第一篇：音樂與語言

音樂與語言

傳統的《歌曲做法》大多很注重音樂技術層面的闡述，比如，先從音樂的主題入手，然后講到音樂的發展，其次再講述音樂的結構，最后講講音樂的體裁、前奏尾聲的寫作，等等。客觀地講，這種文體結構沒有什么不好，問題是它具有相當大的局限性——音樂創作是一個相當復雜的精神活動，需要許多方面的共同參與才能完成。比如，一個人的藝術經歷、生活閱歷、音樂才能、語言修養等諸多方的層次和水平決定其音樂創作的層次和水平。因此，作為一部專門講述歌曲創作的教課書就不能單單只講音樂技術，而其中非常重要的、與歌曲息息相關的語言學——為歌曲創作所用的語言學就顯得非常重要了。因為人的歌唱狀態與人在日常生活中的語言表達是沒有本質上的區別的。二者之間只是在某些方面略有不同，另外，歌曲創作也不是生活語言的簡單復制與模仿，從以上兩個方面可以看出語言在歌曲創作中的特殊地位。不拿出一定的章節來闡述關于語言與音樂的諸多問題的教科書——我個人認為——不能算是合格的教科書，尤其是在當

下，信息和資訊近乎爆炸的年代。

前面談到“為歌曲創作所用的語言學”的說法，其意義就在于它有別

于一般的語言學，這種在音樂藝術中存在的“語言”。

第二篇：撫摸、語言、音樂胎教

撫摸胎教的方法

撫摸胎教通常安排在妊娠20周后，與胎動出現的時間吻合，并注意胎兒的反應類型和反應速度。孕婦先排空小便，仰臥在床上，全身放松，雙手輕放在胎兒頭上，也可將上身墊高，采取半仰臥姿勢，不論采取什么姿勢自己一定要感到很舒適。孕婦可先輕輕呼喚胎兒的名字，并將雙于手指放在腹部，從上到下、從左到右輕輕觸摸胎兒。也可用一手指輕按一下腹部后馬上抬起，胎兒能馬上做出反應。胎兒的反應速度也有快有慢。在撫摸胎兒時，隨時要注意胎兒的反應，如果胎兒對撫摸刺激不高興，就有可能用力掙扎或者蹬腿，這時應馬上停止撫摸。若胎兒受到撫摸后，過一會就輕輕蠕動作也反應，這種情況可以繼續撫摸，一有持續幾分鐘再停止，或改用語言、音樂的方法。撫摸胎兒的時間，以5-10分鐘為宜，一般早晚各一次，要選擇在胎兒精神狀態良好時進行，如傍晚胎動頻繁時。做丈夫的也可以協助妻子來完成。

正常情況下，懷孕2個月開始，胎寶寶就在母體內活動了，但這時的活動幅度很小，準媽媽不能感知。隨著妊娠月份的增加，活動幅度會越來越增大，從吞吐羊水、瞇眼、咂手指、握拳，直到伸展四肢、轉身、翻筋斗等。一般過了孕早期，撫摸胎教就可以開始實施，下面介紹幾種撫摸胎教的方法。

方法1：來回撫摸法

實施月份：懷孕3個月以后，可以進行一些來回撫摸的練習。

具體做法：準媽媽在腹部完全松弛的情況下，用手從上至下、從左至右，來回撫摸。

注意事項：撫摸時動作宜輕，時間不宜過長。

方法2：觸壓拍打法

實施月份：懷孕4個月以后，在撫摸的基礎上可以進行輕輕地觸壓拍打練習。

具體做法：準媽媽平臥，放松腹部，先用手在腹部從上至下、從左至右來回撫摸，并用手指輕輕按下再抬起，然后輕輕地做一些按壓和拍打的動作，給胎寶寶以觸覺的刺激。剛開始時，胎寶寶不會做出反應，準媽媽不要灰心，一定要堅持長久地有規律地去做。一般需要幾個星期的時間，胎寶寶會有所反應，如身體輕輕蠕動、手腳轉動等。

注意事項：開始時每次5分鐘，等胎寶寶做出反應后，每次5～10分鐘。在按壓拍打胎寶寶時，動作一定要輕柔，準媽媽還應隨時注意胎寶寶的反應，如果感覺到胎寶寶用力掙扎或蹬腿，表明他不喜歡，應立即停止。

方法3：推動散步法

實施月份：懷孕6、7個月以后，當準媽媽可以在腹部明顯地觸摸到胎寶寶的頭、背和肢體時，就可以增加推動散步的練習。

具體做法：準媽媽平躺在床上，全身放松，輕輕地來回撫摸、按壓、拍打腹部，同時也可用手輕輕地推動胎寶寶，讓胎寶寶在宮內“散散步、做做操”。

注意事項：此種練習應在醫生的指導下進行，以避免因用力不當或過度而造成腹部疼痛、子宮收縮，甚至引發早產。每次5～10分鐘，動作要輕柔自然，用力均勻適當，切忌粗暴。如果胎寶寶用力來回扭動身體，準媽媽應立即停止推動，可用手輕輕撫摸腹部，胎寶寶就會慢慢地平靜下來。

