第一篇：走出傳統營銷思維的誤區

走出傳統營銷思維的誤區

傳統營銷的概念一直在倡導“顧客導向”，“顧客是上帝”的理念至高無上，營銷必須滿足顧客的需要和需求。但是我們有沒有思考過，當所有的企業都把顧客敬為上帝，都在滿足同一批顧客的需要和需求，那么，情況又會怎樣呢？ 目前任何行業都存在激烈的競爭，越來越多的人加入市場的爭奪，他們都接受同樣的管理理念、營銷理念。大家都在通過廣告的聲音，不斷向市場顧客大聲地重復同樣的內容“我們是真正滿足你需求的”，但是這種行為卻招來顧客的反感，因為顧客每天要接受同樣的聲音百遍、千遍，使廣告已經演變成了一種騷擾，失去了傳播效力。

在瘋狂的廣告轟炸下，人們對所需求產品的了解不斷地加深和專業，他們會形成自己的選擇和判斷的方法。而市場人群的不同，導致市場是以人群的不同認知能力來劃分。經濟能力對消費的影響力在逐步的淡化，人們的消費習慣在向著適合是最重要的理念一側傾斜。

所以，營銷對當代的企業者早已發出了需求變革的信號，僅僅滿足顧客的需要和需求是遠遠不夠的，你必須了解你的潛在顧客是以什么樣的方式和認知，來判斷和購買，你必須了解他們的心智。根據不同心智認知劃分和確認你想要占領的細分市場，然后，聚焦全力占領心智認知，在心智中建立你的第一和穩固地位。非常重要的一點，是提醒企業者尊重你的競爭對手，因為破綻百出的對手不是對手，他不能有助于你的提高。真正的競爭對手的弱點是不易被發現的，但是世界總是陰陽兩面的，在強大的對手都有薄弱的環節，而發現并抓住發起攻擊的這個過程就是你強大起來的契機。商業計劃或戰略制定中，或許我們不能僅僅盯住市場顧客，要對競爭對手同樣的關注和分析，商業之爭就是沒有硝煙的戰爭，那么你必須像個將軍一樣做到知己知彼，戰場地形不過是被利用的對象，如果你清楚地知道對方會如何利用戰場，那么制定的對策才會是真正有效的。

千萬不要再像以往那樣高喊著沖鋒了，真正的變革都是在悄無聲息中到來。而這樣你的勝算幾率會更高。

第二篇：走出傳統語文教學的誤區

教學反思三

走出傳統語文教學的誤區

五市二中尹慶軍

在中學所有學科的教學中，語文是最受指責和抨擊的一門學科。很多業內人士為此憂心忡忡，他們對傳統語文教學的質量深表懷疑的同時，卻又難以指明語文教改的切實可行的新方向；教育界人士對傳統語文教學也貶多褒少，大加撻伐，認為傳統的語文禁錮了學生的個性發展，無法培養學生的創新能力，傳統的語文教育只會造就一些高分低能的書呆子。于是，語文成了過街老鼠，人人喊打，甚至一些語文教育者也跟著鼓噪。似乎傳統語文教學真的一無是處，語文老師也真成了不思變通的代名詞。

其實，造成語文教學的現狀絕非只是老師教法上的問題，過分地指責中小學語文老師的素質低下是輕率的，也是有失公允的。事實上，舊語文教材和現實生活嚴重脫節，教學觀念的陳舊落后，現代中高考指揮棒的語文考綱的誤導，怎么不會使語文老師困惑無奈，無所適從呢？語文老師要擺脫傳統教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條順應潮流的教學新路。

一、掙脫舊的教學鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區。

語文老師能否順應時代的發展，說到底，還是教育觀念更新的問題，舊的觀念不轉變，新的教學思想就無法浸淫。套用一句話說就是語文老師要做到與時俱進，永遠能與時代合拍。據說有的老教師幾時年來都機械地抄舊教案上課，內容上不做翻新，甚至鬧出父子兩代人同聽一種講義的笑話。有的老師僅憑舊經驗上課，教學內容陳舊，教學手段落后，教學思想僵化，教學過程機械，如此教學，又如何調動學生的興趣呢？又怎么能提高學生的語文素質呢？作為一個有創新精神的語文教師，他是不會囿于常法的。敢對傳統說不的老師才是好老師，而不敢躍雷池一步的循規蹈矩的老師是無法傳承創新意識的。

