第一篇：思想政治教育案例分析——點燃生命的希望

點燃生命的希望

一、案例展示

范某某，男，漢族，是樂山師范學院2003級漢語言文學4班學生，來自西昌市某縣農村。其父早逝，家里還有母親和兩個智障弟弟，自入校以來，范學習一直不認真，沉迷網絡，屢經教育，卻不思悔改。2007年3月，該校對學生進行畢業資格審查時，發現范累計需“二補”的學分高達21分，普通話也沒達標，根據《樂山師范學院學籍管理規定》和《樂山師范學院學士學位授予工作實施細則》的有關規定，范未達到畢業、授予學位條件。在第八學期1-6周撰寫畢業論文期間，范拒絕撰寫畢業論文。輔導員和輔導老師及相關領導對他多次教育、提醒和催促，但他仍不改正。范曾于2007年4月11日寫下“保證書”，保證在兩周之內完成論文初稿，但之后對畢業論文的撰寫仍不理不睬，對老師和系上的要求置若罔聞。這既影響了正常的教學秩序，也在全系學生中造成了不良影響。

由于范某某極有可能拿不到畢業證和學位證，不僅前途暗淡，且無顏見父老鄉親，這樣的壓力是他消極厭世。4月10日范就曾說，在畢業晚會之后，他會自動消失。之后的日子也常流露出輕生的念頭，給學校的安全穩定工作帶來了較大的隱患。

范的情況引起了相關領導和老師的高度重視，學院老師經過慎重研究，決定從多方面做范的工作，使他能振作起來，珍惜生命，順利完成學業。

（一）充分發揮黨員“一幫一”的作用

由于范是一名貧困、后進、心理困擾于一體的“問題”學生，為此，學校特地安排黨支部書記和班長兩名學生黨員干部聯系他，他們都是同班同學，可以及時了解其思想、學習和生活情況，發現問題，并及時做工作。兩名聯系人經常輔導范的學習，有時也幫助他解決經濟困難問題，隨時關注其動向。

（二）輔導員工作

1.代之以誠

通過多次和范促膝談心，并把他加為QQ好友，這樣既可以掌握范的各方面情況，還縮短了師生之間的距離，建立師生間的信任感，有利于進一步做好思想工作。另外由于范家庭情況的限制，沒有手機，可以QQ留言，讓他感覺一直有人在關心他。

2.曉之以理

有了感情做基礎，進行學習目的、學習態度、學習方法以及人生目的意義、責任感的教

育就更容易被接受。

3.形成合力

1)與科任老師和論文指導老師聯系，監督他按時、認真地上課和寫好畢業論文。

2)與宿舍管理員溝通，留意他在宿舍的表現。

3)做室友的工作。一方面，從同學緣分、室友感情、道德要求、人道主義等多方面勸說和要求其室友不要嫌棄他，并要主動幫助和關心他，讓他感受到來自同學、室友的關懷和溫暖；另一方面，提醒他要注意清潔衛生，并試著和室友友好相處。

4)給家長寫信，爭取家庭教育的配合，考慮到其母親的話對他取著舉足輕重的作用，在給范母親的信中，如實反映范目前的學習成績和精神狀況，說他由于學習成績不理想可能影響正常畢業，還產生輕生念頭，為了挽救兒子，希望她能盡快趕到學校配合學校和老師一起教育孩子。

5)聯系工作。提到工作是范最絕望的事情，沒有工作既不能還貸款，也不能奉養母親和照顧弟弟，感覺自己毫無用處。為了增強范對生活的信心，輔導員和負責西部計劃的老師聯系，幫助他找到一份工作。

通過各方力量的努力，使范的生存意念戰勝了死亡意念，尤其是工作穩定下來之后，范學習和寫作畢業論文的積極性也高了，性格也更開朗活潑了，基本從絕望的陰影中走了出來。

但是，好景不長，過了一段時間，他又“舊病復發”了，管不住自己了，又開始沉迷網絡。特別是“五一”大假期間，每天都在網吧上網，不要命地玩，連網吧老板都怕他會精力衰竭死在網吧里爾連累自己。得知情況后，輔導員立即找到他，循循善誘，范又再次醒悟，表示會珍惜學習機會，認真學習。由于沒有認真復習導致“二補”不及格直接影響其畢業，這樣的打擊使他被救活不久的心又落到“死亡線”上。這次輕生的念頭更重了，面對這種嚴峻情況，輔導員并沒有灰心，而是針對問題所在，引導他看到希望。向他耐心解釋學校《學生手冊》規定：因課程成績不及格的學生，在畢業離校后三個月還可以返校申請重新考試，考試合格符合畢業和授予學位的條件仍可準予畢業、授予學位。這樣，范的情緒又漸漸穩定下來。在畢業之前，索性學校又組織了第三次補考，又給了這些學生一次機會，這次，范通過了全部的考試，論文答辯也順利通過，教師資格證的審查也都過了關。