方法4：親子游戲法

實施月份：懷孕5個月以后，有胎動了，就可以進行親子游戲。

具體做法：每次游戲時，準媽媽先用手在腹部從上至下、從左至右輕輕地有節奏地撫摸和拍打，當胎寶寶用小手或小腳給予還擊時，準媽媽可在被踢或被推的部位輕輕地拍兩下，一會兒胎寶寶就會在里面再次還擊，這時準媽媽應改變一下拍的位置，改拍的位置距離原拍打的位置不要太遠，胎寶寶會很快向改變的位置再作還擊。這樣反復幾次，別有一番情趣在其中。

注意事項：這種親子游戲最好在每晚臨睡前進行，此時胎寶寶的活動最多，時間不宜過長，一般每次10分鐘即可，以免引起胎寶寶過于興奮，導致準媽媽久久都不能安然入睡。

撫摸胎教的注意事項

1、懷孕晚期，臨近產期不宜進行觸摸動作。如果孕婦在懷孕中后期經常有一陣陣腹壁變硬，可能是不規則了宮收縮，就不能用撫摸胎教，以免引起早產。

2、孕婦有不良產史，如流產、早產、產前出血等情況，則不宜使用撫摸胎教。

3、撫摸胎兒時，動作要輕柔，不宜過度用力，一般可用雙手手指配合輕柔安撫。

4、撫摸從胎兒頭部開始，然后沿背部到臀部至肢體，輕柔有序。每晚臨睡前進行，撫摸可與數胎動及語言胎教進行結合，這樣既落實了圍產期的保健，又使父母及胎兒的生活妙趣橫生。

5、每次撫摸以5-10分鐘為宜。

6、孕婦本人或者丈夫用手在孕婦的腹壁輕輕地撫摸胎兒，引起胎兒觸覺上的刺激，以促進胎兒感覺神經及大腦的發育。

什么是語言胎教

孕婦或家人用文明、禮貌、富有感情的語言，有目的地對子宮中的胎兒講話，給胎兒期的大腦新皮質輸人最初的語言印記，為后天的學習打下基礎，稱為語言胎教。語言胎教的方法朗誦抒情法和對話胎教法兩種。

語言胎教的作用

孕婦或家人用文明，禮貌，富有哲理的語言，有目的地對子宮中的胎兒的講話，給胎兒期的大腦新皮質輸入最初的語言印記，為后天的學習打下基礎，稱為語言胎教。動物的腦從內側往外分為古皮質，舊皮質，新皮質三部分。古皮質起著爬蟲類腦的作用，舊皮質起著哺乳類腦的作用，唯有人類有別于其他動物的新皮質特別發達，新皮質是用來學習知識和進行精神活動的，一生（包括胎兒期）可儲存在1000萬億個信息單位。

醫學研究表明：父母經常與胎兒對話，能促進其出生以后的語言方面的良好教育。如果先天不給胎兒的大腦輸入優良的信息，盡管性能再好，也只會是一部沒有儲存軟件的“電腦”，胎兒會感到空虛的。

朗誦抒情法

在音樂伴奏與歌曲伴唱的同時，朗讀詩或詞以抒發感情，也是一種很好的胎教音樂形式。

1、朗誦抒情法的作用

據專家介紹，胎兒在母親肚子里長到4個月大時就有了聽力，長到6個月時，胎兒的聽力就發育得接近成人了。這時進行胎教，確實能刺激胎兒的聽覺器官成長，促進孩子大腦發育。

2、如何進行朗誦抒情法

許多孕婦進行朗誦抒情法胎教時，卻是直接把錄音機、收音機等放在肚皮上，讓胎兒自己聽音樂。這是不正確的。因為此時胎兒的耳蝸雖說發育趨于成熟，但還是很稚嫩，尤其是內耳基底膜上面的短纖維極為嬌嫩，如果受到高頻聲音的刺激，很容易遭到不可逆性損傷。

現代的胎教音樂也正是朝著這個方向發展。在一套胎教音樂當中，器樂、歌曲與朗讀三者前后呼應，優美流暢，娓娓動聽，達到有條不紊的和諧統一，具有很好的抒發感情作用，能給孕婦與胎兒帶來美的享受。適宜孕婦采用的音樂胎教方法還有許多，每一位孕婦可以根據自我的具體情況而采取相應的胎教音樂方法。

寶寶幾歲可以閱讀?最新的研究顯示，胎兒在七八個月大的時候，胎腦就可以捕捉到外界的信息，所以胎兒是有記憶的，如果準媽媽定時念故事給腹中的寶寶聽，可以讓胎兒有一種安全與溫暖的感覺，孕婦若一直反復念同一則故事給胎兒聽，會令其神經系統變得對語言更加敏銳。

對話胎教法

1、對話胎教實施月份：

懷孕第8個月直至生產前，是施行閱讀胎教的最佳時機。醫學研究發現，胎兒的意識萌芽大約發生在懷孕第7～8個月的時候，此時胎兒的腦神經已經發育到幾乎與新生兒相當的水平，一旦捕捉到外界的訊息，就會通過神經管將它傳達到胎兒身體的各個部位。

