第一篇：2018小學六年級語文復習指導建議

2018年小學語文復習指導意見

縣教研中心

小學階段是學生打基礎的重要階段。小學階段結束，如何在有限的時間內有效地組織復習，梳理六年來的知識體系，尤為重要。為切實提高復習效率，縣教研中心在充分調研的基礎上，擬定了《2018年小學語文復習指導意見》，現下發到各學校，供老師們組織復習時參考。

一、擬定復習計劃

1、確定復習思路。各校應立足實際，在學校畢業班領導小組的領導下，語文教師要通力協作，擬定較詳實的語文復習計劃。

2、算好時間賬，復習內容安排到周，安排到課時。按照已有的經驗，六年級新課大概在五月上中旬，學生復習的時間不足兩個月，因此要抓緊時間，統籌安排。

3、大型學校要以備課組為單位實行分工負責制，梳理復習內容，分解復習專題。

二、優化復習策略

1、強化課標的統領作用，突出“兩以”：以課標為依據，以教材為藍本。（知識點來自教材，課標統領下的知識要素，形成知識樹。）小學階段的復習時間及其有限，組織復習時要充分利用教材，以教材為依據展開復習，將零碎的知識梳理成體系，不提倡題海戰術。

2、分板塊復習，梳理知識系統：關鍵詞（梳理、專題、綜合）分板塊復習是行之有效的一種方法，教師要有的放矢，精心備課，確保實效。

（1）梳理教材（5—12冊、語文園地、綜合性學習）夯實基礎知識：識字寫字（拼音）、詞語積累、語法（標點）、修辭、文學（文體、文化）常識、古詩文背誦（60篇段）等。教材是學生學習知識，形成能力的重要載體，教師要高度重視教材的例子作用，要切實做到用好、用活、用足例子的“三用”思想，強化例子作用。

（2）專題復習。現行教材較之過去淡化了文體，淡化了語法和修辭。但結合學齡特點，建議復習時還是按照三類、三大板塊的方式組織復習。

板塊一：閱讀。閱讀教學占了比重的三分之二。對于閱讀教學要觀照表達類（口語交際、寫作）的知識體系，不可將閱讀教學單單地理解為課文教學，學習閱讀的方法和技巧。

敘事性作品：了解故事梗概（六要素概括內容）；表達的順序（時間、空間；順序、倒敘、插敘）；體會詞句在文中的具體意思；場景、人物、細節有獨特的閱讀感受；中心與材料的關系（選材、詳略等）；感知人物形象，篇段常識。

說明性作品：抓住事物的特征；抓住說明的要點；中心句；了解說明方法（常用：作比較、舉例子、列數據、打比方、圖標等）；說明的三種順序（時間順序、空間順序、邏輯順序）；要重視非連續性文本閱讀的指導，能閱讀非連續性文本并概括要點。

文學性作品（詩歌）：詩歌常識（朗讀）、想象詩歌描繪的形象、把握詩歌大意、領會詩歌表達的情思、了解詩歌常用的寫作技巧、體會詞句的含義。課標要求背誦的經典詩詞要落實，課后日積月累的詩句、小學階段出現的幾篇短小的文言文要能熟讀成誦，要能理解詩文大意。

板塊二：寫作。寫作類的復習包括口語交際，同屬于表達類。雖然時間很短，但對口語交際作一個系統的梳理很重要。（低中學段稱“寫話、習作”，習者，學習、練習之意；作，寫作）

（1）要始終堅持“生活是第一源泉”的思想。寫作復習也好，口語交際復習也好一定要緊密聯系學生的生活。聯系學生的家庭生活、學校生活，以及學生視野可能觀照到的社會生活。要鼓勵倡導學生說真話、講真事、寫真情。避免學生生搬硬套、胡編濫造。（2）要始終堅持“在游泳中學會游泳”的理念。技法性的指導要切合學生實際（認知特點）。根據學生的學齡特點和認知規律，進行一些必要的技法性指導是必要的，但不能將口語交際和寫作訓練課上成講座課，上成堆砌概念、堆砌術語空洞無物的課。要多開展言語實踐活動，要多開展在真實環境中的交際活動，要多開展學生喜愛的、學生需要的交際活動。只有這樣才能提高課堂教學的效率。（3）要精準預設教學目標。寫作（口語交際）復習課和閱讀教學一樣有課堂教學目標。教師要認真研讀教材，要研讀寫作訓練的知識體系，要研讀單元教學目標，在此基礎上確定本次訓練的寫作（交際）目標。目標一定要精準，要具體，不能空泛，更不能脫離學生實際。要切實避免寫作指導課的盲目性、隨意性，要切實提高復習的實效性。（4）要認真研讀領會教材意圖。部編本教材非常重視口語交際和寫作訓練。寫作（口語交際）雖然未單獨編排單元，大多附設在閱讀教學單元之后的綜合性學習板塊內，但寫作和口語交際的知識體系更加明晰，知識梯度更加明朗。教師要認真研讀教材，參考教學參考類書籍，明白本次訓練的重難點，做到訓練有針對性有實效性。（5）要從閱讀教學中學方法。寫作（口語交際）與閱讀教學的編排有很強的關聯性。教師要引導學生從課文的學習中，習得寫作或交際的一些技巧和方法。教師要創新讀寫結合的新方式，堅持從讀中學、讀中悟、讀中歸納、總結、提煉寫作方法，再擬設具體情境加以訓練。依據課標，結合教材的復習，現將小學階段寫作考察的要求羅列于此，供老師們參考。

（1）能寫簡單的記實作文、想象作文，內容具體（一件事寫清楚：六個要素），有真情實感。

（2）能寫常見的應用文：讀書筆記、書信、調研報告、、活動計劃、總結、講話稿（一般）、演講稿、建議、贈言、擬發郵件等。（3）能寫片段性的、知識性的說明文（介紹一本書、一處景觀等）（4）寫作有一定的速度，每節課400字左右。

（5）語句通順、行款正確、書寫規范整潔、標點正確。（錯別字不超過3個）

板塊三：語法知識。對語法知識的復習要講求方法，忌在術語上深究。通過課文中的例子引出語法知識，在做一點實踐性的習題，鞏固語法知識即可。語法知識的復習也可在閱讀教學中一并進行，教師可統籌。