經過長時間的努力，終于成功地讓范重新鼓起了生活的勇氣并樹立信心，點燃了他生命的希望之火。

二、背景分析

大學生是國家未來的希望，是人才的后備力量。絕大多數的大學生進入大學后都能繼續勤奮學習，而個別的學生卻偏離了軌道，沉迷網絡，不能自拔，從而引發一系列問題。所以加強和提高大學生的思想政治素養必須提上日程，如何做好這類大學生的思想工作和培養他們的抗挫折能力應該受到學校、老師以及相關領導的重視。

范某作為一個大學生不僅沒有努力學習反而走上沉迷軌道，不能自拔的錯誤道路，并且在較長的一段時間里表現得非常的頑固，是有具體原因的，主要表現在幾個方面。第一，范某出身于單親家庭，家里有母親和兩個智障弟弟，其又身負貸款。在生活和經濟壓的雙重壓力下使范某感到生活無望，消極厭世。所以自入校以來，一直不認真學習，沉迷網絡，屢經教育，卻不思悔改。

第二，缺少科學的人生觀，價值觀，由于家庭環境形成內向、孤僻性格，遇到問題時不向同學或指導員求助，對人對事看法偏激。再由于網絡中虛假世界容易使人精神失控，讓人感覺找到了精神慰藉。

三、主題分析

本案例主要通過樂山師范學院一個真實的接近我們大學生生活的實例，講的學校、輔導員、學生黨員以及家長等各方力量針對范某某——一名貧困、后進、心理困擾于一體的“問題”學生，先通過談心的方式建立信任，并進一步對他進行學習目的、學習態度、學習方法以及人生目的意義、責任感的教育，在這個過程中動員一切可以動員的力量形成教育合力，堅持不懈地做他的思想工作，最終成功地讓范重新鼓起了生活的勇氣并樹立信心，點燃了他生命的希望之火的感人故事。在這個成功的思想轉化案例中對如何加強和提高大學生的思想素質有很多啟示意義。如思想政治教育的方法與藝術以及應遵循的原則等。

四、啟示分析

1、在高校思想政治教育中，用和諧的方法培養人，培養和諧的人，既是當前大學生思想政治教育的現實要求，也是構建和諧社會的客觀要求。因為，個體心理的和諧發展，是個體形成良好思想品質的基礎；全社會和諧心理的形成，是和諧社會賴以存在的心理基礎。

2、在高校思想政治教育中，將感情與教育相結合起來，要學生明白學習的目的、學習的態度、學習的方法以及人生目的意義、責任感，重點是進行勵志教育。多舉實例，讓學生樹立遠大的理想和堅強的意志，這樣才能激發人學習的動力，發展人的智力，促進人的成長。勵志教育是以教育激勵為手段的信念教育，信念是對觀點、對人或對事的一種堅信的狀態。信念的力量是巨大的，也是無窮的。

3、根據學生成長的環境，高校思想政治教育僅僅依靠老師和學生黨員的力量是不夠的，我們要動員一切可以動員的力量，形成合力。為學生營造一個充滿愛和溫馨的生活空間，使學生對生活充滿信心、形成一種積極向上的態度。案例中為了讓范同學重新鼓起了生活的勇氣并樹立信心，結合了各方面的力量，其中包括來自領導、輔導員、老師、宿管、舍友和家人等各個方面的力量，將各種力量全部統一起來，最終在所有人的努力之下，讓范重新找到生活的希望、勇氣和信心。

4、在思想政治教育的過程中，我們要堅持不懈的對學生充滿信心，任何時候我們都不能夠

灰心，根據學生出現的問題，進行耐心細致的教育、引導和鼓勵，針對不同問題采取不同的解決方法。思想教育應遵循科學的方法。思想政治教育的方法很多，其中在案例中主要運用到的方法包括理論灌輸法、綜合教育法、談心法，正確選擇時機，找到突破口，并且還運用了疏導方針。

5、加強和改進大學生思想政治教育，要把堅持解決思想問題與解決實際問題相結合。對學

生進行思想政治教育，要切實幫助學生解決實際問題。思想政治教育如果不同解決實際問題相結合，就很難有說服力。范同學無論是在生活方面、學習方面，還是思想方面都存在很多的問題。學校領導在了解范的情況后，為了讓范順利畢業，拿到學位證，先后組織了三次補考。并且還與科任老師和論文指導老師聯系，監督他按時、認真地上課和寫好畢業論文，為了增強范對生活的信心，輔導員和負責西部計劃的老師聯系，幫助他找到一份工作。真正的將解決思想問題與解決實際問題結合起來，并最終獲得了成功。

6、思想的反復性決定了教育工作的長期性和艱巨性，所以教育轉化工作，貴在堅持不懈、鍥而不舍。案例中的范同學是一個典型的問題學生，學習一直不認真，沉迷網絡，而且還有輕生的念頭。輔導員和輔導老師及相關領導對他多次教育、提醒和催促，但他仍不改正，這就是一個思想的反復性問題。但是所有的老師和領導一直都沒有放棄他，堅持對他進行思想教育，經過長時間的努力，終于成功地讓范重新鼓起了生活的勇氣并樹立信心，點燃了他生命的希望之火。

