第一篇：部隊思想政治教育案例分析

部隊思想政治教育案例分析

案例：中隊義務兵小鄧，服役期間在一次出警過程中受傷，導致臉部小部分燒傷，經過醫院幾個月的康復治療，臉部燒傷恢復良好，不仔細觀察，無法得知臉部有痕跡，且醫院方面表示其恢復效果較好，基本恢復原來皮膚。該同志意愿選取初級士官，但由于自身原因，未通過士兵職業技能鑒定，致使失去選取士官資格，得知無法選取后，該戰士開始思想出現波動，工作中失去積極性，出現混日子的想法，其母親也打來電話，內容是：小鄧在部隊受了傷，現在已經“毀容”，需要到隊討要說法。

案例分析：通過整個事件導火線在于小鄧未能選取士官，心理比較失落，其家庭方面準備借助受傷的事要挾部隊，需求“心理平衡”。

處置經過：我了解情況后，進行了冷靜分析，抓住該事件的主要矛盾，也即小鄧未取得選取士官資格，且該戰士日常性格方面屬于表面服從，內心個人主義比較強，但較為聽從家庭安排。因此我在處理過程中切入點放在端正其思想態度，糾正部隊“對不起”他的錯誤想法，并每天主動聯系其母親把握事件主動權，阻止其到部隊討要說法行為。具體如下：

一、首先，我采取與該戰士談心的手段，掌握了該同志的所有心理想法，并引導其回憶入伍前的自己，并與現在的自己進行各方面比較、對比，發現自己的轉變和成長，隨后結束談心，讓其自己內心開始反思。

二、在臨近退伍期間的工作安排上，刻意將每日工作盡量安排的豐富，并提高工作要求，針對在此期間違反紀律的官兵嚴肅批評，每日集合站隊都有對工作的點評，有賞有罰，使全體官兵注意力全部轉移到工作中去，不創造退伍氛圍，用工作氛圍影響個人行為，此期間小鄧工作上穩定了心態。

三、每日與其母親談心，表明醫生給出的醫學結論，并與其說明傷病情況下退伍，需要進行醫學鑒定，小鄧實際情況無法鑒定出有任何問題，因此尋求“說法”無法實現，即便到隊也會給退伍老兵帶來影響，即使退伍后也無法在部隊留下好的印象和口碑，以及選取士官不一定是唯一的出路，經過兩年的部隊培養，小鄧的變化和成長都將成為其將來創造美好生活的基石，經過幾天的溝通，其母親對我的勸說表示了感謝，并表示絕不給部隊添亂，要求小鄧安心服役，站好最后一班崗。

經驗教訓：在部隊管理教育過程中，做為中隊指導員，首先，要在每一重要節點有預判、有預案，凡事想在前面；其次，日常談心教育一定要跟的上，并通過其他官兵掌握重點官兵的思想動態是個值得推薦的方法；最后，與官兵家屬的溝通談心要講究技巧，站在對方角度上思考問題的主要矛盾，與其“感同身受”必將事半功倍。

第二篇：部隊思想政治教育情況分析材料

思想政治教育情況分析材料

自開學以來，我隊按照指示和要求，積極開展思想政治教育，開展的思想政治教育有：《正確對待‘軍營生活單調’》、《 金錢與道德》，《正確對待挫折》、《發揚傳統，堅定信念，執法為民，踐行軍人核心價值觀》、《大力推進學生心理健康教育》、《學員手冊》、《注重學習，提高自身素質》等以及關于促進創建活動開展的黨課教育。教育的成果總體比較好，學員思想穩定，大多數學員能認真對待思想政治教育，好的方面有：