教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統教學法，對傳統的教育觀進行徹底的否定，要勇敢的摒棄傳統教法的束縛。筆者認為，教師首先要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”的最淺顯的教學原則，大膽的發動學生自己破疑。不必事事庖代，要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授的道理，真正地做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學生，吃透兩頭，教材中哪些是最應該講的又是學生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學生的注意力。要嘗試創新教學激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，引導學生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛，因時制宜，大膽取舍，不求面面俱到，萬無一失；但求一點突破，學有所獲。要及時了解語文教學動態，針對學生的實際開展研究性教學，利用活動課來引導學生參與語文實踐，提高語文能力。作為語文教師，要使自己知識廣博一些，要成為一個雜家。上課時能旁征博引增強教學的知識性和趣味性。語文老師更要關注社會關注生活，讓我們的教學更貼近學生更貼近生活。語文老師要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。如果你無法給學生許

多新的知識或喂飽他們，你最終將失去上帝—我們的學生，他們可以去上網絡學校，去尋找適合他們的名師，低劣的教學手段必然會被時代淘汰，低劣無能的教師也不可避免被淘汰的命運。內容的單調，氣氛的枯燥，方法的古板都會成為語文課的硬傷。傳統的教學不注重研究學生的做法應及時得到校正。所以，每個教師都要與時俱進，要掌握最現代化的教學手段，使現代信息技術有效的服務教學。我們只有熟練地駕馭它，才能勝任二十一世紀的教學。那種只抱著教學參考書布道的做法是行不通的。

二、語文老師要指導學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區。

知識比重卻不盡相同。語文學科課外獲取的知識量更是隨時代發展不斷擴大。因此，必須讓學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的區。語文老師不能把自己當成傳授“固有知識”的機器而應該側重向學生傳授獲取知識的方法，這就是授之以漁。我們由于條件所限，可能“捕到的魚”總是無法滿足學生的需要呢，誰都知道要給學生一滴水自己要有一桶水的道理，但要給學生一桶水呢？我們未必有千萬桶水啊。可見，教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷地充實自己，教師更應改變角色，寧可做一個牧羊人，把學生引向知識的原野，也不能只做一個割草人，因為你很可能滿足不現代的學生。筆者在教學中按以下方法操作，取得了一定的教學效果。

(一)、重視指導學生開展研究性學習，以課本為載體，向課外延伸

語文課本的文章，我們只能把它當成一個例子，教師講課時，不能眼光只盯住課內，要注意以篇引類，拓寬語文的空間。我們在學習每一篇課文，每一單元課文時，注重的應該是交給學生學習這一類文章的方法。讓學生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，有了老師的指導，學生的學習能有的放矢而不至于盲目。新的語文教材把研究性學習引進到教學中，就是對傳統的以教師為主體的做法的校正，我們不能輕視學生的創造力，因為研究學問也并非高級知識分子的專利，要真正走出應試教育的陰影，就必須轉變思想觀念。要重視發揮學生的能動性，推行素質教育。當然，課本是我們教學的依據，我們不能拋開課本談拓寬，那是本末倒置。只有課內知識夯實了，才能使研究性教學向縱深發展。

(二)、采用合作探究法，引導學生學習名篇名著。

為了改變許多學生閱讀面狹窄的現狀，我們的《語文教學大綱》明確規定了中學生應該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》，魯迅的《吶喊》，莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托爾斯泰的《復活》、屠格涅夫的《獵人筆記》泰戈爾的《泰戈爾詩選》、海明威的《老人與海》以及我國古代許多著名詩人的代表作。當然學生們一次讀完，是不可能的。而且，高中生課業負擔過重。不讀，卻是語文學習的一大忌。為了能使學生的語文學習能更上一個臺階，我們應該把合作探究法引到名著的閱讀中

(三)、充分利用網絡資源，拓寬學生的閱讀面。

網絡是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學生利用現代信息技術，向網絡攫取具有時代性的知識。事實上，網絡上有大量的電子書籍和文章，如果學生有了一定的過濾能力，是咳以引導他們去涉獵的。寬帶拉近了人與世界人與社會，人與自然人與文學的距離我們有什么理由拒絕現代文明的成果呢？

