第一篇：農村中學生的學習心理大全

“農村中學生的學習心理”的調查報告

今年暑假，我趁著去郴州市桂陽走訪對桂陽縣的兩所中學學生的學習心理狀況進行了一系列調查。通過調查研究，我對農村初中生的學習心理有了一定的了解，現將調查結果分析研究如下:

一、調查的具體目標和方法(一)調查目的

1.農村中學生的學習心理現狀 2.當前農村中學生的學習心理特點 3.當前農村中學生的學習心理成因及對策(二)調查方法 1.抽樣調查

抽取學生問答，內容包括了教育價值觀，學習態度，學習需求和學習目的四個方面。

2.訪談及個案調查

整個調查我問了許多老師，同學，他們不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了結實的基礎。

3.網上調查 了解成因。

二、調查結果分析

對學生問答調查記錄分析，以及教師訪談結果顯示，農村中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)農村中學生的學習心理現狀分析 1.教育價值觀

調查顯示，大部分農村中學生具有較為明確直接的教育價值觀。70%的學生認為學習的作用是提高自身素質，20%的學生認為學習的作用是為了考大學，10%的中學生沒有考慮。

調查還顯示，農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年家庭的經濟收入與受教育程度成正比，大部分學生認為學歷越高以后收入越高，其中70%的學生認為大學畢業生掙錢多，20%的學生認為高中畢業生也能掙錢多，9%的學生認為學歷與掙錢多無太多關系，只有1%的學生認為文盲也能獲得較高收入。

2.學習態度

調查結果表明，70%的學生對學習的熱情較高，20%的學生對學習的熱情中等，10%的學生害怕學習。這與他們“考不考大學”意識淡化是相一致的。這里值得我們注意關注的是，害怕學習的學生數占了相當的份額。而且，在調查中還發現，大于90%的學生都有自己“最討厭的課程”。這些學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的直接實用價值緊密相關。調查結果顯示，大于80%的學生對與現實生活聯系緊、實用性非常強的語文，數學，物理，化學，勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史，地理，生物，英語不是很感感興趣。在學生討厭的課程中，英語是中學生的核心課程之一，有57%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有一點用處”。

3.學習習需求

當前，“特長”也是中學師生共同關心的熱門話題之一。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，有 90%的學生有自己感興趣的目標，而這其中且有百分之五十以上的學生希望得到教師的指導。同時，大于80%的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業工業科技知識，使之能對他們以后從事的工作有所幫助。

在對這次調查結果的整理中，得到了一組非常令人震驚的數據，大于百分之五十的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，而其他的一些中學生則是認為“學校老師能力有限，希望得到更好的老師指點”。4.學習目的

調查結果表明，對于中學畢業后的打算，55%的學生選擇讀大學或是大專，15%的學生選擇就業，30%的學生還沒有考慮。而這里又有有讀大學強烈愿望的占百分之三十以上。中學生對于“務農”的態度亦是調查的重要目標之一。調查結果表明，農村中學生大部分是不愿意務農的，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊似乎無規律的波動，其波動特點為：高一為70%，高二為60%，高三為75%。

(二)當前農村中學生的學習心理特點

根據這次調查顯示，當前農村中學生的學習心理有如下特點: 1.對于教育價值趨向多元化、務實化、功利化

很大部分的中學生都想自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值之一是在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存，生活，工作所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力和提高自己在社會上的地位。在此基礎上，有部分家庭經濟條件還好且成績也較優秀的學生則致力于追求大學教育。

農村中學生的教育價值觀的另外兩個特點就是務實化和功利化。現在中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人是從經濟的角度去看待和衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的花費功夫的程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術與經濟價值。