第二篇：思想政治教育案例分析

中學思想政治教育案例分析

案例：羅某的思維能力很強，小學時成績很優秀，深得老師的關注和喜愛。在這種氛圍中，羅某的成績一直很好，直至畢業。升了初中，羅某表現的有點貪玩，不愛學習。但他的班主任很重視他，對他的要求非常嚴格，并給予了他特別的關心和引導。在老師的監督和管理下，羅某的進步很快，成績一直領先。在參加全縣組織的拔尖考試中，羅某以優異的成績直接考上了省重點考中。當時，班上只有3名同學考上了。升了高中后，由于缺少自主學習和自我管理能力，羅某逐漸放松了學習，成績下降，并產生了破罐子破摔的想法。加上缺少老師和家長的監管（羅某的父母都是農民，常年外出打工，沒時間引導和教育羅某），羅某開始和社會上的一些無業青年來往。在一次騎摩托車搶劫中，羅某被送進了監獄。一個很有潛力的學生最后淪陷成這樣，我們都替他感到惋惜。

一、中學生的時代特點與思想政治教育

（一）人生態度積極向上與消極混日子并存

中學生正處在生理成熟的高峰時期。他們具有旺盛的精力和充沛的青春活力，而且思維能力很活躍。他們在社會積極因素的影響下，能夠正確地認識社會現實，理解社會需要和看待社會與個人的關系。同時在市場經濟浪潮的沖擊下，他們的競爭意識也更加強烈。反之，在消極因素的影響下則會錯誤地認識社會以致走入歧途。像羅某由于缺少正確的認識，與社會上一些無業青年來往，接受了一些消極行為的影響，走上了犯罪的道路。

（二）人生情感上優越感與失落感并存

中學生正處在蓬勃向上，風華正茂的青春歲月。他們在認識社會和人生的時候，往往懷著樂觀的情緒，充滿了自信，充滿了熱情。有些青年學生在生活順意、獲得成功的時候，容易滋生出放蕩不羈和驕傲自滿的情緒。有些學生在遇到困難和失敗時，易產生自卑感和失落感，表現出一種悲觀頹廢和萎靡不振的情緒。像案例中的羅某在進入高中后學習上遇到了挫折，缺乏正確的認識和引導開始破罐子破摔的消極想法。

（三）人生理想上高尚健康與享受墮落并存

理想是激勵學生為開創美好未來而勤奮學習不斷進取的內在動力。理想是人生觀的基本內容，并指引著人生觀發展的方向。中學生進入學校以后，隨著生活領域的擴大，科學知識的增加以及自我意識的成熟和獨立性的發展。能夠按照社會的客觀要求和自己的主觀條件來思考人生。但在理想與現實的矛盾上，由于對社會的認識不足，容易造成理想與現實的差距，以致產生對社會的不滿情緒和對理想的悲觀失望情緒。因此，必須加強對中學生的世界觀和人生觀教育。

二、影響中學生思想政治教育的因素

（一）社會環境與思想政治教育

1、學校

學校對思想政治教育重視不夠，由于學校面臨升學的壓力，有些學校較強了學生的文化知識學習，而忽視了學生的思想政治教育。有些老師只關注學生的學習成績而缺少與學生心理上的交流，導致一些學生出現了思想上的問題而得不到及時有效地引導和解決。羅同學開始和社會上的一些無業青年來往，受到了一些不正確的思想和觀念的影響，而沒有被及時地改正而走上了犯罪之路。

2、家庭

很多農村家長迫于生計，常年外出打工，缺少與孩子的交流與溝通。有些家長由于自身知識水平和認識能力有限的原因，缺乏正確教育、引導孩子的方法，這些都導致了中學生出現了思想問題而得不到有效地解決。羅同學的父母常年外出打工忙于生計，缺少對他的監督與引導，以致他出現了思想問題而沒得到及時有效的解決。

3、社會

中學生隨著交往的不斷擴大，與社會的接觸越來越多，很容易受到社會環境中各種思想和觀念的影響。良好的社會環境有利于幫助中學生形成好的觀念和作風。反之，則不利于青少年的成長。羅同學由于經常與社會上的一些無業青年往來，受到了他們的錯誤的思想觀念的影響，走上了犯罪的道路。

（二）世界觀、人生觀與思想政治教育

人生觀包括人生的目的、態度和信念三個方面。人生的目的是指人究竟為什么活著；人生的態度是指怎樣對待人生；人生的信念是指對理想堅定不移，并為實現這種崇高的理想而百折不撓、英勇奮斗的意識和傾向。世界觀，是指人們對一切事物的是非、善惡、美丑等的評價標準。樹立正確的人生觀、價值觀有助于中學生在遇到困難和挫折時保持積極向上的狀態，保持正確的方向，少走彎路。羅同學由于缺乏正確的人生觀、價值觀的引導，受到了社會上不良觀念和行為的影響，追為求利己主義，享樂主義，走上了不法之路。