三、語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區。

語文教改應走“提高學生的綜合素質，尤其是發展學生的智力，提高學生的創新能力”的路子。語文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，這種務虛的教法是行不通的，必然會貽誤學生。教學是實實在在的事，來不得任何的弄虛作假。教師要在認真鉆研教綱的基礎上，認真研究閱讀，口語交際和作文等專項研究，要博采眾長。事實上，我們當代也涌現出多少語文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生，錢夢龍，余漪張富等，都是在教改上很有建樹的名家。我們要避免固步自封，虛心的借鑒別人成功經驗，使自己也能在教學上形成獨特的風格。不管哪種教法，都必須符合我們的實際，我們既不能好高騖遠，又不能裹足不前。

專家認為，課堂不是老師表演的舞臺，而是師生對話、交往的舞臺，是引導、促進學生多方面發展的場所；課堂不僅是傳授知識，更應是探究知識的場所，是教師智慧充分展現的那么怎樣的老師才能受到學生的歡迎呢？從我們每學期兩次的學生問卷調查的分析中可以在聽課中我發現，有的課，特別是語文課、語文公開課，那動人的情節、華美的辭章、豐富的想象，總會讓教師有一種不吐不快，不痛快淋漓地發揮一番不過癮的沖動，因此，舊的教師身份—傳道、授業、解惑的“天職”就促使教師把學生投之九霄云外，天馬行空，在學生面前扮演一番淵博的師長角色，盡展自己的風采，迷惑了純真的學生，甚至蒙蔽了聽課的領導。殊不知，課后一調查，學生除了認為老師課堂很精彩，他們卻一無所獲。因為這博古通今，口若懸河的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得了學生一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學生具備了這些能力。又那里談得上以人為本，以學生發展為依托呢？可憐我們有的教書匠還沉迷于自己的“成功”課堂，而沾沾自喜呢。

在新形勢下，教師有必要重新認識“師者，所以傳遞授業解惑也。”因為，這使教師習慣于在學生面前扮演淵博的師長角色，盡展“師者”之風采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師，那課文中生動的情節總會讓一些教師產生不吐不快的沖動，但這博古通今、天馬行空的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得學生佩服的眼光之外，實際上，學生什么也沒得到。往往聽了這樣的課后，私下了解學生，反映都不盡人意。但,目前的課堂教學仍存在著片面理解課堂上學生自主學習的現象所以,很多老師對課堂還是拿捏不準,怕放而亂,收而死,因而,學生的分組只是走過場,沒有真正發揮合作學習。還有就是有的老師本身素質不高，在教學中沒能很好的抓住有利的教學機會，不能給予適時的啟發，使得很好的教學機遇一晃而過。更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學的最基本的東西—基礎知識的傳授，形成了課

堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識卻掌握不牢固。沒有應有的知識基礎，哪里還談得上發展能力呢？

總之，我們要走出教育體制的誤區，更新教育觀念，求實務新，與現代教學技術接軌，不斷提高業務素質和駕馭現代信息技術的能力，才能在未來的教育競

爭中立于不敗之地。

第三篇：走出幼兒美術教育誤區

走出幼兒美術教育誤區

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近十年來，幼兒美術教育改革取得了一些成績。但由于長期以來受傳統幼兒美術教育思想的影響，加上教師們對新的幼兒美術教育理念的認識還欠透徹，因此，目前幼兒美術教育還存在一些誤區。如何走出當前幼兒美術教育的誤區，筆者認為，必須解決好以下幾個問題。

