第一篇：2018年四川教師公招教育公共基礎知識易錯題

2018年四川教師公招教育公共基礎知識易錯題

2018年四川教師公招臨近考試，進行沖刺，考生心態浮躁，整體復習沒什么大問題，但對于一些細節類的考點題目，最容易掉進陷阱，容易失分，故此，中公講師結合授課經驗，現特此對容易出錯的有代表性的部分題目進行梳理，希望對廣大考生考試提供一定的幫助。

【例1-判斷題】心理學研究表明，所有的初中學生都達到了形式運算階段。()【答案】×。

【易錯點提醒】：此題錯誤點在于“所有初中生”，一方面抹殺每個學生發展存在的個性差異，另一方面，大部分初中生達到形式運算階段，并非所有。

【例2-單選題】“按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料”，這句話來自()。

A.布魯納 B.奧蘇貝爾 C.加涅 D.維特羅克 【答案】A。

【易錯點提醒】：廣大考生復習教基，只專注于重要知識點本身的學習，而忽略了教育家或心理學家的名言警句的積累和考查，類似于名言警句類的題目，可以通過讀懂句意或者抓關鍵字詞進行判斷，比如此題題干中有“認知結構”明顯的提示詞語。

【例3-單選題】班杜拉的社會學習理論解釋()是學生道德行為形成的重要途徑。A.有效的說服 B.良好的榜樣 C.利用群體約定 D.價值辨析 【答案】B。

【易錯點提醒】：此題非常經典之處在于將考生學習的教育心理學學習理論與培養品德的途徑相結合考查，故建議考生在考試沖刺關頭，將有聯系的知識進行系統整合，以應對綜合性題目的考查。

【例4-多選題】建構主義受到下列()重要人物的影響? A.杜威 B.奧蘇貝爾 C.維果斯基 D.皮亞杰 【答案】ABCD。

【易錯點提醒】：提起建構主義，很多考生可能只記得幾位熟悉的代表人物，通過見識這樣的經典習題，可以進一步加深考生對所學知識點的認知和理解。

【例5-多選題】下列陳述中正確的是()。

A.人類的學習與動物的學習有本質的區別 B.學生的學習是人類學習的特殊形式 C.學習是任何動物普遍存在的一種現象 D.人類所有的學習都是高級的學習【答案】ABC。

【易錯點提醒】：這種綜合性的經典題目能夠強化考生對教育心理學“學習實質”認識更加深刻。

【例6-單選題】我國古代的教育文獻中，系統提出格物、致知、正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下的是()。

A.《論語》 B.《大學》 C.《學記》 D.《尚書》 【答案】B。

【易錯點提醒】：廣大考生最為熟悉的是《學記》，但對于四書中常聽常見語句，還需留意和積累。

第二篇：教師公招 公共基礎知識筆記

一、鄧小平理論的形成和發展

1、鄧小平理論的形成過程：（1）從黨的十一屆三中全會到黨的十二大，重新確定解放思想、實事求是的思想路線，將工作中心轉移到經濟建設上來，并及時提出堅持四項基本原則，初步形成“一個中心，兩個基本單”的思想；（2）以鄧小平南方談話和黨的十四大為標志，建設有中國特色的社會主義理論成熟

2、鄧小平理論的精髓：解放思想、實事求是

3、鄧小平理論形成和發展的時代依據（當代世界的新變化）

4、三個代表思想形成的現實依據是（系統的闡述了社會主義初級階段理論）

5、毛澤東思想、鄧小平理論都是中國化的馬克思主義，它們都（1）體現了馬克思主義的基本原理（2）包含了中國共產黨人的實踐經驗

6、鄧小平理論產生的理論基礎是（馬列主義、毛澤東思想）社會主義初級階段理論、社會主義市場經濟論、社會主義本質論是鄧小平理論的內容

二、社會主義初級階段

1、社會主義初級階段主要矛盾：人民日益增長的物質文化需要同落后生產力間矛盾 2、1987年黨的十三大明確概括闡述黨的初級階段基本路線：（1）把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家，這是基本路線所規定的黨和人民社會主義初級階段的奮斗目標；（2）領導和團結全國人民；（3）以經濟建設為中心，堅持思想基本原則，堅持改革開放

3、一國兩制構想的提出，是從解決臺灣問題開始的

4、和平共處五項原則的倡導國：中國、印度、緬甸

三、社會主義根本任務

1、發展生產力是社會主義的根本任務；

2、鄧小平，三個有利于；生產力標準是衡量社會進步的根本尺度

四、社會主義市場經濟

1、商品經濟是社會主義經濟的內在屬性

2、市場具有一定的自發性、盲目性和滯后性

3、計劃機制作為調節經濟運行的方法和手段，具有自覺性、事先性、整體性和宏觀性特點

4、計劃機制的長處：（1）集中必要財力物力進行重點建設；（2）進行經濟預測，在宏觀上規劃資源配置；（3）合理調節收入分配，兼顧效率公平；（4）兼顧經濟、社會、環境的協調

5、黨的十五屆四中全會指出：建立現代企業制度；我國要建立的現代企業制是以“產權清晰、權責分明、政企分開、管理科學”為基本特征

6、現代企業制度的形式（1）個人業主企業（2）合伙制企業（3）公司制企業，有限責任公司，兩個以上股東以出資面額為限對公司負責；股份制企業，指注冊資本由等額股份構成，通過發行股票或股權等籌集資本

7、商品市場、資本市場、勞動力市場是市場體系的基本內容，是市場經濟三大支柱

8、貨幣市場，指融資期在一年以內的資本市場；資本市場是指融資期在一年以上的市場

9、金融市場包括：貨幣市場、資本市場、證券市場、外匯市場

10、宏觀調控的必要性：（1）社會化大生產的客觀要求；（2）我國存在多種經濟成分；（3）是建立和完善社會主義市場經濟體制的客觀要求

11、市場經濟體制下政府的經濟職能：（1）保障職能（2）參數調節職能（3）間接的資源配置職能

12、政府職能轉表的根本途徑是實現政企分開

13、政府機構改革的基本原則是精簡、統一、效能

14、宏觀調控的基本原則：（1）宏觀指導性原則；（2）計劃指導原則；（3）集中和重點原則；（4）以經濟手段為主的綜合配套原則

15、宏觀調控的基本手段：（1）經濟手段，主要有財政政策、貨幣政策、產業政策、收入分配政策；（2）法律手段；（3）行政手段，行政手段具有直接、強制和速效的特點

16、市場經濟條件下，市場配置資源的核心是機制是價格機制

17、當通貨膨脹率上升時，失業率下降

18、我國貨幣政策的最終目標是保持貨幣幣值穩定并以此促進經濟增長

19、社會保障是通過國民收入再分配所形成一種分配關系 20、最早出現的區域經濟集團化的組織是經濟互助委員會

五、社會主義初級階段的所有制結構和分配制度

1、以公有制為主體、多種所有制形式共同發展的基本經濟制度

2、公有制占主體地位是由公有制自身性質及其在國民經濟中的作用決定的

3、公有制是社會主義經濟制度的基本特征，是社會主義本質的內在要求

4、按勞分配以外的其他分配形式：（1）福利性分配，銷售公有制企業福利待遇而形成的收入，貨幣形式如物價補貼，實物形式如住房、公費醫療等；（2）資產性分配，投資于股票或債券得到的股息、利息、紅利以及銀行存款利息，租金；（3）經營性分配，（4）按生產要素分配，生產要素包括資本、勞動力、土地、技術、信息

5、黨的十五大提出，要堅持“效率優先、兼顧公平”的原則；十六大進一步提出“堅持初次分配注重效率，再次注重公平”分配原則

6、社會保障制度的基本內容：（1）社會保險：最大項目和核心內容，是基本綱領；（2）社會救助，最低綱領；（3）社會福利，最高綱領；（4）社會優撫，特殊綱領；（5）社會互助和個人儲蓄積累，補充綱領

六、建設社會主義基本理論

1、改革是社會主義發展動力

2、我國經濟體制改革的目標是建立和完善社會主義市場經濟體制；我國政治體制改革是發展社會主義民主政治

3、堅持思想基本原則是立國之本，是社會主義建設的政治保證

4、我國對外政策和外交戰略：（1）反對霸權主義，是我國對外政策主要目標；（2）獨立自主，是我國外交政策的根本原則；（3）和平共處五項原則，是我國處理國家關系的基本原則（4）加強同第三世界的團結和合作，是我國對外工作的基本立足點 六.三個代表思想

