第一篇：素質教育教育的學生觀

素質教育教育的學生觀 一：學生是發展的人 學生的身心發展是有規律的。教師就是必須依據學生身心發展的規律和特點來開展教育活動。學生有巨大的發展潛能。教師必須堅信每一個學生都是可以積極成長的，是可以獲得成功的人，對教育好每一個學生都應充滿信心。學生是處于發展過程中的人，學生正在成長與發展，所以學生不是一個成熟的人，是一個在教師指導下不斷成長的人。學生能不能真正健康快樂的成長和教育有著很大的關系。二：學生是獨特的人 學生是完整的人，在教育活動中，必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性的空間和時間。2 每個學生都有自身的獨特性。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應該成為我們對待學生的基本態度。獨立性，也意味著差異性，教師要尊重學生的差異，使每個學生都得到完全，自由的發展。學生與成人中間有著巨大的差異，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有著明顯的不同，所以，應當把學生看成孩子，而不是一個成人。三：學生是具有獨立意義的人 每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在，教師，不但不能把自己的意志強加給學生，也不能把自己的知識強加給學生，這樣會挫傷學生學習的主動性和積極性，扼殺他們的學習興趣，禁錮他們的思想，引起他們自覺不自覺的抵制或抵抗。2 學生是學習的主體，教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們明白事理，自己把握事物的發展變化的規律。學生是責權的主體。學生是權利的主體，教師應當保護學生的合法權利，學生是責任的主體，教師應當引導學生學會對學習，對生活，對自己，對他人負責，學會承擔責任

教師職業道德 愛國守法

熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，依法履行教師職責和義務。不都有違背黨和國家方針、政策的言行 愛崗敬業

忠于人民教育事業，志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業業，甘為人梯，樂于奉獻。認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不對工作敷衍塞責。關愛學生

關心愛護全體學生，尊重學生人格，公平，公正對待學生，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，保護學生安全，維護學生合法權益促進學生全面、主動、健康成長。不諷刺，挖苦，歧視學生，不體罰或變相體罰學生。教書育人

實施素質教育，遵循教育規律，勇于探索創新，不斷提高教育教學水平。培養學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發學生創新精神。不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準。為人師表

知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，謙虛謹慎，團結協作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責之便牟取私利 終身學習

樹立終身學習信念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。

第二篇：淺談學生素質教育

淺談學生素質教育

【摘要】素質教育概念，學生綜合素質存在的主要問題，提高學生素質教育的主要措施。

【關鍵詞】素質教育；問題；措施

一、素質教育定義

素質教育就是指依據人的發展和社會發展的實際需要，全面提高學生的基本素質，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。也就是從培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人出發，以全面培養受教育者高尚的道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，讓學生學會做人、學會勞動、學會健體、學會審美，使學生在德智體等方面得到全面協調發展的教育方針和教育活動。

從以上定義可以看出素質教育所關注的是一個學生的綜合素質，即一個學生的世界觀、人生觀和價值觀。在素質教育下，強調既要有豐富的知識和文化修養，還要有扎實的專業基礎知識和能力，也要有健康的體魄和良好的心理素質。

二、學生綜合素質存在的主要問題

部分大學生對國家現行政策的認識還不夠深刻。畢業生在擇業過程中，沒有做好就業心理準備，不能很好的認清當前的形勢，對自我的定位及自我能力的評價不夠確切，心理素質和專業能力仍需進一步加強。部分學生的價值觀、人生觀存在偏離。部分學生的人生價值尺度漸漸向“利益化”偏移。

三、提高學生素質教育的主要措施

教育要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，這就要求教師在面對新形勢及社會新需求下改變傳統教育模式，從思想品德、專業文化、世界觀及人生觀等多個方面著手，努力提高學生的綜合素質。提高學生的綜合素質是學校教育培養目標的重要內容，也是面向未來教育、教學改革的重要目標。要想適應社會的發展，就必須努力提高學生的綜合素質，只有這樣才能更好地為祖國建設貢獻力量。

