班數學課的張老師很惋惜，她想：怎樣讓王紅愛上學數學、會學數學呢?在全面了解王紅的學習狀況后，張老師決定從習得學習方法、消除數學畏懼入手幫助王紅。

張老師先是和王紅一起總結語文與英語的學習方法，歸納其中相通的地方，指導王紅嘗試將其應用在數學學習上。課堂上，張老師提問王紅時，會將復雜的問題分解成一個個小問題，適當進行啟發，并給王紅提供機會說出解題思路，逐漸地提高了王紅的聽課效果。

在操作性學習活動中，王紅常常不知如何下手。針對這些問題，張老師一方面鼓勵王紅大膽操作，不要怕犯錯誤，另一方面教給她具體的操作方法，引導她逐步體驗、漸入佳境。

中公教育

當作業難度較大時，張老師便給王紅搭一個“腳手架”，設計較容易的題目讓她先完成，然后找到題目之間的聯系，最終完成作業。對于王紅的作業，張老師采用面批的形式，及時反饋，以便王紅適時改進。

經過張老師和王紅的共同努力，王紅數學成績大幅度提高，王紅再也不說自己“學不好數學”了。

問題：請結合材料，從學生觀的角度，評析張老師的教育行為。

【參考答案】

張老師的教學行為很好地踐行了“以人為本”的學生觀。學生觀要求教育要做到教育公正，要求面向全體學生，要求教師要平等地對待每一個學生，不放棄每一個學生。

首先，學生是發展中的人。學生具有巨大的發展潛能，老師要以發展的眼光看待學生。材料中張老師并沒有因為王紅的數學成績差就放棄她，而是從學習方法、學習興趣和自信心等方面逐步提高王紅的數學成績，增強王紅學習數學的積極性。

其次，學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，教師要針對每個學生的特點進行因材施教，才能使教學達到更好的效果。材料中，一方面王紅的語文和英語成績優秀，張老師根據王紅的優點引導她用學習英語和語文的學習方法來學習數學，從而克服了學習數學的畏懼感。另外，張老師根據王紅數學基礎差，通過給她搭“腳手架”的方式來引導她逐步完成作業。體現了把學生看成是獨特的人。

再次，學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體，作為教師要調動學生學習的積極性和主動性。材料中張老師通過方法的引導和自信心的建立，激發王紅對學習數學的興趣，從而大幅度的提高了王紅的數學成績，體現了教師把學生看成是獨立意義的人。

因此，作為教師，在學生偏科的情況下，要結合“以人為本”的學生觀，積極促進學生的全面發展。

中公教育

第五篇：2018云南文山教師資格考試“以人為本”的學生觀

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2018云南文山教師資格考試“以人為本”的學生觀

如果想成為一名光榮的人民教師，獲得教師資格證是前提條件。教師資格證考試中，綜合素質是必考內容。今天老師為大家帶來了一個教師資格證中綜合素質的必考知識點——“以人為本”的學生觀。希望對大家學習有幫助。

學生觀是指教育者對學生在教育教學活動中的性質、地位、特征和具體實踐活動的基本 看法與認識。學生觀在具體的教育實踐活動中支配著教育者的行為，決定著教育者與受教育者之間的關系(或師生關系)，教育者的教育活動是在一定的思想認識基礎之上展開的，而這種思想認識的核心就是學生觀。科學合理的學生觀有助于建立和諧的良性師生關系，有助于高效的開展教學實踐，取得理想的教育效果。

堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發點。以人為本學生觀的核心是“一切為 了每一位學生的發展”。一般包含以下三方面內容：

1.學生是發展的人

第一，學生的身心發展是有規律的。個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

(1)個體身心發展的順序性

具體表現：身體的發展：遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展。心理的發展：總是由機械記憶到意義記憶，由形象思維到抽象思維，由情緒到情感的順 序發展。

教學啟示：教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進，“拔苗助長”、“陵節而施”都是有違身心發展順序性規律的。

(2)個體身心發展的階段性

具體表現：個體的發展是一個分階段的連續過程，前后相鄰的階段是有規律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征 及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。

教學啟示：人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分 階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段 間的銜接和過渡。

(3)個體身心發展的不平衡性 具體表現：

一是：同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。

二是：不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到 較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。教學啟示：教育

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要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵 期或最佳期及時的進行教育。

(4)個體身心發展的互補性

具體表現：互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面，互補性也 存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發展。

教學啟示：要求教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。

(5)個體身心發展的個別差異性

具體表現：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。

教學啟示：教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

第二，學生具有巨大的發展潛能。堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤，將學生的完全否定，要看到學生未來的發展潛力，要幫助學生更好的進行發展。

第三，學生是處于發展過程中的人。作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長;是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。