（三）學習觀與思想政治教育

學生的學習觀是影響學習的重要因素。學習效果的好壞與學生的學習動機密切相關。學生的學習動機可以分為正確的動機和錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機等。當前學生的學習動機復雜多樣，有的是為了找到一份滿意的工作，有的是為了提高自己的社會地位，贏得別人的尊重。有的是為了光宗耀祖，獲得個人功名。因此，要幫助學生豎立正確的學習動機，使他們在學習活動中能夠把個人利益和國家、集體利益相結合，形成高尚的學習動機，才能使他們的學習活動富有生氣，才會有取之不盡、用之不竭的動力。不至于在遇到一時的困難和挫折而自暴自棄、一蹶不振。本案例中羅同學由于缺乏正確的學習動機，在遇到困難時產生了了破罐子破摔的想法，這是不正確的。

三、加強中學生思想政治教育的對策

（一）加強學校教育、家庭教育和社會教育，建立良好的社會環境

加強學校教育，學校要重視學生的思想政治教育，尤其是老師要加強與學生的思想交流與溝通，及時發現問題，解決問題。同時，學校要加強校園文化建設，創造良好的氛圍幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。加強家庭教育，父母要加強與孩子的交流與溝通同時，不斷提升自己的知識文化水平和能力，樹立榜樣的作用，以身作則，引導和教育子女。加強社會教育，利用社會傳媒和多種社會力量，積極宣傳健康向上的思想和觀念，引導學生的發展。

（二）加強學生的世界觀、人生觀教育

首先，提高學生對社會及其規律的認識。只有深入認識社會及其發展規律，學生才能正確把握社會要求，形成合理的社會態度，明確未來的生活理想。要提高學生的文化科學知識水平和擴大學生的社會實踐領域。其次，把共產主義理想內化為學生的內在信念。應該注意把理論與實際聯系起來，組織學生參加社會實踐，進行社會調查，將社會的需要轉化為他們的內在需要，把共產主義的理論知識轉化為他們的內在信念。再次，提倡榜樣教育。采用樹立先進榜樣的方法，使學生通過與榜樣的對照，加深對社會要求的理解，獲得評價自己的客觀標準，使他們有方向，有目標，促進學生在人生觀等方面的自我調整和完善。

（三）端正學習動機，樹立正確的學習觀

首先，幫助學生明確學習目的，端莊學習態度，樹立遠大的學習目標。使他們在學習活動中產生一種持久而深刻的意志努力，幫助他們把有低級的生存需要而引起的學習動機升華到由社會需要而引起的高級的學習動機上去。其次，培養學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，幫助他們克服學習上的弱點。充分發揮教師教書育人的作用，結合各門專業課的學習，激發學生的學習動機，寓思想政治教育于專業教學活動之中。

第三篇：部隊思想政治教育案例分析

部隊思想政治教育案例分析

案例：中隊義務兵小鄧，服役期間在一次出警過程中受傷，導致臉部小部分燒傷，經過醫院幾個月的康復治療，臉部燒傷恢復良好，不仔細觀察，無法得知臉部有痕跡，且醫院方面表示其恢復效果較好，基本恢復原來皮膚。該同志意愿選取初級士官，但由于自身原因，未通過士兵職業技能鑒定，致使失去選取士官資格，得知無法選取后，該戰士開始思想出現波動，工作中失去積極性，出現混日子的想法，其母親也打來電話，內容是：小鄧在部隊受了傷，現在已經“毀容”，需要到隊討要說法。

案例分析：通過整個事件導火線在于小鄧未能選取士官，心理比較失落，其家庭方面準備借助受傷的事要挾部隊，需求“心理平衡”。

處置經過：我了解情況后，進行了冷靜分析，抓住該事件的主要矛盾，也即小鄧未取得選取士官資格，且該戰士日常性格方面屬于表面服從，內心個人主義比較強，但較為聽從家庭安排。因此我在處理過程中切入點放在端正其思想態度，糾正部隊“對不起”他的錯誤想法，并每天主動聯系其母親把握事件主動權，阻止其到部隊討要說法行為。具體如下：

一、首先，我采取與該戰士談心的手段，掌握了該同志的所有心理想法，并引導其回憶入伍前的自己，并與現在的自己進行各方面比較、對比，發現自己的轉變和成長，隨后結束談心，讓其自己內心開始反思。

二、在臨近退伍期間的工作安排上，刻意將每日工作盡量安排的豐富，并提高工作要求，針對在此期間違反紀律的官兵嚴肅批評，每日集合站隊都有對工作的點評，有賞有罰，使全體官兵注意力全部轉移到工作中去，不創造退伍氛圍，用工作氛圍影響個人行為，此期間小鄧工作上穩定了心態。

三、每日與其母親談心，表明醫生給出的醫學結論，并與其說明傷病情況下退伍，需要進行醫學鑒定，小鄧實際情況無法鑒定出有任何問題，因此尋求“說法”無法實現，即便到隊也會給退伍老兵帶來影響，即使退伍后也無法在部隊留下好的印象和口碑，以及選取士官不一定是唯一的出路，經過兩年的部隊培養，小鄧的變化和成長都將成為其將來創造美好生活的基石，經過幾天的溝通，其母親對我的勸說表示了感謝，并表示絕不給部隊添亂，要求小鄧安心服役，站好最后一班崗。