我們知道，由于此時年齡和學識還不完整的制約，中學生的認知，分析，判斷等能力既不夠成熟又不夠穩定。事實上，也有相當多的中學生的教育價值觀是迷茫的，其原因在于：一是越來越多的大專生和大學生難以就業，從而使他們對考大?；虼髮W失去了信心；二是學術性較強的中學文化基礎課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生努力學習的內在刺激和利益驅動。這些原因亦使得越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在一些教師交談和學生家長訪談的過程中發現，由于其對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延開來，不可否認，這一現象所反映的是一種比較消極的，亦不可取的教育價值觀。

2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中還發現，農村中學生由于個人的學習基礎，教育價值觀和對未來的期望等各方面的差異。中學畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考大?；蚴谴髮W的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達到中等水平；追求大學教育的學生，則是要求最大容量，最大限度地掌握所學知識，學業成績達上等優秀水平。而多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛，他們要去拓展學習的內，他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求去充分培養自己的特長，同時他們還要求掌握更多的實用技術。

3.學習目的明確，但具有相當的主觀性和不協調性

對抽取學生的問答調查表明，大約70%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對個別學生的考察，我們發現，這些學生的學習目的其實具有嚴重的主觀性和不協調性。

這些學生學習目的主觀性主要突出表現在：他們其實已經認識到了未來進入城市就業或在農村從事非農產業的艱難性，但有大約60%的學生卻仍表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極為不現實的。此外，約有40%的學生是希望自己以后在事業上能取得一定成功，但他們中卻又有大約40%的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀大專，這樣從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性的作用。學生學習目的的不協調性則主要表現為思想與行動的不協調：調查結果表明，大約百分之三十的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真也不是很有興趣，平時也很少去接觸農業科技方面的資料。同時，約40%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上卻沒有顯現出相應的應有的積極性，而是呈現出一種消極的學習態度。

三、對調查的思考

(一)當前農村中學生的學習心理狀況成因分析

市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且想及早結束學業而外出打工。隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。(二)對其形成健康的學習心理的對策

1.增加更多投入，創造良好的教育教學環境，讓這些孩子有條件，且有正確的心態去投身于學習中。

2.進行職業指導，幫助這類學生了解不同職業主要是務農的特點，現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確立自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。

3.開設心理輔導課程，對這類學生進行學習動機，學習興趣，學習能力，考試心理，學習適應性等內容的輔導是當務之急。

第二篇：農村中學生的學習心理

農村中學生的學習心理

班級姓名

一、調查的目標和方法

(一)目標

1.農村中學生的學習心理現狀

2.農村中學生的學習心理特點

3.農村中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

通過網上問卷調查有針對性、有選擇性的提出一些與實際、與我們自身有關聯的問題。

二、調查結果分析

(一)農村中學生的學習心理現狀分析

1.教育價值觀

調查顯示，大部分農村中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的中學生沒有考慮。

調查還顯示，農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中，中專，畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。

2.學習態度

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中?；虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是中學的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學習目的調查結果表明，對于中學畢業后的打算，55％的學生選擇繼續進修，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。

中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村中學生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動。

(二)當前農村中學生的學習心理特點

調查顯示，當前農村中學生的學習心理與以往農村的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化

自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學

知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中學生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中?；虼髮W失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們調查的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷?，F象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，農村中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。中學畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

三、實踐體會

這次通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養自己的韌性，更為重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社

會所用，自己的能力能否被社會所承認。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。

“艱辛知人生，實踐長才干”。通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我對自己有一個正確的定位，增強了我努力學習的信心和毅力。

第三篇：農村中學生心理矯正

淺談農村中學生心理障礙的診斷與矯治 關鍵詞:農村學校心理障礙心理嬌治 摘要：組成部分心理健康教育是學校教育不可或缺的在當代學校教育中占有重要地位，發揮著積極而有效的作用。近年來，農村中學學生心理障礙呈現新的特點和動向，需要進行針對性的研究、嬌治。一引言 對中學生進行心理健康教育是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。聯合國教科文組織在一 ”份報告中這樣預言:“沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。但在傳統教育觀念和教育管理模式的影響下，農村中學生心理健康教育明顯滯后于時代的要求，出現了不少巫待思考和研究的問題。他們心理上一旦產生障礙，便容易焦慮、厭倦、自卑與壓抑，時常出現厭學、棄學等現象。如何及時診斷此類學生的心理障礙，矯正他們不良的心理本文就此談點個人的粗淺認識。二當代農村中學生現狀 處于青春發育時期的中學生受到的心理困擾十分明顯，心理矛盾很突出，近年來，我們通過心理調查、咨詢活動了解到，主要的問題有以下幾類:

一、情緒類問題 1.思想封閉。心理障礙生在一個班中所占比例較小，他們的思想和行為往往不被多數人所接受，他們與多數人不“合群”，顯得較為孤單。在此情況下，他們很想找到一些“知音”和同盟者，改變孤立的局面，但由于自感處在被排擠、冷落的地位，其思想封閉，心理閉塞，不愿向他人敞開心扉。2，精神頹廢。心理障礙生意志薄弱。他們也有改變現狀，要求上進的愿望，有的上進心還很強。但他們長期形成的不良習慣和意志薄弱的缺陷，成為制約他們進步的嚴重障礙。不突破這種障礙就很難前進。3.集體主義觀念淡薄。物質條件的改善和家人的溺愛，使當代中學生助長了自我意識，淡化了公眾意識少了苦干、實于、無私奉獻的精神少了熱心公益活動、為他人服務的觀念少了謙虛、誠實的美德。他們學習時，畏難怕苦勞動時，嫌臟怕累。

二、學習類問題 學生的主要任務是學習，而學習是一項艱苦的腦力勞動。隨著人們生活水平的提高，中學生的享樂思想也逐漸滋生，不少學生不能適應緊張的學習氣氛和嚴格的要求，學習信心不足或喪失信心，因而放松學習，懶獺散散，不刻苦，厭聽講，厭作業，厭考試，有的逃學，上游戲廳，進網吧，學習成績每況愈下此外，中學生面臨升學的遴選，競爭激烈自不待言，因壓力大而焦慮不安，情緒失控，自我評價失當，學習不穩定，考試失常，導致障礙性心理疾病的形成。

三、人際關系問服’ 1.與教師的關系。當代中學生心理敏感，人際關系趨于緊張，很想讓有身居于寬松、和諧的環境中，很想得到他人的理解、信任和尊重，但他們自命清高，希望獨立，希望擁有自己的生活空間，對他人尤其是對師長存在著戒備心理，不懂得換位思考，不希望師長干預，總認為師長以一種監視的眼光看著自己，倘若受到老師的批評，就會產生逆反心理，認為老師處處和自己過不去，暴露抵觸情緒，拒絕老師的幫教。2.與同學的關系。這方面問題主要集中在交友方面，部分學生因處理不好同學之間的關系而苦惱。有位學生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，認為他對朋友不忠誠，為朋友的付出不夠多，為此，他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。3.與父母的關系。因父母與子女之間缺少溝通，缺少理解，家庭關系不和，也有因父母行為不良，使子女厭惡、鄙視，在心靈深處留下創傷。

四、情感類問理 青年時期是花的季節，在這一階段，人的第二性征漸趨明顯，性意識漸趨成熟。此時，思想較敏感，情緒易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現許多情感的困惑。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。主要表現有:①矛盾型:在對待自身生理變化和與異性交往上不能采取正確的態度和方法，經常處于一種矛盾狀態，既渴望與異性交往又害怕交往，在異性面前不知所措，形成較大的心理壓力，經常陷人莫名的苦惱。②早戀型:性意識萌發，但缺乏正確的引導，某些中學生將自己的感情專注于某一異性身上，表現為，“早戀” 身陷其中而不能自拔，嚴重影響身心的正常發育和學習成績的提高，甚至還會出現性過錯。綜上所述，當代中學生存在的心理障礙主要表現為以下幾種類型: ①自我封閉型—性格內向孤僻，不愿意或不善于與他人交往，朋友少，經常獨