1、三個代表思想從根本上回答了“建設一個什么樣的黨”的問題，是立黨之本、執政之基、力量之源

2、三個代表思想的偉大意義（1）共產黨新時期的理論旗幟（2）全面加強黨的建設的偉大綱領

（3）建設有中國特色社會主義的思想武器（4）創新馬克思列寧主義的理論指南

3、三個代表思想的根本要求（1）關鍵在于堅持與時俱進（2）核心是堅持黨的先進性（3）本質在堅持執政為民（4）保持與時俱進的精神狀態

4、用馬克思主義科學態度學習貫徹“三個代表”思想要做到三結合（1）要堅持學習理論和指導實踐相結合（2）堅持改造客觀世界和主觀世界相結合（3）堅持運用知識和發展理論相結合

5、貫徹三個代表思想，必須把發展作為黨執政興國第一要務 七，科學發展觀

1、科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面、協調、可持續，貫徹科學發展觀的根本方法是統籌兼顧 八，法律基礎知識 1法理學

1、法的本質，體現統治階級的意志

2、法的基本特征：

（1）法是調整認的行為和社會關系的規范

（2）由國家制定并認可，具有普遍約束力的社會規范（3）法是以國家強制力保護實施的社會規范（4）是規定權利和義務的社會規范

3、法的社會作用（1）維護統治階級統計（2）執行社會公共事務

4、法作為宏觀調控的主要工具，作用體現在

（1）引導作用（2）促進作用（3）保障作用（4）制約作用

5、立法的基本原則（1）遵循憲法基本原則（2）依照法定權限和程序（3）體現人民意志

（4）從實際出發，科學合理規定權利、義務和責任

6、法的淵源：憲法；法律；行政法規；地方性法規；自治條例、單行條例；行政規章；國際條約

法的分類：成文法與不成文法；實體法與程序法；根本法與普通法；一般法與特別法；國內法與國際法

7、我國正確適用法律三方面：準確、合法、及時

8、我國法律適用基本原則：（1）公民在法律面前一律平等（2）以事實為根據，以法律為準繩（3）司法機關依法獨立行使職權（4）實事求是，有錯必糾

9、根據違法的性質及其危害分為：刑事違法、民事違法、行政違法、違憲違法

10、法律監督的基本構成要素：監督主體（國家機關、社會組織、人民群眾）、監督客體（立法、司法、執法機關及其公職人員進行的公務活動）、監督內容

11、法律之間對同一事項的新的一般規定與舊的特別規定不一致，由全國人大常委會裁決； 行政法規對同一事項的新的一般規定與舊的特別規定不一致，由國務院裁決

12、我國行政法律規范的使用規則（1）上位法優于下違法（2）特別法優于一般法（特殊法優于一般法）（3）新法優于舊法

13、罪行相適應原則要求刑法不溯及既往

14、在刑法的溯及問題上，我國采用的是從舊兼輕原則

15、一般監督、專門監督和特殊監督構成行政系統的內部監督

16、非政府組成人員的行政領導者產生可用委任制

2、憲法

1、西方憲法基本原則（1）人民主權（2）基本人權（3）法治（4）權利分立與制衡 我國憲法的基本原則（1）人民主權（2）基本人權（3）法治（4）民主集中制

2、我國憲法1949年9月20日產生

3、國體、及國家性質，人民民主專政制度

政體、國家政權組織形式，又稱國家的根本政治制度，人民代表大會制度

我國的政黨制度，是基本政治制度之一，共產黨領導的多黨合作和政治協商制度

4、全國人大及其常委會行使憲法監督權，全國人大常委會行使憲法解釋 5、1949年9月29日，中國人民政治協商會議第一屆全體會議，通過《中國人民政治協商會議共同綱領》，臨時憲法；1954年第一部憲法；1982年第二部憲法

6、經濟制度：生產資料的社會主義公有制即全民所有制和勞動群眾集體所有制

7、有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民

8、我國公民的基本權利：平等權利；政治權利和自由；人身權利與自由；宗教信仰自由；社會經濟、文化教育方面的權利；特定人的權利

9、我國公民的基本義務：

（1）維護國家統一和各民族團結的義務；

（2）遵守憲法和法律，保護國家秘密，愛護公共財產，遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德；維護國家安全、榮譽和利益；

（3）保衛祖國，依法服兵役和參加民兵組織；（4）依法納稅的義務；

（5）其他義務，包括夫妻雙方有實行計劃生育的義務、父母有撫養教育未成年子女的義務，成年女子有贍養扶助父母的義務，受教育的義務和勞動的義務

3、行政法

1、行政法的淵源：【一般】憲法；法律；行政法規與部門規章；地方性法規，地方規章、自治條例、單行條例。【特殊】法律解釋；其他規范性文件；國際條約、慣例

2、行政法基本原則：（1）行政合法性原則（2）行政合理性原則（3）行政應急性原則

3、行政應急權利行使應符合以下幾個條件：（1）存在明確無誤的緊急危險；（2）非法定機關行使了緊急權利，事后由有權機關予以確認；（3）行政機關做出的應急行為受到有權機關的監督；（4）行政應急權利的行使應當適當，應將負面損害控制在最小的程序范圍內

4、抽象行政行為的特征（1）對象的普遍性（2）效力的普遍性和持續性（3）準立法性（4）不可訴性

5、行政立法的原則（1）依法立法原則（2）立法民主原則（3）加強管理與增進權益相協調

6、行政許可的前提是法律的一般禁止

7、行政處罰種類（1）人身自由罰（行政拘留和勞動教養）（2）行為罰（又稱能力罰，主要形式：責令停產停業、吊銷許可證、執照等）（3）財產罰（罰款、沒收財產）（4）聲譽罰（警告、責令悔過、通報批評）

8、行政處罰的一般追訴時效為兩年

9、行政強制包括：查封、扣押、凍結、劃撥、扣繳、強制征購、限價出售等

10、行政給付是指在公民年老、疾病或喪失勞動力情況下或其他特殊情況下，依法賦予其一定物質權益的具體行政行為，形式主要有：安置、補助、撫恤、優待、救災扶貧

11、行政獎勵一般原則（1）物質獎勵和精神獎勵相結合（2）公平、公正（3）獎勵與行為相適應

12、行政裁決是指行政主體依照法律授權，對平等主體之間發生的、與行政管理活動密切相關的、特定的民事糾紛進行審查并作出裁決的具體行政行為

15、行政程序的基本原則（1）程序法定原則（2）向對方參與原則（3）效率原則（4）程序公正原則

16、行政賠償方式：金錢賠償，支付賠償金是國家賠償的主要方式；返還財產；恢復原狀

17、行政復議審查具體行政行為的合理性和合法性

18、行政復議的特點（1）行政性（2）職權性（3）監督性（4）程序性（5）救濟性

19、行政復議基本原則：合法、公平、公正、及時、便民

20、公民、法人或其他組織認為具體行政行為侵犯其合法權益，可以自知道后60日內提出復議申請

21、對征收行為不服的必須先提起復議；認為行政機關侵犯其已取得的土地、礦藏、水流、森林、山嶺、草原、荒地、灘涂、海域使用權的，應當先申請復議

22、行政復議的管轄：

（1）對縣級以上地方各級政府工作部門的具體行政行為不服，可向本級人民政府或上一級主管部門申請復議

（2）對地方各級人民政府具體行政行為不服，向上一級人民政府申請復議

（3）對國務院部門或省、自治區、直轄市人民政府具體行政行為不服的，向做出該具體行政行為的國務院部門或省、自治區、直轄市人民政府申請復議

23、行政復議機關在收到行政復議后，應當在5日內進行審查

24、公民、法人或其他組織可以自收到不予受理決定書之日起，或者行政復議期滿之日起15日內，依法向人民法院提起行政訴訟

25、行政訴訟受案范圍：

（1）對拘留、罰款、吊銷許可證和執照，責令停產停業、沒收財產等行政行為不服的（2）對限制人身自由或對財產的查封、扣押、凍結等行政強制措施不服的（3）認為行政機關侵犯法律規定的經營自主權的