主要措施有：通過課堂教育、校園文化等提高道德文化素質。學校還開展豐富多采的第二課堂活動，包括舉辦各種類型的學術報告會和專題講座、學生讀書會、學生社團活動、文藝匯演、體育活動等，重視校園人文環境建設，創造良好的校園文化環境，以豐富學生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養。

學校還鼓勵大學生參加社會實踐活動。社會實踐活動是加強文化素質教育的重要方面，也是檢驗文化素質教育的重要途徑。認真組織學生參加教育實習，積極開展社會文化調查、社會調查和教育調查，讓學生在廣闊而豐富的社會文化知識大背景中接受熏陶，開拓視野，增長才干，提高綜合素質。

通過教學改革與實踐提高專業素質，改革教學內容和教學方法，加強實訓，以提高學生的專業實踐能力。實施素質教育，必須加大教育教學改革力度，建立科學的課程體系，改革教學內容和教學方法。

實施專業教育與社會實踐相結合，培養專業化實用型人才。學校定期安排教師到企業實踐，其目的：一是通過了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等情況，從而可以為豐富教育理論內容提供實踐依據；二是通過熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容，有針對性的進行專業設置及人才培養，做到在教育過程中有的放矢；三是學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，加強實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。

加強心理健康教育，培養良好的心理品質，提高心理素質。

加強體育鍛煉，提高身體素質。一個國民的健康素質直接關系到一個國家的綜合競爭能力。學校成立校籃球隊、排球隊、足球隊、舞蹈隊等活動團體，培養學生參加體育鍛煉的興趣，讓學生自覺投入到體育鍛煉中去，從而提高身體素質。

第三篇：學生教育決不能忽視素質教育論文

培養學生堅定的政治信仰和高尚的思想品德是貫徹德、智、體、美全面發展的教育方針的要求，也是新時期對學生進行素質教育的重要內容之一。素質教育是全面發展的教育，受教育者全面素質的形成是家庭、學校和社會等多種形式教育影響的結果，其中學校教育中的德育教育在素質教育中占有十分重要的地位。全國教育工作會議明確指出：“素質教育應以德育為核心。”而政治課教學是學校德育教育的重要渠道。因此，政治課教師在課堂教學中應全面貫徹以德育為核心的素質教育。

青少年學生由于受年齡、知識、閱歷等方面的限制，性格不穩定、價值觀念尚未形成，辨別是非美丑善惡的能力低，缺乏獨立分析解決問題的能力，處于人生的十字路口。極易受壞思想習慣的影響而走向邪路。雖然家庭教育和社會教育對學生良好思想品德的養成起一定的作用，但具有自發性、不系統性、不能形成學生的整體道德觀念和完整的人格。學校政治課教學作為學校德育教育的重要渠道，它具有目的性、計劃性、系統性。是其他形式的教育無法比擬的。

實施素質教育的真諦。在德育方面體現在培養學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀。具有創新精神和實踐能力。通過系統的課堂教學，引導幫助學生樹立共產主義的世界觀人生觀和價值觀，培養學生的愛國主義、集體主義精神和堅定的社會主義、共產主義信念，幫助學生奠定正確的思想道德基礎。

政治課教學是學校德育教育的重要渠道，為了充分發揮政治課教學在學生素質教育中的作用，應做好以下幾個方面的工作：

第一，提高教師的政治思想和業務素質是素質教育的關鍵

教師的素質貫穿于教學的全過程，通過教學效果來檢驗。一個合格的政治教師不僅要具有堅定的政治信念，較高的思想品德修養，還要有淵博的知識。教師和學生之間是教育者和受教育者之間的關系，所謂教育者必先受教育原因就在于此。教師業務熟練，學生才能相信你，才有說服力，從而取得良好的教學效果。良好的教學效果又取決于教師對教材熟練掌握的程度，語言表達能力，邏輯思維能力，駕馭教材和組織課堂教學的能力等。實際上教師的素質是一個包括知識、學識、品質和能力在內的綜合素質。政治教師應積極主動提高自身的全面素質，以適應素質教育對教師的要求。