經驗教訓：在部隊管理教育過程中，做為中隊指導員，首先，要在每一重要節點有預判、有預案，凡事想在前面；其次，日常談心教育一定要跟的上，并通過其他官兵掌握重點官兵的思想動態是個值得推薦的方法；最后，與官兵家屬的溝通談心要講究技巧，站在對方角度上思考問題的主要矛盾，與其“感同身受”必將事半功倍。

第四篇：思想政治教育方法論案例分析

思想政治教育方法論案例分析

——從“電熨斗燙傷”事件看中國學前教育的現狀

案例背景：

2010年12月14日，江蘇省興化市一民辦幼兒園14日發生一起7名幼兒被老師用微型電熨斗燙傷的事故，引發社會各界對“幼兒園暴力”問題的再次關注。事件發生在興化市板橋幼兒園大（1）班，當時該班老師易某（當事人）因部分幼兒調皮嬉戲一時氣憤，對嬉戲幼兒大聲呵斥，并用帶余熱的微型熨斗觸碰幼兒，導致7名幼兒面部被燙傷。家長發現孩子受傷時，易某謊稱是上廁所時小朋友相互擁擠不小心摔傷的。目前，被燙7名幼兒中，3名幼兒已到園上課，1名退學，1名在家休養，2名傷情較重的幼兒恢復良好。肇事的老師易某被幼兒園辭退，并被警方處以拘留10天，罰款500元的處罰。

據當事人易某交代，事發前，她取回被同事借用的電熨斗后回到教室，發現幾個孩子正在嬉戲打鬧，由于制止不了，一時氣憤，情急之余，就順手拿起熨斗觸碰孩子臉部以進行嚇唬。考慮到熨斗已從插座上拔下超過10分鐘，易某誤以為不再發燙，不想最終造成傷害。

16日晚，興化市委市政府就此事召開新聞發布會。發布會介紹，興化板橋幼兒園是一家私人幼兒園，其教師都是園方聘請的社會人員。易某當時所用的熨斗約有鼠標大小，是用來熨燙鞋墊的。易某將熨斗從插座上拔下一段時間后，誤以為不再發燙，借此嚇唬孩子，誰知最終闖了禍。

事后，興化板橋幼兒園園長童女士在接受記者采訪時稱，易某已經被警方帶走。對于記者關于易老師為何用電熨斗燙孩子的疑問，童園長表示，她也說不清楚。記者詢問童園長，易老師當時所用的電熨斗從何而來，她明確表示“幼兒園本身沒有這個東西”，并稱電熨斗已被警方取走。同時，園方也承諾帶孩子去上海治療。（主體內容載自新華社、《揚子晚報》）

補充材料：

為什么會出現這種情況？有人認為，問題的癥結點在于，我們缺乏愛的教育。教育家蘇霍姆林斯基說得好：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛學生。”無獨有偶，我國著名教育家夏丏尊先生也說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”遺憾的是，個別老師缺乏起碼的耐心，更不要說愛心了，他們一看到孩子不順眼就惡語相加，學生要不聽話就暴跳如雷，甚至飽以老拳。老師的愛心哪里去了？職業責任感哪里去了？

在幼兒園成為“蘿卜快了不洗泥”的香餑餑的社會背景下，幼兒教師特別是民辦幼兒園教師的素質令人堪憂。日前，溫家寶總理在北京兩所幼兒園調研時強調，把發展學前教育擺到重要位置，千方百計解決學前教育供不應求問題，通過立法把發展學前教育納入法制軌道，不僅要重視幼兒園的硬件建設，更要重視師資建設。

有關部門對幼兒教育管理粗放，監督缺位。學前教育已經成為目前“性價比”最低的教育。幼兒園一方面是天價收費，另一方面卻在想方設法壓低教育成本，使得幼兒教師的工資待遇普遍較低，導致優秀人才不愿從事幼教工作，于是，大量素質低下甚至沒有從業資格的“社會人員”進入了幼教隊伍。人員資質問題，幼兒園監管問題等，涉及到政府責任；而最大限度降低事件的發酵效應，注定是當地政府考慮政府聲譽與官員的責任，抑或還有地方官員最在意的“地方形象”等等，所以鬼都不信的說法，政府“信”了。

案例分析：

近年來我國頻繁發生幼兒園安全事故，造成了極大的社會不良影響。幼兒園安全事故頻繁究竟原因何在？其不良影響又會有哪些？我國學前教育方面的管理現狀又是如何的？

我們該怎么做？今天就讓我們帶著這些疑問，就上述“電熨斗燙傷”事件來展開剖析。

首先我們必須承認上述案例是一個學前教育安全事故的典型案例。幼兒園的安全事故，我們可以從校外和校內兩個方面來區分，但是最終其關聯于幼兒園安全管理問題。由以上案例中，我們看到雖然孩子被送到了幼兒園這個本應該是一個安全場所的地方，一個鍛煉孩子天性的地方，結果卻給孩子的生命安全造成了威脅，對孩子的幼小心靈帶來了沉重傷害。這發生的一切，各方都有其說辭。但是我們站在一個比較客觀的角度來看待這件事，我們該怎樣思考？