3、綜合訓練。復習結束后，要集中使用下發的模擬試題，對學生做一點應考的技巧性指導，并做好知識的查漏補缺。

三、提高復習課的效率

復習課重在梳理，教師之功在課前。復習課重在形成知識體系（魏書生的知識樹）。只講不練不是復習課；讀、寫、聽、說均是復習課的形式（別與讀、講、練而言）；講練結合，講在精髓（精講），學進骨髓（精練）；避免題海戰術。倡導講練結合方式，按照“例子---知識點---訓練”的模式組織復習。

第二篇：六年級語文復習建議

六年級語文復習建議（作文）

拉薩路小學戴海梅

作文是全面考查學生語文基礎知識掌握情況和文字表達能力的重要形式，在語文考試中占有較大分數比例，因此，寫好作文就成為能否取得優異成績的關鍵。學生到了六年級，經過幾年的訓練，作文的基本方法已經初步掌握，到現階段要做的就是指導學生把所學到的寫作知識熟練地運用到作文的過程中去，做到學以致用，提高學生的作文應考能力。但說老實話，我們常常感覺作文復習像雞肋一樣，食之無味，棄之可惜。有時還常常覺得頭緒太多，無從下手。這時，我覺得教師還是應該調整心態，平心靜氣，作好復習。

下面我就自己在作文復習時的一些想法和做法和老師做一個交流。

一、對蘇教版六下的七篇習作進行歸類

習作一童年趣事

習作二老師不在的時候

習作三讀后感

習作四一個有趣的小實驗

習作五成長的煩惱

習作六就自己感興趣的話題，在同學中作一些調查，根據統計數據寫寫自己的感受。

習作七臨畢業，給小學老師寫一封信

新課標要求小學階段學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，做到內容具體，語句通順，感情真實；能寫讀書筆記和常見的應用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標點符號”。從以上習作內容來看，命題貼近學生生活，且基本囊括了學生學習生活的方方面面。因而復習應以這些習作內容為主，進行梳理。

二、復習策略

1、從題目的總體認知上審題。

這是審題活動中最常用的一種技法，這種方法對題目中的每一個字、每一個詞的含義及其相互之間的關系都要認真地推敲、揣摩、辨析、綜合起來，從總體上把握文章的題目。如“我班最近發生的一件新鮮事”句子告訴作文要寫的是一件“事”，是什么樣的事呢?。這種新鮮事是“一件”事，而且不是過去發生的，是“最近”發生的?！拔野唷庇謱κ虑榘l生的空間進行了限制，在作題目時忽略了哪一個詞都造成偏題，讓學生正確理解題目中的每一個詞、一個字的含義，這樣題目才能審清楚。也說審題要審清題意，就必須弄清題目要寫的對象（是寫人，還是記事；是寫景，還是狀物；是日記，還是書信；是記敘文，還是想象作文??）、弄清題目要寫的范圍（明確題目對作者所選材料在時間、空間、數量、對象及內容上有哪些限制）。

2、抓住不同題目的“題眼”審題。

如《我敬佩的一個人》與《我喜歡的一個人》，二者的內容雖都側重于寫人，但“題眼”不同，就決定了選材重點不同。兩篇文章的重點分別為“欽佩”、“喜歡”，兩篇文章的選材也要從“敬佩”和“喜歡”入手。用這樣的方法來復習審題，把相似題目的微小差別區分開來，提高學生的審題能力。

二、列簡單的寫作提綱的方法，訓練學生。

考場作文，時間很緊張，學生沒有更多的時間打草稿，因此，大部分學生寫作文，往往對想寫的材料不做全面安排，想到哪里就寫到哪里。他們這種隨想隨寫，隨寫隨想的，就很造成條理不清，層次混亂，詳略不當??，在作文復習時，指導學生編寫簡單作文提綱，或大個腹稿。事先大略考慮一下：選取什么材料，哪些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料要寫得詳細，哪些材料簡略，文章分幾層意思，前前后后怎樣把材料連貫起來，列個提綱，那樣寫起來就比較順利。而且，有助于理清思路，鞏固記憶，使學生不至于把原來準備寫的某些內容忘掉，避免想到哪里寫到哪里，又把作文寫得重點突出，條理清楚。有時，作文提綱

就可以是幾個字。

三、運用以往作文，組織學生系統總結自己作文中的經驗教訓。

六年級，學生課內外寫的作文加起來就不只十幾篇，這些作文，大部分是在老師指導下寫的，由老師認真批改、講評過的。復習時，讓他們重溫自己的作文，好的作文應該重點記憶，尤其是老師作重點批閱的地方，更要留意。教師可以引導學生交流作文，既能總結自己的成功經驗，又能總結出自己的失敗教訓，學到別人的長處。臨場應考無論碰到哪種類型的題目，就能做到心中有數，思考有路，這比猜題碰運氣更有把握。對于學困生，在這種相互交流的過程中讀讀同班同學的好作文，對他們既有激勵作用，又有示范作用。但作文選上的作文就應提醒學生要學方法，不能照搬照抄。

四、幫助學生掌握作文的應考技巧。

考場作文與平時作文有很大的不同，主要是考場作文是在氣氛緊張、情緒緊張、心情緊張下進行的，而考試作文的閱卷老師時間緊張。因此在復習時，教師指導學生在作文內容和形式上掌握技巧，會事半功倍，從而占據的得分優勢。

1.審題要仔細

2.開頭要奪目

常言道：“好的開頭就等于成功了一半”?？荚囎魑牡拈_頭十分，它語句要優美亮麗、引人入勝。開頭一段要細心經營，錘煉詞句，吸引閱卷老師的眼球。但也應該言簡意賅。

3、行文要扣題

所謂扣題，緊緊地圍繞題目來做文章。開頭要結合題目導人，要順應題目展開，結尾要呼應開頭點題。時間關系，閱卷老師對文章不能作細細揣摩，反復推敲。學生把自己要表達的主旨，錘煉成簡明的生動的句子，放在文章的重點段。

4、模仿范文

作文要得高分，除了掌握以上的作文形式技巧外，更要調動平時對生活自我體驗的積累，喚醒記憶，學會快速構思，把自己平時熟悉的作

文從內容上進行包裝。有些作文的材料是相通的，還有平時課外積累的作文素材和范文，在審題、立意、構思、選材的定位上根據作文題意作一番 “ 隨機應變 ”，從而切合文題，這樣更得到評卷老師的高分。