處，甚至與父母的交往都有一定的困難 ②過分依賴型—生活自理能力差，缺乏獨立精神和主見，在群體中往往扮演被動的角色，這以部分女生為主 ③自我中心型—與人交往時表現出極強的支配欲、表現欲，不愿聽取他人的意見，協作意識很差 ④感情投射型—不能正確認識和對待自己在家庭、群體和社會中的角色如易發生角色的錯位 ⑤情感轉移型—因感情上某方面的需求不能得到滿足，或受到刺激、傷害，將自己的感情轉移至某一特定的人身上，以填補感情的空虛。三學生心理障礙原因探究

一、家庭原因 1.缺少父母的贊導。各地經濟建設如火如茶，全國數以億計的農民工進城務工。近年來夫妻雙雙在外打工的越來越多，在農村老家，留下了“6199”部隊，也留下了家庭教育的真空。爺爺奶奶、外公外婆與第三代存在明顯的代溝，不能掌控他們的思想意識，不知道他們在想什么，需要什么。2.家庭缺損。家庭缺損必然帶來家庭教育的缺損，這種缺損實際上是育人的缺損，影響到對子女的終身教育。特別是那些離異家庭，由于父母感情破裂，家人關系變得冷漠、緊張，給孩子心理造成創傷，不僅會遏制孩子智力、性格、情緒和對社會適應能力等方面的發展，更有甚者，還可能造成其精神異常和心理變態。3.家長壓力。中學生正處在長身體、逐漸成熟階段，他們開始關心家事，體貼、孝順父母，希望為父母排憂解難，尤其是農村學生更希望為家庭盡一份綿薄之力，但部分家長期望值過高，自覺不自覺地將考取重點學?；蛎茖W校作為衡量子女優劣的標準，無形之中給子女造成沉重的心理壓力，使其產生焦慮情緒。

二、社會原因 隨著社會的發展，學校周圍的娛樂設施比比皆是，社會氛圍與學校的教育氛圍極不協調，社會上許多不良風氣侵襲著學生健康的心靈，中學生涉世未深，對這些不良風氣缺乏天然的免疫力。加之法制不完善，有些地方執法力度不大，導致部分學生學無動力，行無約束，精神頹廢。

三、學校的原因 1.竟爭的原因。能升人高一級學校的學生，昔日老師常常對他們特別關注，使他們有一種“天 ’自己不再是班上的前幾名，不再之驕子”的感覺。如今，當他們來到新的環境，就發現高手云集，有老師成天圍著自己轉，這時大家都想找回當初的自我以改變窘迫的處境。然而，學習不是一墩而就的事，急于求成，結果適得其反。當現實與理想相悖時，有的同學會調整自己的位置奮起直追，有的同學則沉溺于昔日的輝煌，有的同學面對今日的落伍，一撅不振。2.課堂教學模式改變的原因。初、高中的學習課程無論在內容深度還是在授課方式、學習方法上都與小學有明顯的變化，有些同學不能適應這個變化，學習成績下滑，心理上自然承受不了，容易產生焦慮情緒。

四、個體原因 這方面有學生正常生理現象的因素，也有部分學生與生俱來的畸形心態的因素。這樣，在部分、攀比風、拜金主義等陋習，這給學校正常的教育教學帶來很大的挑戰。學生中就存在著“講義氣” 四學生心理障礙的矯治