（4）認為符合條件辦法許可證和執照，拒絕辦法和不予答復的

（5）申請行政機關履行保護人身權、財產權的法定職責，行政機關拒絕履行或不予答復的（6）認為行政機關沒有依法發給撫恤金的（7）認為行政機關違法要求履行義務的

（8）認為行政機關侵犯其他人身權、財產權的

（9）除上述規定外，人民法院受理法律、法規規定可以提起行政訴訟的其他行政案件

26、兩個以上行政機關做出同一具體行政行為的，共同做出具體行政行為的行政機關是共同被告

4、刑法

1、我國刑法的基本原則：罪行法定原則、法律面前人人平等、罪行相當原則

2、犯罪預備，可以從輕、減輕和免除處罰；犯罪未遂，可以從輕或減輕處罰；中止犯，沒有造成損害的應該免除處罰，造成損害的，應當減輕處罰

3、共同犯罪，對于從犯應當從輕、減輕或免除處罰；對于脅從犯，應當按照犯罪情節減輕或免除處罰；如果被教唆人沒有犯被教唆的罪，可以從輕或減輕處罰

4、對單位犯罪實行“兩罰制”，對單位判處罰金，對直接負責的主管人員其他責任人判刑罰

5、我國人民法院對犯罪分子適用刑法，首先是為懲罰和改造犯罪分子，懲罰是刑法的基本特征，適用刑法最終還是為了預防和減少犯罪

6、量刑的一般原則：以事實為根據，以法律為準繩

7、對于自首的犯罪分子，可以從輕或減輕處罰，其中犯罪較輕的，可以免除處罰

對于立功的，可以從輕和減輕處罰，有重大立功表現可以減輕或免除處罰，犯罪后自首又有重大立功表現的，應當減輕和免除處罰

8、數罪并罰，采用限制加重原則，在總刑期以下，最高刑期以上，酌情決定

9、緩刑適用條件（1）拘役或3年以下有期徒刑（2）不是累犯（3）根據犯罪情節和悔過表現，不至在危害社會

10、減刑不能少于原判期的一半，無期徒刑不能少于10年

11、假釋適用條件

（1）只適用于有期徒刑和無期徒刑

（2）被判有期徒刑必須執行一半刑期，無期徒刑必須執行10年（3）確有悔改表現，假釋后不至危害社會（4）不是累犯或因八大暴力犯罪的

（5）必須依照一法定程序進行，有期徒刑假釋考驗期為未執行的刑期，無期徒刑為10年

12、刑法追訴時效

（1）不滿5年有期徒刑追訴期為5年（2）5年以上10年以下追訴期為10年（3）10年以上的追訴期為15年

（4）無期或死刑追訴期為20年，20年后認為必須追訴的，須報最高人民檢察院批準

13、貪污賄賂罪，公務人員利用職務上便利非法占有、適用公私財物的行為包括：貪污、挪用公款、受賄罪、行賄罪、向單位行賄、介紹行賄、巨額財產來源不明、隱瞞境外存款、集體私分國有資產罪

14、瀆職罪包括：濫用職權罪、玩忽職守罪、故意泄露國家機密和過失泄露機密、徇私枉法罪、私放在押人員罪（司法工作人員）、失職致在押人員逃脫罪、徇私舞弊

15、證據，物證是能證明案件情況的物品和痕跡；書證以文字、圖畫或符號記載的內容來證明案件的真實情況；視聽資料是指用錄像或錄音磁帶反映的圖像和音響，或用電子計算機儲存的資料來證明案件真實情況的證據

5、民法

1、民法的基本原則

（1）保護公民、法人合法民事權益（2）平等、自愿、等價有償原則（3）公平、誠實信用原則（4）遵守法律和國家政策

（5）遵守社會公德和社會公共事宜

2、我國《民法通則》規定：公民從出生時起到死亡為止，享有民事權利根據年齡和和精神狀況分為完全民事行為能力，限制民事行為能力，無民事行為能力

3、物權法于2007年10月1日起施行

4、著作權包括：發表權、署名權、修改權、保護作品完整權著作財產權包括：再現作品獲得報酬權，演繹權

5、作者在作品完成時取得著作權，作品作者是公民的，保護期限至作者死亡后第50年的12月31日；作品作者是法人、其他組織的，保護至作品發布后第50年的12月31日

6、債產生的根據：合同、不當得利、無因管理、侵權行為

7、合同法上的基本原則：平等、自愿、公平、誠信

8、合同的擔保主要有：擔保、抵押、質押、留置、定金幾種

9、合同的責任主要包括 締約過失責任、違約責任

10、人身權分人格權和身份權。人格權：公民的生命健康權、姓名權、肖像權、名譽權，法人的人格權具體包括名譽權、榮譽權、名稱權；身份權：知識產權中的身份權、監護權、公民在婚姻家庭關系中的身份權（即親權、親屬權、配偶權）

11、人身權的民事責任形式：停止侵害、消除影響、恢復名譽、賠禮道歉、賠償損失

12、發明權保護期限是20年，實用新型外觀設計專利權保護期10年

13、注冊商標有效期為10年，自核準之日起，商標權具有時間性、專有性、地域性特征

14、法定繼承第一順序配偶、子女、父母，另外喪偶兒媳和喪偶女婿對岳父岳母盡了主要贍養義務的，作為第一繼承人第二順序為兄弟姐妹、祖父母、外族父母

15、代位繼承是指被繼承人的子女先于被繼承人死亡的，被繼承人的子女的晚輩直系血親繼承其應繼承遺產份額的制度

16、遺產的分配原則：一般平均原則、照顧原則、權利義務相一致原則、協商原則 九，人文與科技

1、信息技術包括電腦硬件、軟件、資料傳遞設備和信息服務四方面，信息技術是高科技的先導技術和關鍵技術

2、信息技術以微電子技術為基礎，以計算機和通信技術為標志

3、物質、信息、能量稱為人類社會的三大基本要素

4、信息技術特點：

（1）滲透力極強（2）具有影響全局的特點（3）提供了軟件這種新型知識載體

5、現代計算機的特點（1）數據采用二進制（2）程序、數據儲存原理（3）自動工作（4）具有通用性 6、1946年第一臺計算機誕生

7、現代通信技術是信息技術的核心，光纖通信、衛星通信、數字通信是現代通信的重要方式和發展方向

8、光纖通信：1880年美國貝爾，光電話；1895年蘇聯波波夫，發明無線電報；1960年美國梅曼，紅寶石激光器；1996年美籍華人高錕，光纖通信設想，因此獲1979年5月由瑞典國王頒發的國際伊利申通信資金

優點：頻帶寬、容量大、中繼距離長、抗干擾性好、傳輸速度快、防竊聽、價格便宜等

9、美國亞瑟·克拉克提出，在赤道上空3.6萬千米軌道上運行的衛星同步地球自轉，定點同步衛星；1958年美國發射第一顆通信衛星以后，1984年我國發射了第一顆實驗通信衛星

優點：覆蓋面積大、通信距離長、不受地理環境的限制以及投資省、見效快、傳輸質量高、通信容量大等

10、數字通信：1937年英國人AH里夫斯就提出了脈沖編碼調制（PCM）原理；1948年美國才研制出實驗脈沖器，真正投入使用是1962年美國24路脈沖編碼調制通信系統

11、當今通信技術發展的趨勢是數字化、綜合化、寬帶化、智能化、個人化 12、20世紀70年代初以基因工程為標志的現代生物技術誕生

13、繼20世紀70年代第一代生物技術基因工程、細胞工程、發酵工程、酶工程后，80年代又出現以蛋白質工程、海洋生物工程、生物傳感器和生物計算機（第六代計算機）等技術

14、根據生物操作的對象及操作技術的不同，生物技術包括基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程、蛋白質工程（第二代基因工程）

15、節能被稱為第五能源，與煤、石油及天然氣、水電、核電四大能源并列

16、植物通過加工，轉變成甲醇、乙醇、甲烷、氫氣等生物燃料，被稱為“綠色能源”

17、受控熱核聚變技術，“海水變石油”，被稱為“徹底解決世界能源問題的技術”

18、燃料電池被譽為第四種電力，火電、水電、核電，是一種化學電池，利用物質發生化學反應時釋放的能量，直接將其轉換為電能，工作物質主要是氫，優點有效率高、激動靈活、燃料多樣、無污染等