一、準確把握幼兒美術教育的目標定位

目前幼兒美術教育目標定位上存在的問題是:(1)過于強調目標的階段性。長期以來，教師以兒童發展的階段性為依據，根據幼兒的年齡階段特點制訂教育目標和相應的教育方案。教師的眼光總是盯在孩子應當是怎樣的，而不注意孩子實際上是怎樣的。如:小班幼兒在作畫選用顏色時，只能是紅、黃、藍、綠色，如果有幼兒提出選用其他顏色作畫，多數教師會說這些顏色我們以后再用，缺乏鼓勵孩子探索的意識，抑制了幼兒的發展。(2)目標預設的重點仍然在知識與技能上。教師在制定教學目標時大多明確要求幼兒學會或掌握某方面知識或技能。在教學過程中教師往往先示范畫，然后用較長的時間講解畫面的內容、布局、色塊、畫法，最后才讓幼兒繪畫。幼兒開始繪畫，教師就算完成教學任務了，有的教師巡回地看幼兒作畫，有的教師則干脆坐著看幼兒作畫。這種只重視知識技能傳授，忽視能力培養的幼兒美術教育，不符合未來社會人才的需要。針對這一問題，我們認為幼兒美術教育目標應定位在孩子的終身受益上，而不能只限于年齡階段。年齡特征強調的僅僅是此階段幼兒的一般規律，我們應該從每個孩子具體的發展需要出發，將目標的定位指向塑造個性、開發潛能和培養創造力上，使孩子終身受益。幼兒美術教育的目標還應該把培養能力放在比傳授知識和技能更重要的位置上。當然，沒有知識和技能支撐的活動是不存在的，但是知識和技能應是幼兒在與環境相互作用中獲得的多方面的經驗，而不純粹是通過記憶儲存起來的特定的知識與技能。所以傳授知識和技能與培養能力應該整合在一起。

二、準確把握“教”與“學”的關系

在幼兒美術教育中把握好“教”與“學”的關系，是兒童發展的新理念向實踐轉化的關鍵。在實際教學中卻有很多教師把握不準，往往出現教師的教和幼兒的學不能融為一體。如:在教學活動中，教師對完成“作品”的愿望非常迫切，會用較長的時間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則坐著聽老師講，看老師畫，然后在教師的指導下不假思索地模仿。幼兒的主動性、主體性難以發揮。有時教師為了突出所謂的“主體性”，干脆采取“放任自流”的做法，只供給孩子活動材料、一幅范畫，完全由幼兒自己去折騰，而自己則袖手旁觀，在“教”與“學”的關系處理上從一個極端走向另一個極端。幼兒美術教育領域的“教”與“學”跟其他領域一樣，確是一對比較難以處理好的矛盾。要解決好這對矛盾，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發展;發揮教師的主導作用則是堅持在支持中引導，使教育與發展融為一體。具體地說，在幼兒美術教育中，要從孩子的發展規律中了解“學”，在引導孩子的發展中把握“教”。讓幼兒在感受體驗、操作嘗試、探索發現中去理解知識、學習技能。

三、正確處理“即時效應”與“終身發展”的關系

在幼兒美術教育中，有些教師不是從幼兒的需要和幼兒園的實際出發，而是從教師、成人的需要出發，看到別人在搞什么就要求幼兒學什么，盲目地趕時髦。如，讓孩子在幼兒園花大量時間進行線條畫的強化訓練，在某些家長看來，幼兒的線條畫很像樣;幼兒園也容易取得“即時效應”。可誰知那一幅幅凝聚著老師心血的作品的背后，卻剝奪了幼兒許多游戲的時間。這種急功近利的教育與終身教育的目標是相違背的。我們應根據幼兒多方面發展的需要，為幼兒選擇既貼近生活又讓幼兒感興趣的美術教育內容。教師也可以結合各學科教育活動開展美術活動。如:在講故事以后，引導幼兒用美術(繪畫、泥塑、小制作)來表現故事內容;又如外出參觀回來，教師可以讓幼兒用繪畫來表現參觀時的情景。

四、正確處理“結果評價”與“過程評價”的關系

在幼兒美術活動中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動的過程中獲得成功的體驗。其實，幼兒美術活動的意義在于活動的過程，至于結果，無論成功與否，在幼兒看來都是“最好”的。教師只用一個預設目標去評價幼兒，有悖于幼兒美術教育的目標。我們以為在幼兒美術教育中，教師應重視過程評價。首先，要重視幼兒參與美術活動的情感、態度，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信。其次，評價中要重視幼兒的探索與創造精神。教師應允許幼兒在創作中采用不同的方法，接納孩子不同的創作結果，從不同的角度給予肯定。再次，要重視培養幼兒在創作過程中克服困難、大膽表現的勇氣。應該看到，每個孩子的作品都有其自身發展的特點。這樣，我們的評價對孩子的發展才是有意義的。.