此時，胎兒腦外層的腦皮質也很發達，因此可以確定胎兒具有思考、感受、記憶事物的可能性。

2、對話胎教練習方式：

選一則你認為讀來非常有意思、能夠感到身心愉悅的兒童故事、童謠、童詩，將作品中的人、事、物詳細、清楚地描述出來，例如：太陽的顏色、家的形狀、主人公穿的衣服，等等，讓胎兒融入到故事描繪的世界中。故事要避免過于暴力的主題和太過激情、悲傷的內容，選定故事內容之后，設定每天的“說故事時間”，最好是夫婦二人每天各念一次給胎兒聽，借說故事的機會與胎兒溝通、互動。

3、注意事項：

（1）為了讓母親的感覺與思考能和胎兒達到最充分的交流，最好是保持平靜的心境并保持注意力的集中。

（2）在念故事前，最好先將故事的內容在腦海中形成影像，以便比較生動地傳達給胎兒

（3）如果沒有太多的時間，只能匆匆地念故事給胎兒聽，至少也要選擇一頁圖畫仔細地告訴胎兒，盡量將書畫上的內容“視覺化”地傳達給胎兒。

“視覺化”就是指將鮮明的圖畫、單字、影像印在腦海中的行為。研究發現，每天進行視覺化的行為，會逐漸增強將訊息傳達給胎兒的能力。

（4）在選擇胎教書籍時，不要有先入為主的觀念，自以為寶寶會喜歡哪些書籍，盡量廣泛閱讀各類書籍。

什么是音樂胎教

音樂胎教是指通過音樂對母體和內胎兒共同施教的過程。此種胎教法已為許多國家運用，如澳大利亞堪培拉的產科大夫曾讓35名孕婦，每天按時來醫院欣賞音樂，胎兒生后，個個體格健壯。10年后有27名兒童獲音樂獎，4名兒童舞蹈演員，其他人成績均為良好，無一人有不良行為。音樂胎教在我國興起不久。

音樂胎教的作用

1、藝術作用

音樂除了藝術上的價值之外，還有各種生理的、心理的效應。心理學家認為，音樂能滲入人們的心靈，激起人們無意識超境界的幻覺，并能喚起平時被抑制了的記憶。胎教音樂能使孕婦心曠神怡，浮想聯翩，從而改善不良情緒，產生良好的心境，并將這種信息傳遞給腹中的胎兒，使其深受感染。同時，優美動聽的胎教音樂能夠給躁動于腹中的胎兒留下深刻的印象，使他朦朧地意識到，世界是多么和諧，多么美好。

2、生理作用

在生理作用方面，胎教音樂通過悅耳怡人的音響效果對孕婦和胎兒聽覺神經器官的刺激引起大腦細胞的興奮，改變下丘腦遞質的釋放，促使母體分泌出一些有益于健康的激素如酶、乙酰膽堿等，使身體保持極佳狀態，促進腹中的胎兒健康成長。相關文章>>

音樂胎教應該要小心3大誤區 準媽媽多幻想，寶寶長得美

胎教音樂的選擇

胎教音樂要具有科學性、知識性和藝術性。不要違背孕婦和胎兒的生理、心理特點，也不要刻板的灌輸正規理論，要在寓教于樂的環境中達到胎教的目的。

（1）選擇讓心情愉快的音樂

媽媽的心跳聲確實是寶寶安全感的來源之一。因此，國外有研究人員做過實驗，將一個哭鬧的寶寶放到媽媽的心房處，讓他們靜聽媽媽的心跳聲，寶寶確實很快就能安靜下來。所以說，媽媽的心跳聲對寶寶來說確實是有益處的。而一般來說，生活在羊水中的胎兒大約長到6個月的時候，就可以清晰地聽見母親體內的血液循環、心臟跳動等聲音，也能感知來自于外界的各種聲音，還會對聲音的強弱、音調的高低產生不同的反應。既然寶寶在媽媽腹中就能聽到“原版”的心跳聲，那又何必再讓他們聽外來的、翻版的聲音呢?

至于胎教音樂的選擇，其實有一個很簡單的方法，就是選擇那些讓自己聽了覺得心情愉快的音樂。道理很簡單，因為母體是胎兒賴以生存的環境，音樂如果能為媽媽營造一個好的心境，那么這種愉快的情緒就可以傳遞給胎兒，從而給胎兒的生長發育帶來正面的影響。

（2）高分貝的噪聲有損于胎兒

有研究表明，母腹內的胎兒成長到一定階段已有眨眼、蹬腿、吸吮等活動，還具有一定的視、聽、味、觸等感覺能力，在子宮內可聽到媽媽的心跳、呼吸和說話的聲音。26周左右的胎兒可對外界傳入的聲音產生反應，到第36周時，胎兒的聽力已經接近成人。美國一所大學的科學家通過試驗發現，外界聲音的基本音節不僅能全部傳入子宮，胎兒還可聽到3米外人們的講話聲、開門聲和小車通過的聲音。由于子宮的阻擋，加上中耳內充滿液體，胎兒所感受到的聲音要比外界低25～30分貝。專家指出，盡管傳入的聲音分貝比外界減少，但外界過大的噪聲侵入，會對胎兒的睡眠—覺醒周期產生干擾，如連續10分鐘過大的噪聲則會使胎兒的平均動脈壓及其心血管參數發生變化，使健康受到損害。