在此，我們就以上案例做一下分析。

（一）安全事故發生的原因分析：

說到安全事故發生的原因，我們可能會從很多的角度來思考。但是今天我們僅就我國學前教育問題及其各學前教育機構的角度來進行分析。

① 學前教育的相關法律、規章、政策等相對缺失。從近年來多發的幼兒園安全事故中，我們會發現其實幼兒園安全事故頻發是與我國學前教育的相關法律規定政策的缺位有著密切關系的。眾所周知的，國家各項公共事業建設都是與國家相關政策法律離不開的，如果國家政策法律缺位將會導致整個公共事業建設的止步不前或則是問題層出不窮，幼兒園安全事故頻發正是因為我國在學期教育方面的相關政策和法律仍顯不足。

② 學前教育機構的管理制度并未完善。

從“電熨斗燙傷“事件來看，我們會發現學期教育機構在管理問題上存在巨大漏洞。這個漏洞主要表現為對幼師的培訓、管理不足，使得幼師素質難以提高，甚至連最基本的法律意識都很淡薄。

③ 學前教育的資格認定存在問題，特別是表現在對幼師的甄選問題上。

我們都知道，學前教育是一個人行為習慣和個性養成的非常重要階段，是接受啟蒙教育的人生根基。所以小孩子在學前教育階段所遇到的人和事會對其一生產生巨大的影響。既然如此，我們在學前教育的資格認定，特別是對幼師的甄選方面必須慎重。在選擇幼師的時候，一定要特別注意該幼師的個人品質、個人習慣（生活習慣等）及其個人的教育風格等。我們更加傾向于招收有愛心的幼師，善于引導孩子養成良好習慣，激發孩子創造力的幼師。

④ 相關政府部門對學期教育機構的監管乏力。

層出不窮的幼兒園安全事故的發生，很大程度上與相關的政府部門的監管缺位是脫不了干系的。政府部門是一個很好的外部監督力量，可以科學地規范和引導學前教育機構的管理制度，而且這種影響力量是具有足夠的實效性的。但是一旦政府部門監管不力，必然會在客觀上造成教育機構的疏忽，而致使在學前教育的管理上漏洞百出。

⑤ 社會監督缺失。

其實我們當前所處的社會，在學前教育等公共事業方面存在一個誤區，人們普遍地認為像學前教育等公共事業責任只在于政府部門和教育機構。其實不然，學前教育等公共事業是全民的事業，是應該得到廣大人民群眾的積極參與的。如果說單憑某個政府部門或則是某個教育機構來獨自承擔這份社會責任，那么必然會導致這個事業在發展過程中出現諸多不安全因素。

⑥ 我國當前學前教育在理念上已見落后。在談到學前教育理念問題時，我們可以相應地對照一下西方發達國家的教育經驗。我們會發現在西方國家，教育理念有著非常顯著的特點，即人性化、主體化特點，善于積極培養孩子的創造精神，注重孩子的習慣養成。其實國內的學前教育也應該在理念上更新，注重人性化和科學化管理。這樣才可能避免諸多的安全問題，甚至減少其他相應的問題。

（二）安全事故頻發后果分析：

在眾多的幼兒園安全事故發生之后，社會各個層面都會受到重大的影響。

① 對人民群眾的生命財產安全造成極大的威脅。

眾多安全事故所帶來的最直接的后果就是侵害了人民群眾的生命財產安全，致使人民利益受損。

② 對包括教育在內的社會公共事業的建設帶來不良影響，致使公共事業公信度受損。諸多的安全事故帶來的不只是人員安全，還會對各項公共事業建設帶來不良影響。事故頻發必定引起廣大群眾神經的緊張，從而造成其對社會公共事業的信任度降低，進而影響整個社會事業的發展。

③ 對國家下一代造成巨大的心靈傷害。

身體的傷害是悲痛的，但是心靈的傷害更是無比沉痛。正處于學前教育階段的孩子，正處于身心的成長期，外部的影響將會對其性格的塑造，能力的培養有著重大的決定性意義。但是此時的孩子心理素質低，自我保護意識弱，很容易受傷害，而且在受傷之后，心理負擔很難在短時間內放下。這樣一來，不良的外部影響將會限制一個孩子一生的發展。

案例啟示：

在以上對“電熨斗燙傷”事件進行原因和后果分析之后，我們會發現我國當前的學前教育現狀不容樂觀。集中表現為以下幾個問題：

① 學前教育理念落后； ② 學前教育管理制度存在不足； ③ 學前教育的重視程度有待提高； ④ 學前教育的公眾參與度有待提高。

結合這個案例，針對這些問題，我們該如何怎樣做才能減少學前教育安全事故頻發的問題，保證下一代健康成長呢？我認為我們應該從以下幾個方面重點著手：

① 轉換學前教育理念，實行人性化、科學化管理。我們必須意識到學前教育的對象是一個極其特殊的群體。這個特殊可以從對象本身的心理素質、成長經歷等方面來理解，也可以從國家長遠發展的角度來理解。總之，學前教育問題是一個極其慎重的問題。所以我們必須在日常的學前教育實踐中總結經驗，發現不足，積極地更新教育觀念，發揚人性化、科學化管理的精神。重視孩子的主體性，做到以人為本，實施“愛”的教育，讓孩子在一個良好的學習生活環境中健康成長。