5、提醒學生：

（1）、字數過多或過少：字數要足。

（2）、書寫潦草涂改：書寫要端正。

（3）、段落太多或太少：一般在3——5段。

學生平時作文是觀察事物、分析事物和用詞造句、布局謀篇的能力的培養，是一種悟性，也是一種興趣的培養。但考試作文卻是應考，要想得高分，就得指導學生掌握的應考技巧。作文復習其實是仁者見仁、智者見智，就像“教無定法，只要得法”一樣！每個教師應該根據班上學生的具體和自己的教學經驗，選用適合自己的方法去進行有效的復習。以上發言如有不當之處，懇請在座的各位領導、老師批評指正。

第三篇：六年級小學語文基礎知識復習建議

六年級小學語文基礎知識復習建議

尊敬的各位領導、各位老師：

中午好！

今天能和大家交流，我感到很榮幸，說經驗談不上，我比起在座的，經驗少之又少，我是第一次帶畢業班，很多時候也是在摸索中進行，下面我就結合從網上看到的和自己復習的思路及方法來說一說基礎知識部分的復習。

一、明確復習的方向。

復習的重點應放在十一、二冊的課文內容。

二、六年級的基礎知識復習點及復習方法。

小學語文總復習，是對整個小學階段語文知識的復習和鞏固，也是使學生語文能力再提高的過程。復習是一種對教材教學內容進行梳理、對學生知識掌握情況進行整理的活動過程。有效的復習指導，不僅有助于學生整體水平的提高，而且可以獲得理想的“即時效應”。

在復習時，應該以教學大綱、教材和新《課程標準》為依據，充分利用現有的教材，面向全體學生，切實抓好基礎知識和基本技能的復習，對班級的學生狀況做簡單的分析,采取切實有效的措施，使好、中、差不同的學生都能得到提高。

結合新課標對小學階段的要求，六年級下冊的基礎知識復習點如下： 拼音板塊：

(一)、復習要點。

漢語拼音是幫助識字和學習普通話的工具。在小學階段要求熟練掌握聲母、韻母、拼音、聲調、整體認讀音節和一些拼寫規則，能正確地拼讀、拼寫音節；能按順序背誦、默寫字母表，認識大寫字母，會用音序查字典；能運用拼音識字，正音和學習普通話。

（二）考試題型舉例。

1、看拼音寫漢字。

pu sazhù lìpán shān

quan shipai huaizhengzha2、給帶點字選擇正確的讀音“____”。

狂風怒號（háo hào）埋怨（máimán）氣氛（fēn fan）

這兩種題型是最常見的，復習時主要是要讓學生掌握本冊中課文“日積月累”中的詞語。其中一些重要的字的讀音，必須要讓學生熟記在心，比如： 臀部雛(chú)可憎（zēng）氓(m?ng)喙(huì)

黏稠(nián)躋身(jī)夙愿(sù)氣氛(fēn)埋怨（mán）

除了掌握重要字的讀音之外，同時還要提醒學生把題的要求讀清楚，要

1求是選擇正確的讀音，還是劃去錯誤的讀音，以免發生不必要的丟分情況。

3、查字典（音序查字法）。

要讓學生知道26個字母的順序以及大小寫寫標準，同時還要指導音調的標法。

字板塊：

(一)、復習要點

1、識字。教材十一、十二冊中的生字是復習的重點；

2、能辨析形近字、同音字及課本中出現的多音字和多義字；

3、學會音序查字法、部首查字法和數筆畫查字法三種查字典的方法；

4、正確、工整地書寫漢字，行列整齊，有一定的速度。

（二）考試題型舉例。

1、在多音字這部分知識的復習中，應該讓學生掌握一些常見的、重要的多音字，如：我能給加點字選擇正確讀音，用“√”標出。

1）、你正站在房門口，臉上是又興（xìng xīng）奮又緊張的表情。

2）、那天，你直奔(bēn ban)我走來。

可以讓學生專門用一個作業本把常見的多音字記下來，并組詞，讓學生加強記憶，要讓學生知道判斷多音字的讀音主要是根據字的意思來識記。散sǎn sàn種zhǒng zhòng薄báo bó朝zhāo cháo佛fó fú掙zhēng zhang當dàng dāng禁jīn jìn落luò là傳zhuàn chuán參cān shēn載zǎi zài2、第二種是改正錯別字

脾氣暴燥（）不屈不饒（）神彩奕奕（）一望無銀（）雷霆萬鉤（）司空見慣（）洗耳躬聽（）饑賽交破（）全神慣注（）陰謀鬼計（）走頭無路（）再接再勵（）漫不徑心（）專心至志（）

這種題型除了是詞語積累的知識點外，還有一些常見的形近字辨析。復習時可以把一些常見的形近字列舉出來，讓學生辨析并組詞。如:

己（）冠（）署（）攻（）拔（）崇（）

已（）寇（）暑（）功（）撥（）祟（）

3、多義字

多義字主要是考察一些重要的字在不同語言環境下有不同的意思。如我能帶點字選擇正確的解釋，把序號填在括號里。

張：①開；展開②看；望③擴大；夸大④陳設；鋪設

1．敵人虛張聲勢，打了一陣槍，又縮回去了。（）

2.為了慶祝國慶節的到來，到處張燈結彩。（）

3.因為是逆風行使，所以帆沒有張起來。（）

在復習時我們可以把一些重要的多義字列舉給學生，教會學生要在特定語言環境中理解不同含義。做題的入手點是先看整個詞的解釋, 然后聯系選項判斷字義。應該注意字不離詞,詞不離句,句不離文。

（三）在復習中，書寫要求應該始終都貫徹到平常作業及每次考試中?？荚嚨臅r候必須用鋼筆書寫，寫的字要規范、勻稱，同時字的大小、字與字的間隔也要合適。有個別學生字寫得不好的，老師也應該教育其筆順筆畫寫清楚，不能太大，也不能太小。

詞語板塊:

（一）復習要點

1、能正確讀寫學過的常用詞語，能夠聯系上下文理解其意思，大部分會用。（十一、十二冊是重點）

2、能在一定的環境中辨析近義詞，能正確搭配使用。

3、能給帶點的字寫出(或選擇)正確的解釋

4、會正確理解、使用所學過的常成語。了解一些諺語、歇后語、感受其中的生活哲理、生產經驗、地理風物，體味華夏文化的博大精深。

5、能積累學過的常用成語，能理解，會運用，正確地用詞造句等。

（二）考試題型舉例。

1、詞語的積累。

（1）看拼音寫詞語。

（2）將詞語補充完整

（置）之不理心（曠）神（怡）（秉）燭夜游

（3）我能根據意思寫詞語。

①、各種聲音都沒有，形容非常寂靜。（萬籟俱寂）

②、爭著向前，唯恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

③、比喻居高臨下，不可阻擋的形勢。（居高臨下）

（4）按要求寫成語

①、描寫人物神態的：神采奕奕 全神貫注 目瞪口呆

②、反映人物優秀品質的：視死如歸 舍生取義 堅貞不屈

③、贊美科學精神的：鍥而不舍堅忍不拔 一絲不茍④、前后反義的成語：前俯后仰 喜怒哀樂 寡不敵眾

詞語積累的復習，可以讓學生把六年級上、下冊中誦讀與積累中的詞語全部抄在一個本子上記憶，聽寫詞語時把寫錯的詞語多寫幾遍，加強記憶，在作文里大膽運用自己喜歡的好詞佳句的習慣。對于一些重要詞語，字音、字形和字義應該要讓學生必須掌握，例如：