1、嚴格按照教育計劃實施思想政治教育，對上級的要求和指示，能第一時間通過思想政治教育課進行學習和傳達。

2、全隊人員能積極主動參加思想政治教育，并且通過教育，也能及時向組織匯報自己的思想。

3、思想政治教育成果明顯。通過教育，學員的思想政治覺悟有很大的提高，黨員的黨性也有所增強，指出的問題能及時改正。

4、通過教育，解決了很多學員的思想問題，也端正了大部分學員的學習和工作態度。不足的方面：

1、個別學員對自身要求不高，一日生活制度不能很好的落實，從眾心理比較嚴重。

2、個別學員安全意識淡薄。在使用用電器方面不注意，接線板就放在水池旁邊，給隊里的安全工作帶來了不便。

3、個別學員思想容易波動，尤其在被批評的時候，不能正確對待，出現情緒低落、郁悶期較長的現象

第三篇：思想政治教育案例分析

中學思想政治教育案例分析

案例：羅某的思維能力很強，小學時成績很優秀，深得老師的關注和喜愛。在這種氛圍中，羅某的成績一直很好，直至畢業。升了初中，羅某表現的有點貪玩，不愛學習。但他的班主任很重視他，對他的要求非常嚴格，并給予了他特別的關心和引導。在老師的監督和管理下，羅某的進步很快，成績一直領先。在參加全縣組織的拔尖考試中，羅某以優異的成績直接考上了省重點考中。當時，班上只有3名同學考上了。升了高中后，由于缺少自主學習和自我管理能力，羅某逐漸放松了學習，成績下降，并產生了破罐子破摔的想法。加上缺少老師和家長的監管（羅某的父母都是農民，常年外出打工，沒時間引導和教育羅某），羅某開始和社會上的一些無業青年來往。在一次騎摩托車搶劫中，羅某被送進了監獄。一個很有潛力的學生最后淪陷成這樣，我們都替他感到惋惜。

一、中學生的時代特點與思想政治教育

（一）人生態度積極向上與消極混日子并存

中學生正處在生理成熟的高峰時期。他們具有旺盛的精力和充沛的青春活力，而且思維能力很活躍。他們在社會積極因素的影響下，能夠正確地認識社會現實，理解社會需要和看待社會與個人的關系。同時在市場經濟浪潮的沖擊下，他們的競爭意識也更加強烈。反之，在消極因素的影響下則會錯誤地認識社會以致走入歧途。像羅某由于缺少正確的認識，與社會上一些無業青年來往，接受了一些消極行為的影響，走上了犯罪的道路。

（二）人生情感上優越感與失落感并存

中學生正處在蓬勃向上，風華正茂的青春歲月。他們在認識社會和人生的時候，往往懷著樂觀的情緒，充滿了自信，充滿了熱情。有些青年學生在生活順意、獲得成功的時候，容易滋生出放蕩不羈和驕傲自滿的情緒。有些學生在遇到困難和失敗時，易產生自卑感和失落感，表現出一種悲觀頹廢和萎靡不振的情緒。像案例中的羅某在進入高中后學習上遇到了挫折，缺乏正確的認識和引導開始破罐子破摔的消極想法。

（三）人生理想上高尚健康與享受墮落并存

理想是激勵學生為開創美好未來而勤奮學習不斷進取的內在動力。理想是人生觀的基本內容，并指引著人生觀發展的方向。中學生進入學校以后，隨著生活領域的擴大，科學知識的增加以及自我意識的成熟和獨立性的發展。能夠按照社會的客觀要求和自己的主觀條件來思考人生。但在理想與現實的矛盾上，由于對社會的認識不足，容易造成理想與現實的差距，以致產生對社會的不滿情緒和對理想的悲觀失望情緒。因此，必須加強對中學生的世界觀和人生觀教育。

二、影響中學生思想政治教育的因素

（一）社會環境與思想政治教育

1、學校

學校對思想政治教育重視不夠，由于學校面臨升學的壓力，有些學校較強了學生的文化知識學習，而忽視了學生的思想政治教育。有些老師只關注學生的學習成績而缺少與學生心理上的交流，導致一些學生出現了思想上的問題而得不到及時有效地引導和解決。羅同學開始和社會上的一些無業青年來往，受到了一些不正確的思想和觀念的影響，而沒有被及時地改正而走上了犯罪之路。

2、家庭

很多農村家長迫于生計，常年外出打工，缺少與孩子的交流與溝通。有些家長由于自身知識水平和認識能力有限的原因，缺乏正確教育、引導孩子的方法，這些都導致了中學生出現了思想問題而得不到有效地解決。羅同學的父母常年外出打工忙于生計，缺少對他的監督與引導，以致他出現了思想問題而沒得到及時有效的解決。

3、社會

中學生隨著交往的不斷擴大，與社會的接觸越來越多，很容易受到社會環境中各種思想和觀念的影響。良好的社會環境有利于幫助中學生形成好的觀念和作風。反之，則不利于青少年的成長。羅同學由于經常與社會上的一些無業青年往來，受到了他們的錯誤的思想觀念的影響，走上了犯罪的道路。

（二）世界觀、人生觀與思想政治教育

人生觀包括人生的目的、態度和信念三個方面。人生的目的是指人究竟為什么活著；人生的態度是指怎樣對待人生；人生的信念是指對理想堅定不移，并為實現這種崇高的理想而百折不撓、英勇奮斗的意識和傾向。世界觀，是指人們對一切事物的是非、善惡、美丑等的評價標準。樹立正確的人生觀、價值觀有助于中學生在遇到困難和挫折時保持積極向上的狀態，保持正確的方向，少走彎路。羅同學由于缺乏正確的人生觀、價值觀的引導，受到了社會上不良觀念和行為的影響，追為求利己主義，享樂主義，走上了不法之路。

