第一篇：漢語拼音知識教學怎樣與學生生活經(jīng)驗相結(jié)合

漢語拼音知識教學怎樣與學生生活經(jīng)驗相結(jié)合要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學的一大規(guī)律，那就是漢語拼音知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合。

教師在教學時幫助學生調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發(fā)的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你

們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。

學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

第二篇：怎樣使網(wǎng)絡與語文教學相結(jié)合

怎樣使網(wǎng)絡與語文教學相結(jié)合

：經(jīng)過多年廣大語文教師不斷求索，弄潮于改革的長河，使語文教學綻放出了許多美麗的浪花。語文課堂教學媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時期課堂教學理念的不同色彩。?

在相當長的時期內(nèi)，語文課堂教學媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對學生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統(tǒng)媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機械，導致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個不爭的事實，在此不必贅述。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進、教育改革的不斷深入，教學媒體紛紛“觸電”，幻燈片、?錄音、錄像、CAI課件等，以其科學性、先進性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態(tài)，在一定程度上使語文教學由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴大課堂容量，激發(fā)學生思維，拓展教學空間，從而提高學習的速度和質(zhì)量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學生思考，限制了學生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語文教師很快注意到這一誤區(qū)，開始研究媒體技術與語文學科的整合，在創(chuàng)設課堂教學情境、激發(fā)學生興趣思維的同時，力求保持語文教學美妙的韻味，力求促進課堂教學最優(yōu)化，從而使課堂教學媒體的使用又上一臺階。

新課程標準的頒布，改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現(xiàn)時代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓練學生而是引導學生發(fā)展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺。

以這種課堂定向來審視現(xiàn)有語文課堂教學媒體的選擇和使用，我們就會發(fā)現(xiàn)原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞?“口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語文課堂教學理念。這主要體現(xiàn)在兩個方面：①課堂仍屬于“教師傳遞信息，學生接受信息”的模式，教師的“導演”角色仍然沒有改變，學生仍然根據(jù)教師設計好的程序來進行學習，缺乏自主性。②媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學生“克隆”知識，缺乏探究性。

新的形勢促使語文教師作出新的探索。現(xiàn)在，一些教師在選擇和使用教學媒體時，不僅注意到了信息技術與學科特點的整合，更注意到了與學習過程、學習資源的整合。他們將網(wǎng)絡引進語文課堂，促進語文課堂跨越式發(fā)展，這不失為一個有益的嘗試。

首先，二十一世紀是網(wǎng)絡時代，是知識經(jīng)濟時代，青少年學生處于高社交化、高信息化、高效率化的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡是最重要的學習、生活和工作的工具。構(gòu)建網(wǎng)絡與語文教學有機結(jié)合的平臺，學生可以走出語文課堂和教材的時空局限，關注社會、關注人類、關注自然，能較大限度地接觸多樣語言文化現(xiàn)象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高判斷能力。

其次，在網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課堂中，師生角色發(fā)生了極大的變化。教師從知識的傳播者變?yōu)閷W習的引導者，甚至成為與學生共同學習的伙伴。教師不再是簡單的“傳道受業(yè)解惑”，而是負責構(gòu)建教學環(huán)境，精心設計能激起學生學習欲望、有探究價值的問題，構(gòu)造層次豐富的任務，引導學生利用網(wǎng)絡多角度獲取信息，組織學生對任務的討論分析，分析任務實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學生建構(gòu)自己的能力。與傳統(tǒng)課堂相比，教師不再是“導演”，而是“向?qū)А薄W生則真正成了學習的主體，他們可以利用網(wǎng)絡資源，無限鏈接，篩選出有效的可利用的信息，因需學習、因材學習；可以利用網(wǎng)上電子布告牌系統(tǒng)BBS、在線聊天系統(tǒng)CHAT、電子郵件Email、視頻會議CCS等實現(xiàn)合作學習。學生自己動眼、動口、動手、動腦獲取的知識，是最易牢固掌握、最有運用空間和價值的知識，這種學習是發(fā)現(xiàn)學習，因而也最有利于學生形成研究品質(zhì)，從而促進終身學習能力的形成。