② 重視學前教育，關注學前教育的制度建設。國家相關部門應該重視學前教育，加強對學前教育機構的監管，必要時應該加大對學前教育的投入。另外必須強調在學前教育的幼師資格認證方面必須有極其完備的制度，不僅要求在甄選過程中要注意選擇具有較高道德素質、專業知識和能力的幼師，而且還要做好日常的培訓工作，加強教育工作者法制教育。

③ 加強公民教育，做好公共宣傳，引導社會公眾積極關注學前教育，并使之參與到學前教育的環節當中來。

學前教育屬于公共事業，是應該得到廣大公眾的廣泛關注的。這種關注不能僅僅停留在關注相關安全事故、關注學前教育的價格浮動等問題，而是要求公眾參與到學前教育中來，加強對教育機構的監督，并積極主動地為學前教育出謀劃策。而且更為重要的是公眾要積極地為孩子們創設一個安全、健康的社會環境，保證孩子能在良好的外部環境下成長成才。當然，在此我也要強調一下家庭在學前教育過程中的巨大作用。我認為家庭應該是學前教育的一部分，應該是與正規的學前教育機構的整個教育環節聯系在一起的。這樣一來才能保證孩子在接受的教育上有一個連貫性。

最后讓我們在“電熨斗燙傷”事件中再次警醒自己，積極關注學前教育問題，重視對祖國下一代的教育、保護工作，以實際的行動構建和諧社會。

第五篇：思想政治教育方法案例分析

思想政治教育方法案例分析

案例：

小明，今年17歲，高二學生，是一個男生。上課經常遲到，課堂上愛睡懶覺或搞小動作。作業沒按時完成，或者馬馬虎虎隨便了事，許多次，各科目的課代表催他教作業，他因為沒有完成而與課代表發生沖突。老師也因為他上課睡覺和沒完成作業而經常批評他，逐漸地他對一些老師有意見。一提到學習，小明就無精打采，只說沒興趣，就是挨日子混個文憑。這是一個比較典型的厭學案例。

案例分析：

一、分析思想問題產生的原因

（一）矛盾分析法分析其原因

（1）區分兩類不同性質的思想矛盾

兩類不同性質的思想矛盾，一類是敵我的思想矛盾，一類是人民內部的思想矛盾。我國處于社會主義初級階段，階級矛盾已不是我國社會的主要矛盾，社會的主要矛盾是落后的社會生產同人民群眾日益增長的物質文化需要不相適應的矛盾，人民的內部矛盾上升為社會生活的主題。因此，社會存在的大量思想問題是人民內部的思想矛盾。學校學生的大部分思想問題也是人民內部的思想問題。但是隨著網絡信息的發展，西方的思潮的涌入，稍不留神，功利主義就會膨脹，享樂主義、拜金主義和極端個人主義等就會滋生。特別是大多青少年網絡受眾，思想還不夠成熟，容易受到這些腐朽思想的腐蝕。在這個案例中，通過訪問調查法，訪問小明身邊的同學，以及通過觀察法，觀察小明對學習內容的反應，特別是政治老師要密切觀察小明對思想政治教育內容的反應。教育是為統治階級服務的活動，學習的內容在一定程度上反映的了統治階級的意志。通過這些途徑的理解，可以知道小明對學習內容并非反感。由此也可以看出小明厭學并非是反對教育，反對學習內容，因此，可以說小明的思想矛盾并非是敵我矛盾，而是人民內部矛盾。總的來說小明的問題就是學習沒有積極性，厭學的問題。

（2）把握思想矛盾的特性

善于分析和把握思想矛盾的特性，這是深刻認識和正確解決思想矛盾的一個重要環節。分析思想矛盾的特殊性就要著重分析諸思想矛盾中起主要作用從各種思想矛盾客觀存在的相互聯結、相互關系出發進行分析，可以明白小明的主要思想矛盾是缺乏學習動力，而次要矛盾是與同學（課代表）相處不和睦、與老師發生分歧、以及紀律松散。為此，要解決好缺乏學習動力的主要思想矛盾，也要解決好小明與同學老師不良關系等的次要矛盾。

（二）系統分析法分析其原因

（1）思想政治教育信息系統的要素分析

思想信息系統是由一些四線信息的要素所組成，離開了要素就談不上信息。思想信息要素是思想信息系統的組成部分。思想信息包含了政治教育信息，思想教育信息，道德教育信息，心理教育信息。思想教育信息主要包括世界觀、人生觀、價值觀和思維方式等方面的信息。