（三）學習觀與思想政治教育

學生的學習觀是影響學習的重要因素。學習效果的好壞與學生的學習動機密切相關。學生的學習動機可以分為正確的動機和錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機等。當前學生的學習動機復雜多樣，有的是為了找到一份滿意的工作，有的是為了提高自己的社會地位，贏得別人的尊重。有的是為了光宗耀祖，獲得個人功名。因此，要幫助學生豎立正確的學習動機，使他們在學習活動中能夠把個人利益和國家、集體利益相結合，形成高尚的學習動機，才能使他們的學習活動富有生氣，才會有取之不盡、用之不竭的動力。不至于在遇到一時的困難和挫折而自暴自棄、一蹶不振。本案例中羅同學由于缺乏正確的學習動機，在遇到困難時產生了了破罐子破摔的想法，這是不正確的。

三、加強中學生思想政治教育的對策

（一）加強學校教育、家庭教育和社會教育，建立良好的社會環境

加強學校教育，學校要重視學生的思想政治教育，尤其是老師要加強與學生的思想交流與溝通，及時發現問題，解決問題。同時，學校要加強校園文化建設，創造良好的氛圍幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。加強家庭教育，父母要加強與孩子的交流與溝通同時，不斷提升自己的知識文化水平和能力，樹立榜樣的作用，以身作則，引導和教育子女。加強社會教育，利用社會傳媒和多種社會力量，積極宣傳健康向上的思想和觀念，引導學生的發展。

（二）加強學生的世界觀、人生觀教育

首先，提高學生對社會及其規律的認識。只有深入認識社會及其發展規律，學生才能正確把握社會要求，形成合理的社會態度，明確未來的生活理想。要提高學生的文化科學知識水平和擴大學生的社會實踐領域。其次，把共產主義理想內化為學生的內在信念。應該注意把理論與實際聯系起來，組織學生參加社會實踐，進行社會調查，將社會的需要轉化為他們的內在需要，把共產主義的理論知識轉化為他們的內在信念。再次，提倡榜樣教育。采用樹立先進榜樣的方法，使學生通過與榜樣的對照，加深對社會要求的理解，獲得評價自己的客觀標準，使他們有方向，有目標，促進學生在人生觀等方面的自我調整和完善。

（三）端正學習動機，樹立正確的學習觀

首先，幫助學生明確學習目的，端莊學習態度，樹立遠大的學習目標。使他們在學習活動中產生一種持久而深刻的意志努力，幫助他們把有低級的生存需要而引起的學習動機升華到由社會需要而引起的高級的學習動機上去。其次，培養學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，幫助他們克服學習上的弱點。充分發揮教師教書育人的作用，結合各門專業課的學習，激發學生的學習動機，寓思想政治教育于專業教學活動之中。

第四篇：部隊思想政治教育

部隊思想政治教育

部隊的思想政治教育，是用黨的科學理論、軍隊根本職能、先進的思想道德和法紀法規等，教育引導官兵樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的實踐活動。在現行的思想政治教育中，我們的教育方式、方法不夠靈活，教育的針對性、實效性不強，嚴重影響了教育質量和效果，很難達到思想政治教育目的。

一、當前部隊思想政治教育現狀

（一）政工干部隊伍弱化。一是許多思想政治教育骨干沒有經過專門的業務培訓，工作業務不精、套路不熟、方法不多，難以勝任新時期思想政治教育工作要求。不少單位的政工崗位干部是從防、滅火崗位上調整過來的，年齡普遍年輕化，對黨的路線、方針和政策學習不夠，理解不深，思想政治工作理論水平整體偏低。二是新老政工干部“青黃不接”現象嚴重，“老政工”開展教育重經驗，但缺乏系統理論支撐；“新政工”雖然年紀輕、文化層次高，但缺乏實際工作經驗，導致新老政工在年齡層次、知識梯次和工作經驗上斷層嚴重。通過對全市部隊政工干部隊伍調查發現，從事政治工作不滿兩年的占政工干部總數的35.3%，從事政治工作滿兩年到五年以下的占政工干部總數的44.1％，在政工崗位工作5年以上的僅占總數的20.6％。三是政治教導員不專業的問題具有普遍性。大隊教