更為嚴重的是，高分貝的噪聲可損害胎兒的聽覺器官，尤其是音頻高達4000～5000赫茲的胎教音樂對胎兒無疑是惡性刺激。

因此，對胎兒進行音樂胎教時傳聲器或耳機最好離肚皮2厘米左右;音頻應該保持在2000赫茲以下，不要超過85分貝。此外，胎教不一定是讓胎兒直接聽音樂，孕婦可以自己經常聽一些圓舞曲、生命交響曲等輕柔、優美、舒緩的音樂。

音樂胎教的方法

音樂胎教的方法有很多，其中主要有母唱胎聽法;父教胎唱;器物灌輸法等。下面將一一詳細介紹。

1、母唱胎聽法：

孕婦低聲哼唱自己所喜愛的有益于自己及胎兒身心健康的歌曲感染胎兒。在哼唱時要凝神于腹內的胎兒，其目的是唱給胎兒聽，使自己在抒發情感與內心寄托的同時，讓胎兒能享受到美妙的音樂。這是不可忽視的一種良好的音樂胎教方式，適宜于每一個孕婦采用。

（1）母唱胎聽法的作用：

美國產前心理學會專家認為，孕期母親經常唱歌，對胎兒相當于一種“產前免疫”，可為其提供重要的記憶印象，不僅有助于胎兒體格生長，也有益于智力發育。

（2）如何進行母唱胎聽法：

傳統的音樂胎教要求準媽媽在放松的狀態下，聆聽和感受多由古典音樂帶來的恬靜、安寧。這種胎教方式雖然讓準媽媽在較長時間內保持愉悅的心情，并促進胎兒發育，但是胎寶寶只能單純地感受音樂，得不到來自音樂的信息，胎教效果有時并不理想。另外，音樂播放設備的質量、音響效果如果不好，還會嚴重影響胎兒的健康。

于是，俄羅斯的專家鼓勵和倡導其國家的準媽媽改變傳統音樂胎教形式，自己唱歌給寶寶聽。這樣可以把與胎兒交談同音樂胎教的長處結合起來，寓教于唱地與胎兒溝通，促使其發育過程中產生積極的心理變化。最常見也最方便的辦法就是聽CD唱。孕媽媽可從懷孕4個月起，每天聆聽有利于孕育胎寶寶的古今中外的音樂。要特別注意多聽一些舒緩的古典音樂，這是因為古典音樂的節奏與母親每分鐘72次左右的心跳音相近，而胎兒對母親的心跳音最有安全、親密感。

或者可以聽媽媽唱，聽CD唱固然是一種方便快捷的好辦法，但如果媽媽的歌藝還不錯的話，不妨由媽媽擔起寶寶音樂啟蒙老師的重任。媽媽每天可以給寶寶哼唱幾首歌曲，要輕輕哼唱。唱給寶寶聽時，媽媽應該心情舒暢，富于感情，就像對著尚未謀面的可愛的寶寶，傾訴一番母愛柔情，從而達到愛子心音的諧振。相信寶寶在媽媽肚子里也會感覺“世界多美好”。有樂譜識別基礎的媽媽也可以想象自己腹中的小寶寶會唱歌，從音符開始，教一些簡單的樂譜給寶寶，通過反復教唱，使胎兒產生記憶印跡。

2、父教胎唱

很多人都認為胎教只是母親與胎兒之間的胎教，在懷孕期間很多的父母都只注重于媽媽音樂胎教的胎教活動，而忽略了父親在孕育寶寶期間其實也可以通過音樂與寶寶進行“親密”接觸，培養感情的，者就是科學上說的父教胎聽。

（1）父教胎唱，當父親選好了一支曲子后，自己唱一句，隨即凝思胎兒在自己的腹內學唱。盡管胎兒不具備歌唱的能力，只是通過充分發揮父親的想像力，利用“感通”途徑，使胎兒得以早期教育。本方法由于更加充分利用了寶寶的“感通”途徑，其教育效果是比較好的。