第二，改革教育教學方法。真正做到教書育人

為人師表，教書育人是對教師的基本要求，而政治課更應該做到這一點。在應試教育下僅靠分數這種手段的教育是培養不出現代化建設需要的合格人才。實施素質教育必須改革教學方法，學習方法。在政治課教學中，要力戒教師照本宣科，學生死記硬背的模式，要采取課內課外相結合的方法，運用多種教學手段，廣泛開展師生雙向交流，在規定教材之外開列導讀書目，鼓勵學生自學，針對熱點、難點問題安排專題課等，在課外教育工作中。安排社會調查活動，以拓展常規理論教學課堂。政治課教師要避免喊政治口號，避免空洞說教。完全按教材條條授課是不會受學生歡迎的，應多舉社會上發生的學生身邊的實例，做到理論聯系實際。政治課教學一方面傳授政治常識、概念及基本原理，另一方面傳授一種理想信念，一種做人的原則，把學生培養成思想品德高尚的人。做到教書育人。應把教書和育人結合起來，教書是手段，育人是目的。

第三，要特別注意教師思想品質對學生的影響

生活在當今時代的青年學生，思想活躍，教育背景復雜，可塑性大，教師的一言～行都對學生產生直接影響。政治課教學教育性強，帶有一定傾向性，教師宣揚什么，要求學生做到什么。自己首先要做到，或者基本上能做到言行一致，表里如一，才能取得良好的教學效果和社會效果。如果言行不一致，則很難達到教育目的。

第四，政治課教學應從德、智、體的相互關系中，全面加強德育教育

素質教育就是培養德、智、體全面發展的人，在德、智、體的相互關系中，德育是基礎，是統帥，是素質教育的核心。政治課教育應從宏觀上系統地對學生進行德育教育。不僅幫助學生樹立正確的理想信念、人生價值觀，而且要培養學生良好的道德品質，這樣才能使學生成為一個人格完美的人。目前一部分學生受市場經濟和畢業生就業狀況的影響，認為只要掌握專業知識和職業技能，就可以找到工作，就可以掙大錢，政治課學不學無所謂，致使學習政治課的積極性不高。其實這種認識是十分錯誤的，政治課所傳授的德育知識真正被學生消化吸收，對學生今后的健康成長、事業成功起著至關重要的作用。一個人的素質像一座冰山，露出水面的是學歷和專業知識，而真正決定一個人能否成功的是它的根基，是責任感、價值觀、毅力、協作等。成小事就要靠業務素質，成大事主要靠德行和綜合素質。21世紀人才素質調查預測，世界十位著名跨國公司總裁特別強調的素質是責任心、德行、主動性、創造性、靈活性。教師的教育不僅要使學生有知識會做事，更要學會做人。筆者在調查中曾發現部分畢業生過份重視知識和技能而忽視人的情感、思想。用人單位在選拔學生時一致提出，學生首先要學會做人。做人是做事的基礎，他們講“人都做不了，還做什么事，只能做壞事。”辦學以人為本，做人以德為本，有德無才要誤事，有才元德要壞事。教育就是要把學生培養成為德才兼備的人。

第四篇：學生觀

學生觀

定義：學生觀是指教育者對學生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態度和工作方式。傳統學生觀把學生視為被動的客體，是教育者管轄的對象，是裝知識的容器；而現代學生觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。

