第一篇：課改創新過程性資料

語文課改創新過程性資料：

1、各校選取一位教師上“預習展示課”，并上交一份完整的教研資料（上課教師教案{帶反思}、教師評課資料、照片等）

2、“預習展示課”教案（可復印一份好的教案，3--6年級每位語文教師一份。注：書寫不工整者退回重新寫一份）

3、“預習展示課”階段性小結（即“預習展示課”反思與體會，3--6年級每位語文教師一份，兩張，體會紙張所在學校打印即可，書寫要工整，美觀）

4、教師學生“預習展示課”反饋信息表（教師每人1份，學生每班兩份）

5、“預習展示課”調查問卷（每班3份）

6、“預習展示課”論文（3--6年級每位語文教師一份,排好版，封面要美觀。標題：3號字，宋體，加粗；內容：4號字，宋體，單倍行距；封面標注“預習展示課論文”字樣）

后附：

1、教師學生“預習展示課”反饋信息表

2、“預習展示課”調查問卷

3、“預習展示課”心得體會紙

注：本周教第1、2、4、5項，下一周教第3、6項

第二篇：課改資料

為了培養學生的創新精神和綜合實踐能力，為全面推進素質教育讓每一位學生具有愛國主義、集體主義精神，具有社會主義民主法制意識，具有適應終身學習基礎知識、基本技能的能力，具有健壯體魄，良好的心理素質的能力，更為適應國人轟轟烈烈的課改運動，我校特制定了具體的實施方案。本人作為課改運動中的一員，在通過學習、講授課程等過程中，有以下體會。

第一，教學行為中的由重傳授向重發展轉變，由居高臨下向平等融洽轉變。

舊的教育體制完全以注重知識的傳授為導向，習慣于將一些難懂的知識用機械的“填鴨式“灌輸給只會張嘴的學生。新的課程改革正好于此相反，它強調重視人的發展，尤其是身心的發展，對學生潛能的開發；同時也由原來的知識本位向學生的智能本位發展、以人為本的方向發展，更注重了國家提出的”以德制國，以人為本“的宗旨；使原來的注重知識與技能的過程向學生學會學習和形成正確價值觀的過程轉變，在實驗實施階段，我作為第一戰線的直接參與者，盡自己所能改變舊的傳統教育模式，結合課改的具體要求將一整套新的教學模式輔助于課堂，讓學生先動起來，仍然起指導者的作用。

學生的學在教師的教育下一定要改變原有的、單純的、接受式的學習方式，而且要掌握相對應的學習方法、學習習慣，轉變學習方式并把學習變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、弘揚、發展、提升的過程，改變學生的學習態度，培養學生的學習責任感并使學生養成終身學習的愿望和能力。在課堂教學中盡可能把它變成一個學生發現、探究等的活動，使學習過程更多地變為學生發現問題（本文來自本網http://、關于課改的一點思考

發表時間：2007-3-20 10:38:53 作者：李永紅

“新一輪課程改革宣告失敗??”這是我在EEPO課改培訓中聽到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經歷而言，可以說，我就是在上一輪課改中成長起來的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關注每一個學生的發展”，的確讓包括我在內的一大部分教師更新了觀念、明確了目標。這應該是上一輪課改給我們留下的寶貴財富，直到現在，東南沿海地區發達城市還在如火如荼的進行著，我們應該承認上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過于理想化，過多否定了我們的傳統教育，覺得“自家門前的不是風景”，過于推崇西方教育，脫離了我國的實際情況。EEPO的基本觀點則是：把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。把博取眾家之長的發展觀發揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農村推進的道路，先從上海、北京等發達城市開始，結果發現很多東西倒了農村卻實行不了：如教材、以及對師資的要求等等。而EEPO走的是以農村包圍城市的做法，對于我們這樣一個擁有80%的農村人口的泱泱大國來說，可以說解決了農村教育問題就是解決了全國的教育問題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實用主義的道路。

3、對教師成長的關注不一樣。新課改在這方面確實采用了很大的力度對教師和教育管理者進行了培訓，有國家級的萬名骨干教師培訓的園丁工程，依次下來還有省級、市級、區級的骨干教師培訓，為什么教師的成長參差不齊呢？究其原因，其培訓主要注重在理論的培訓，少有實踐的培訓，操作性不強，導致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個龐大的教學體系，它涵蓋了武大教育猜想

所組成的理論范疇、八大技術方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對課型方式、學習方式、評價方式乃至備課聽課記錄方式都有詳盡的指導和培訓，讓受訓教師心中有數。