（2）適合不同時期父教胎唱的歌曲：

懷孕一個月：《今生的愛》、《悠悠淌水》、《春天的燕子》、《愛的給予》、《快樂的節日》、《幸福的遐想》、《明明天涯》。

懷孕二月：《甜美的愛》、《淡淡是茉莉香》、《幸福和諧曲》。

懷孕三月：《閑暇之情》、《醉人黃昏》、《相依的幸福》、《讓世界充滿愛》。

懷孕四月：《水上船歌》、《小步歌曲》、《尋獲美夢》。

懷孕五月：《依戀的童話》、《明媚的春天》《世界因你精彩》。

懷孕六月：《友誼天長地久》、《永遠愛寶寶》。

懷孕七月：《可愛小星星》、《母愛真溫馨》、《安靜地等待》、《天使的祝福》。

3懷孕八月：《山間小溪》、《蘭花草》、《無憂無慮》、《最真的感情》。

懷孕九月：《愛的流淌》、《猛的協奏曲》。

懷孕十月：《誠心許愿》、《幸福降臨時》。

在孕育期間爸爸多于寶寶進行接觸可以增加寶寶與爸爸的親切感，加多寶寶對外界事物的感受。早期培養寶寶不怕生提供一定的幫助。

3、器物灌輸法：

這種音樂胎教的方法是英國心理學家奧爾基發明的。利用器物灌輸法進行音樂胎教，可準備一架微型擴音器，將揚聲器放置于孕婦的腹部，當樂聲響時不斷輕輕地移動揚聲器，將優美的樂曲通過母腹的隔層，源源不斷地灌輸給胎兒。在使用當中需要注意，揚聲器在腹部移動時要輕柔緩慢，并不宜播放時間過長，以免胎兒過于疲乏。一般每次以5～10分鐘為宜。

（1）所謂器物灌輸胎教音樂法，就是利用器物灌輸法進行音樂胎教，可準備一架微型擴音器，將揚聲器放置于孕婦的腹部，當樂聲響時不斷輕輕地移動揚聲器，將優美的樂曲通過母腹的隔層，源源不斷地灌輸給胎兒。在使用當中需要注意，揚聲器在腹部移動時要輕柔緩慢，并不宜播放時間過長，以免胎兒過于疲乏。一般每次以5～10分鐘為宜。

（2）什么時候適合用器物灌輸法：

一般來說，從懷孕的第4個月起，準媽媽就可以漸漸對寶寶進行循序漸進的胎教了。因為懷孕滿4個月后，寶寶就開始能夠聽到子宮以外的聲音了。5個月后，寶寶的記憶力開始起作用，他能夠記得媽媽的聲音。等到了7個月，寶寶不僅具有了看東西的能力，還能對外部聲音作出喜惡反應，并且開始逐步感受到媽媽的情緒。所以在懷孕后期，胎教的作用就更為明顯，對寶寶性格的影響也更為突出。

（3）如何進行器物灌輸法：

孕婦和胎兒聽的音樂可以豐富一些，種類也可多一些。父親低音唱歌、大提琴獨奏曲或歌聲和樂曲之類，胎兒最容易接受。孕婦親自哼唱歌曲，如哼唱幾首自己喜歡的抒情歌曲，或是優美而又富有節奏的小調、搖籃曲等，都會得到十分滿意的效果。這樣對母胎兩方面都可以得到情緒上的滿足。

在利用音樂進行胎教時，最好不要只給聽幾首固定的曲子，應該多樣化。但在選曲時應注意到 胎動的類型，因為人的個體差異往往在在胎兒期就有所顯露，胎兒有的“淘氣”，有的“調皮”，也有一些是老實、文靜的。這些既和胎兒的內外環境有關，也和先天神經類型有關。一般來講，給那些活潑好動的胎兒聽一些節奏緩慢、旋律柔和的樂曲，如“搖籃曲”等;而給那些文靜、不愛活動的胎兒聽一些輕松活潑、跳躍性強的兒童樂曲、歌曲，如“小天鵝舞曲“等。如果能和音樂的節奏和表達的內容與小寶寶玩耍結合起來，那將對胎兒的生長、發育起到更明顯的效果。

第三篇：語言音樂聽課分析

語言、音樂優課聽課分析

賀英

通過這次挺聽課活動，覺得感慨頗深。這次的活動教師們轉變教育觀念，落實綱要精神。《綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，有安全感、信賴感。老師們準備的每一節課都讓我回味無窮，就我聽課后的一些想法簡單做一小結。

一、表現突出的優點是：

1.通過聽課，發現大部分老師的課程很有新意，方法靈活多樣，多以游戲為主，音樂游戲老師們選擇了幼兒熟悉、節奏活潑、歡快的音樂，在游戲中孩子們不陌生，為教學起了很好的鋪墊。比如：趙美玲老師和李銀霞老師的音樂游戲《快樂的旅行》，都選用了《庫企企》這個孩子們非常熟悉的音樂來游戲，兩位教師還用簡單、不同線條來畫出音樂圖譜，讓幼兒直觀、輕松掌握了音樂節奏。又如鮑明蘭老師，在音樂游戲活動中制作的課件非常形象，恰當的貫穿活動中，讓孩子們很快觀察到了游戲的規則。宋海娟老師基本功扎實，能積極融入到孩子們的游戲中共同表演。四位教師教態大方，從頭到尾每個環節都能環環相扣，過渡自然，語言富有童趣。教師的引導恰到好處，幼兒都能積極參與游戲活動，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