19、目前大型電站一般采用靜電除塵技術

20、天然氣制氫是當今制氫技術的主流、生物質制氫特別適合于發展中國家 21、1957年10月4日，前蘇聯成功發射第一顆人造地球衛星；1961年載人飛船升空；1969年“阿波羅”16號載人飛船登月；1971年蘇聯發射了第一個空間站“禮炮1號”；1981年美國第一架航天飛機“哥倫比亞號”試飛成功；我國于1970年4月24日發射第一顆人造地球衛星“東方紅一號”，世界第五位；酒泉、西昌、太原，我國三大航天器發射場

22、利用植物特定部位來取種的先進留種方法，“全息定域選種法”

23、“三色農業”：以光合作用陸地種植為特征的“綠色農業”，以水生生物資源開發利用為特征的“藍色農業”，以微生物農產品工業化生產為特征的“白色農業” 十,公民道德建設基礎知識 1、2001年9月20日，頒布了《公民道德建設綱要》

2、江澤民在中共成立80周年講話，認為發展社會主義文化的根本任務就是培養一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民

3、公民道德就是一個國家公民都必須遵守和履行的道德規范的總和，包括道德核心、道德原則、道德的基本要求和一系列的道德規范

4、為人民服務是社會主義道德建設的核心，以集體主義為原則，把在社會公德、職業道德、家庭美德的建設作為整個社會主義道德建設的著力點

5、我國公民應遵守的基本道德規范為：愛國守法、明理誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻

6、整治腐敗的根本任務是私有制度

7、公民道德建設的根本目的是培養一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民

8、重在建設，是社會主義精神文明建設的重要原則，也是公民道德建設重要原則

（1）重在建設，關鍵是要在全民族牢固樹立建設有中國特色的共同理想，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

（2）重在建設，落腳于公民道德建設的基本目標，努力提高公民素質

（3）加強公民道德建設的一個重要方面，是以人為本，促進人的全面發展，根本任務是培養一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民

9、我國公民道德建設的方針原則：（1）堅持社會主義道德建設和社會主義市場經濟相適應原則；（2）堅持繼承優良傳統和弘揚時代精神相結合原則；（3）堅持尊重個人合法權益與承擔社會責任相統一原則；（4）堅持注重效益與維護社會公平相協調原則；（5）堅持把先進性要求和廣泛性要求相結合原則；（6）堅持道德教育和社會管理相結合原則

10、為人民服務是社會主義道德建設的核心

11、集體主義是社會主義道德建設的基本原則

12、愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義是公民道德建設的基本要求

13、社會主義道德生活三大領域：（1）社會公共場所活動的領域；（2）職業活動的領域；（3）家庭生活的領域

14、公民道德建設一個重要目的是在全社會上形成一種良好的人際關系：團結互助、平等友愛、共同前進

15、社會主義精神文明建設的主要內容是（進行思想道德建設和教育科學文化建設）十一,事業單位改革

1、事業單位產生于新中國建立之初，是計劃經濟時代形成的，我國特有的社會組織類型

2、事業單位經縣級以上人民政府有關部門批準成立后，應當依法登記或備案，事業單位實行分級登記制度

3、事業單位應當具備法人條件，申請事業單位法人登記，應當具備下列條件：（1）經審批機關批準設立；（2）有自己的名稱、組織機構和場所；（3）有與其業務活動相適應的從業人員；（4）有與其業務活動相適應的經費來源；（5）能夠獨立承擔民事責任

4、事業單位的特點：（1）不代表國家行使行政權力，不具有行政職能；（2）通常以社會公益為主要發展方向；（3）一般以腦力勞動者為主；（4）門類繁多、情況復雜

5、事業單位人事改革的指導思想和目標任務：鄧小平理論；政事職責分開、單位自主用人、人員自主擇業、政府依法管理、配套措施完善的分類管理體制 基本思路：“脫鉤、分類、放權、搞活”，貫徹公開、公平、競爭、擇優原則

6、事業單位人事改革的首要內容：建立以聘用制為基礎的用人制度；建立形式多樣、自助靈活的分配激勵機制；建立多層次、多形式的未聘人員安置制度；建立符合事業單位特點的宏觀管理和人事監督制度

7、合同類型：3年（含）以下—短期；3年以上—中期；至工作人員退休—長期；以完成一定工作為期限的合同—項目合同；連續工齡已滿25年或在本單位連續工作已滿10年且年齡距法定退休年齡已不足10年的受聘人員，提出訂立聘用至退休的聘用合同的，聘用單位應當與其訂立

8、試用期：首次參加工作的，12個月；再次參加的，3個月

9、除以下情況，受聘人員單方面解除聘用合同，應當提前30日以書面形式告知聘用單位：（1）在試用期內；（2）聘用單位以暴力、威脅或者非法限制人身自由的手段強迫工作的；（3）聘用單位未按照有關法律、法規、規章和政策規定履行聘用合同的；（4）被錄用或者選調到國家機關工作的；（5）考入教育機構接受高等學歷、中等職業學歷教育的；（6）依法服兵役的

10、受聘人員不能解除聘用合同情形：（1）擔任國家級、省部重大科技攻關項目、工程建設項目、技術改造項目的負責人和項目組成員，工作尚未完成的；（2）被縣級以上組織、人事部門選派到其他單位支援工作，時間未滿的；（3）從事國家安全、機密工作或者離開國家安全、機密工作崗位在規定的保密期限內的；（4）正在接受審查尚未作出結論或者結案的；（5）法律法規規章和政策規定不得解聘用合同的其他情形

11、爭議處理：協商→調解（單位上級主管部門）→仲裁（當地人事爭議仲裁機構）→訴訟（人民法院）補充常識

1、云南元謀人是我國境內已知最早的人類

2、公元前21世紀，我國最早的奴隸制國家夏建立

3、商朝刑法成為“湯刑”；井田制是商朝基本土地制度

4、商朝青銅鑄造業發達，“司母戊”大方鼎是我國出土最大的青銅器

5、甲骨文在商首次被發現，所以，我國有文字記載的歷史是從商開始的

6、奴隸制的頂峰時期—西周

7、春秋五霸：齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王

8、封建社會的開端—戰國；魏人石申和齊人甘德合著《甘石心經》記錄800多個恒星名字，世界上最早恒星表；扁鵲；魯班；《黃帝內經》是我國最早的醫學巨著

8、第一部編年體史書—《春秋》魯國，孔子 第一部紀傳體史書—— 《史記》漢，司馬遷 第一部國別體史書——《國語》左丘明（待議）第一部斷代體史書——《漢書》東漢，班固

第一部編年體通史——《資治通鑒》北宋，司馬光

第一部軍事著作——《孫子兵法》春秋末年的齊國人，孫武（字長卿）第一部科普作品——《夢溪筆談》（筆記體）北宋，沈括 第一部水文地理專著——《水經注》北魏，酈道元

9、科學制創立于隋朝

10、世界上最早的紙幣“交子”在北宋四川出現

11、四大發明；印刷術始于隋唐時期，北宋畢昇發明活字印刷術；指南針和火藥是在宋朝完成并投入使用；

12、唐朝孫思邈《千金方》，后世稱之為藥王

14、鴉片戰爭，1840年6月；

15、太平天國運動，洪秀全頒布《天朝田畝制度》，刊行《資政新篇》，仿照西方資本主義模式改造中國的初步設想

16、洋務運動，一部分清朝官員以“中學為體，西學為用”，以拯救清王朝的統治為目的，在客觀上刺激了中國資本主義的產生

17、辛亥革命，1911年，18、從2006年元旦起我國政府正式取消農業稅，我國農業稅是征收始從春秋魯國的初稅畝

19、二戰全面爆發的標志：德國突襲波蘭；二戰重要轉折：1941年12月8日日本突襲珍珠港 20、月亮的圓缺是由月球繞地球公轉引起的

21、一個國家進入老齡化的標志是這個國家60歲以上的老年人口占總人口的20℅

22、喝牛奶、豆漿等富含蛋白質的食品可有效緩解金屬中毒現象

23、夏日雷雨后，空氣特別清新，因為閃電會使氧氣產生臭氧，少量臭氧可凈化空氣

24、太陽風暴是指大陽因能量增加而向空間釋放大量高速運動的帶電粒子流

25、香煙點燃后，冒出的煙霧是藍色，因為煙霧的顆粒對藍色光散射強烈

26、衰老是因為體內積累過多的有毒化學物質（自由基）

27、我國民間所稱掃把星是彗星 十二,補充常識

1、云南元謀人是我國境內已知最早的人類

2、公元前21世紀，我國最早的奴隸制國家夏建立

3、商朝刑法成為“湯刑”；井田制是商朝基本土地制度

4、商朝青銅鑄造業發達，“司母戊”大方鼎是我國出土最大的青銅器

5、甲骨文在商首次被發現，所以，我國有文字記載的歷史是從商開始的

6、奴隸制的頂峰時期—西周

7、春秋五霸：齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王

8、封建社會的開端—戰國；魏人石申和齊人甘德合著《甘石心經》記錄800多個恒星名字，世界上最早恒星表；扁鵲；魯班；《黃帝內經》是我國最早的醫學巨著

8、第一部編年體史書—《春秋》魯國，孔子 第一部紀傳體史書—— 《史記》漢，司馬遷 第一部國別體史書——《國語》左丘明（待議）第一部斷代體史書——《漢書》東漢，班固