導員不僅要參與監督執法、后勤經費爭取等工作，有時還要參加防火、后勤等崗位的各類考試，難于分身，只能象征性地開展思想政治教育，導致基層政治教育弱化，出現指導員唱“獨角戲”現象，有的甚至僅由排長來組織政治教育的尷尬局面。

（二）教育手段老化。近幾年來，基層部隊基本配備了筆記本電腦、投影儀、視頻會議系統等多媒體教育設施，這在一定程度上豐富了教育手段。但基層部隊思想政治教育形式沿襲過去的老觀念、老套路、老經驗的“三老”現象依舊嚴重，教育手段還比較傳統單一，創新不夠。一是側重于正面宣教、理論灌輸，方法呆板。注重“我說你聽、我讀你記”的“說教式”傳統模式，傾向以正面的理論、高尚的情操對官兵進行理論灌輸，難于引起官兵的興趣，教育疏導缺乏針對性、實效性。二是側重于課堂教學、答疑解惑，形式單調。大部分基層單位習慣于按照上級政治教育內容單純開展課堂教學，課堂上“原原本本讀教案，簡簡單單寫提綱”的現象比較嚴重。三是側重于層層傳達、單向灌輸，時代感不強。“上課作報告”，使思想政治工作在解疑答惑、深入人心方面發揮不了作用，缺乏時代色彩。

（三）教育內容虛化。在信息數字以裂變方式爆炸的新形勢下，社會現象日益復雜，價值標準更趨多元，官兵想知道、想探究的東

西也更多了，有知識上的，也有心理上的；有對警營故事的了解，也有對社會現象的解讀；有關于自身小事的，也有關于國家大事的，等等。但實際中思想教育過程中內容大而化之、籠而統之的現象比較普遍，教育中“拿來文件讀一遍，找張報紙念一念”的情況較多，具體解答干部戰士普遍關心或急需回答的問題少，個別人的思想教育往往是一般性的說教多，針對不同對象、不同時間、不同任務等情況進行分析調查、制定相應對策的少。在政治工作繁重的情況下，缺少對新情況、新問題的解決辦法和措施，教育工作不能真正做到“貼近實際、貼近生活、貼近戰士”，致使官兵接受教育的積極性和主動性不高，政治教育失去了應有的效果和意義。有的單位存在形式主義套路，一搞政治教育就套用上級文件，制訂學習計劃，提出學習要求，匯報工作注重組織了多少次學習，寫了多少心得體會等等，只求數量，不求質量，看似轟轟烈烈，實則華而不實。有的基層單位政治教育授課教案內容老套，少則使用了1、2年，多則使用了4、5年，新知識的匱乏使很多基層官兵產生了厭煩心理，逐漸導致思想政治教育流于形式，缺乏實效性。

二、當前基層部隊思想政治教育存在問題的主要原因

當前，基層部隊思想政治教育工作存在的問題和不足，有個別現象，也有共性的，究其原因，既有主觀因素，也有客觀因素。通過基層調研了解和分析，主要有以下四個方面。

（一）思想不重視是主導因素。一是個別單位片面地把政治教育當作“軟指標”，認為可多可少，可有可無，甚至認為只要把“中心工作”抓住了，“業務工作”搞上去了，部隊不出事，搞不搞教育無所謂。二是有的單位對待政治教育態度不端正，應付了事，“會上說說就是動員了，材料念念就是學習了，抄抄筆記就是完成了”，對具體問題很少有實質性的討論。結果講者是昏昏然，聽者是晃晃乎，學了、記了、考了，但對所學何“題”渾然不知，更談不上掌握其精神實質，導致教育流于形式，難以達到春風化雨、“入心、入腦、入耳”的目的。

（二）政工隊伍不夠專業精通。近幾年，部隊從地方院校招收了不少大學生，但總體來看，進防火部門的多，進政工部門的少。現在基層政工干部的來源，主要靠部隊生長干部，但這些干部都是從戰士直接考上的，雖然通過院校的學習掌握了一些理論知識，有了文憑，但他們缺乏基層政治教育方面的知識與技能方面的專門培養，對講政治課感到比較吃力，授課效果不佳，講的道理經不起推敲，沒有說服力，對教育質量影響很大。有的雖是老政工，授課經驗豐