蹣跚栩栩如生遒勁前俯后仰瞻仰肆虐面面相覷

2、我能選詞填空：

愛護 愛惜 珍惜

他從小就養成了一種（）書籍的習慣。

他十分（）時間，一分鐘也不讓它白白地浪費掉。

3、我能給下列加點的詞語換一個意思相近的詞，使句子意思不變。①他腦海里突然萌發出一個驚人的念頭。（）②在老師糾正我們錯誤時，我們加深了對事物的理解。（）像這種題型我們應該把有些近義詞在復習時列舉出來，從詞性和詞語搭配上給學生作出分析，要引導他們正確辨析、恰當搭配近義詞，聯系語境理解詞語的意思，發揮母語優勢，加強他們的語感。比如以下詞語：

安靜 寧靜平靜 寂靜堅定堅強堅決

希望 期望 指望 盼望 渴望絕望周密精密

鼓勵 勉勵 激勵企圖 企求 企盼

佇立矗立屹立聳立艱巨 艱難 艱苦

句子板塊：

（一）復習要點：

1、掌握幾種常用句式的變換。

2、通過擴句練習，學習把句子寫得更加完整、具體、生動。

3、會修改常見的病句。

（二）考試題型舉例

1、句式的轉換題型中，必須要讓學生掌握幾種不同句式的特點以及它們之間的相互轉換，特別是第三人稱轉述。

擴句練習要讀清題的要求，是擴幾處。同時，擴句練習要注意三個助詞“的、得、地”的區別。

2、修改病句的練習。

①造紙術是我國的四大發明。改為：造紙術是我國的四大發明之一。②修改病句是一個難點。不過訓練得法，對提高學生的表達能力很有好處。復習中，除了切實解決好基礎訓練中的典型病句外，還可以讓學生從各自的習作中相互查找出有代表性的病句，并加以修改，再引導他們總結改病句的方法：一讀，了解句子大意。二找，找毛病之所在。小學階段常見的病句有成分殘缺、前后矛盾、意思重復、搭配不當、語序顛倒、用詞不當及概念混亂等。三改，對癥下藥。改，方法是刪、補、調、換。

3、句子的修辭練習。

復習時要讓學生掌握幾種常見的修辭手法，如：比喻、擬人、夸張、排比、設問、反問、對偶、反復。

要注意的是：

①讓學生能區分比喻和擬人，反問和設問；

②一個句子中可能有兩個乃至兩個以上的修辭手法。

4、選關聯詞填空或者運用關聯詞語將兩句話連成一句話。

這部分復習時，一是掌握常見的關聯詞，二是讓學生了解分句之間的關系，考試時能運用正確的關聯詞。

標點符號板塊：

（一）復習要點：

標點符號是書面語言不可缺少的組成部分。要會使用常用的標點符號，如逗號、分號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號等。復習時可放在一段話中進行練習。復習內容既要面向整套教材，又要有所側重，突出本冊的訓練重點。

（二）復習策略。

（1）句號和逗號的區分。句號和逗號使用的頻率最高，錯誤也最多。一是句逗不分，二是“一逗到底”。對策首先是讓學生明白標點符號的重要性。再者是讓學生弄懂，“陳述句末尾的停頓，用句號?！?/p>

（2）某些標點行文時的規范寫法。例如引號、破折號和省略號的書寫。復習是要說明規范使用標點的意義，讓學生在使用中形成習慣。

（3）標點符號的復習主要是放在閱讀和作文里進行。

（4）破折號、省略號和引號的幾種意義。

比如破折號，除了給學生講破折號表示幾種意思外，更重要的是要讓學生聯系整句話來判斷。

復習的功能主要體現在溫故知新、查漏補缺上，盡管也要考慮內容的整體性和系統性，但比起新授課來，則有更大的靈活性。

1.強調綜合。主要是知識塊之間的綜合。如標點符號可以與閱讀短文綜合在一起復習；拼音可以與字、詞綜合在一起復習，課文可以與作文綜合在一起復習等。

2.注意延伸。有些知識塊(如字詞的復習可以“溫故”，只要把教材中涉及到的內容按要求掌握即可，有些知識塊則不行(如句子中的修改病句，不能說只要教材中例舉的幾個病句會改就行)，而要適當地選編補充一些相關的題目讓學生練習，以看他到底掌握沒有。)

基礎知識的復習是最繁瑣的。內容多，量大。如詩歌、成語積累、古今賢文、名言等。

要求每個學生自己準備一本復習專門用的復習本。要求學生歸類的知識點有：

1、古詩。

每一冊教學的古詩一般都有四首，有的有三首，我要求學生從第一冊的課本開始抄起，按順序抄，如果找不到課本的同學，也可以互相幫助。要求

定時（結合實際）抄完，只可提前，不能延遲。限定時間進行檢查。之后的每一天早讀，我要求學生把復習本拿出來，用五分鐘的時間進行朗讀或者背誦，教師可組織學生齊讀，也可以自由讀或是小組讀。

2、單元練習中“誦讀與積累”。

每一個單元練習都有“誦讀與積累”這樣的一個板塊，大部分都是四字成語、詩歌、古今賢文、名言警句等，我要求學生先歸類四字成語，再歸類詩歌，最后歸類古今賢文和名言警句，也是從第十一冊到第十二冊按順序抄到復習本。要求學生利用星期六和星期天的時間回家摘抄。早讀的時候讓學生自由朗讀，或教師有組織的進行朗讀。

3、出現在課文中的人物。

在教學課文時我將學過的課文歸類為三大系：人物類、寫景類、說明類。其中課文中出現的人物可以幫助學生回憶起課文的主要內容及知識要點，很多時候可以幫助學生完成按課文內容填空類似的題目。