第一部編年體通史——《資治通鑒》北宋，司馬光

第一部軍事著作——《孫子兵法》春秋末年的齊國人，孫武（字長卿）第一部科普作品——《夢溪筆談》（筆記體）北宋，沈括 第一部水文地理專著——《水經注》北魏，酈道元

9、科學制創立于隋朝

10、世界上最早的紙幣“交子”在北宋四川出現

11、四大發明；印刷術始于隋唐時期，北宋畢昇發明活字印刷術；指南針和火藥是在宋朝完成并投入使用；

12、唐朝孫思邈《千金方》，后世稱之為藥王

14、鴉片戰爭，1840年6月；

15、太平天國運動，洪秀全頒布《天朝田畝制度》，刊行《資政新篇》，仿照西方資本主義模式改造中國的初步設想

16、洋務運動，一部分清朝官員以“中學為體，西學為用”，以拯救清王朝的統治為目的，在客觀上刺激了中國資本主義的產生

17、辛亥革命，1911年，18、從2006年元旦起我國政府正式取消農業稅，我國農業稅是征收始從春秋魯國的初稅畝

19、二戰全面爆發的標志：德國突襲波蘭；二戰重要轉折：1941年12月8日日本突襲珍珠港 20、月亮的圓缺是由月球繞地球公轉引起的

21、一個國家進入老齡化的標志是這個國家60歲以上的老年人口占總人口的20℅

22、喝牛奶、豆漿等富含蛋白質的食品可有效緩解金屬中毒現象

23、夏日雷雨后，空氣特別清新，因為閃電會使氧氣產生臭氧，少量臭氧可凈化空氣

24、太陽風暴是指大陽因能量增加而向空間釋放大量高速運動的帶電粒子流

25、香煙點燃后，冒出的煙霧是藍色，因為煙霧的顆粒對藍色光散射強烈

26、衰老是因為體內積累過多的有毒化學物質（自由基）

27、我國民間所稱掃把星是彗星

第三篇：2018年四川教師公招《教育公共基礎》筆試復習材料

2018年四川教師公招《教育公共基礎》筆試復習材料

——適合2018版四川省教師招聘考試專用教材

第一部分

教育學基礎

一、教育與教育學

（一）1．教育的概念：★★ p9

廣義教育，泛指凡是能夠增進人的知識和技能，發展人的智力和體力、影響人的思想品德的活動。

狹義教育，即學校教育，是教育者根據社會（階級）的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。

更狹義的教育：指思想品德教育活動 2.教育的要素：★★★p10

教育者：指對受教育者在知識、技能和思想品德方面起教育影響的人。具有主體性、目的性和社會性。是教育活動的主導者

受教育者：指各種教育中從事學習的人，是教育的對象，學習的主體

教育影響：置于教育者和受教育者之間一切“中介”的總和，包括作用于受教育者的影響和運用這種影響的活動方式和方法

三者關系：相互獨立、相互制約，共同構成一個完整的實踐活動系統，缺一不可。

3.教育的形態：非制度化和制度化；社會教育、家庭教育和學校教育；原始社會的教育、古代的教育和近代的教育 ★★★★ p11 4.教育的本質： 教育的本質是有目的、有計劃、有組織地培養人的社會活動，即根據一定的社會需要進行的培養人的活動，也是教育的質的規定性。★★P13

5.教育的基本規律：一條是關于教育與社會發展關系的規律，-----外部關系規律；

一條是關于教育和人的發展關系的規律，-----內部關系規律 ★★★★★P14

（二）教育發展的歷史階段：★★★p20 6.教育起源：（1）神話起源

（2）生物起源：法國 利托爾諾 英國沛西 能

（3）心理起源 美國 孟祿 教育起源于兒童對成人 無意識的模仿

（4）勞動起源 在馬克思主義唯物史觀指導下形成 7.教育的發展階段：

（1）原始社會（無階級性、水平低下、傳遞生產經驗、言傳身教、耳口相傳），（2）古代社會（鮮明的階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征功能占主導地位），（3）近代教育（國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起、初等義務教育的普及、教育的世俗化、重視教育立法，以法治教）

8.教育改革和發展的趨勢：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化

（三）教育學的產生和發展 p26

8．教育學的研究對象：教育學是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門科學，因此研 究對象是教育現象，重點是研究教育問題，目的是揭示教育規律。★★ 9.教育學的基本問題：（1）教育本質，解釋教育與社會的關系問題，（2）教育與人的發展關系問題，（3）教育目的問題（4）教育制度問題

（5）教育過程的規律性問題，（6）思想品德教學過程的基本規律性問題(7)學校管理問題。

C 教育目標與教育內容的科學性和時代性 D 教育手段和方法的科學性與靈活性 E 教育環境的質量（2）外部因素★★★

A 社會的政治因素：政治體制、政治環境、指導思想和政策路線、執政黨建設 B 社會的經濟因素：生產力發展水平、社會成員分化狀況、科學技術發展水平（3）社會文化因素

A 文化傳統與風俗習慣 B 社會輿論 C文化交流

三、教育的目的

（一）教育目的的含義：★★p46

16：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育過程在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果，狹義：指國家對培養什么人的總要求。包括教育要為社會培養什么人的問題和教育要培養的人應該具備

什么樣的素質結構

17．教育目的的功能：導向功能；激勵功能；評價功能 ★★★p47

（二）18.確立教育目的的依據：★★★p48

（1）特定的社會政治、經濟和文化背景制約教育目的的確立。

（2）社會生產力

（3）科學技術的發展水平。

（4）教育目的的確立還要符合受教育者身心發展的特點和需要。

19.教育目的確立中的價值取向：個人本位論、社會本位論、文化本位論、生活本位論 p50

（三）20.我國的教育目的的歷史沿革及其理論基礎：★★★p52

（1）1999年：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的，德智體美勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。（2）理論基礎（要求掌握）：馬克思關于人的全面發展學說。

21.我國全面發展教育的基本內容：德育、智育、體育、美育、勞動教育 ★★p54

四、教師與學生

（一）p58

22.教師的定義：廣義--指在教育活動中施加影響的人，他們通過自己的活動使被影響者的身心發生變化。

狹義—指以學校為活動背景的教師，他們在學校中以對學生的身心施加影響為職責。★★

教師職業是一種專業性職業，教師指專業人員；教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業 23.教師的角色：傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者角色 ★★ 24.教師的基本素質：★★★p60

（1）對教師職業道德的要求：熱愛教育工作、熱愛學生、自身的道德修養（教師的示范性）；（2）對專業知識的要求：精深的專業知識、廣博的文化修養、豐富的教育學和心理學知識；

（3）對專業技能的要求：教師要有課程開發能力、良好的語言表達能力、組織管理能力、學術研究和教學研究能力。

25.教師的專業化發展及途徑：★★★★p61 內容：專業知識、專業技能、專業情意。

途徑：（1）教師自身要有專業發展的觀念和意識，（2）學習教師專業發展的一般理論，建立專業責任感，(1)課程目標：概念：指有關某教學科目或教學活動所要完成的任務的的指標體系。是編制課程最重要的準則，是確定課程內容、教育目標和教學方法的基礎