插上網(wǎng)絡的翅膀，語文課堂將在更廣闊、更自由的時空中翱翔。但是，網(wǎng)絡絕不能也不可能成為語文課堂教學媒體的唯一選擇，網(wǎng)絡信息的過于直觀、紛繁蕪雜都是其不利于教學的一面。如何揮舞好這一柄雙刃劍，使網(wǎng)絡與語文教學更有效地結(jié)合，尚待我們以新課程標準的教學理念，認真研究信息技術與語文學科、學習過程、學習資源的整合，進一步在探索中實踐，在實踐中探索。

第三篇：課外閱讀怎樣與課內(nèi)閱讀相結(jié)合

課外閱讀怎樣與課內(nèi)閱讀相結(jié)合（論文）

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”小學生的閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀。《語文新課程標準》（實驗稿）中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，課外閱讀不僅是語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，而且也是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展。其意義不僅可以使學生開闊視野，增長知識，提高學生的表達能力和閱讀能力，啟迪學生的思維。那么，怎樣指導學生把課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，更好的學習語文？在教學實踐中，我注重從以下幾個方面抓起，收到了較好的效果。

一、結(jié)合課內(nèi)教學，指引學生課外閱讀

按“新課標”的要求，針對本冊教材，把每個單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。因此我利用好學校統(tǒng)一發(fā)放的“課外閱讀本”，根據(jù)每單元每課的內(nèi)容，并結(jié)合課外讀本的內(nèi)容，進行教學。使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，既能使學生在課內(nèi)掌握的知識得到鞏固，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質(zhì)量。如學完《小英雄雨來》后，我讓學生閱讀學校統(tǒng)一發(fā)放的“課外閱讀本”《百合花開》中的《小英雄雨來》（續(xù)），以此激發(fā)學生進行閱讀的興趣。如教學《卡羅納》前，我推薦學生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學《賣火柴的小女孩》時，介紹學生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等學生喜愛的童話名著。教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》、《少年國王》。另外，我還注重方法的指導，所謂“不動筆墨不讀書”。指導學生在課外閱讀時，把課內(nèi)學習的讀書方法運用到課外閱讀中去。如：把描寫精彩的、含義深刻的句子劃一劃，圈一圈，自己對文中詞語的理解、作者所運用的寫作方法的領悟以及讀書時的體會、疑問等等，在句子旁邊批注。長期堅持，學生課外閱讀也養(yǎng)成了邊讀邊批劃的好習慣。

二、根據(jù)學生的興趣愛好去推薦引讀

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上的占多少，得之與課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”這就是說，學生的知識習得，課內(nèi)的功效占30％，課外的功效占70％。一般來說，小學生閱讀的內(nèi)容以年齡特點和心理特點來決定的。所以，我們要根據(jù)小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向?qū)W生推薦引讀。就我任教的四年級的學生，他們已經(jīng)有一定的識字量，具備了一定的評價能力，于是我推薦與他們年齡特點相適應的書籍，如《夏洛的網(wǎng)》夏洛是一只蜘蛛，威爾伯則是一只小豬，他們之間奇特二溫馨的友誼感染了無數(shù)的人。《愛的教育》一位四年級的學生在自己的筆記本上寫他在校內(nèi)外的所見所聞所想，所有故事都是愛。《西游記》（青少年版）、《三國演義》（青少年版）、《水滸傳》（青少年版）、《希臘神話》、《時代廣場的蟋蟀》和《蘋果樹上的外婆》等書籍。由于學生的個性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、語文基礎各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，我給學生自主選擇讀物的權利，讓每個學生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動地進行適合自己水平的閱讀，給學生一個自由發(fā)揮的空間，讓他們靈活的思想自由翱翔，這樣，學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。

三、開展活動，落實學生閱讀

著名的教育家葉圣陶曾說過：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規(guī)律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養(yǎng)。”可見，開展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內(nèi)涵。要使學生通過課外閱讀，真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結(jié)合課文學習，指導課外閱讀以外，還應適當?shù)嘏e辦一些豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發(fā)學生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。為此，我在班上組織了一系列的活動，在活動中檢查學生的閱讀效果。如：構(gòu)建班級圖書角、讀書故事會、佳作欣賞會、讀書體會交流、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、演講賽、、成語接龍、建立讀書興趣小組、創(chuàng)辦班級讀書交流課等。活動中學生各顯其能，創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的快樂，充分展示了自己的閱讀收獲。從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣，達到了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的效果。