2.語言活動教師們語言精練、易懂，課前準備充分，課件制作新穎、直觀、形象，為課堂活動起到和好的輔助，手偶、掛圖、卡片等教具材料豐富，尤其是賈天瑛老師的語言活動，課前作了充分的準備，她甜美的聲音，自然大方的教態，抓住孩子的心，整個活動有規則，但不約束，活而不亂，調動起孩子學習的興趣，讓孩子們在玩中學，課堂氛圍活潑、輕松、愉快。張小燕老師、徐玲老師、黃芳老師、代永琴老師、趙冬梅老師、孫迎芳老師、劉艷玲老師的課件恰當應用，解決了活動的重難點，每位老師都能用肢體語言來加深幼兒記憶，支持了幼兒更好地學習。

二、存在的不足：

1.個別教師的場地布置考慮欠佳，幼兒在游戲中受到限制，影響了教學效果。

2.個別老師對內容挖掘不夠透徹，對繪本故事的定位不準，只是讓幼兒學習了繪本內容，沒有引導幼兒大膽發揮想象。

3.個別教師在課堂活動中的重難點不突出，時間分配不太合理，個別活動幼兒很活躍，但沒有真正達到教學的效果。

三、建議：

組織全體教師多聽優質課例，學習經驗豐富教師駕馭課堂的能力，在今后的活動中，教師要用極富感染力的語言根據活動需要很快地把孩子帶入情境，教師的體態語言要生動、夸張，每一個眼神，每一個手勢，每一個動作，都要讓孩子們深受感染。組織活動要多想適合孩子、適合教學的方法，用孩子喜歡的游戲教學法，融入孩子們當中，與孩子們一起表演。轉變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構積極的師幼互動，真正實現教師與幼兒人格上的平等，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

第四篇：幽默風趣的音樂語言

幽默風趣的音樂語言

“說”是指教師的課堂教學語言富有藝術性。準確簡練、生動形象、情深意切的語言都會讓你的課堂錦上添花。下面，讓我說說幽默風趣的音樂語言。

1．風趣的語言，是維護課堂紀律的調味劑

學生在音樂課做律動或表演時，總會使課堂上顯得有些混亂，有些學生不能控制自己的情緒，唱個不停，跳個不停，都沒有結束了要回到座位上的行動，此時當教師想讓學生快速回到座位上時，不能用生硬的語言命令學生回到座位上，而是微笑地對學生說：“下一環節的比賽項目是，看誰能以最快的速度回到座位上，最后一名到的要給大家表演節目，相信學生會爭先回到自己的位置，立刻坐的筆直，等待老師的評比。”

2．風趣的語言是慈愛的批評

風趣的語言可以使教師對學生的批評顯得委婉含蓄，使學生在愉快中接受教育。學生在唱歌時，很多孩子含胸駝背，姿勢很不好看，這時，我隨意地問一句：“你們見過大龍蝦嗎?互相看看，咱們班就有。”學生們馬上就能意識到自己唱歌時坐的姿勢很像彎曲的大蝦，馬上會自覺地挺直身體，而不需要老師點他們的名字。

3、風趣的語言激發學生學習音樂的興趣

風趣的語言可以把抽象的道理解釋得具體、形象、深刻，的確有變呆板為神奇的力量，激發學生學習興趣。

如：我把音符名稱編成歌謠：全音符像雞蛋，二分音符小白臉，四分音符像黑人，八分音符翹尾巴??我鼓勵學生在課間游戲時邊讀歌謠邊玩，學生們興致勃勃，枯燥的知識也變得生動起來。

實踐證明，風趣的語言既是獨特的教學手段，又是行之有效的教學方法。在音樂課堂教學中，靈活而恰當的運用，有助于激發學生積極參與課堂實踐、培養創新精神，提高音樂課堂教學的質量和效果。它可以使音樂課堂教學產生無窮的魅力，使教師的教和學生的學都成為一種享受、一種樂趣。

第五篇：語言與年齡

淺析年齡對語言的影響

（聞萍

廣州大學人文學院 510006）

“在日常生活中，我們經常會發現許多這樣的現象，如在打電話和聽廣播時判斷某個人的大致年齡。盡管我們承認這些猜測并不總是對的，但總體上人們都相信自己的感覺。是什么使我們能夠作出判斷？這是一個相當復雜的事情。因為一個人語言的變化會受到許多因素的影響，如性別，受教育程度，職業，社會地位等等。而年齡是導致變化的長久的因素。”[1]在這篇文章中，我們試圖從語音，詞匯的角度，從青少年語言（12-20歲），中青年語言（21-60歲），老年人（60歲以上）語言三者的對比中討論年齡對語言的影響，并探討其原因，進而得出一般性的結論。（因為兒童的話語能力還不完善，有其獨特的語言特征，不便于與其它年齡層段進行橫向比較，因此這里不作為比較對象。）