如：六年級下冊

伯諾德夫人一家――沉著冷靜、機智勇敢

聶將軍—至仁至義、胸襟寬廣、慈善心腸

掃路人――充滿自信、豁達開朗

劉老師――頑強樂觀，熱愛生活

關于基礎知識我談的就這些，總之，復習時教師要以全面提高學生語文素養為目的，把握準復習的重點，在有限的時間內，利用科學的復習方法，以喚起學生對以往知識的記憶，薄弱環節得以鞏固，零散的知識得以系統化、全面化。

第四篇：六年級語文復習建議——作文

《六年級語文復習建議——作文》

作為語文老師，我們都知道，學生的作文水平不是短時間內就能迅速提高的，所以，我們常常會產生“作文復習不復習一個樣”的心理。不過我想，在復習期間，只要我們抱著一種積極的心態，精心設計每一節課，并循序漸進地進行作文訓練，相信或多或少總會有收獲。怎樣才能在有限的時間里進行卓有成效的作文復習呢？對此，我談幾點粗淺意見，敬請指正。

教師在指導學生進行作文復習時，以下問題首先必須心中有數：《課程標準》是怎樣要求的，學生的水平怎樣。

課標中關于高段作文教學的要求是這樣的：

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年

進行習作復習前，作為老師，我們可以根據大綱要求把作文分為應用文、寫事類作文、寫人類作文、寫景狀物類作文、話題類作文、想象作文、讀后感等七大類別。下面我就針對這七類作文談談我的一些復習建議。

一、應用文

小學生要求掌握的應用文主要包括請假條、書信等類型。對于應用文，我們要重點復習應用文的寫作格式。

1、請假條：第一行正中寫寫請假原因。末尾署上姓名和日期。

2、日記：第一行寫清楚年、月、日、星期、天氣，第二行寫正文。

3、書信：（1格寫問候語；第三行寫正文；期。（2）信封格式。在左上角寫收信人的郵編、地址；中間寫收信人的名字；右下角寫寄信人的地址和郵編；右上角貼郵票。

4、倡議書：在第一行正中寫議的人，打上冒號；第三行空兩格開始寫建議正文，再寫建議的具體內容；最后在正文右下方寫建議人的名字、時間。

5、留言條：格式與書信基本相同，中介內容簡短一些。

6、通知：第一行中間寫楚涉及的時間、地點、人物、注意事項、準備要求等。最后在右下方寫上通知的單位和日期。

有意識地豐富自己的見聞，16次左右。40分鐘能完成不少于留言條、“請假條”，第二行頂格寫稱呼。第三行空兩格

祝詞另起一行空兩格寫；最后在右下角寫署名及日 “倡議書”三個字：再另起一行頂格寫接受倡正文要寫明提出建議的理由，“通知”二字，再另起一行寫通知的內容要交待清珍視個人的400字的習作。

倡議書、日記、通知、）正文格式。第一行頂格寫稱呼，后面打冒號；第二行空兩

除通知不用寫稱呼外，我們可以將其它五種應用文的格式總結成一段順口溜，以幫助學生強化記憶：稱呼頂格加冒號，正文提行空兩格，姓名日期往后靠。

以上幾種應用文，書信、倡議書寫大作文的可能性較大，其余的應用文一般采取小作文的形式放在閱讀前一道題進行檢測。

二、記事類作文

1、有條理地記事

記敘一件事（或一項活動），要有條理。要把時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果掌握清楚，然后按一定的順序記敘下來。然而，交代這六個方面內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了：“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。

一般來說，記敘的順序可按時間的先后、事物的發展的順序和地點變換、方位推移的順序等來寫。但有時為了增強表達效果，也可采用倒敘或插敘的方法。為了讓學生體會不同記敘順序帶來的不同表達效果，我們可以舉一些學生熟悉的課文，例如《修鞋姑娘》這篇五年級的課文，就是典型的倒敘手法。而《凡卡》就大量采用了插敘的手法。需要指出的是，運用倒敘的寫法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點，順敘和倒敘的轉換處要有明顯的界限、必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡不清，頭緒不明，影響內容的表達。在運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結構不僅富有變化，而且敘述事情的條理非常清楚。

2、把事寫具體

只有把事情寫具體了，別人讀了才會明白是怎么回事。如果只寫一些抽象的概念，沒有具體的事實，或者只寫事情的梗概，缺少細節的描寫，都不會感動人。

如果把一篇作文比做一棵樹，那么作文中的細節描寫就好比樹上的枝葉。樹沒有枝葉就會枯死，作文沒有細節就會空洞無物。因此，要引導同學們從生活中提煉并在作文中描寫出典型的細節，才能使作文豐滿，內容充實，才能把作文寫好。

比如一個同學寫他和爸爸一起割麥子遇到了困難，其中的細節是這樣描寫的：

割了沒多一會兒，我覺得頭重腳輕，眼冒金花，心慌得怦怦跳，真有點支持不住了。這時，麥子更不聽話了，它們左躲右閃，我就是抓不住。好不容易抓住了，鐮刀搭在麥桿上，幾下都割不下來。忽然，一個麥穗打在眼睛上，啊，酸疼酸疼的，眼睛一下子睜不開了。我捂著眼睛坐在地上，真想大哭一場。

這個細節描寫具體生動地表現了割麥子這種勞動，對一個小學生來說是多么艱難啊。小作者根據在短短幾個小時里的感受，把勞動的艱辛細致入微地描寫出來了。

這是他修改后的段落，原稿是這樣寫的：

割麥子真累呀！我割了一會兒，累得我腰酸腿疼。麥桿不聽話，我割也割不動，抓也抓不住。有一稞麥穗打在我的眼睛上，疼得我吃不住勁兒。

比較一下，像原先這樣采用直直白白地抽象概括的寫法，和加上細節描寫效果不一樣吧。前者讀了仿佛眼前出現了一個生動形象的勞動場面，后者很難感染人，給人以空洞、模糊的感覺。

當然強調寫具體，不是要求節節詳細，處處具體，那樣又犯了沒有詳略的毛病了。記事中要圍繞中心，抓住重點，不要面面俱到。重點部分（一般指事情發展高潮處）要詳寫，寫具體，寫詳盡，給讀者以深刻的印象。

3、做到“開頭漂亮”、“結尾有力”