經典語段：

現在強調以學生為本、發揮學生的主體性，因此有人認為教師在教學中只是起個輔助作用就可以了。教學中根據學生的喜好來選擇教學內容，曾經有的公開課上，老師說：“同學們，你們這節課最想學哪篇課文？希望老師怎么上？”然后真的按照學生的意識去上相應的內容，迎合學生的可謂。聽到這樣的課，剛開始感覺到這課上的真好，根據學生自己的喜好，說明了老師心眼中有學生，真正以學生為本。可是，過后這樣的課總讓人不是滋味。一節課這樣上還好說，但是如果平時也這樣上，這樣能真正以學生為本嗎？

這樣的做法與教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律相違背。

傳統、現代學生觀比較：

傳統的學生觀認為“師為上，生為下”，老師教什么，學生就學什么。老師怎么教，學生就怎么學，學生必須服從老師，否則就要受到老師的管束。現代學生觀認為，在教師的心目中，學生應是學習的主體，是具有獨特性的個體，是具有自身的主觀能動性的人，是具有人權的人，同時，學生也是有潛力的稚嫩的、不成熟的人。

新學生觀應該是：

一、相信每個學生都能成才，都是人才。

應試教育把學生分數的高低作為衡量人才的唯一標準：分數高就是人才，就可愛；分數低就不是人才，就可惡；分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶。許多分數低的學生被斥為廢物、笨蛋、朽木不可雕者，而一些新校園歌謠更是讓人聽了辛酸。“世上只有分數好，分高的孩子像塊寶，投入分數的懷抱，幸福享不了。世上只有分數好，分數低的孩子像根草，離開分數的懷抱，懲罰少不了，幸福哪里找??難道分數低的孩子就不是人才？實際上每個人都有自己的長處，即使成績最差的學生，也有很多長處，關鍵是教師能不能從差生中發現其長處，就好像在廣袤的沙漠中尋找水源和石油一樣，就如清朝詩人顧嗣協所說的“駿馬能歷險，力田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟；舍長以就短，智者難為謀；生材貴適用，慎勿多苛求。”一樣。

二、正視學生的缺點，允許學生犯錯誤。

作為正在成長中的學生，就不可避免的存在缺點，甚至是有很多缺點。他們不是缺少缺點，而是缺少優點，不是缺少批評，而是缺少鼓勵，因此我們不能“損不足以奉有余”。教師的職責不是挑毛病，不是批評和懲罰學生，而是要從正面著眼，看到其優點和進步，多予肯定和鼓勵，多予尊重和欣賞，使其看到光明和希望。學生犯錯誤往往是出于好奇或無知，有時候也與自控能力有關，作為學生本人犯了錯誤常常驚慌失措，以為從此得不到教師和同學的信任，而這時常常是教育效果最好的時候。一名學生用墨水把教室里的一堵墻刷成了黑色，老師進來后看到了這堵墻，微笑著說：“我很高興我們班有這樣一位幽默的學生，他非常聰明，非常有創造力，這么多年了沒有一個人想到把墻刷成黑色，可是我們這位同學想到了，我相信這位同學將來肯定會有大出息，而且我也相信，這位同學既然能把墻刷成黑色，那他肯定也能把墻還原成白色，讓我們用掌聲來表示對他的信任”。這位教師在遇到學生犯錯誤時，并沒有立即拆穿點破或公開指責學生，讓他難堪，相反卻用冷靜的心態，創新的思路，委婉的方式，不露痕跡的暗示，讓學生知曉過錯，促使其源自內心的覺悟，進而達到自律。我們總是說學生需要關愛，需要寬容，但寬容并不代表放縱，那樣的話只會使學生得意忘形，得寸進尺。要真正做到關愛學生，讓寬容結出累累碩果，就需要上面說的這種不輕言放棄的教育智慧。教師應建立新的學生觀。不論學生的成績如何，品格心里是否有缺陷，都要在內心里欣賞他們，在語言上鼓勵他們，在行動中幫助他們。教師每時每刻都應給學生以啟迪和力量，從而使優者更加突出，使稍差者迅速提升，使落后者迎頭趕上，在師生相互接納、相互激勵中獲得最好的教育教學效果。