4、領導者的心態不一樣。可以看到新課改中有些學校領導只是抱著通過教改做出學校特色以達到學校的“宣傳”效應。而參與課改的教師，從課題的選擇到開題論證從課題計劃的制定到課題真正的展開，這應該是一個復雜的過程，而我們看到的是一個學期甚至一個月、幾天就能出來一個論文，可見教育的急功近利，這能做好學問做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態，虛心向世界優秀文化學習，融貫東西方，優選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠地區做起，從小地方做起，在長時間的實驗過程中做到既大膽試驗又進行及時調整，不斷對過程進行優化，并把此輪改革實驗時間定為二十年，可見其不急功近利的科學態度，為我們做出了很好的榜樣。

從以上四點的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說其彌補了上一輪課改的不足，解決了上一輪課改中存在的一些問題。但我們也應該看到，以往教改失敗的原因還有一個很重要的因素,那就是對學生學習的評價方式，多少年來，高考這根指揮棒無時無刻不在左右著教改的命運，我們期待著更適合學生發展更適合時代需要的對學生學習的評價方式和評價體系的出現。

2006-7-26

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第三篇：課改資料

洋思課堂教學模式

1、教學理念：沒有教不好的學生

2、教學模式：先學后教，當堂訓練

3、教學策略：“兵教兵”、“一幫一”，從起始年級抓起，從最后一名學生抓起，從開學第一天抓起；

4、教學要求：堂堂清、日日清、周周清、月月清

杜郎口課堂教學模式

1、指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生

2、教學理念：以人為本，關注生命

3、教學模式：“三三六” 或“10+35” 三個特點：立體式、大容量、快節奏。三大模塊：預習——展示——反饋。

課堂展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評。

10：教師講解小于或等于10分鐘；35：學生自主大于或等于35分鐘

4、教學要求：學生動起來，課堂活起來，效果好起來

三中課堂教學改革基本要求

1、落實“三主”：教師為主導、學生為主體、訓練為主線

2、倡導“三自”：自主學習、自主探究、自主交流

3、鼓勵“三動”：動腦、動口、動手

4、實現“三會”：學會、會學、會用

5、發展“三維”：認知、情感、技能

【三中實施課改指導思想】

以新課程理念為指導，以提高課堂教學效益和學生的學習能力為目標，以改革課堂結構、優化教學模式為重點，以“學習借鑒、融合創新、典型引路、活動推進”為基本策略，以“加強研究、落實責任、強化指導、科學評價”為保障，轉變教學思想，完善教學管理，大面積提高全校教學質量。

華亭縣課堂教學改革動員會會議精神：

主題：全力落實“兩抓一促”工作思路，強化推進課堂教學改革，穩步提高教育教學質量；

一、強化管理，全力落實“兩抓一促”工作思路

1、建立健全管理機制，提高管理效能；

2、加強過程管理，確保各項措施落實到實處；

3、統一認識，明晰思路，唱響課改主旋律。

二、積極創新，強力推進課堂教學改革

1、課堂教學改革的原則：全面推開、典型引路、重點突破；

2、課堂教學改革的要求：一校一特色、一師一風格、一科一教法（1）優化課堂講練結構，強力推行“30+15”模式，做到認真執行不爭論（2）把學生的參與度、課堂實踐、展示程度作為課堂教學評價的主要指標，學生提問、展示、調板率不低于50%，做到積極實施部評論（3）以“自主、合作、探究”為主題，讓學生動起來，做到創新實踐不討論；