社會上也有讀書無用論的觀點，這是一個錯誤價值觀。讀書混文憑是一種功利價值觀，小明則認為讀書沒什么用，只是一個混個文憑，方便以后找個好的工作而已，這是一種錯誤的價值觀的問題。思想政治教育信息方面來說，小明沒有一個正確的人生觀和價值觀。心理教育信息主要包括各種個人心理活動和社會心理活動的信息，如個人的性格、氣質、意志、興趣以及社會心理活動的特征、趨勢等方面的信息。小明的性格屬于情緒型，心境多變，容易沖動。做事也缺少耐心，意志力不夠堅強。這些諸多的信息要素互相作用，在一定的程度上都會對小明產生厭學的情緒產生一定的影響。為此，分析小明的思想問題，一定要把握好各要素信息。

（2）思想政治教育信息系統的環境分析

思想信息系統的環境是指存在于該系統之外的所有其他事物或外部因素。思想信息系統是一個開放的系統，它依賴于一定的環境，受環境所制約，并同環境之間發生著重要的互相作用，互相影響，因此分析環境狀況及其對思想信息系統的影響思想信息系統的環境一般分為經濟環境、政治環境、文化環境、人際關系、網絡環境等，由可以分為大環境和小環境等。大環境主要是指國際、國內政治、經濟形勢和科技、文化發展等宏觀的因素，小環境是指本單位的工作、生活環境及人際環境。從經濟環境分析，我國就業問題比較突出，而一些大學畢業生就業率也逐漸下降。從人文環境分析，社會上出現一些讀書無用論的觀點，以及一些功利主義觀念逐步盛行。從人際關系上看，人際關系由于各種原因逐漸冷淡。從網絡環境上看，各種西方思潮不斷涌入，大量的功利主義，享樂主義等日益腐蝕人們的思想。這樣一些不利的環境都會影響著青少年，也影響著小明。從小環境來分析，主要是兩方面。一方面是家庭環境，小明的父母常年在外打工，覺得補償未能在小明身邊的辦法是寄更多的零花錢，卻不知道小明的真正需要的是關心，是精神的安慰，而不是物質，也由于知識文化有限加上常年不在家，在學習上缺乏正確的教導。一方面是學校環境，一個是與同學關系處理不好，另外一個是老師沒能以有效的方法對其進行教育和引導，只是一味地批評。這些環境狀況都會影響小明的思想系統，促使小明厭學問題的形成和發展。

二、解決問題的實施方法

（一）疏導教育法

疏導教育法就是對人民內部的思想認識問題，既不堵塞言路，又要善于引導，幫助人民群眾提高思想認識。疏導教育法的具體方式主要有分導，利導和引導。在小明的案例中，我們需要對小明進行引導。所謂引導就是啟發誘導，是教育者指導受教育者主動、積極、自覺提高思想認識水平的方法。首先，老師通過心理咨詢，讓小明說出自己的心里話，對其厭學的錯誤的思想允許講出來，并給予引導和教育，使之得以糾正，提高思想認識。同時也結合理論教育法，使疏導教育法和理論教育法結合起來。

（二）典型教育法

典型教育法是通過典型的人或事進行示范，教育人們提高思想認識的一種方法。典型教育法具有形象、具體、生命的特點，它較說理教育更加富有感染性和可接受性。典型教育的類型有正面典型，即體現或代表先進、正確的思想在人民群眾中起榜樣示范的典型，和負面典型，即反映落后、錯誤的思想，在人民群眾中產生消極作用和對社會發展產生阻礙作用的典型。在小明的案例中，主要采取正面典型教育法。可以通過學習取得成就的典型人物事跡對小明進行引導教育，或者通過班上某位因學習好而各方面的能力突出，受到同學們的歡迎的同學作為榜樣，正面激勵和引導，更加具有可接受性。以正面典型教育方法，可以讓小明易于接受和模仿，產生正面的激勵作用。

（三）激勵、感染教育法

1.激勵教育法就是人們的主觀動機，鼓勵人們朝著正確目標努力的方法。激勵教育過程，就是激發人們的內在動力，調動人們的積極性，向著正確目標前進的過程。激勵教育的內容主要有物質激勵和精神激勵。激勵教育的方式主要有目標激勵，獎罰激勵和競爭激勵。在小明的案例中，可以運用激勵教育的方法，激勵教育內容主要是精神激勵，激勵教育的方式主要通過目標激勵。老師要幫助小明，使其樹立理想，特別是正確的理想，激發小明為實現理想而奮斗，學習是達到理想的最佳途徑，只有通過學習，才能增加實現理想的資本。家長也要關心和滿足小明的精神需要，同時配合老師，積極引導小明去樹立正確的人生目標，并多給予支持和鼓勵。通過激勵教育，激發小明學習動力，調動小明學習的積極性。

2.感染教育法就是人民在無意識和不自覺的情況下，受到一定感染體或環境影響、熏陶、感化而接受的方法。感染的方式和內容有形象感染、藝術感染、群體感染。在這個案例中，可以采取群體感染的方式。首先，要把班風搞好，積極營造一種積極向上的氛圍和良好的學習風氣。其次，多開展一些積極活動，建設一個精神振奮，朝氣蓬勃的班集體。班級可以開展一些辯論賽，知識競賽，讀書活動等活動。第三，改善小明的人際關系，讓小明感覺到同學們對他的關心，使其受到感染，如此一來，就會形成比較好的群體關系，使小明也能逐漸受到群體的感染和影響。