一、情緒類問題矯治 1.利用課堂主渠道和黑板報、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，向廣大學生傳授有關心理健康方面的知識同時，開展一系列心理健康知識的專題講座定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動，努力消除學生心中的不自然感，營造濃郁的心理健康教育氛圍，全面推進學校心理健康教育。2.建立學校心理健康服務體系，在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。目前不少中小學已開設心理健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練和心理疏導。心理健康教育課應該是一項融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的教育活動，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，以減少心理障礙及其他心理疾病，使每個學生都能達到智力正常、情緒穩定、意志健全、行為協調、人際關系融洽的心理健康標準。3.加強對家長的指導和幫助。家庭教育是教育工作不可忽視的一個重要方面。因此，動員家長配合學校做好對學生的思想教育工作。定期走訪，走訪時要做到針對性強，切忌漫無邊際的交流要態度誠懇，特別是對差生的家長，不能讓他們代學生受過要盡可能注意活躍交流氣氛，使家長能夠以平和的心態參加談話。這樣，家長便會以積極的態度予以配合，收到事半功倍的效果。據調查，目前中小學生的家長，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學、兒童心理學的有關

知識。據《中國青年報》5 月 17 日報道:95的家長沒看過心理學方面的書，72的家長沒有 ”看過教育方面的書。他們不懂得如何科學地教育孩子。因此，學校要利用家長學校召開家長座談會，讓家長了解青少年的年齡特點，懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康教育的重要性，掌握教育子女的正確方法。學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不理解、不尊重他們。針對農村中學的特殊情況，可以讓外出打工的父母經常回家探望關心子女，或定時與子女、老師電話聯絡，及時了解子女的生活、學習和思想情況。4.建設良好的班集體，發揮集體教育作用 每個學生都生活在一定的集體中，班集體對學生思想品德的形成和發展具有特殊作用。教育家馬卡連柯曾提出，“平行教育作用” 即教師要影響學生時，不都是直接找他做工作，而是先影響集體，再由集體去影響每個學生，使教育集體和教育個人同時平行地進行。這就使學生認識到，他個人的行為不只是要對自己一個人負責，而且要對整個班集體負責。要發揮學生集體的教育作用，關鍵是通過班級和學校組織的一系列群體活動來培養和塑造一個具有共同奮斗目標、健全的自我管理機制、正確的輿論、團結友愛和積極向上的集體。

二、學習類問題嬌治 1.有效地創設科學學習的情境。大多數學生習慣.于“填鴨式”教學方法，不會讀書，不會利用時間拓展自己的知識領域。所以，老師要及時引導學生探索適合自己特點的學習方法，要讓學生意識到在學習中自己是關系學習成敗最重要的因素，要鼓勵學生積極思考，認真誠懇地對待學習中的每一個問題。適當的時候，可以請高年級優秀學生介紹各學科的學習方法，幫助他們克服怕苦畏難情緒，努力完成學習任務，促進心理轉換。2.組織和鼓勵學生參加各種社會實戲，培養學生的優良品質。當前的學校教育，普遍重言不重行，重說服不重實際鍛煉。盧梭說過:“真正的教育不在于品訓而在于實行。”道德準則，只有當它們被學生所追求，獲得親身體驗時，才能成為學生個人信念，真正成為學生的精神財富。例如，在素質教育基地參加實踐活動，既培養學生動手的能力，又培養了學生相互間合作、謙讓的良好品質。對學生養成良好的行為習慣也是一次大閱兵。再如，組織學生參與校園風紀督查，學生在實踐中提高了校園文明衛生重要性的認識，變他律行為為自律行為，有利于優良品質的形成。

三、人際關系問題矯治 蘇霍姆林斯基說過:“要成為孩子的真正教育者，就要把自已的心奉獻給他們?！苯逃姨招兄壬舱f過:“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！苯處熤挥薪洺Ｉ钊氲綄W生的學習、生活中去，與學生廣泛地接觸把學生當成知心朋友，充分信任他們，虛心聽取他們的意見，了解他們的內心世界、思想動態，幫助他們克服學習、生活上的困難，營造輕松和諧的氣氛，消除他們的緊張感、拘束感，使他們無所顧忌地向你傾吐真實的心理活動，向你傾吐心中的迷惑和不快。只有這樣，才能及時對學生進行全面的分析研究，有的放矢地對他們進行心理疏導，才能建立良好的師生關系，從而建立和諧的人際關系。