*語音方面

在語音方面，青少年已擺脫兒童時期稚嫩的聲音，但與成年人相比，區別仍然很明顯。青少年時期，語音的調值通常比較高，音量較大，語速比較快，節奏輕快活潑，具有跳躍性，但與中青年相比語氣更加傲慢，急躁，沒有耐心。中青年也有其區別于其他年齡層的個性特征。如，語速適中，聲音有力，發音清晰，抑揚頓挫，富有節奏感，語氣中充滿自信，不卑不亢，更有禮貌，有耐心。與成年男性和女性聲音差別相比，青少年時期的男性和女性的聲音差別要小很多。也就是說，在青少年時期，語音的性別差別不是很明顯。而在中青年時期，語音往往帶有明顯的性別特征，如女性的話語更加溫柔舒緩，婉轉動聽，而男性的聲音更加粗獷有力，擲地有聲。這些特征在中青年時期的言語中體現的最為明顯。由于生理原因，老年人的話語會有經常性的不自覺的停頓，聲音變得含糊，音量較小，與前兩個年齡層相比語速最緩慢，節奏最為和緩，穩定。語氣也最為平和，有耐心。但發音很用力，這可能是彌補音量小和發音含混的一個必然選擇。

老年人與青少年的語音變化在方言中體現的更為明顯，并且自然而然地形成老派和新派。“例如香港粵語鼻音聲母n和邊音聲母l原來是可以互讀的音位變體，但是今天的新派已經將l和n合為l一讀，如‘奶’只有lai一讀，而老派仍有lai和nai兩讀。香港粵語老派有后鼻音聲母ng，但后鼻音聲母ng 在新派方言已變為零聲母，例如‘牛’老派讀ngniu，新派讀niu。”[2]“比如廣東省韶關市，老派與新派各有不同的語音系統，其差異主要是：老派有18個聲母，區分n和l，新派有17個聲母，不區分n和l；老派有47個韻母，新派有52個韻母，但少了4個入聲韻。”[3]從中我們可以發現語音發展的趨勢應是簡潔，統一和發音方便。

在語音方面，各年齡層段的語言區別主要是受生理因素的影響。年齡越輕，生命力越旺盛，生命活力可以從語速，話語節奏中充分體現出來。雖然，中青年的生命力也很旺盛，但中青年的語音特征還要受社會因素的影響。因為中青年作為社會的活動主體，要考慮到與人交流的需要，會有意識地放慢語速，態度溫和而有禮貌，以達到與人順暢交流的目的。而且也會利用聲音的性別優勢達到自己的社會目的。老年人由于其社會經歷的原因，通常心態更加平和，更加有禮貌，也更表現出對后輩的關愛，這些也是形成老年人語音特征的社會因素。*詞匯方面

“盡管人們發現語音方面的一些區別與講話者的年齡層有關系，但最顯著的區別在于詞匯。依據年齡的詞匯變體與時期年代相互關聯，因此，依據年齡的詞匯變體在跨三代人之間比在跨兩代人之間更加顯而易見。”[4]也就是說，老年人與青少年的詞匯區別是最顯著的。

在詞匯方面，青少年的語言更能夠反映出時代的特征。首先，青少年語言受網絡語言的影響程度很深。在青少年的口語中，常常可以聽到如：“東東（指東西），菜鳥（指剛剛上網的新手），大蝦（指網絡高手），美眉（指網上的女性），灌水（指在bbs上發表文章）BBS（指網上論壇），斑竹（版主的諧稱）”這樣一些表達方法。如果對網絡語言一無所知，就會感到困惑。青少年也喜歡用數字來表達，如“88就是拜拜，再見的意思。886就是拜拜了，39就是Thank you，1414就是意思意思，596就是我走了”等等，當然數字還是主要用于網絡書面語。還有用字母來表達，如：“MM就是美眉，GG就是哥哥（指男性），TMD就是他媽的，TNND就是他奶奶的”等等。還有用符號來表達意思的。如“:-)表示微笑，:-D 表示高興地張嘴大笑，:-9 表示舌頭舔著嘴唇的大笑，:-< 難過時候的苦笑^o^表示笑臉，^Q^表示吐舌頭笑，8-0表示吃驚，:-@ 表示很吃驚，小舌頭都看得見，*c*(*--*)表示哭了，~~~~>-<~~~~表示大聲哭，用力哭”[5]等等。

其次，青少年的語言還受到外來詞匯的影響，在他們的口語表達中常常可以聽到各種外語的表達。因我國以英語為主要的第二語言，所以大多數青少年在口語中運用英語。青少年中流傳的一句順口溜：“人生本應happy 何必苦苦study，找個漂亮 lady，生個胖胖baby。”[6]可以充分體現這一現象。再如見面通常用“哈嘍”(hello)或者“嗨”（hi）來打招呼，謝謝用thank you，道別用bye bye，還有道歉時通常用sorry而不是對不起，因為用外語表達更加委婉一些。最為鮮明的例子要數表達愛意時，年輕人更加愿意用英文“I love you ” 而不用中文直接說“我愛你”。有些青少年也喜歡用其他語言如法文，日文，俄文等的詞語加到漢語中來表達。而且還有的青少年學習手語來表達一些簡單的意思。當然這種是個別現象。