3、課堂教學改革的目標：一年形成雛形，兩年形成特色，三年初見成效；

4、課堂教學改革要做好四件事：①學校管理人員，特別是校長要帶頭②骨干教師要帶頭③學校要舍得投資④要有強制措施。

三、凝心聚力，穩步提高教學質量

1、加大教研課改力度，以研促教；

2、健全完善質量建設制度，形成抓質量、出質量的長效機制；

3、規范教學行為，創設和諧安全的教學氛圍和

環境；

4、克服困難，全面完成新學年質量指標。

四、規范管理，推動課改深入開展

1、強化學校管理是推進課改的核心；

2、加強教師隊伍建設是推動課改的關鍵；

3、狠抓常規落實是推動課改的保障；

4、開展專題活動是推動課改的保證。

【貫徹意見】：

一、完善制度，強化管理

1、完善集體備課制度（教案、學案）；

2、完善課堂教學評價標準及課改相關指標；

3、完善教學質量監控辦法；

4、明確“小組互動學習”、“四清”的具體工作要求及細節；

5、建立課改獎懲機制，制定獎懲辦法；

6、成立課改研究室，組織實施課堂教學改革，研究評估課改情況。

二、拓寬渠道，營造氛圍

1、抓好學生學習習慣養成教育，嚴格落實學生學習常規要求；

2、做好“感恩教育”活動，激發學生求知上進的原動力；

3、召開各年級學生學習方法講座，介紹推廣先進教學經驗，學生該做什么，該怎樣做，做到學生與老師盡快接軌適應；

4、召開家長開放日活動，讓家長支持課改；

5、召開課堂教學改革專題動員大會，傳達全縣教學工作會議精神，安排新學年課堂教學改革任務，備課組長表態發言。

三、培訓教師，深化改革

1、落實好青年教師培訓計劃；

2、組織骨干教師外出觀摩學習；

3、落實教材教法考試、先進經驗理論考試和“德育讀本”考試；

4、培育課改示范班組，樹立課改典型，典型引路大家學；

5、提倡一科一教法，一師一風格。

【總體目標】

進一步轉變教育觀念，堅定“每一個學生都能教好”的信念，樹立“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的教育理念‘改革課堂結構，構建起“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式；進一步轉變教學方式和學習方式，努力提高課堂教學效益；改革課堂教學評價方式，確立“以學定教、以學評教”的課堂教學評價觀；改革教學管理方式，落實“堂堂清、日日清、周周清、月月清”教學要求，提高常規管理的精細化水平，創設促進學生主動發展、全面發展的教學氛圍，努力形成“學生樂學會學，教師會教善教”的教學新局面，在全校建立起高效率、高質量、低負擔的良性教學運行機制。

【實施原則】

1、循序漸進原則；

2、激勵性原則；

3、因材施教原則；

4、及時反饋原則；

5、目標監控原則；

6、創新發展原則。

華亭縣教育局深入推進全縣課堂教學改革工作實施方案

根據深入推進課堂教學改革，大力創辦特色學校，努力建設質量強縣的教學工作思路，特制定本方案。

三、基本原則

（一）高效輕負原則

（二）生本原則

（三）分類評價原則

（四）資源效益最大化原則

（五）四結合原則

四、主要目標

總結成功經驗，縱深推進課改，提升課改品位，形成縣域特色，通過努力，實現以下目標：

生本課堂基本形成 教學模式科學高效 教育質量大幅提升 特色學校不斷涌現 學生素質全面提高

五、主要內容

今后幾年，全縣課堂教學改革工作將以“五優化、三規范、一豐富”為主要內容。具體是：

優化教學設計 優化教學方法 優化課堂結構 優化學習方式 優化評價辦法 規范備課 規范學生作業 規范教師基本功考核 豐富育人活動

六、實施步驟

（一）認真分析、精心總結、全面反思

（二）完善機構、制定方案、動員部署

（三）加強領導、嚴密組織、精心實施

七、保障措施

（一）組織落實課改

（二）共同體引領課改

（三）管理帶動課改

（四）評價激勵課改

（五）活動推動課改

（六）經費支撐課改

（七）宣傳拉動課改

【優化課堂教學，推進課堂改革】

1、端正工作態度，講求工作實效。

2、改進教學方法。【如何抓好自己當前的教育教學工作】

1、樹立新型的學生觀。確立“沒有教不好的學生”的教育理念，從生活、思想、學習上關心每一位學生，特別是后進生。相信學生發展的一定性，注重學生思想的閃光點，不歧視學生，真心誠意地把學生當做與自己政治上、人格上完全平等的實體對待。在平時的教學中，立足于基礎知識，立足于每一位學生，立足于最后一名學生。

2、優化課堂教學，提高教學質量①優化課前備課；②優化課堂教學；③優化課后輔導和作業布置。

【學洋思，學什么？】

1、學習洋思，堅持發展，永不滿足；

2、學習洋思，艱苦創業，無私奉獻；

3、學習洋思，著眼素質，面向全體；

4、學習洋思，銳意改革，不斷探索；

5、學習洋思，從嚴治校，嚴格管理。

【洋思對待差生的做法】

1、減輕學生的思想負擔和精神壓力；

2、克服自卑心理，逐步培養和樹立差生學習的自信心；

3、利用一切機會，引導差生觀察事物，激發求知欲，培養學習興趣；

4、輔導差生重在啟發思維，培養學習能力，指導學習方法；

5、引導差生多參加集體活動，加強與其他同學的交往，克服其個人中心主義心態。

【課堂集中表現三大弊端】一是“教”不重“學”的主觀性；二是重“知”不重“思”的千層性。三是重“灌”不重“趣”的強制性。

【杜郎口帶給我們什么思考】

杜郎口中學的課堂教學模式的成功之處就在于:

1、充分關注后進生；

2、抓住課課堂教學改革這一突破口；

3、從根本上調動學生的積極性；

4、教育改革持之以恒，堅持到底。

【教改的最大障礙是什么】是老師，不是學生

【教改中首先要解決的問題是什么】一是學生的積極性，二是學生紀律。【進行教改的最佳突破口是什么課型】習題課和講評課。

【課堂上你們的學生即使是新授課為什么對知識也那么熟練】他們的課型除按新授課、講評課??這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。