名言：

“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。” ——愛因斯坦

“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。” ——愛因斯坦 “教育——首先是人學” ——蘇霍姆林斯基

要得到孩子的尊重和愛戴，首先要學會尊重孩子的人格，要盡量多地要求一個人，盡可能多地尊重一個人。

一名具有高尚師德的教師，須是一個因材施教，公正公平對待每一名學生的教師。幼苗需要土壤的滋養，孩子需要教師的愛護。每一個學生都是好學生。

不放手讓孩子去做，猶如血液循環受到阻礙，是會防害孩子增強體質的。尊重兒童，不要急于對兒童作出或好或壞的評價。要做孩子的老師，先做孩子的朋友。

師德最樸素的認識就是“要對學生充滿愛心”。堅持啟發式，避免注入式。

尊重和愛護孩子的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。

良好的師德風范必須“心中有學生”“有學生立場”。教育的技巧在于教師如何釋放對孩子的愛。教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。

外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內心世界彈撥和諧動人的樂章。

應該經常和學生商量一點教學實驗，這樣就使教學充滿了源頭活水。——魏書生 “互助”二字很重要，幫助學生學習，就不是讓學生學習，更不是強迫、命令學生學習。從中我們這些老師也可以學到很多。

陶行知：

“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。” “先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”

四塊糖： 當年陶行知任育才學校的校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因你比我按時來了。”接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認錯了，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了。

強按雞頭： 一次，陶行知應邀到某大學演講。他走進教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓起一把米讓它啄食。可是，公雞驚惶不肯啄食。陶先生見它不吃，就強按雞頭“請”它，可公雞拼命往后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰開公雞的嘴使勁往里塞米，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開手，后退數步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠地啄起米來。

杜威：

“兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來。”

“把全班兒童籠統的看作一樣，不去辨別他們的個性，決不會有真正合于科學原理的教育發生。”

蘇霍姆林斯基

反思失誤：蘇霍姆林斯基在他的教育實踐中也曾有過這樣的失誤。那時，他剛參加工作。一個名叫斯捷帕的男孩，由于過分頑皮，在一次玩耍中無意把教室里放著的一盆全班十分珍愛的玫瑰花給碰斷了。對此，蘇霍姆林斯基大聲斥責了這個學生，并竭力使這個闖禍的孩子觸及靈魂，吸取教訓。事后班上孩子們又拿來了三盆這樣的花，蘇霍姆林斯基讓孩子們用心輪流看護，惟獨斯捷帕沒有獲準參加這項集體活動。不久這個學生變得話少了，也不那么淘氣了。年輕的蘇霍姆林斯基當時想，這倒也好，說明自己的申斥對這個學生起了作用。

可是不愉快的事件在他斥責這位學生的幾周之后的一天發生了。這天放學后，蘇霍姆林斯基因事未了，還留在教室里，斯捷帕也在這里，他準備把作業做完回家。當發現教室里只有老師和他兩人時，斯捷帕便覺得很窘迫，急忙準備回家。蘇霍姆林斯基沒有注意到這種情況，無意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。這時斯捷帕表情迅速變化，先苦笑了一下；接著眼淚直滾了下來，隨后在蘇霍姆林斯基面前跑著回家了??