第四篇：走出備課的誤區

走出備課的誤區

當老師的，都知道課堂教學前最重要的環節就是備課。但事實上，我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡單、枯燥，以致失去了它應有的意義。惟有走出“備課”的誤區，老師們才能真正意義上的備好課。

一、“備課不單是寫教案”

和老師談起備課的事，都說是在抄教案，沒意思，是徒勞，但備課真的就是他們說的抄教案那么簡單嗎？凡教育專業畢業的老師，都應該知道“備課”的真正含義是什么？備課是教師根據課程標準和課程的知道特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的表達方式和順序，以保證學生有效的學習的一個準備過程。備課包括有備教材、備學生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個子內容，是被包含的關系。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關系，并非寫了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在備課了。

二、“備課不是給領導看的”。

這個誤區，的直接誘因在學校的領導身上。本來備課是教師為課堂教學做的前奏，但由于備課屬性教學“六認真”的重要組成部分，所以各學校都把它歸入了“重點檢查”的對象，把安當成了考核教師工作態度的一項重要指標。而每次檢查備課情況時，領導都只看了備課本。只要教案字跡工整，內容多，樣式新，就是在“認真備課”。為何領導都要這樣來檢查備課呢？理由是在備課活動中，其他工作幾乎是無形的，就數教案最直觀，既看得見，還能辨他個仔細；領導檢查備課不要緊，但結果又導致了些怪現象，一是只要聽說學校檢查備課，老師就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領導來聽課，都會提前把教案抄好，上課時都夾著課本是“有備”進教室。

為了給領導一個備課的好印象，很多老師都會到書店去認真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。備齊的概念這樣轉為狹義，而且又蒙上了功利和應付的面紗，備課自然演變成了不少老師的精神包袱，再也不能能為教學服務了。

三、“老教師不能不備課”。

據調查，不少學校在備課上都出臺了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案，老年教師備課可以不寫教案。教育是“樹人”工程，雖然幾年內教材沒有發生多大變化，但隨著教育對象的變化，我們教師的教學觀，以及使用的教學工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認真檢查自己是否做好了上課的準備。不能因自己年老了，就可以課也不準備了。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程，不說教案要寫成詳案，至少要寫出對待不同知識水平的學生因材施教的計劃，記錄出學生的進步情況，一些重要的知識點，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進行旁批，以免出現教學中的“老糊涂”現象。

四、“備課不能只是教師單邊活動” 教學是雙邊活動，作為教學準備工作的備課，不能只老師動起來，也要積極動員、引導學生對課堂的準備。如今老師備課中的“備學生”，大多只是簡單了解學生知識水平，有些還注重了一些學生的性格、愛好和特長。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學生在課堂上將會出現的“學法”，教師“一廂情愿”的預設課堂和現實中生成的課堂往往是兩個樣。原因就是在教師做教學的準備活動時，學生沒參與進來，沒有和老師互動備課。教師備課活動中，要先備教材，然后邀請學生加入，讓他們去“備課”，預習課文，“備”出問題，老師再根據學生的疑難，按照不同層次學生準備“開鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認真進行了準備，難道課堂還會不精彩嗎？

五、“備課不能‘閉門造車’”。

現在的“備課”，或是老師一個人在辦公室“開單車”，或是年級組內幾個教師聚集在一起，你一言我一語，進行團隊合作，美其名曰在集體備課，實則，這些備課，說白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統一形成的“優質教案”，根本無法適應每個學生的口味，也不可能適應每個教師去操作。教無定法，對于不同學生，因需求的差異，教師的教法也應略有所別。對于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒了“生命”。

這樣閉門造出的“車”，對于學生、還是老師，都算得上是課堂前設置的“安全隱患”。因此在備課時，不能一個或幾個老師“遠離教室”、“遠離學生”、“遠離教師個人能力”、“遠離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地拿學生做實驗。