特征：整體性 階段性 持續性層次性 遞進性 時間性 確定方法：篩選法 參照法

(2)課程內容：表現為 課程計劃（課程的總體規劃）課程標準和教材（課程的具體表現）三種物化形式。(3)課程實施：

①把課程計劃付諸實踐的過程，達到課程目標的基本途徑。作為一個動態的序列化的實驗過程，具有一定的運行結構。

②運行結構，包括七個方面：

安排課程表（遵循整體性 遷移性 生理適宜原則）分析教學任務（包括學生需要掌握的基礎知識和技能、要形成和發展的智力能力和體力；要養成的情感態度品德和個性心理品質三方面）。研究學生的學習特點（體現為獨特、穩定、發展、靈活）。

影響學習特點的因素：基礎因素（學生的基礎知識和技能、智能結構和心理品質），內部因素（學生在學習中積累的經驗、掌握的方法及學習動機和興趣）和

外部因素(學習內容、教師的教學風格、社會傳統 時代要求和教育環境)選擇確定教學模式 規劃教學單元和課 組織教學活動 評價教學活動的過程和結果

(4)課程評價：主要模式有：目標評價模式（以目標為中心而展開的，在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成）目的游離評價模式（美國 斯克里文 主張將評價的重點由“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”。還不是一個完善的模式）背景、輸入、過程、成果模式（CIPP）（包括背景、輸入、過程、成果評價四個步驟，操作復雜）35.課程的管理：課程的管理涉及到課程的編排、組織與實施、評價與修訂等問題。★★p83

（二）36．我國課程改革的回顧：★★p84

（1）1949——1952年。50年8月教育部頒布《中學暫行教學計劃草案（草案）》這是新中國第一份教學計劃，52年3月頒布《中學教學計劃（草案）》，52年10月頒布新中國第一份五年一貫制小學的《小學教學計劃》。

（2）1953——1957年。五個教學計劃。53——55年頒布的三個計劃大幅削減了教學時數，首次在教學計劃中設置勞動技術教育課。56年國家正式發行新中國第二套中小學教材。

（3）1958——1965年。58年“大躍進”引起了“教育大革命”，大量縮減課時，精簡課程，增加勞動，注重思想教育，出現多種學制的改革實驗。（4）1966——1976年。“文革”十年浩劫，學校課程與教學在十年**期間經歷了一場災難。

（5）1977——1985年。文革結束，撥亂反正。78年頒發《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》，統一規定全日制中小學學制為十年，中小學各五年。80年出版新中國全國統編第五套中小學教材。

（6）1986——1991年。86年《義務教育法》出臺。

（7）1992——2000年。92年國家教委第一次將“教學計劃”改為“課程計劃”，93年秋，新的計劃突破了德育為首、德智體美勞五育并舉的全面發展的教育方針，第一次將活動與學科并列為兩類課程。99年《面向21世紀教育振興行動計劃》頒布。此次改革在我國教育界掀起了國家課程、地方課程、校本課程級活動課程、研究性學習課程研究的熱潮。

（8）2001——至今。新課改。

37.新課程改革的總體要求：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身血絲的基礎知識、基本技能和方法；具有強健的體魄和良好呢的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代人。總的來講，本次課程改革的目標包括三方面：知識和技能 過程和方法 情感態度和價值觀★p85 38.新課程改革的具體目標：

（1）課程功能實現轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學

會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）課程機構實現調整：改變課程過于強調學科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程機構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）課程內容更貼近生活：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）課程實行三級管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性（5）學生學習方式得到改變：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（6）評價制度得以調整：改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。★★ 39.課程標準及其地位、作用和特點★★★ p86

標準：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務，知識的教學進度以及有關教學法的基本要求，是課程計劃的分學科展開。

大致分為三個重要環節：（1）前期的準備：教學背景分析、教學任務分析、學習者分析

（2）開發和設計（3）評價和修改

主要模式：系統分析模式（輸入—產出的系統過程，輸入學生 產出受教育的人，將教學設計建立在對教學過程的系統分析的基礎上，綜合考慮教學系統的構成要素，需求最優方案），目標模式（又稱系統方法模式，強調教學目標的基點作用，設計過程系統性強，設計步驟環環相扣，易操作）過程模式（靈活、實用，可據教學情境的需要有側重的設計教學方案）★★★★

內容（四個）：

教學目標（指對教學活動預期所要達到的結果的規劃）

教學內容（指教師分析教材、合理選擇和組織教學內容及合理安排教學內容的表達或呈顯過程，是教學設計最關鍵的環節，主體部分）教學時間（控制和改變教學時間在一定程度上意味著控制和改變教學活動）教學措施（教學方法的選擇和設計、教學媒體、教學結構的確定）

教學評價設計（對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，主要有:目標參照取向的終結性評價設計和過程取向的形成性評價設計）。★★★p108

方法：啟發搜索式、條件約束式、邏輯推理式。

（三）44教學策略的含義、常用的課堂教學策略

★★p109

44.1含義：教學策略是指為達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行 調節和控制的一系列執行過程

44.2常用的教學策略：講授策略、對話策略、指導策略。

以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學★★★★p110

七、學校德育

（一）45德育的含義、功能及地位 p117

含義：廣義：包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育

狹義，專指學校德育，即教育者在特定的時間、空間對青少年學生在政治、思想與道德等方面所 施加的有目的、有計劃、有系統的影響。★

功能：社會功能（對社會政治、經濟、文化等發生的政治功能、經濟功能和文化功能）

個體功能（德育對個體生存、發展和享用發生影響三個方面）

教育功能（德育的“教育”或價值屬性；德育作為教育子系統對其他平行系統的作用）★★

地位：（1）實現我國教育目的的基礎和保障，（2）青少年健康成長的條件和保證，（3）是社會主義現代化建設的重要條件和保證。★★

（二）46.德育過程的含義：德育過程是教育者按照德育目標對受教育者在品德發展上提出的要求借助于相應的德育內容和方法，對受教育者的政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進受教育者品德發展的過程★p118

47.德育過程與教學過程和思想品德形成的關系：★★

（1）德育過程與教學過程的關系：教學過程包括德育過程，兩者是整體與部分的關系。

（2）德育過程與思想品德關系：從聯系上來看，德育只有遵循人的品德形成、發展規律，才能有效地促進人的思想品德的形成發展，而人的思想品德的形成與發展也離不開德育因素的影響。從教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德過程，是培養和發展受教育者思想品德的過程。48.德育過程的理論★★★p120

道德認知發展理論：假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高發展，道德教育在于促進兒童道德判斷力的發展及其行為的發生。當代最廣泛、占據主導地位的德育學說。皮亞杰 提出 科爾伯格 深化 對我國道育教育啟示：學校德育要把重點放發展學生的道德判斷能力上，堅持在選擇健康的德育內容的同時注意能力的發展，而不是只重視道德知識的傳授，忽視能力的培養

價值澄清理論：（代表人物：路易斯.拉斯和哈明 當代社會不存在可以傳給兒童的道德原則和價值觀，要創造條件，幫助青少年澄清他們選擇時所依據的內心價值觀。啟示：注重學生道德選擇能力的培養 追求道德情感與理智、行為的統一）

（二）56．班級管理的內容、原則與方法

內容：班級組織建設；班級制度管理；班級教學管理；班級活動管理。

原則：（1）全員激勵原則（2）自主參與原則（3）教管結合原則（4）通情達理原則（5）平行管理原則（6）協調一致原則 ［理解 掌握］56.3方法：

（1）常規管理（通過制度和執行規章制度去管理班級的經常性活動；規章制度分為三部分：教育行政部門統一規定的，如學生守則，日常行為規范等 學校據上級部門指示制定的學校常規制度，如考勤制度、作業要求等 班級根據實際討論制定的班級規范，如班規等）（2）平行管理（班主任通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理區影響集體）（3）民主管理（班級成員在服從班級的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理）（4）目標管理（班主任和學生共同制定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標）

（三）57．班主任的角色、任務、職責與素質 p138

角色：學生成長的關護者（班主任能與任課老師有效溝通、關心班級成員的全面發展、能是班級工作正常運行、是學生在學習期間的見證人）、是對學生產生全面影響的教育因素（教會學生做人做事、靠自身威望激發學生接受教育，形成自我教育的能力）班級的領導者（班主任利用自身的地位和權威領導班級，同時利用個性特征和人格魅力影響學生。領導方式有權威型、民主型、放任型）