四、學以致用

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”是指課內(nèi)閱讀具有示范性，通過課內(nèi)閱讀的示范，向課外閱讀輻射，使小學生得法于課內(nèi)，得益于課外。我抓住二者之間的關系，加強小學生課外閱讀方法的指導。例如，我在教學“老舍”的作品《貓》著篇課文時，就讓學生抓住貓的性格特征、生活習性體會著讀，討論剛滿月的貓和大了的貓的性格的不同，進而感受貓活潑可愛和貪玩老實的性格古怪。這樣，學生便會從中總結(jié)出讀描寫動物文章的方法，從而將它運用到閱讀課外讀物中去。譬如，我在教學《桂林山水》一文后，學生從優(yōu)美的語句中感受到祖國山水的美麗，并且了解到作者抓住了景物的特點（桂林的山“奇、秀、險”，桂林的水“靜、清、綠”）來描寫桂林山水的美麗，留下了難忘的印象。我根據(jù)學生的實際選擇一些寫景的文章給學生閱讀，使學生真正掌握抓特點描寫景物的技巧。這正所謂是“授之以魚，不如授之以漁。”

五、創(chuàng)設合作閱讀的氛圍。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，激發(fā)他們主動去閱讀，去探究。在閱讀探究的過程中，逐漸培養(yǎng)閱讀學習的持久性，提高閱讀能力。

1、在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界。一個共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數(shù)教育。例如，我進行課前3——5分鐘的讀書活動。要求學生用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好伙伴比賽讀……此時，哪怕平時不大喜歡課外書的同學，也會被感染了。

2、師生共讀一本書。教師是學習活動的組織者和引導者。陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生”。因此，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發(fā)現(xiàn)老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀的書產(chǎn)生好奇心理。作為向?qū)У睦蠋煟浞掷米约旱膬?yōu)勢，及時推薦文章給學生，使學生對作品發(fā)生興趣。并與學生一起看書，而且看同樣一本書，還經(jīng)常在課間休息的時候一起討論。如有段時間班上學生掀起“楊紅櫻熱”，我自己也找來楊紅櫻的作品集，讀后與學生交流，學生覺得與老師之間有共同話題，討論很激烈，連一些平時不愛讀書的同學也加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了。

3、親子共讀，激發(fā)閱讀的欲望。榜樣的作用是無窮的。鼓勵家長能與孩子一起看書，而且看同樣一本書，并能經(jīng)常在一起討論故事情節(jié)，評論故事中的人物，談談讀后的感受，那么就能激起學生的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。讓家長的讀書興趣及熱情給孩子以最佳的啟發(fā)和引導。

六、教給學生閱讀的有效方法

俗話說:“好記性不如賴筆頭”，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。為了使學生讀書有所獲，我讓學生養(yǎng)成做讀書筆記，認真讀書的好習慣。讀過一本讀物后，引導學生把課外閱讀的書名記錄下來，書中的好詞好句、語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇摘抄下來，讓學生有感而發(fā)，寫讀后的感想、寫隨筆。并指導他們根據(jù)不同類型的課外讀物，分別記載，這樣學生的讀書筆記可以當資料保存。例如：古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感、仿寫、續(xù)寫片段等等。這樣不僅使學生積累了豐富的語言文字資料，還使學生養(yǎng)成了良好的讀書習慣。

閱讀是積累，寫作是創(chuàng)造，豐富的閱讀是創(chuàng)造的源泉，學生通過課外閱讀，獲得了大量的語文資源，使他們的語文素養(yǎng)不斷提高。把課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機的結(jié)合，既能擴展學生的閱讀面，又能提高學生的閱讀水平。總之，通過指導、推薦、各種活動的開展，使閱讀成為學生學習的需要、生活的需要、成長的需要、發(fā)展的需要，讓讀書伴隨學生成長。

第四篇：如何將思想品德知識與社會實踐相結(jié)合

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在初中思想品德教學中引領學生的實踐性學習思想品德課教學要“從學生實際出發(fā)并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實踐的基礎；注重與社會實踐的聯(lián)系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”那么如何在課堂教學中引領學生進行實踐性學習呢？