2.學生是獨特的人

第一，學生是完整的人。學生是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

聯合國教科文組織的著名報告《學會生存》把個性的完整性理解為是道德、體力、智力、審美意識、敏感性、精神價值等品質的綜合，是“完人”，并認為這種“完人”是教育的“基

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本目的”。由此看來，不能把某一種或某幾種品質從完整的人身上分離出來孤立地加以培養，否則就會造成人格分裂。

第二，每個學生都有自身的獨特性。教育的生機和活力，就在于促進學生的個性健康發展。它也是學生自身發展的落腳點和 最終體現。素質教育要求教師要正視學生的個別差異，克服按照統一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據學生各個方面的情況進行因材施教。這就要求在教育過程中貫徹因材施教的教學原則，講求一把鑰匙開一把鎖，調動每一個學生的積極性、主動性，使他們成為不同領域內各有所長、有所成就的人。

第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯 不同。所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。教師在教學中，往往用自己的視角 和觀念思考和評價學生的想法和行為，不但不能達到預期的教學效果，反而會扼殺學生的想 象力，傷害學生的心靈。

3.學生是具有獨立意義的人

第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上，要客 觀的看待學生的成長與成才，把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有個體 獨立性的人來看待，因勢利導的去施加教育，推動學生個體的健康成長。

第二，學生是學習的主體。

素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主 人。教育的根本目的在于促進學生主體性的發展。總之，學生是發展中的人，具有巨大的發展潛能;學生是具有獨立意義的主體，不以教師的意志為轉移;學生是具有個性與差異的人，要尊重個性，承認差異，因材施教。

第三，學生是責權的主體。

學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

在考試中“以人為本”的學生觀十分重要，是歷年考試中的材料分析題，占分14分，分值比例也是非常大的。相信大家對于“以人為本”的學生觀的含義已經基本了解了。那么我們來通過一道真題，檢驗一下。

【2015年下-小學】王老師教六年級語文兼班主任，他每天都給學生布置大量作業，其實要批改堆積如山的作業也是一種折磨。他想，學生完成這些作業肯定是不輕松。一天下午放學前，王老師突然想，讓學生自己給自己設計一次作業會怎么樣呢?就“自設作業”吧。當他把這一想法告訴學生時，學生很驚訝，作業還有自己設計的嗎?學生感到即新鮮又激動。第二天，王老師帶著期盼和不安的心情打開來那一份份作業，著實吃了一驚!有“老師，我更多公職類考試信息和資料 wenshan.offcn.com

考考您”，有“小發明介紹”，有“訴說我的煩惱”，有“我喜歡的名人名言”，有主題班會設計方案，有顯示個性的硬筆書法，有的干脆是一副自畫像......看著這些豐富多彩的作業，王老師激動不已!這些作業是同學們懷著極大的熱情設計的，那里有學生的坦誠和率真，有學生的希望、喜悅、煩惱和困惑，還有他們對美的理解和對是非的判斷，這其中閃爍著創造和智慧的火花，是師生之間心與心的交流。當下午放學前王老師把作業發下午時，同學們一改以往看也不看便塞進書包的習慣，而 是迫不及待地翻開作業本，品位著老師批改的一字一句。借此時機，王老師指導學生把“自設作業”和語文學習結合起來。

【參考答案】

王老師的做法是合理的，充分踐行了“以人為本”的學生觀，值得每一位教師學習。首先，王老師的行為體現了學生是發展的人，具有巨大的發展潛能。材料中，王教師堅信每個學生都是可以積極成長的，看到了學生未來的發展潛力，為幫助學生更好的發展，王老師讓學生“自設作業”，對學生充滿了信心，體現了教師相信學生的發展潛能。

其次，王老師的行為體現了學生是獨特的人，是完整的人。材料中，王老師大膽放手，讓學生自己設計作業，充分展現學生自己的創造和智慧。通過“自設作業”給予學生全面展現個性的機會。每個學生都有自身的獨特性，它們通過“自設作業”體現出來，王老師能正視學生的個別差異，根據學生不同類型的作業都能認真的批改，因材施教。

最后，王老師的行為體現了學生是具有獨立意義的人，是學習的主體。材料中，王老師能夠根據素質教育的理念，尊重學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人。明確教育的根本目的在于促進學生主體性的發展。通過讓學生“自設作業”，并指導學生把“自設作業”與語文學習結合起來，激發了學生對于語文學習的興趣，充分促進了學生主體性的發展。

綜上所述，作為教師要持有“以人為本”的學生觀，做到“一切為了每一名學生的發展”，尊重學生的主體地位，促進學生全面、個性化的發展。

大家作答的答案和給出的參考答案相差多少呢?材料分析題的作答大家平時一定要注意多多練習。唯有如此，才能更好的熟練答題語言，在真正的考試中更好更快速的答題。

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