富，但大多“半路出家”，理論覆蓋面不夠廣，知識含金量不夠高，知識水平不夠淵博。這些都表明部隊教員隊伍專業還不夠精通，這是導致教育質量不高的基本因素。

（三）教學不夠豐富生動，觀念不超前，不能跟上時代節拍。應該說，近幾年部隊在教育改革的方式方法上做了有益探索，取得了明顯的進步。但是隨著經濟建設的進一步深入，社會大背景嚴重影響警營小環境。比如：兵役制度、士官制度的改革，獨生子女、單親子女等成份的增多，發達地區兵員與貧困地區兵員的差異等等，這些都是思想政治工作必須面對的客觀現實。但有些單位搞教育還是老一套，“課堂灌輸”、“照本宣科”等形式僵硬的老做法、老傳統還大有存在，空洞說教滿堂灌，一人講課大家聽，習慣于“上大課”、“上下一般粗、橫豎一刀切、整體一鍋煮”，教學還不夠豐富生動，這樣教學環境難以啟迪影響官兵、敲開官兵思維、開拓官兵視野。加之現在很多戰士是80、90后出生，期望值高，社會成分復雜，希望在部隊的大熔爐里回答他們在生活、工作、學習中遇到的疑難問題，他們希望在學習中獲得理論教益和知識的啟迪。他們迫切需要豐富生動、喜聞樂見的教學方式。

（四）經常性教育不經常，思想工作不能做到持之以恒。個別領導往往把經常性思想工作和一般性工作混為一體，通常是“有了情

況才過問，出了問題才談心”，使經常性思想工作失之于經常；有的基層大中隊領導對官兵的工作、生活、學習和個人的成長進步不關心，很少與官兵談心，傾聽官兵的呼聲，根本不了解官兵在想什么、干什么、需要什么，致使部分官兵與領導、與戰友出現代溝，“心里話不知道向誰說”。

三、加強思想政治教育針對性實效性的對策

（一）轉變思想觀念，優化教育結構。“觀念決定思路，思路決定出路”。一是提高對政治教育的認識。思想政治教育工作是一項管全局、管根本的重要工作，對官兵的思想起著定向和導航作用。基層政治工作者要充分認識自己肩負的責任，不斷研究新情況、解決新問題，創造性地開展思想政治教育。二是加強政工干部隊伍建設。要選好基層一線的政治主官，要把政治強、業務精、作風硬，具有強烈事業心、責任感和良好道德品質，同時具有較強的文字能力和語言表達能力的優秀干部選拔到政治主官崗位。同時，要抓好崗位教育培訓，加大對政工干部的培訓力度，本著“缺什么，補什么”的原則，提高政工干部從事本職工作的本領和技能，通過理論和工作實踐來鍛煉、來提高基層政治主官抓教育能力。要對年輕、優秀的大學生側重培養，使政工干部隊伍形成高素質的梯次結構。三是保持政工干部隊伍相對穩定。這既是基層大中隊政治建設的客

觀規律和內在需要，也是培養和保留基層骨干，使他們更好地積累經驗、增長才干的必要措施。

（二）貼近實際，堅持以人為本。思想政治教育工作應注重實效，教育內容應從實際工作出發，既要體現先進性，也要體現現實性，貼近官兵的生活實際，滿足官兵的需要，這樣才能讓官兵在情感和思想上產生共鳴，得到大家的認可并為大家所接受。一是要貼近官兵的思想實際開展教育。要注重調查研究，真正把官兵的思想脈搏摸清楚，發現什么問題就搞什么教育，并根據官兵的實際，運用不同的教育方法，把道理講得入情入理，入腦入心。只有教育跟著問題走，我們的思想政治教育才能有針對性，才會受到官兵的歡迎。二是要把教育的著眼點放在解決實際問題上。“說一千，道一萬，還不如做出來看看”，這是廣大官兵最為樸素的認知。當前教育之所以效果不明顯，關鍵就在于流于形式的多，解決問題的少。現在官兵的價值觀、人生觀有了很大的變化，講實惠多于講奉獻，講物質勝于講精神，所以施教者必須把教育的著眼點放在解決實際問題上，把解決問題、注重實效貫穿于教育的始終，通過解決實際問題來增強說服教育的信任度和接納度。

（三）細化教育內容，豐富教育形式。思想政治教育工作首先要破除“政治教育必須集中時間搞”的觀念，充分利用點名、開會等

時機進行動員，將教育穿插其中，把大教育分成小教育，把集中教育融入在部隊日常教育管理中。一是化“大”為“小”。將一個教育活動主題分解成若干個官兵易于理解和接受的“小題目”，具體形象，有血有肉，便于領會和操作。二是變“深”為“淺”。將政治教育中難懂而深奧的學習主題變成通俗而易懂的學習內容，將抽象化的理性知識變成具體化的感性知識，將要解決的問題明朗化，將要達到的目標細致化。三是由“靜”到“動”。政治教育工作不但要通過學習、討論等形式開展，而且還要通過“小演講、小辯論、小競賽”等活動來穿插，使官兵思想在互動中得到升華和提高，保證政治教育隨時隨地開展。在改進教育方式方法中我們要不斷探索新的教育形式和采取靈活多樣的教育方法，不斷豐富教育內容，提高官兵主動受教的興趣，以取得更好的教育效果。