做到“開頭漂亮”的主要途徑是：

（1）敘述好事件的起因。如作文《大掃除》，開頭這樣寫道：“大掃除剛結束，不知哪個?缺德鬼?把一小團廢紙扔在五年級的走廊上?！蔽恼碌拈_頭便是軍軍和牛牛爭吵這件事的起因，具有奪人眼目的力量。

（2）描寫環境，烘托氣氛。如《風》作文，作者一開頭就描寫了風的猛烈：“走在路上，風要把我吹得飄起來?！鄙踔痢扒懊媛房诘拇髼顦浔伙L刮得東倒西歪，發出?唰唰?的響聲……”文章的開頭交代了上學路上的惡劣環境，正是為了適應表達中心思想的需要，也增強了感染力。

（3）激人興趣，引人入勝。如《一堂有趣的自然課》，作者開頭就寫道：“清脆的上課鈴聲剛止住，馬老師就抱著一大堆毛皮子、絲綢帕、玻璃棍和橡膠棒等東西，快步走進了教室?！瘪R老師究竟要干什么？難道你不想看下去嗎？

（4）開門見山，點明題旨。如《“雷鋒”來到運動場》作文，作者開頭寫道：“學校運動會結束了。在總結會上，老師和同學們紛紛贊揚一位不知名的?雷鋒??！边@樣直截了當，一下子把讀者注意力吸引到中心思想上，起到總領全文的作用。

做到“結尾有力”的主要途徑是：

（1）把事件的結局交代清楚。如《一堂有趣有自然課》，是這樣結局的：

下課鈴聲響了，當同學們戀戀不舍地放下手中的實驗時，一個個不由自主地埋怨道：“怎么搞的，這節課時間這么短！”

這種順著情節的發展，以事情的終結作全文的結尾，干凈利落，不枝不蔓，事情結束，文章也就結束了。

（2）語言含蓄，發人深思。在記敘文中，作者以獨特的認識和理解，寫下深刻含蓄的結語，力求意味深長，發人深思。

（3）結尾同開頭呼應。結尾照應開頭，能使文章結構謹嚴，渾然一體。

（4）篇末點題，突出中心。篇末點題，尤如畫龍點睛，這“睛”點得好，會使全篇頓生光彩。畫龍點睛式的結尾，能幫助讀者悟出全文的深意，給人留下深刻的印象。

三、寫人類作文

（一）如何把人物寫“活”，避免“千人一面”

想寫“活”筆下的人，不妨先讓學生問問三個“什么”再動筆。

1、長什么樣？不同的人有不同的相貌，其穿著打扮也各有所愛。我們寫人物，就要根據人物的思想性格，寫出人物肖像的典型特征。如果想當然信手寫來，小姑娘都“梳著羊角辮”，“穿著花衣服”，“水汪汪的大眼睛”，如此千人一面，千篇一律，你能分辨出誰是誰嗎？寫人物的外貌，要抓住特點，表現出人物的個性。就拿眼睛來說，千百萬人就有千百萬雙不同的眼睛。即使是同一個人，在不同時情況下，眼睛的表情也不同。比如當你成績考得好時，眼睛會閃爍出欣喜的光芒；當你受到委屈時，眼睛又會流露出哀怨的神情；當你看到不良行為時，眼睛立刻會投以鄙夷的目光。抓住了這些特征，你寫的眼睛就活了。

2、說什么話？語言是心靈的鏡子，一個人說什么話，和他的年齡、學識、修養、氣質、風度、身份、地位密切相關的。我們寫人物語言，要注意什么樣的人說什么樣的話，切忌老少一個腔調，給人不真實的感覺。

3、做什么事？事是文的主心骨。一個人之所以留下深刻印象，也因為他做的一些事，例如他對你的關心和幫助，他的某些特長和愛好，他讓你佩服感動的做法，或者令你不愉快不高興的事等等。

詢問并想好以上的三個“什么”，做到胸有成竹后再提筆，那么你作文中的人物形象也必定能夠躍然紙上，親切感人。

其實，以上的三個為什么就是交給學生寫人的基本方法，以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等特點。使筆下的人物栩栩如生，形象感人。

（二）在小學階段，寫人常用的方法是：

1、一人一事一品質

一人一事的事，應是最能表現人物品質性格特征的典型的事。要把事件完整，事情的起因是什么，經過怎么樣，結果如何。特別是在寫經過的時候要通過人物的語言，動作、心理去具體描寫民，即用行動表現人品，用語言表現性格。一定要寫出在什么情況下去做，去說去想的，這樣刻畫的人物才有立體感。

2、一人多事一品質

寫一個人的某種思想品質，還可以用幾件事來表現。一人多事的事，要有詳有略，根據表現人品的需要而選材。

3、讓自己進入到事件中去。

在寫作時，盡量寫親身經歷的事，所熟悉了解的人讓自己進入到事件中去，寫出自己在事件中的表現，用以襯托所寫的人。

四、狀物類作文

狀物是指對動物、植物、器具、建筑物等進行描摹。寫這類文章要注意三點：

第一，要仔細觀察物品的顏色、大小、形狀、質地、用途等。觀察得入微，才能得具體。由于物體的類型不同，形態、習性各異，我們在描摹物體時，只有抓住它們與眾不同的特征加以刻畫，才能把物寫真、寫活。如松柏蒼勁挺拔，柳樹柔軟多姿，小鳥雀躍在枝頭歌唱，高粱笑紅著臉在微風中招展……不同的物，各有特征。

第二，觀察后，按一定的順序記敘下來，做到條理清楚。

一般來講，寫動物，往往按照先寫其外表，后寫其習性的順序寫作。寫其外形時，可以按從頭到尾、從體到肢的順序有詳有略地描述。寫植物，可以按照根、莖、葉、花、果的順序一步步觀察描寫。寫靜物，可以按照從整體到部分來描寫。

第三、融入感情，為文章的中心服務

一篇好的狀物作文，不應只是為寫物而寫物，而應當通過對物的描述，表達其人格化的精神品質。在狀物的同時，如果能“水到渠成”而又巧妙地表達出作者積極的、向上的、健康的情懷，對作文就能起到“托物言志”、畫龍點睛的作用。

五、讀后感

（一）掌握讀后感的一般寫法。

其一，確定正副標題，正標題一般標明文章的中心內容，有的正標題就是文章的中心論點。副標題標明題材，一般為“讀《×××》有感”。副題比正題低兩格。

其二，掌握讀后感的一般套路：“引——議——聯——結”。

引——扼要寫出“讀”的內容或直接引用原文某些語句，很快引出“感”的觀點或中心。

議——就自己“感”的重點、中心(或觀點)進行分析議論，說明道理。

聯——就議論的中心展開聯想，記敘某些典型事例。也可聯系社會和自己的實際抒發感受。

結——結尾概括中心，總結全文得出結論。結論可與開頭照應，可歸納出結論性的意見，可強調某一重點，可發出號召。這個結論可以是批評式；又可是勸勉式，還可是鼓動式。視行文內容而定。