六、“備課并非課課都詳案”。

學校要求中青年教師都這么做。但在一個由全國教師加入的QQ群里，經調查，85%的教師不同意這么做。理由一：教案本身只是一個上課計劃，可行度到底有多少還難說，與其把時間耗費在寫教案上，還不如多鉆石教材和研究學生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個單元內的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫詳案時，不宜一味去追求什么師說，生

一、生二說的“預設”課，也不宜頻繁回歸到傳統教案的套路，把課堂教學的目的、重難點，組復新鞏布等教學過程全部都呈現在書面上，更不能機械地把學生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。

七、“網上的能不搞‘拿來主義’”。

現在的網絡是個無窮的資源庫。我們教師想要的教案，從小學到高中，從語文到美術，應有盡有，只要利用一搜索引擎工作，鍵入課文的名字或關鍵詞，輕輕一點擊，就會“網”到想要的教案。對此，不少老師開始用查找網上的“共享資源”，來代替過去的備課，“美其名曰”在搞什么“網絡備課”。其實他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來就用”的方法，一是不利教師自己的成長。在教師專業化成長路上，備課也是個“學習、研究的大課堂”，簡單的“拿來主義”，不但不會讓自己教學的本領增強，而且會增長自己的工作惰性；二是經常用別人的思想去教育自己的學生，很多時候做不到“對癥下藥”。久之，將會在學生中失去師者的“知識淵博”的好印象。

因此，教師在借鑒網絡資源時，要學會“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進理念補植到自己的大腦中，把別人先進的教法嫁接到自己的教法中，切實讓自己的課堂也能豐富起來。

第五篇：走出家庭教育的誤區

走出家庭教育的誤區——對預防和減少青少年違法犯罪之聯想

近些年來，我國青少年違法犯罪案件數量急劇增加，已成為全社會一個不容忽視的問題。據公安部統計，在上世紀６０至７０年代，青少年犯罪約占全國刑事犯罪的２３％，８０至９０年代，增加到７０％以上。目前，青少年犯罪類型呈現多樣化，惡性、暴力趨勢加重；犯罪形式向團伙化、智能化發展；作案時缺乏明確的動機和目的，具有很大的突發性和盲目性；犯罪主體出現低齡化趨向，１６周歲以下的犯罪案件明顯增多。青少年犯罪的原因復雜，有家庭、學校、社會、個人等因素綜合在一起，而家庭教育的失當尤為重要。

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一老師，家教與家風對孩子的心理及行為有著潛移默化的影響。大量事實表明：惡劣的家庭環境和不稱職的父母是導致孩子犯罪的直接原因。近年來，我國的離婚率上升導致殘缺家庭增多，使許多孩子的成長環境先天不良，缺少父愛或母愛是導致青少年違法犯罪的第一誘因；此外，父母教育方法不當，也會影響孩子的健康成長。據筆者了解，不當的家庭教育大致有以下幾類：

一是“溺愛型”。這類家庭教育往往使孩子養成好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的惡習，一旦個人欲望得不到滿足，就容易走上犯罪道路。

二是“高壓型”。這類家庭奉行“棍棒政策”，父母對孩子穩定管教方法粗暴，動輒打罵訓斥，嚴重挫傷了孩子的上進心，在這種高壓環境下極易造成孩子的人格自卑和逆反心理，一旦犯罪，就會兇惡地報復社會，危害極大。

三是“放任型”。這類家庭對孩子無力管教或放任不管，不能有效地加以引導，使他們失去家庭溫暖，易造成孩子性格孤僻冷漠，一遇不良風氣或壞人的引誘就容易走上邪路。

四是“誤導型”。父母的不良行為會對孩子健康成長造成很大的不利影響，有的父母自身素質低下，舉止不文明、品行不端，客觀上不能當好孩子的“第一教師”，使子女在潛移默化中也會受到不良行為的影響。有的家長經常搓麻將、逛舞廳，不僅無暇顧及孩子的學習和生活，更疏于對子女的教育，導致其放任自流，是非不分，最終淪為“小囚犯”。

預防和減少青少年違法犯罪，需要社會各界的共同努力，而走出家庭教育的誤區是最直接、最有效、最節省的途徑。父母們一定要牢記：孩子不僅是自己家庭的，更是全社會的。如果家庭教育不當而致子女違法犯罪，不僅是家庭的不幸，更是社會的災難。