從這些例子可以看出青少年由于好奇心強烈，喜歡追求不同的表達方式，求新求變，對外來語言和新鮮語言更加開放，因而更容易接受，而且他們也是新詞語的創造者。如在超級女生中，出現一批粉絲（指迷，英文fans的音譯），如筆迷（周筆暢的歌迷），玉米（李宇春的歌迷，宇迷的諧音），涼粉（張靚穎的歌迷，靚穎粉絲的縮寫的諧音），河粉(何潔的歌迷)，維生素（譚維維的歌迷）等等。音樂，電影等大眾傳媒也常常能影響他們的詞匯表達，在他們的話語中能夠感受到時代的聲音。如，小品相聲中的包袱常被青少年拿來逗樂，取笑。廣告，電影中的臺詞也常常成為他們生活中的臺詞。兩青年的對話：甲：平時干什么呀？乙：上網。甲：你是蜘蛛俠呀，總上網？從這個小對話可以看出青少年詞匯的豐富多彩和不拘一格，而且閃著智慧的光芒。

與青年人形成鮮明對比的是老年人的詞匯。老年人的詞匯受歷史的影響，所以有人說，一位老人就是一部活的歷史書。在老年人的語匯中常可以發現歷史的印跡。如東北老年人回憶歷史時總會說到“光復，闖關東，童養媳，裹小腳，說書的，講書的”等等詞語。而這些詞語也常常是令青少年感到困惑的。

老年人的另一言語特征是詞匯穩定，不愿使用新詞語。例如在他們的話語中總會引用一些諺語或者俗語。“一般來說，老年人在言語習慣方面比年輕一代更加保守，他們使用舊式詞語會感到更加舒服，不會把時髦的詞語融合到他們的詞匯中，而且，他們更喜歡使用某些已經被他們的孩子拋棄的結構。”[4]例如，直到現在，很多老年人仍然稱縫紉機為洋針，稱西紅柿為洋柿子，火柴為洋火，當年輕人說聽隨身聽或發短信息時，老年人常常會感到困惑。而中青年則在老派與新派之間游移不定，有時用舊式詞語，有時也接受新鮮詞語，這主要取決于交際對象，還是受社會責任的影響比較大。

但是，在方言詞語的使用上青少年與老年人卻一致起來。“據發現，兒童和老年人都比中年人更偏愛使用地方方言。這種現象可以從社會、心理的角度來解釋。兒童,尤其是年齡稍大的兒童,他們受同伴的影響遠比受家庭、鄰居的影響大。在與同齡伙伴交流時,他們能從使用隨意、非規范語言中獲得無限的童趣。因此,這一時期標準語對他們的影響作用最小。進入中年后,他們的社會網逐漸擴大,受到社會主流價值觀的沖擊,為了能在社會上、事業上獲得成功,他們把能使用標準語視作一種身份的象征,作為通向成功之路的關鍵一步。正因為如此,人們往往在中年時期使用標準語的頻率最高。當人們到了晚年,退休以后社會壓力減輕,對機遇、成功的渴求漸漸消失,社會網也逐漸縮小,這時候標準語在人們心中不再那么重要,因而人們又像幼年時那樣偏愛使用地方方言來進行交流。”[7]這里的“年齡稍大的兒童”應該就是本文所指的青少年，可見在方言詞語和規范語的使用上，各年齡層詞匯的使用受社會因素的影響更大。

各年齡層在語法與言語交際方面也表現出各自不同的特征。

在語法方面，青少年多使用短句，肯定句，疑問句，單句，被字句，而且大量使用語氣詞。老年人則多用陳述句，祈使句，把字句，也大量使用語氣詞，中青年則介于前兩者之間，但很少使用語氣詞，更多使用否定句。

在言語交際方面，當人們進入老年，人們會變得保守，話語趨向穩定和莊重，而青少年的言語相對更加富有彈性也更加時髦。老年人的話語比年輕人的更加具有權威性也更加可信。由于他們生活中的經歷，老年人的話語與青年人的話語相比似乎更加禮貌，輕柔，友好，緩慢而且有耐心；而年輕人的話語似乎更加傲慢，沒有耐心，速度快和有失考慮的。

總結

從上文的探討中，發現不同年齡階段在語言中都體現出不同的特征。青少年能夠明顯體現出時代的特征，而老年人的語言更能體現出歷史特征，中年人的語言受社會因素的影響很大，語言特征介于老年人與青少年語言特征之間。

參考文獻

[1]“語言變化與年齡差異”，周莉，汪波，《廣西大學學報（哲學社會科學版）》1999年5月21期 [2]《社會語言學教程》，游汝杰，鄒嘉彥著，復旦大學出版社，2004年9月，第31-32頁 [3]《社會語言學教程》，戴慶廈著，中央民族學院出版社，1993年6月，第161頁 [4]“Sociolinguistics”，Chapter8, [5]《語言學概論》，岑運強著，中國人民大學出版社，2004年10月，第154-160頁 [6]“手機短信的‘互文性’及其語體特征”，鄭慶君，第三屆語體學研討會，2006年11月 [7]“兒童與老人交際語言的對比研究”，姚俊，《嘉應大學學報（哲學社會科學）》2002年2月第一期

聞萍（1983—），黑龍江省綏芬河市人，現為廣州大學人文學院語言學及應用語言學專業二年級研究生。研究方向為言語交際與語言教學。