【如何選擇和設計良好的課堂教學策略】

1、學案導學，雙案并舉

2、精致教學，提高效能；

3、尊重差異，分層教學。

【對有效教學的探索應該如何深入】

1、研究“教”的有效性。

2、研究“練”的有效性。

3、研究“學”的有效性。

【學生學習習慣于學習能力培養措施】

1、聽

2、說

3、讀

4、寫

5、其他

【洋思教學模式】

1、“先學”是指學生在課堂教學的開始階段，按照教師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。“后教”指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整體、評價并進行必要的補充。“當堂訓練”是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。“自學”是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立于合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，一遍增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已

經學會的內容。“后教的三個明確”一是要明確教的內容，二是要明確教的方式，三是明確教的要求。

2、當堂訓練的目的：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是指導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。

【杜郎口教學模式】

1、教學過程單個模塊——預習、展示、反饋

預習——在預習結算，教師根據所學內容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。展示階段——一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。反饋模塊——主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。

【洋思中學課堂體制】

1、對文本的挖掘①學生對文本的理解是否深刻②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

2、課堂形式①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人③版面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯⑤每節要有總結、反思、測評。

3、讀課堂結構要求是：①預習交流，確定目標②分配任務、例題教學③完成任務，合作探究④展現拔高，師生互動⑤串插鞏固，全面掌握⑥達標測評，檢查驗收

【杜郎口中學教改的模式體系】時間模式：10+35（教師10分鐘，學生35分鐘）；組織形式：師生合作、學生小組參與。

【杜郎口中學教改的實踐特點】

1、關注全體學生的生存能力

2、關注全體學生的生存狀態

3、關注全體學生的生命價值

【師生在課堂中的角色定位】教師是組織者、策劃者、引導者、調控者；學生是探究者、體驗著、合作者、表演者。教師上課要求：課堂氣氛，微笑授課；學生積極主動、情緒高漲、用于自我表現。活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現學生動腦、動手、動口，培養學生的創新意識，實踐能力；教師基本功要求：將普通話；板書條例，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上；版面設計美觀科學

【備課要求】 要充分體現出以學生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學生的創新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學參考及現成的教案。

【業務學習要求】學習筆記每周一篇，不準抄襲，重點是課堂心得體會、經驗總結及學生的課堂表現；學生課堂變現十六字要求：升龍火鶴、歡呼雀躍、爭問搶答、喜笑顏開

【學校課堂教學必須體現的特點】

1、在參與中學習，課堂采用“小主持人制”，有學生替代教師組織課堂；

2、快樂地學習。“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織的三大法寶；

3、使用正確有效的學習方法；

4、注意培養良好的學習習慣

5、多層次對課堂把關

6、結對子工程

7、取消講臺，搬走講桌

8、取消作業，設置預習筆記，雙色糾錯本

9、主題班會，專題校會

10、建立互訪互學機制。

【杜郎口模式所遵循的教學原則】

1、實踐性

2、探究性

3、創造性

4、全體性

5、合作性

6、終身性

【學洋思、學杜郎口，學什么】①學習教學的務實②學習課堂的改革③學習科學的教法④學習到位的落實⑤學習得力的管理

第四篇：向國旗敬禮過程性資料

南蘇村學校，四年級進行“向國旗敬禮”班會活動。

學生的演講稿

學生熱烈的為參加演講比賽的學生鼓掌。、、、學生用筆抒發對祖**親的熱愛之情。

南蘇村學校開展“向國旗敬禮”主題班會，學生代表踴躍發言。

第五篇：課題研究過程性資料主要內容

課題研究過程性資料主要內容

1、課題立項申請書

2、批準書（立項證書）

3、課題方案（具體每個階段的研究計劃每個階段的總結）

4、過程性資料（材料與課題要具有相關度）：

★圍繞課題展開的調查報告、方案論證、開題報告、階段報告等； ★圍繞課題的學習材料學習體會；

★圍繞課題的研究課實錄或教學設計、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、光盤、圖片、影像資料；

★教育教學效果測查情況，檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數據資料

★研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調查材料、測驗統計等。★課題組成員所寫的課題小結、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽。課題組成員撰寫的經驗總結、發表的與課題有關的文章（刊物封面、目錄、文章級別、文章）、獲獎論文（注明級別、等次）、撰寫的專著。

★課題整個研究過程的大事記，主要成果推廣應用情況、效果、效益。★課題中期評估申請中期評估報告階段成果 ★課題結題申請書課題結題報告最終成果