1.注重做法，體現(xiàn)學生的主體性。課堂教學活動主題的提出應以學生為主題，鼓勵學生自主選擇和主動探究，把學生的需要、動機和興趣置于核心地位，讓學生自己從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，選擇和解決活動的主題，教師的指導作用體現(xiàn)為怎樣幫助學生完善其自主選擇意識和探究能力上。例如：在講授“關愛大自然，從我做起”這一框的內(nèi)容時，先讓學生觀看動物瀕臨危險的資料和有關“大自然受到嚴重污染”的信息，同學生便會自然地產(chǎn)生思考，產(chǎn)生主動探究的動機。此時并不就事論事，而是引導學生以此為主題自己去尋找產(chǎn)生“大自然受到危害”的原因，自己去調(diào)查并探究解決問題的方法。這樣，通過親身體驗，調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，展現(xiàn)了學生的主體性，實現(xiàn)了教學的有效性。同時，也使學生在探究中認識到生態(tài)環(huán)境保護的重要性，以及與自身利益的關聯(lián)性，并自覺將這種意識轉(zhuǎn)化到個人行動中來，采取積極措施預防和減少對大自然的破壞，合理利用自然資源，保護生態(tài)環(huán)境，做一名環(huán)保衛(wèi)士。這種道德意識的提高，不是教師直接教給的，而是學生自己通過實踐產(chǎn)生的真實體驗，這種真實體驗比教師講上一千遍要有效得多。

2.注重引領，調(diào)動學生學習的主動性。思想品德教學中不要一味的說教，而是引領學生進行實踐性學習，讓學生在“做中學，學中做”。

因此，教師的教學要設法為學生參與教學活動提供充分的時間和空間，由過去的教師講學生聽到現(xiàn)在的學生講教師導，教師在導的過程中幫助學生掌握自主探究的方法。例如在講授《實施科教興國戰(zhàn)略》一課時，采用書本知識和生活實際結(jié)合，把課內(nèi)課外知識結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。學生課下收集我國在世界上處于領先地位的科技成果以及著名科學家的事跡，課堂上組織學生觀看“神舟”七號發(fā)射和出倉的視頻直播，引導學生分析這一事件對我們有什么啟示？學生發(fā)言積極，見解獨特，但是大多數(shù)學生據(jù)此認為我國科學技術很發(fā)達，而對我國的科技水平缺少全面的了解，于是，我又以圖片的形式列舉了最近中、美、日等主要國家科學家與工程師的數(shù)量差距，讓學生認識到在科技上我們與發(fā)達國家還有一定差距，實施科教興國戰(zhàn)略十分必要。通過大量的材料和事實，全面拓展了學生的思維，觸動他們心扉，讓學生辯證的看待中國的科技和教育。

3.注重知識教學和社會實踐的結(jié)合。知識教學與社會實踐相結(jié)合的教學為學生提供了走出校門親身實踐的機會，同學們廣泛地展開實踐，融通了學校生活、社會生活和家庭生活，構(gòu)筑了三位一體的教育陣地，恢復了生活的完整性，有利于形成完整的人格。例如講授“關愛大自然，從我做起”時，讓學生走出學校，走進社區(qū)調(diào)查，清理小廣告，參觀學校周圍的漲湎河等景觀，讓學生增強珍惜環(huán)境、保護環(huán)境的意識，這種轉(zhuǎn)變是在課堂教學中難以達到的。在實踐中體驗，在體驗中使學生的情感得以陶冶，終身受益的習慣逐漸形成，責任感逐漸增強，綜合素質(zhì)不斷提高。

初中思想品德教學中引領學生的實踐性學習，只有遵循教學規(guī)律，加強對學生實踐性學習的引領，將知識教學與社會實踐相結(jié)合，創(chuàng)設生活化的情境，設計符合學生特點的實踐活動，才能讓學生在實

踐教學中增長才干，培養(yǎng)團結(jié)、合作、交往、創(chuàng)新的能力和精神，更好地達到思想品德教學的有效性，提高課堂教學效益。

思想品德教學中如何更好的引領學生進行實踐活動課的學習

1.思想品德實踐活動課要在堅持以人為本的前提下，讓學生自己去體驗、去分析解決問題，在體驗、解決問題和實踐中得出自己不同的見解。例如：我講到初一中：良好性格的作用時，我讓學生分別扮演不同性格的醫(yī)生角色，和觀看李宇春的故事，之后讓他們進行討論良好性恪的作用。他們在討論的過程中非常之積極，紛紛發(fā)表自己的不同見解，使課堂氣氛熱烈起來。