四、情感類問題矯治 1.及早發現、及時引導。中學生關注異性，被異性吸引，恰恰是他們生長發育過程中很正常、很自然的事情，這一事實告訴我們，孩子已經長大了。中學生談戀愛，雖然大多是單純而且美好的情感，但是，由于他們還處在半幼稚半成熟的時期，對自己及他人還不能全面的認識，情感易沖動，因此，早戀常常帶來不良后果，其中最直接的便是影響學習，出于這樣的考慮，教師必須留心觀察學生的言行舉止，盡早發現其對異性不正常的交往，及時實施有效的引導，不能任其發展。與學生交談有關早戀的問題，“我知道你自己也很緊張，老師可以這樣采用以下的方法切人話題:不知所措，因為我們也都是從你這個年齡成長起來的?！悻F在遇到的事情，正是很多人都曾經遇到的事情，這實際上正說明，你已經從一個孩子成長為一個青年人了，你長大了。我十分想幫助你，如果你愿意聽聽我的建議??”講了以上這段話，相信孩子便會在心理上準備接納大人的建議，這便是成功的開端。2.消除神秘、正常交往。有實驗表明，孩子成長階段缺乏異性伙伴的正常交往，恰恰是造成青春期一見鐘情的原因，異性之間越感到神秘，就越是好奇。因此，限制與異性交往，不是解決早戀問題的好辦法，正確的解決方法，應該是通過教育使青少年了解自己身體正在發生的變化，消除其神秘感，倡

導男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作為有意志有理性的人，應該如何去控制自己的情感，從而產生建立在自覺基礎上的抑制力?？梢砸龑麄? ①群體交往。最好多參加有男女生同時參加的群體活動，這樣更自然的表達自己，以平常心與異性相處。②淺交。與多個異性保持平等的、廣泛的交往有助于給雙方關系的發展留下一些余地。

五、中學生心理健康教育應遵循的原則 1.教育引導原則。在進行心理健康教育的過程中，要始終注意正面啟發和教育引導，培養學生積極進取、樂觀向上的精神，并幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和遠大理想。2，全體性原則。一切教育應面向一切的學生和學生的一切，心理健康教育也不例外。學校心理健康教育的主要任務和工作重點，是努力提高全體學生的心理健康水平和心理素質，惟有以全體學生為服務對象，才能實現教育目標。3.差異性原則。同教育教學工作一樣，心理健康教育也要重視個別差異，做到因材施教。只有按照學生身心發展規律，有針對性地實施心理健康教育，使每個學生的心理健康水平都得以提高，才能最終實現全體學生心理素質的提高。4.主體性原則。我們必須充分認識到心理健康教育的成敗是以學生的積極主動參與為基礎的。在教育過程中，我們要克服“學生是被動受體和知識容器”的陳腐教育觀念，要充分調動全體教育工作者的主動性、積極性、創造性和學生主體的積極能動性。5.保密性原則。教育者有責任對學生的個人情況予以保密，學生的名譽、隱私等應受到道義上的維護和法律上的保障。保密性原則是學校心理健康教育的基本原則，即使在某些特殊情況下需要正當泄密，也要最大限度地尊重和保護學生的隱私。6.平等羊重原則。教師要充分尊重學生的人格，把自己放在與學生完全平等的位置，只有熱愛學生，相信學生，與學生建立起平等對話、友好信賴的朋友式關系，才能保證心理健康教育工作的順利開展。7.客觀性原則。因為心理健康教育的對象是一種客觀存在的社會的人，因而我們在進行教育活動時，就必須遵循客觀性原則。8.動態性原則。由于教育客體的年齡、生理、文化等都在不斷地變化，他們的認識水平、承受力、內心體驗、行為表現等都是變化著的“不穩定因子”，因此，在教育時，不可以來個所謂的“一，而應當堅持動態性原則。錘定音” 9.系統性原則。交流是人的重要特征。任何一個個體，不管他內心的想法如何，實際的表現怎樣，都是系統的一部分，是一個各種因素的“交匯點”與“集散地”。因而，對他們要從心理狀態、程度、特點、意念、品德等方面加以分析，進行系統的心理健康教育。10.具體性原則。盡管學生的總體水平基本相當，在具體的階段、具體的時間，針對具體的人，還應當作具體的分析。只有這樣才能做到對癥下藥，才能確有成效地解決有關問題。因此，進行心理健康教育時，應當遵循具體性原則。五后記 聯合國教科文組織曾提出一個響亮的口號:“健康的一半是心理。”中學階段雖不是精神疾病的多發期，卻是不健康行為的孕育期和滋生心理異常的溫床期，加強中學生心理健康教育刻不容緩。因而，心理健康教育工作是一項長期的、無止境的、無定法的、艱苦細致的工作，是一個復雜的系統過程，甚至是在曲折中提高的過程。這需要我們教師有教書育人的使命感，有強烈的責任心，不斷摸索行之有效的教育方法，注重學生心理尤其是不良心理的診斷和矯正。只要做到這些，那么，我們的工作定會有聲有色，效果定會更加顯著。