（二）讀后感重在“感”。

可是，我們有的小朋友，往往抓不住這種文章的寫作重點，一寫起讀后感或觀后感來，就把讀的內容、看的情景寫得很多，到了“感”的時候，就沒有話可說了。例如，有一篇《養花》的讀后感，全文都是關于《養花》這篇文章內容的介紹和復述，直到結尾還是這樣，很少寫到“感”。結尾這樣寫道：

“這篇文章的結尾寫養花的樂趣，既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。文章讀完了，我的感想太深了?！?/p>

可是，感想是什么呢？沒有寫，只有“感想太深了”一句話，更談不上感想深刻了。要克服這種毛病，只有把“讀”的內容少寫，“感”的內容多寫，寫深寫透，怎么想就怎么寫，這樣才有說服力。請看下面另一段寫讀《養花》的感想文字：

“作者從養花中得到了知識和樂趣，并從中引出了一個哲理———?不勞動，連棵花也養不活。?是的，勞動創造了一切，勞動給人帶來幸福、歡樂。我們的學習鉆研是在進行腦力勞動，如果不勞動，做懶漢，整天貪玩，學習成績會從天上掉下來嗎？當然不會，因為你沒有勞動嘛！這就是真理。”

這段文字也出自習作的末尾，顯然是以感想為主，而且“感”得深透，富有哲理，給人啟迪，就是抓住了“感”這一重點。

六、想象作文

想象作文要求思路開闊，敢于大膽編織故事，題目不拘，內容不限，天上海底、過去未來皆可寫。但是再豐富的想象都應當是人的想法人的行為，使人讀后覺得合情合理，一讀就明白。因此想象作文中的想象內容一定要圍繞中心意思展開，與中心意思無關的，哪怕是再迷人的想象都應當摒棄。另外，今天的孩子接觸了太多的漫畫、動畫片、網絡玄幻小說，寫想象作文時容易有暴力傾向，這樣的文章立意不搞，這一點老師也要注意引導。

七、話題作文

（一）審清題意

話題作文較命題作文在審題上沒有嚴格的限制，只要能扣住話題，發揮自己豐富的想象，寫起來就不會出現大的偏差，它在文章的主題、材料等方面留給學生極大的發揮空間。但是，事物總是有度的，雖然沒有框框束縛，但并非可以天馬行空地任由揮寫，寫作前一定要指導學生認真審題，把握住話題的要求，避免寫作時出現不必要的失誤。例如：“能看到紅花綠草，對盲童來說是最快樂的；能走進校園讀書，對失學兒童來說是最快樂的；能挽救病人的生命，對醫生來說是最快樂的；能為祖國培育出合格的人才，對老師來說是最快樂的……不同的人，對快樂的理解是不相同的。請你圍繞?快樂?這個話題，通過一兩件事寫出自己的理解和感悟?！比绻谕瓿蛇@則話題作文時僅僅寫一兩件“快樂”的事，對“快樂”的原因不作取舍，特別是沒能將“快樂”和故事主角的身份或職業聯系起來，寫出來的習作也許就與話題的要求有差距，因為話題中已通過舉例子對習作中要表現的“快樂”界定為“不同的人，對快樂的理解是不相同的”。如果不審清題意，讀不出這一層意思，寫出來的習作就可能偏題。

（二）擬好文題

作文的題目好比人的眼睛，“題好一半文”，說明擬題目的重要性。但是，在小學階段，指導學生擬話題作文的題目時，不能單純追求新和奇，一是因為學生年齡尚小，知識和思維有很大的局限，二是根據語文課程標準的精神，小學階段習作訓練的最高要求是能寫簡單的紀實作文和想象作文。因此，在指導學生擬話題作文的題目時，一定要提醒學生從話題本身出發，根據習作中將要敘寫的具體內容來確定擬什么樣的題目，切忌題目擬得過大、過空。例如，在要求以“愛護地球家園”為話題的一次習作中，下列題目就擬得既貼近習作內容又富有兒童情趣：《小青蛙和我有個約定》、《蛇的心里話》、《大象在怒吼》、《籠中鳥》、《魚兒的哭泣》、《鳥兒遷居》、《綠化帶里的悄悄話》。如果題目擬為《挽救地球的生命》、《人類將向何處去？》、《大自然的呼喚》，不但顯得大而空，而且也難寫出與話題相應的習作來。

（三）選擇材料

話題作文的選材比較開放，因為話題作文只規定“話題”，而沒有規定題目。在習作指導中，要指導學生從話題生發開去，圍繞自己最熟悉的人、事、物選擇寫作材料，寫出來的習作才能生動、形象。比如，在寫“幸?！边@個話題作文時，不要擺空架子，講大話，諸如“我們的生活是幸福的，我們身在福中要知?！?；“現在的幸福生活是黨的正確領導帶來的”；“幸福不會從天上掉下來的，要靠自己的雙手去創造”；“吃得好、穿得好、住得好、玩得好不是真正的幸福，我們要樹立正確的幸福觀”。這些話顯得較空泛，只有選擇自己熟悉的人或事作為材料，文章才會具體生動。如，描寫一家圍在一起吃年夜飯的場面；記敘自己或同學生病后家人朋友的細致照顧和親切關懷；還可以像拍照片似地攝取幾個鏡頭，展現幾種幸福生活的圖景…

（四）明確寫法

在學生擬好文題、選定了材料，準備動筆寫的時候，要指導學生明確三點：一是“話題”只是一個引子，不要對話題本身進行分析，要寫自己的理解，可圍繞話題記敘事、描寫景色或介紹某個事物；二是少說理多敘事，把自己認為重要或精彩的部分寫具體；三是發揮豐富的想象。

八、教給學生一些應試的方法

1、變題訓練，靈活運用材料

臨考前，可對學生進行變題訓練，最簡單的理解就是從一個基本作文題目，變出多個類似的題目。如《我熟悉的人》《一個——的人》《我尊敬的人》《我的好——》等這些題目可以以一個內容展開來寫。寫一件事的作文也一樣，如《這件事_____》、《一件難忘的事》、《記親身經歷的一件事》、《童年趣事》等也可以以一個內容展開來寫。