（四）鼓勵人人參與，發揮官兵主體作用。一是要充分調動官兵自我教育的積極性。廣大官兵中蘊含著豐富的教育人才資源，讓他們走上講臺，以互動大講臺的形式，現身說法，或相互間交流思想，在官兵中開展思想互助，可以收到良好的教育效果。二是要體現民主精神。引導官兵說真話、講實情，平等交流思想，在分析、比較、鑒別中明辨是非，是發揮官兵主體作用必須遵循的原則。要真正允許不同觀點的爭論，要與教育對象平等交流，對不正確的觀點也不要簡單壓服，而要循循善誘，在啟發思考、認真討論中澄清模糊認

識。三是要定課定人，要堅持議教評教制度，充分利用資源，將優秀政工干部、職能科室負責人作為第一師資力量，量身定做，給他們確定授課課題，精心準備，給全體官兵授課，以收取最好的教育效果。

（五）建立健全機制，完善量化考評制度。完善考評機制是做好思想政治教育工作的保障。對基層政治教育工作，要改以往考核“查記錄、查字數”為“談認識、看效果”，既看基層官兵對教育內容的理解程度，更看基層官兵思想問題是否解決，工作自覺性是否增強，各項工作任務是否完成，人民群眾是否滿意，檢查考評思想政治教育對加強部隊全面建設和提高官兵綜合素質的作用效果。更要通過官兵對課件和授課質量的評判，著重考評政工干部授課的藝術水平。同時，將政治教育工作與干部量化考核、任用及單位領導的政績掛鉤，增強政工干部的履職意識。

總之，部隊的思想政治教育具有時代特點，始終是個久遠長新的課題。思想政治教育工作要緊緊圍繞部隊的中心工作，抓住官兵關心的熱點、難點問題，解惑釋疑，疏通引導，通過提高部隊思想政治教育工作的實效性，充分發揮其思想引領、組織保證、教學育人的作用，從而增強官兵思想的統一性和凝心聚力獻身事業的高度自覺性，不斷促進部隊健康、穩定、全面發展。

第五篇：思想政治教育方法論案例分析

思想政治教育方法論案例分析

——從“電熨斗燙傷”事件看中國學前教育的現狀

案例背景：

2010年12月14日，江蘇省興化市一民辦幼兒園14日發生一起7名幼兒被老師用微型電熨斗燙傷的事故，引發社會各界對“幼兒園暴力”問題的再次關注。事件發生在興化市板橋幼兒園大（1）班，當時該班老師易某（當事人）因部分幼兒調皮嬉戲一時氣憤，對嬉戲幼兒大聲呵斥，并用帶余熱的微型熨斗觸碰幼兒，導致7名幼兒面部被燙傷。家長發現孩子受傷時，易某謊稱是上廁所時小朋友相互擁擠不小心摔傷的。目前，被燙7名幼兒中，3名幼兒已到園上課，1名退學，1名在家休養，2名傷情較重的幼兒恢復良好。肇事的老師易某被幼兒園辭退，并被警方處以拘留10天，罰款500元的處罰。

據當事人易某交代，事發前，她取回被同事借用的電熨斗后回到教室，發現幾個孩子正在嬉戲打鬧，由于制止不了，一時氣憤，情急之余，就順手拿起熨斗觸碰孩子臉部以進行嚇唬。考慮到熨斗已從插座上拔下超過10分鐘，易某誤以為不再發燙，不想最終造成傷害。

16日晚，興化市委市政府就此事召開新聞發布會。發布會介紹，興化板橋幼兒園是一家私人幼兒園，其教師都是園方聘請的社會人員。易某當時所用的熨斗約有鼠標大小，是用來熨燙鞋墊的。易某將熨斗從插座上拔下一段時間后，誤以為不再發燙，借此嚇唬孩子，誰知最終闖了禍。

事后，興化板橋幼兒園園長童女士在接受記者采訪時稱，易某已經被警方帶走。對于記者關于易老師為何用電熨斗燙孩子的疑問，童園長表示，她也說不清楚。記者詢問童園長，易老師當時所用的電熨斗從何而來，她明確表示“幼兒園本身沒有這個東西”，并稱電熨斗已被警方取走。同時，園方也承諾帶孩子去上海治療。（主體內容載自新華社、《揚子晚報》）