任務：①了解學生，研究學生、②組織和培養良好的班集體、③協調校內外各種教育力量④建立學生檔案、⑤操行評定、⑥班主任工作計劃與總結⑦個別教育工作⑧班會活動的組織。

職責：要做好中小學生的教育引導工作；要做好班級的管理工作；要組織好班集體活動；要關注每一位 學生的全面發展；班主任是學校教育第一線的骨干力量，是學校教育工作最基層的組織者和協調者。57.4素質：（1）忠于黨的教育事業，熱愛學生，善于做學生的思想工作；

（2）具有符合素質教育要求的教育觀和較強的教育教學和組織能力；（3）掌握教育學、心理學的基本知識和方法，熟悉相關法律法規；（4）品德高尚，為人師表；

（5）具有團隊協作精神和較強的人際溝通能力。

第二部分

教育心理學

一、心理發展與教育

（一）p146

58.心理發展的概念：所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一 系列心理變化。★

59.心理發展的一般規律：連續性和階段性并存；發展具有定向性與順序性；發展表現出不平衡性；發展的 共同性與個別差異性。★★★

（二）心理發展的理論：★★p147

60.皮亞杰的認知發展理論：瑞士心理學家皮亞杰認為，心理結構的發展涉及到圖式、同化、順應和平衡。認知發展是個體在與環境的不斷互相作用中實現的。他把兒童認知發展分四個階段：

（1）感知運算階段（0-2歲）通過探索感知覺與運動之間的關系來獲取動作經驗，思維萌芽，逐漸獲得客體的永恒性。

（2）前預算階段（2-7歲）兒童只能以表象進行思維，不能抽象思維，一切以自我為中心（3）具體運算階段（7-11歲）去中心化，出現邏輯思維，不能抽象推理，獲得守恒的認識。（4）形式運算階段（11-成人）具有形式命題思維，智力趨于成熟

61．埃里克森的心理發展階段理論：認為兒童人格的發展是一個逐步形成的過程，順序不變，每個過程都將解決一些問題和矛盾

（0--1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突；（2--3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突；（4--5歲）：主動與內疚的沖突；

68.行為主義學習理論：行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。強化在刺激——反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激——反應聯結之中，個體學到的是習慣。而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。

桑代克的嘗試——錯誤說（基本規律： 效果律 練習律 準備律 意義 ：學習應強調“做中學”即在實際操作中學習，教師要是學生的學習得到自我滿意的積極效果，并注意在學習過程中加強練習，學習結束后不時練習，任何學習都得有準備的狀態下進行）；

巴普洛夫的經典條件作用論（可以揭示學習活動最基本的規律：解釋基本學習現象；在一定程度上控制學生的行為；進行心理治療，矯正學生的偏差行為，消除學生對某些事物的恐懼。但只使用于簡單的學習過程）；

斯金納的操作性條件作用論（人和動物的行為有應答性行為和操作性行為；強化規律：強化 逃避條件作用與回避條件作用 消退 懲罰 意義：程序性教學—學完某階段課程后，知道學習結果并及時強化，按順序進入下一個學習行為矯正—教師應多用正強化塑造學生良性行為，用負強化消除消極行為，慎重對待懲罰）

69.認知結構學習理論：苛勒的完形—頓悟說（學習是通過頓悟過程是實現的；學習的實質是在肢體內部構造完形。肯定了主體的能動作用，反對行為主義學習論的機械性和片面性，但不排斥，嘗試-錯誤是頓悟的前奏，頓悟是練習到某種程度時出現的結果）布魯納的認知—結構學習論（1）學習觀①學習的實質是主動的形成認知結構。

②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（2）教學觀①教學的目的在于理解學科的基本結構。

②掌握學科基本結構的教學原則。動機、結構、程序、強化原則。啟示：教師先明確學生的認知結構的組成要素，再采取措施幫助學生獲得、轉化和評價知識。因此須全面深入分析教材，在幫助學生理解教材結構的過程中，激發學生的好奇心和勝任感，組織靈活的教學活動，注意提供有助于學生矯正的信息，提高學生學習的自覺性和能動性

奧蘇泊爾的有意義接受學習論：學生的學習主要是有意義的接受學習（實質：符號代表的新知識與學習者已有的適當觀念

建立實質非人為的練習。條件：學生要有有意義學習的心向 學習材料對學習具有潛在意義

加涅的信息加工學習理論：學習是一個有始有終的過程，每一個過程分為若干階段，每一階段都進行不同的信息加工，教學要根據學生的內部加工過程，又要影響這個過程。P164

70.掌握學習和指導學習理論：

（1）理論假設：布魯姆基于“任何教師實際上都能幫助他的所有學生獲得優異成績”

（2）理論特點：教育者的中心任務不是控制學生而是控制學習，關鍵是讓學生能夠明確學習目標；提倡把教學和評價結合起來，形成新型的反饋教學，及時查漏補缺，是大多數學生掌握每一項學習任務。（3）一般步驟：定向（教學目標）——單元掌握——形成性測驗——總結性測驗。

（4）評價 有明確的教學目標和評價手段，可以有效的控制教學，提高教學質量，提高教師的教學信心和學生的學習興趣，但對學生的個性發展不夠，容易加重師生負擔，不利于優等生的發展。★★★ 71.建構主義學習理論：★★★

（1）在知識觀上，認為知識是人對客觀現實的一種解釋、假設，是不斷發展的，并不是問題的最終答案（2）在學生觀上，強調學生已有知識經驗、教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。，因而主張學生是學習的主體；

（3）在學習觀上，構建主義強調學習的主動構建性、社會互動性和活動情境性。

（1）在知識觀上，建構主義認為知識是人對客觀現實的一種解釋、假設，是不斷發展的，并不是問題的最終答案；

（2）在學習觀上，建構主義認為學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動構建意義的過程，而不是接受現成結論的過程；

（3）在學生觀上，構建主義認為強調學生已有知識經驗、認知結構、興趣、需要等意義建構的影響，因而主張學生是學習的主體；

（4）在教學觀上，構建主義強調幫助學生從現有的知識經驗出發，在真實情境中，通過操作、對話、協作等進行意義構建。

72.人本主義學習理論（1）美國馬斯洛的學習理論：是人本主義心理學的領導人物之一，他以性善論、潛能論和動機論為理論基礎，創建了理論化、系統化的自我實現心理學。①自我實現的人格觀，人的成長源于個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成發展、擴充成熟的驅動力。②內在學習論，學校應反對外在1

四、學習策略與不同類型的學習

（一）82.學習策略的定義、分類、特點★★p192 82.1定義：學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的，有意識的制定有關學習過程的復雜方案。它可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。

82.2分類與特點：認知策略，元認知策略，資源管理策略；

特點：主動性 有效性 過程性 程序性（主有過程）83.幾種典型的學習策略 ★★★★p193

一：認知策略：包括復述策略（隨意識記和有意識記、排除干擾、整體和分段識記、多感官參與、復習形式多樣化、畫線）

精細加工策略（記憶術、做筆記、提問策略、生成性學習、利用背景聯系實際）

組織策略（列提綱、利用圖形、表格）

二：元認知策略：元認知，就是對認知的認知，就是個人認知過程的知識和調節這些過程的能力。包括對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。

控制過程包括：計劃策略（制定認知計劃）、監視策略（監視計劃的執行）、調節策略（對認知過程的調整和修改）

三：資源管理策略：指輔助學生管理可用環境和資源的策略。具體指：學習時間的管理策略、學習環境的設置策略、學習努力和心理管理策略、學習工具的利用策略、社會性人力資源的利用策略

84.學習策略的培養：（1）培養原則：（主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監控、個人自我效能感）。

（2）培養方法：指導教學模式、程序化教育模式、完形培養模式、交互式教學模式、合作學習模式

（二）85.知識的含義：知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息和組織。其實質是人腦對客觀事物特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀特征，是通過主客觀體相互作用產生的。★★p196

86.知識學習的一般心理過程：知識的獲得（三種直觀形式：實物直觀、模像直觀（事物的模擬性現象）言語直觀）知識的概括（感性概括和理性概括）、知識的保持(通過記憶實現)、知識的提取（應用知識解決實際問題，使所學知識廣泛遷移）★★★★★

87.知識的分類：感知性知識和理性知識（感性：對事物外部特征和外部聯系的反映，分感知和表象兩種水平，通過感覺器官直接獲得。理想：事物的本質特征和內在聯系，包括概念和命題，通過思維活動獲得）；★★★