2.思想品德課特點，內(nèi)容理論性強，概念比較抽象，要培養(yǎng)學生的學習興趣關鍵在于將思想品德課的內(nèi)容化繁為簡，化抽象為形象，理論聯(lián)系實際。在思想品德教學中加強實踐活動課，結(jié)合知識傳授，聯(lián)系國內(nèi)國外社會實際和學生思想實際，以課堂討論、專題講座、熱點評論、出報等多種形式，引導學生正確分析社會實際問題，正確對待自我，使學生覺得思想品德與社會、與自己息息相關，從而提高學生學習思想品德的興趣。如：我講到初二中有關法律打擊吸毒、販毒行為時，我布置他們自己找有關資料出一份有關宣傳禁毒斗爭的手抄報，之后讓學生他們組成小組進行評比；講到保衛(wèi)祖國抵抗侵略是公民義不容辭的責任時，以美伊戰(zhàn)爭為主題進行了一節(jié)辯論課。通過這些活動實踐讓學生覺得思想品德課與社會與自己關系密切，從而提高學生的學習思想品德課的興趣。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的根本保證；重視學生學習習慣和學習能力培養(yǎng)，是學生創(chuàng)造能力發(fā)展的重要條件。而思想品德實踐活動

課正是在教師的指導下，充分發(fā)揮學生主體能動性，讓學生在實踐活動過程中，提出問題，分析解決問題。以社會調(diào)查、公益勞動、觀看專題或新聞等，從中引導學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，讓學生自己充當角色、讓學生設身處地處理問題，有助于培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)能力。

在思想品德教學中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生活動的組織者、參與者、指導者和促進者，教師要隨時關注學生活動的進展，了解學生活動過程中遇到的困難，隨時予以幫助和指導。有時，學生在活動中會遇到很多困難，如果沒有及時幫助解決，就會影響學生持續(xù)進行探究活動的興趣。

第五篇：怎樣將黨建工作與業(yè)務工作相結(jié)合

怎樣將黨建工作與業(yè)務工作相結(jié)合黨建工作和業(yè)務工作是服務與被服務的關系，黨建工作必須為業(yè)務工作服務。如果離開了業(yè)務工作，黨建工作就會脫離實際，形成“兩張皮”，失去針對性和目的性，就不會有生命力。另一方面，業(yè)務工作不可能孤立地進行，必須依靠黨支部，開展積極的思想政治工作，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，調(diào)動廣大干部職工的積極性，協(xié)調(diào)理順各方面的關系，解決矛盾，克服困難，保證業(yè)務工作的順利完成。

一是抓思想，現(xiàn)在大多數(shù)黨員干部都是重業(yè)務，輕黨建，認為只要把自己的業(yè)務能力提高了就達到目的了，黨建只是一種虛無縹緲的東西，顯然這種想法是錯誤的，思想政治站位還需提高，我們需要有一種黨建引領業(yè)務的意識，黨建才是根本，所有的業(yè)務工作都是建立在此基礎上的。

二是抓學習，黨員素質(zhì)的靈魂就是思想理論素質(zhì)，而提高共產(chǎn)黨員的思想理論素質(zhì)的關鍵就是加強理論學習。

具備較高的思想理論素質(zhì)是黨員先進性的最好表現(xiàn)，黨支部要認真落實“三會一課”制度，通過“三會一課”、專題學習、學習強國app等學習黨的理論知識，將最新黨的思想理論和相關決議進行張貼，并設立讀書角給黨員與項目職工提供學習的途徑。在這些措施的基礎上采用在基層扎實開展“兩學一做”學習教育活動突出問題導向，讓黨員的光輝形象鮮艷起來，用行動體現(xiàn)信仰信念的力量。

三是抓實踐，有了思想，有了理論知識，接下里就是把這些運用到實踐，作為一名醫(yī)生，“全心全意為人民服務”是我們的宗旨，“救死扶

傷”是我們的使命擔當，若沒有黨的領導，有些人就會在行醫(yī)路上迷失自我，貪污腐敗，收受紅包回扣等，嚴重影響行業(yè)作風建設。只有堅持黨的領導，時刻用黨的知識武裝自己，引領我們在行醫(yī)路上要堅持自己的初心使命，廉潔行醫(yī)，規(guī)范行醫(yī)，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。