補充材料：

為什么會出現這種情況？有人認為，問題的癥結點在于，我們缺乏愛的教育。教育家蘇霍姆林斯基說得好：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛學生。”無獨有偶，我國著名教育家夏丏尊先生也說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”遺憾的是，個別老師缺乏起碼的耐心，更不要說愛心了，他們一看到孩子不順眼就惡語相加，學生要不聽話就暴跳如雷，甚至飽以老拳。老師的愛心哪里去了？職業責任感哪里去了？

在幼兒園成為“蘿卜快了不洗泥”的香餑餑的社會背景下，幼兒教師特別是民辦幼兒園教師的素質令人堪憂。日前，溫家寶總理在北京兩所幼兒園調研時強調，把發展學前教育擺到重要位置，千方百計解決學前教育供不應求問題，通過立法把發展學前教育納入法制軌道，不僅要重視幼兒園的硬件建設，更要重視師資建設。

有關部門對幼兒教育管理粗放，監督缺位。學前教育已經成為目前“性價比”最低的教育。幼兒園一方面是天價收費，另一方面卻在想方設法壓低教育成本，使得幼兒教師的工資待遇普遍較低，導致優秀人才不愿從事幼教工作，于是，大量素質低下甚至沒有從業資格的“社會人員”進入了幼教隊伍。人員資質問題，幼兒園監管問題等，涉及到政府責任；而最大限度降低事件的發酵效應，注定是當地政府考慮政府聲譽與官員的責任，抑或還有地方官員最在意的“地方形象”等等，所以鬼都不信的說法，政府“信”了。

案例分析：

近年來我國頻繁發生幼兒園安全事故，造成了極大的社會不良影響。幼兒園安全事故頻繁究竟原因何在？其不良影響又會有哪些？我國學前教育方面的管理現狀又是如何的？

我們該怎么做？今天就讓我們帶著這些疑問，就上述“電熨斗燙傷”事件來展開剖析。

首先我們必須承認上述案例是一個學前教育安全事故的典型案例。幼兒園的安全事故，我們可以從校外和校內兩個方面來區分，但是最終其關聯于幼兒園安全管理問題。由以上案例中，我們看到雖然孩子被送到了幼兒園這個本應該是一個安全場所的地方，一個鍛煉孩子天性的地方，結果卻給孩子的生命安全造成了威脅，對孩子的幼小心靈帶來了沉重傷害。這發生的一切，各方都有其說辭。但是我們站在一個比較客觀的角度來看待這件事，我們該怎樣思考？

在此，我們就以上案例做一下分析。

（一）安全事故發生的原因分析：

說到安全事故發生的原因，我們可能會從很多的角度來思考。但是今天我們僅就我國學前教育問題及其各學前教育機構的角度來進行分析。

① 學前教育的相關法律、規章、政策等相對缺失。從近年來多發的幼兒園安全事故中，我們會發現其實幼兒園安全事故頻發是與我國學前教育的相關法律規定政策的缺位有著密切關系的。眾所周知的，國家各項公共事業建設都是與國家相關政策法律離不開的，如果國家政策法律缺位將會導致整個公共事業建設的止步不前或則是問題層出不窮，幼兒園安全事故頻發正是因為我國在學期教育方面的相關政策和法律仍顯不足。

② 學前教育機構的管理制度并未完善。

從“電熨斗燙傷“事件來看，我們會發現學期教育機構在管理問題上存在巨大漏洞。這個漏洞主要表現為對幼師的培訓、管理不足，使得幼師素質難以提高，甚至連最基本的法律意識都很淡薄。

③ 學前教育的資格認定存在問題，特別是表現在對幼師的甄選問題上。

我們都知道，學前教育是一個人行為習慣和個性養成的非常重要階段，是接受啟蒙教育的人生根基。所以小孩子在學前教育階段所遇到的人和事會對其一生產生巨大的影響。既然如此，我們在學前教育的資格認定，特別是對幼師的甄選方面必須慎重。在選擇幼師的時候，一定要特別注意該幼師的個人品質、個人習慣（生活習慣等）及其個人的教育風格等。我們更加傾向于招收有愛心的幼師，善于引導孩子養成良好習慣，激發孩子創造力的幼師。

④ 相關政府部門對學期教育機構的監管乏力。

層出不窮的幼兒園安全事故的發生，很大程度上與相關的政府部門的監管缺位是脫不了干系的。政府部門是一個很好的外部監督力量，可以科學地規范和引導學前教育機構的管理制度，而且這種影響力量是具有足夠的實效性的。但是一旦政府部門監管不力，必然會在客觀上造成教育機構的疏忽，而致使在學前教育的管理上漏洞百出。