這件事對蘇霍姆林斯基觸動很大。此時，他才明白了，這孩子對于責罰，心里是多么難受。他開始意識到自己以前的做法，是不自覺地對孩子的一種疏遠，使孩子感到了委屈。因為孩子弄斷花枝是無意的，而且對自己的行為感到后悔，愿意做些好事來補償自己的過失，而自己卻粗暴地拒絕了他這種意愿。對這種真誠的、兒童般的懊悔，報之于發泄怒氣的教育影響，這無疑是對孩子的當頭一棒。

此后，蘇霍姆林斯基吸取了這一教訓，在以后的工作中很少使用責罰。通常，他對由于無知而做出不良行為后果的兒童，采取寬恕態度。他認為，寬恕能觸及學生自尊心最敏感的角落。

循循善誘：

那是暑假后的一天，蘇霍姆林斯基所帶的三年級甲班準備去野營訓練。考慮到所帶東西較多，其中一個學生建議，兩個人結成一對，有的東西可以合用，這樣可以減輕旅途負擔。建議受到班主任蘇霍姆林斯基的贊揚，孩子們開始自由組合，呈現一片歡樂的場面。大家都有了對子，惟獨平時自以為是而妄自尊大的學生安德烈卡沒有對子，他在一邊哭泣著。

蘇霍姆林斯基把安德烈卡叫到一邊，問明情況，知道是同學都不愿和他組合成對。這孩子委屈地認為，是同伴們嫉妒他。蘇霍姆林斯基深知這個學生的天性，認為這是一個很好的教育時機，便直截了當地對安德烈卡說：“你要明白，安德烈卡，最困難的就是迫使自己去感覺。你迫使自己去感覺，那你就會以另一種目光看你的同學、去看人。如果你老是認為，你是最聰明的人、最有才能的人、最好的人，那么到頭來你就會成一個最孤立的人??”

“但是，實際上我就是在解題上比誰都強，并比誰都快地背會詩歌??多少次您自己都說：‘好樣的，安德烈卡，安德烈卡學習了，就懂了??’我比誰都懂得多，這難道是我的錯？”孩子哭得更傷心了。

蘇霍姆林斯基還能用什么語言再去解釋呢？說教顯然對這個孩子沒有多大效果。他思索著如何對這位男孩子進行解釋，才能讓他懂得、認識并相信??

“安德烈卡，咱們找個陰涼的地方坐下，我給你講一個故事，這個故事與我們這件事十分相似，愿意聽嗎？”安德烈卡點點頭。他們來到大橡樹的樹蔭下，坐在一條長凳上，蘇霍姆林斯基講了一個“菊花和蔥頭”的故事。“在一個農村老大娘的住處旁，長著一株菊花。菊花老是沾沾自喜：‘你們瞧，我多美啊!在這地方我是最美的。’在菊花旁邊長著一棵蔥頭，一顆普普通通的蔥頭。夏末，蔥頭熟了。綠色的莖葉蔫了，蔥頭散發出辛辣的氣味。菊花扇動鼻子。‘呸，你發出一股多難聞的味道呀！’它對鄰居說道。‘我真感到奇怪，人們干嗎要種這種植物呢？想必是為了薰跳蚤??’蔥頭沒有作聲，它把自己視為灰姑娘。這時，大娘從屋子里走出來朝菊花走去。菊花屏住了呼吸。她想：大娘馬上就會說，她的花多美啊。菊花由于心滿意足，已經感到有點飄飄然了。大娘走近菊花卻彎腰拔起了蔥頭。大娘端詳著蔥頭，驚呼了一聲：‘多好看的蔥頭啊！’ 菊花感到困惑了：難道蔥頭會被認為是好看的嗎？”聽完了這個故事，安德烈卡眼淚已經干了，從這個故事中他好像悟出了一條道理：人各有所長，各有所用，不能自作聰明，看不起周邊的人。他羞愧地低下了頭，一言不發。

蘇霍姆林斯基采用這種講童話故事的方法，使小學生易于接受，并從類比中受到了應有的教育。這無疑是一個偉大的創造。

第五篇：學生素質教育實施方案

土建系學生素質教育實施方案

一、建設目標

以學院關于國家骨干校建設方案《以閩西紅土地精神為主線的人文素質教育建設項目》為指導，通過課程平臺、職業素質拓展基地平臺，依托四個模塊和校園文化活動，以“紅土建筑”為主線，培養學生紅土建筑工程質量意識、扎實穩健的建筑發展意識，進一步培養學生使用社會的通用能力和職業素質，實現身心，德才和諧發展的目標。