2、考前引導學生積累一些寫作素材

記實作文的復習，解決“寫什么”的問題，可啟發學生回憶歸納頭腦中已有的寫作素材，進行梳理：

（1）、在你的生活中印象最深的人是

，原因是。

（2）、你聽到、看到、親身經歷過的有意義的事有，其中印象最深的一件事是，原因是。

（3）、你參觀、游覽過的地方有

，其中給你留下最深印象的地方是

，原因是。

（4）、你參加過的活動中，印象最深的是，原因是。

（5）、你熟悉并喜歡的事物（動物、植物、靜物）有

，其中印象最深的事物是

，原因是。

我還喜歡采用這樣的方法來幫助學生積累寫作素材：讓學生把近兩年的所有作文本、周記本、日記本全部找到，按照寫人、記事、狀物、話題作文、想象作文、讀后感、應用文等不同的題材給自己的文章歸類，并編寫一個分類作文的目錄，這樣，看著自己的作文目錄，能想到相關的作文素材，考試時就可以從自己的作文素材庫中提取有用的材料了。

3、運用一些“生花”句型：過渡句、照應句、點題句、排比句、比喻句、擬人句，適當引用一些名言警句、詩詞、歇后語等。

雖然我們交給了學生這些應試的方法，但作為老師的我們更應該把作文看成是一種自然的生命狀態，一種樸實的生活行為，引導學生用真實的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無間！表達自己生命的真情實感！這種指導，不應該因為小學學習的即將結束而停止，也不能因為期末忙于復習而忽視，因為他們的小學語文的學習雖然即將結束，但是他們學習語文并最終運用語文的生涯其實才剛剛開始。最后請允許我用我的學生的一首小詩來結束今天的復習講座，我們的孩子已經意識到生活是個大課堂，也希望我們的小學教育成為通往這個大課堂的一座橋梁。

第五篇：六年級語文畢業考試總復習建議

高村小學六年級語文總復習方法建議

一、檢測：摸清知識能力現狀。

要在復習時避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，有的放矢地對學生進行教學和訓練，就必須在復習課前采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學生進行摸底、調查，根據反饋來的信息，結合教學大綱的要求，制定復習課教學方案。一次測試時，在批閱試卷時發現學生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況后，我在復習課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學生提供一些有特點的字，讓學生現場練習查檢，于是全班同學都掌握了音序檢字的方法。雖然講述的是過去講授過的內容，但由于訓練內容是新的，學生查檢字的水平得到了相應的提高。

二、貫通：建立系統的知能體系。

語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大 綱所規定的一個相互聯系的系統的網絡。語文期末復習課則應以教學大綱為指導，對一個學期所學的知識進行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如三年級上學期已進入作文訓練，第五冊教材中安排了八

次作文訓練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作前指導，教師一般都只是就該次作文訓練的要求講些與本次作文相關的知識，做些必要的引導，滿足于把作文寫出來就行了，而在復習課上，有人誤認為作文沒有什么可復習的。其實，復習是提高學生綜合作文能力的重要一步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應居高臨下，對本學期八次作文訓練的內容和形式進行系 統的歸納、總結，讓學生從總體上回顧本學期作文的特點，重點講述小學記敘文寫作中的“觀察——說話—— 寫話”的規律，結合學生寫作的實際解析各類作文的標題、開頭、正文、結尾的寫作知識和要求。這樣，經過 融會貫通的復習，學生對本學期所講授的知識和訓練的水平顯然會比復習前要提高一步。

三、補缺：彌補過去教學的不足。

由于教師對課文和單元所規定的教學重點和任務的理解不同，對教學內容的處理也可能是不同的，在平時教學中，有一些該講的內容沒講是在所難免的。雖然在學生作業和輔導時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學進度，有些也沒有或來不及補充講解。復習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。

四、比較：促使認識的深化。

在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機械性重復就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達到目的。上復習課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。

五、強化：提高訓練的深度。

訓練是復習課的主要教學活動形式。那些題海戰術、“炒冷飯”、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢？對學生進行強化訓練是一種行之有效的方法。例如在進行段的復習和訓練時，除了進行一般的段落層次劃分訓練外，教師還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發展順序劃分、按時間先后劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關系劃分、按材料性質劃分等。接著，讓學生根據這些方法進行劃分段落的訓練，然后讓學生說說是用什么方法劃分的，還要求學生說出各段落之間的關系，每一段與文章主題的關系等等。這樣的訓練不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。

六、拓寬：多側面地講解相關知識。

復習課要重溫過去所學過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復習要體現提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。平時的講讀課教學由于受教學內容和目標、時 間的限制，不能隨意拓寬，而復習課上因為經過多篇課文教學，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學語文訓練中的一項重點內容，平時訓練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復習課上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補語，以及一個中心詞前

面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應結合具體實例，用小學生能理解的話進行講析。待學生基本掌 握了這些知識之后，才能保證學生做擴句和縮句的練習，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學生進行擴句和縮句練習的水平也只有在這種拓寬性練習中得到提高。

七、升華：提高原有教學層次。

平時的語文課堂教學對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學生能正確解答訓練題目就算完成任務了。學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復習課的教學則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學時，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經驗。在復習課上教者則有必要結合獨立閱讀課文、自讀課本和練習與測試中的閱讀習題的訓練，幫助學生總結閱讀、理解的有關學習方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結構，歸納文章的主要內容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應的問題等等方法。在這些方法的指導下，再引導學生聯系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。

八、分層：取得各自的理想效果。

學生的情況比較復雜，由于他們的基礎知識和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認識和理解程度也不

同，對教師所教學的知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復習課上對學生要按不同層次要求，分別對待，才能取得相應的效果。

九、遷移：推動綜合能力訓練。

遷移，是以對過去教學內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力的做法。復習課實踐顯示，使用遷移 的復習方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學文是貫穿于小語整個教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學培養和訓練學生的觀察能力和想象能力。復習課上教師則需引導學生總結歸納看圖學文的學習方法，然 后把這種方法遷移到其他看圖學文課文的復習上來，指導自我復習。實際上，學生完成這種遷移之后，不僅所需復習的知識、思想、內容得到了復習，而且自學能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學文的復習還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學文中所學得的觀察、想象、寫作方法去指導看圖、說話、寫話和作文。這種復習已不是一篇課文或單項知識的復習，而是轉向對一個網絡知識的復習和 綜合能力的訓練。這種復習不僅在訓練程度，而且在訓練角度上都得到了加強。