⑤ 社會監督缺失。

其實我們當前所處的社會，在學前教育等公共事業方面存在一個誤區，人們普遍地認為像學前教育等公共事業責任只在于政府部門和教育機構。其實不然，學前教育等公共事業是全民的事業，是應該得到廣大人民群眾的積極參與的。如果說單憑某個政府部門或則是某個教育機構來獨自承擔這份社會責任，那么必然會導致這個事業在發展過程中出現諸多不安全因素。

⑥ 我國當前學前教育在理念上已見落后。在談到學前教育理念問題時，我們可以相應地對照一下西方發達國家的教育經驗。我們會發現在西方國家，教育理念有著非常顯著的特點，即人性化、主體化特點，善于積極培養孩子的創造精神，注重孩子的習慣養成。其實國內的學前教育也應該在理念上更新，注重人性化和科學化管理。這樣才可能避免諸多的安全問題，甚至減少其他相應的問題。

（二）安全事故頻發后果分析：

在眾多的幼兒園安全事故發生之后，社會各個層面都會受到重大的影響。

① 對人民群眾的生命財產安全造成極大的威脅。

眾多安全事故所帶來的最直接的后果就是侵害了人民群眾的生命財產安全，致使人民利益受損。

② 對包括教育在內的社會公共事業的建設帶來不良影響，致使公共事業公信度受損。諸多的安全事故帶來的不只是人員安全，還會對各項公共事業建設帶來不良影響。事故頻發必定引起廣大群眾神經的緊張，從而造成其對社會公共事業的信任度降低，進而影響整個社會事業的發展。

③ 對國家下一代造成巨大的心靈傷害。

身體的傷害是悲痛的，但是心靈的傷害更是無比沉痛。正處于學前教育階段的孩子，正處于身心的成長期，外部的影響將會對其性格的塑造，能力的培養有著重大的決定性意義。但是此時的孩子心理素質低，自我保護意識弱，很容易受傷害，而且在受傷之后，心理負擔很難在短時間內放下。這樣一來，不良的外部影響將會限制一個孩子一生的發展。

案例啟示：

在以上對“電熨斗燙傷”事件進行原因和后果分析之后，我們會發現我國當前的學前教育現狀不容樂觀。集中表現為以下幾個問題：

① 學前教育理念落后； ② 學前教育管理制度存在不足； ③ 學前教育的重視程度有待提高； ④ 學前教育的公眾參與度有待提高。

結合這個案例，針對這些問題，我們該如何怎樣做才能減少學前教育安全事故頻發的問題，保證下一代健康成長呢？我認為我們應該從以下幾個方面重點著手：

① 轉換學前教育理念，實行人性化、科學化管理。我們必須意識到學前教育的對象是一個極其特殊的群體。這個特殊可以從對象本身的心理素質、成長經歷等方面來理解，也可以從國家長遠發展的角度來理解。總之，學前教育問題是一個極其慎重的問題。所以我們必須在日常的學前教育實踐中總結經驗，發現不足，積極地更新教育觀念，發揚人性化、科學化管理的精神。重視孩子的主體性，做到以人為本，實施“愛”的教育，讓孩子在一個良好的學習生活環境中健康成長。

② 重視學前教育，關注學前教育的制度建設。國家相關部門應該重視學前教育，加強對學前教育機構的監管，必要時應該加大對學前教育的投入。另外必須強調在學前教育的幼師資格認證方面必須有極其完備的制度，不僅要求在甄選過程中要注意選擇具有較高道德素質、專業知識和能力的幼師，而且還要做好日常的培訓工作，加強教育工作者法制教育。

③ 加強公民教育，做好公共宣傳，引導社會公眾積極關注學前教育，并使之參與到學前教育的環節當中來。

學前教育屬于公共事業，是應該得到廣大公眾的廣泛關注的。這種關注不能僅僅停留在關注相關安全事故、關注學前教育的價格浮動等問題，而是要求公眾參與到學前教育中來，加強對教育機構的監督，并積極主動地為學前教育出謀劃策。而且更為重要的是公眾要積極地為孩子們創設一個安全、健康的社會環境，保證孩子能在良好的外部環境下成長成才。當然，在此我也要強調一下家庭在學前教育過程中的巨大作用。我認為家庭應該是學前教育的一部分，應該是與正規的學前教育機構的整個教育環節聯系在一起的。這樣一來才能保證孩子在接受的教育上有一個連貫性。

最后讓我們在“電熨斗燙傷”事件中再次警醒自己，積極關注學前教育問題，重視對祖國下一代的教育、保護工作，以實際的行動構建和諧社會。