第四篇：當前農村中學生學習心理的調查報告

一、調查概況

我于2005年4月份，對我居住地周圍的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

１、農村中學生的學習心理現狀

２、當前農村中學生的學習心理特點

３、當前農中學生的學習心理成因及對策

(二)當前農村中學生的學習心理特點

調查顯示，當前農村中學生的學習心理與以往農村的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

１、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

２、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，農村中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

３、在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才

1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村中學進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村中學實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。

４、緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求。

為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。

５、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題

發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村中學教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

※本文所研究的學習心理是指農村初中生在國家市場經濟發展、高等教育改革和基礎教育由應試教育向素質教育轉軌等方面的影響下，對現實學習的態度和對未來教育產出的期望。

《[圖文]當前農村中學生學習心理的調查報告

第五篇：當前農村中學生學習心理的調查報告

一、調查概況

我于20xx年4月份，對我居住地周圍的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、農村中學生的學習心理現狀

2、當前農村中學生的學習心理特點

3、當前農中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在澄西中學進行，共發問卷800份，回收有效問卷786份，接近理想的高效樣本數。

2、座談會及個案調查

整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)農村中學生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大部分農村中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。

調查還顯示，農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度

調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

4、學習目的調查結果表明，對于初中畢業后的打算，97%的學生選擇讀高中或中專，3%的學生選擇就業，對于高中畢業后的打算，99%的學生有讀大學愿望。

(二)當前農村中學生的學習心理特點

調查顯示，當前農村中學生的學習心理與以往農村的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，農村中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識;準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，89%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67%的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48%的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，3%的學生將準備在農村務農，同時，37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

四、對調查結果的體會

(一)當前農村中學生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1、市場經濟發展的影響

從宏觀角度看，農村中學生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98%的學生對未來充滿美好的向往，其中有82%的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，農村中學生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。

2、國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26%的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望;52%的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。

3、農村教育全面實施素質教育的影響

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

4、家庭教育的影響

當前，農村中學生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求很高，且大多數側重于學業成績方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越多，從而在學習上對學生形成了一種內家庭、戶外、學校緊張的矛盾局面。

5、學校教育的影響

在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村中學越來越重視特長教育和培養學生的個性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。

6、教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為不斷提高，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的影響越來越大。

(二)形成健康的學習心理的對策

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村中學生形成健康的學習心理。

1、增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2、幫助學生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村中學生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解不透徹，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

3、在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才

1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村中學進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3+1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村中學實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。

4、緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求。

為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。

5、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題

發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村中學教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障;二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境;三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

※本文所研究的學習心理是指農村初中生在國家市場經濟發展、高等教育改革和基礎教育由應試教育向素質教育轉軌等方面的影響下，對現實學習的態度和對未來教育產出的期望。