二、建設思路

建設思路為：

一、體現圍繞學院紅土人文素質建設目標。

二、體現土建系專業特色。

三、體現活動的實用性教育性與可操作性的結合。

三、建設內容

（一）隊伍平臺建設

1.成立系學生人文素質教育工作機構：為完善結構建設，以加強工作領導，成立“系學生人文素質教育委員會”，下設素質教育辦公室。

2.建設一支復合型“紅土建筑”教育管理團隊

為優化教育管理團隊，實施素質教育提供有力保證，從而多角度、全方位地培養學生的職業素養，建立一支規模適度、結構優化、質量較高的復合型“紅土建筑”教育管理團隊。“紅土建筑”教育管理團隊由專職輔導員、班導師、校外輔導員、學生班主任四支隊伍組成。（1）輔導員隊伍建設 建立一支規模適度、結構優化、質量較高的輔導員隊伍。加強對輔導員隊伍培訓和培養，三年內全系輔導員至少一人一本證（國家二級心理咨詢師或國家二級就業指導師），把對學生開展紅土特質教育納入輔導員工作重要日程之中，并作為其工作的一項重要考核內容。（2）班導師隊伍建設

從2012年秋季開始，系黨總支為2012級學生班級每班配備一名“思想素質好、專業能力強”的黨員教師作為班導師，班導師在系黨總支的領導下，指導學生的學習、生活和成長。班導師重點在專業課學習方面對學生進行指導，同時，對學生進行職業生涯規劃設計，督促學生更好地完成學業。（3）校外輔導員隊伍建設

聘請建筑技術專業方面、身心健康方面、德育方面、就業方面、安全方面的專家能手為校外輔導員，加大學生思想政治工作力度，為實施素質教育提供有力保證，多角度、全方位地培養學生的職業素養。（4）學生班主任隊伍建設

在高年級學生中培養和選拔一批綜合素質好的學生干部作為代理班主任，做到新生每班配備2名代理班主任，協助專職輔導員做好學生日常管理工作，使他們成為專職輔導員的得力助手和學生思政教育的新血液。

（二）課程平臺建設： 1.一本“紅土建筑”讀物 組織社會專家、系專業教師、輔導員收集整理“閩西建筑文化知識讀本”，內容包括閩西紅土文化知識、閩西建筑文化知識、建筑通用知識等，作為土建系學生特色讀本。

2.一個“紅土建筑大講堂”

聘請專家開設主題講座或播放關于紅色教育、勵志方面、建筑欣賞方面的影視，使學生的思想政治素質和職業道德素質有顯著的提高。

（三）基地平臺建設：

建設好學生素質培養基地，為開展學生養成教育和素質拓展提供強有力的依托，為促進學生全面發展發揮重要作用。突出紅色和建筑專業特色，把龍巖紅色山莊、閩西博物館、永定土樓、連成培田作為我系素質教育基地。培養學生吃苦耐勞精神、良好的作風行為和建筑素養。

（四）四個模塊及校園文化平臺建設： 1.一個“紅土建筑”特色紅色社團

兩委會成立““紅土建筑”特色紅土社團，打造成土建系品牌社團

2.一個“紅土建筑”報刊

以弘揚紅土地精神為主，充分發揮系刊《紅土建筑》的作用，宣傳紅土文化、建筑文化。弘揚校園文化,營造良好的育人環境。3.一個系特色精品主題活動

第二課堂活動按照以學校立德、立身、立行、立業四個模塊的內涵研究為主，根據三年三階段模式（433模式），結合建筑工程技術專業特點，明確各模塊培養目標，并使之滲透到素質教育活動、素質教育課程、學生素質訓練項目之中，確保學生人文素質教育目標的實現。（四個模塊建設三級指標另附）