陳述性知識和程序性知識（陳述性：反映事物的狀態、內容及發展變化的原因。程序性：反映活動的具體過程和操作步驟，也稱操作性知識），具體知識、方式方法知識和普遍原理知識（具體知識指獨立、具體的知識，分為術語知識和具體事物的知識；）； 具體知識和抽象知識。

（三）88.技能的含義與種類 ★★★p203

88.1含義：技能是指運用已有的知識經驗，通過練習而形成的，趨于完善化、自動化的符合法則活動方式。88.2種類：（1）動作技能，也叫“操作技能”，“運動技能”，是通過學習形成的合乎法則的操作方式。特點：外顯性，客觀性，展開性。

（2）心智技能，也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。（閱讀、運算和記憶都是常見的心智技能）

特點：對象具有觀念性，執行具有內潛性，結構具有簡縮性。

89.影響技能形成的因素：活動模式、知識基礎、教學方法

★★★

90.動作技能形成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（定模整熟）

（四）91.解決問題的歷程：發現問題（能否發現問題，取決于主體活動的積極性、求知欲和知識經驗）

理解問題（把握問題的性質和關鍵信息，在頭腦中形成問題的表正征，深層特征是解決問題的關鍵）提出假設（提出解決問題的途徑和方案，選擇適當的操作步驟）

檢驗假設（通過一定的方法確定假設是否合乎實際，是否符合科學原理，有直接和間接兩種）。★★p207

92.影響學生解決問題的主要心理因素：問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著。★★★ 93.學生解決問題能力的培養：★★★★p209

（1）提高學生知識儲備的數量與質量：①幫助學生牢固地記憶知識，②提供多種變式，促進知識的概括，③重視知識間的聯系，建立網絡化結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略：①結合具體學科，教授思維方法，②外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。

3（2）活動成敗的原因歸結為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等六個因素。這些因素又可以分別納入內部歸因和外部歸因（內外源維度）、穩定性歸因和不穩定性歸因（穩定性維度）、可控制歸因和不可控制歸因（可控性維度）等三個維度之中。103.歸因對學生學習的影響:(1)對學生學習結果的情感體驗的影響，★★★

（2）對學生后續學習的期望的影響，（3）對學生學習的努力程度的影響，（4）對學生自身的認識和評價的影響。

104.引導學生正確歸因的重要性：不同的歸因導致對成功和失敗有不同的情感反應，導致對成功和失敗的不同期望，影響個體對其從事活動投入的努力，影響個體的自我概念

（三）105.注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，有指向性和集中性的特性。

注意不是心理過程，而是心理活動的狀態

106.學生注意的組織與培養：★★★p223

（1）教學中注意的組織：①喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性；

②正確利用不隨意注意的規律組織教學；

③引導學生幾種注意交替使用，設法保持學生的注意；

④引導學生掌握集中與保持注意的方法。

（2）注意力的培養：①培養廣泛而穩定的興趣，②加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領，③養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣，④培養良好的情緒，控制調節激情，增強注意力，⑤考慮學生的個別差異對培養注意力和注意品質的意義。

六、個別差異與教育

（一）107.人格差異的含義 指個人在穩定的心理特征方面的差異，具體表現為人格類型差異和人格特征差

異。★★p228

108.人格差異研究對教育的啟示：

(1）教師應具有學校心理學的知識（2）在活動中培養良好的人格，（3）在集體中形成良好的人格，（4）提高學生的自我教育能力。

（二）109.認知風格差異的含義：是心理層面上的學習風格成分，指學生在加工信息時所習慣采用的不同方

式。

110.場依存與場獨立：美國 赫爾曼·威特金

差異：（1）場依存型的人對事物的認知傾向于以外部信息為參照依據，容易受到周圍人們的影響與干擾；容易接受與人有關的社會信息，對社會科學比較有興趣，在職業選擇上比較喜歡從事與人的活動有關的工作；在心理需要上，在同學接納與教師鼓勵方面，有較強的需求。

（2）場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常利用自己的內部參照，不易受外部因素影響，傾向于自己對事物做出判斷；喜歡獨立思考，適合學習自然科學，在職業選擇下傾向于人際關系簡單而可獨立作業的工作，如機械、實驗等；在內在動機作用下學習會產生較好的效果。

111.整體性策略與系列性策略：整體性策略學習，從現實問題出發聯系到抽象問題，再從抽象問題回到現實問題中去。系列性策略學習，從一個假設到另一個假設的線性發展過程。

112.內傾與外傾：（1）瑞士心理學家榮格

內傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面對主觀世界，為人沉靜穩重、反應緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向于孤僻與害羞。

外傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面向外部世界，性格開朗活潑，反應迅速，好活動，善交際，不介意別人的評價，在各種情境中都善于應付而且自信。

（2）外傾型學習策略的學生表現為情緒外露，喜憂溢于外表，起伏變化大，樂觀意識明顯。內傾型學習策略的學生則不輕易表露情緒，表面上風平浪靜，內心早已翻江倒海。

5122.法的淵源：法的淵源簡稱“法源”，有多種解釋，但是所有詮釋的共同點是：認為法的淵源主要指法的效力來源，亦即根據法的效力來源不同對法所作的基本分類。★★★

分為：正式法的淵源與非正式法的淵源

意義：區分法和其他社會規范的一個重要標志；

有助于解決什么樣的國家機關有權產生什么形式的法的問題； 有助于采取適當的法的形式表現不同的法的效力等級； 不同法的淵源適合于調整不同的社會關系。

（二）123.教育法的含義：由國家制定或認可，由國家強力保證其實施，調整教育活動中各種社關系的法律

規范的總稱。

(1)是國家意志的結果，制定或認可是教育法的形成方式(2)由國家強制力保證其實施，強制性是教育法的本質特性（3）是調整教育活動中各種法律性的社會關系的行為規則

理解124.教育法規的含義：指國家權利機關和國家行政機關為調整教育與經濟、社會、政治的關系，調整教育內部各個環節的關系而制定和發布的教育法律、法令、條例、規程、制度等規范文件的總稱。是興辦教育所遵循的準則、依據和規范；是促進教育健康發展的重要工具；是國家法制建設的重要組成部分

二、教育法律關系

（一）125.教育法律關系的含義、特征、類型：p251

125.1含義：是指教育法律規范在調整人們行為過程中所形成的權利與義務關系。

（1）以教育法律規范為前提形成的社會關系（2）以權力和義務為核心

（3）以國家強制力為保障而存在★★★

125.2特征：（1）首先是由法律規范所明確規定的社會關系；（2）也是一種思想關系；

（3）規定的是權利和義務的關系。★★

125.3類型：（1）教育內部的法律關系和外部的法律關系；（2）隸屬型教育法律關系和平權型教育關系；

（3）調整性教育法律關系和保護性教育法律關系。★★★ 126.教育法律關系的產生、變更和消滅：

（1）產生。是指主體按照（或違反）法律規范的規定進行活動，從而形成的相互之間的權利和義務關系；（2）變更。指教育法律關系的主體、客體或內容中的任何一項發生了變化而導致的雙方關系發生改變；（3）消滅。指的是主體間權利、義務關系完全終止。

（二）127.教育法律關系主體的含義：是指教育法律關系的實際參與者，即在教育法律關系中享有權利或承擔義務的人。概括起來主要有三種：一是自然人，二是機構和組織，三是國家。128.教育法律關系主體的權利能力和行為能力：p254（1）自然人的權利能力和行為能力：

權利能力是指自然人依法享有權利和承擔義務的能力和資格。

行為能力是指自然人能夠以自己的行為依法行使權利并承擔義務的能力和資格。（三種：完全行為能力人16或18周歲以上、限制行為能力人（10歲）、無行為能力人）

（2）組織的權利能力和行為能力：

權利能力指組織依法享有權利和承擔義務的能力和資格。

行為能力是指組織能夠以自己的行為依法行使權利并承擔義務的能力和資格。

（三）129.教育法律關系客體的含義：指教育法律關系主體的權利和義務所指向的對象。130.教育法律關系客體的種類：1.物，物資、財產、設施、場所、資金等，2.教育行為，指作為和不作為；

3.精神財富。著作權、專利權、商標權、發明權等。

（四）131.教育法律關系內容的含義：是指教育法律關系主體依據法律規定而享有的權利和義務。134.權利和義務的含義:（1）權利：是指教育法律關系主體享有的某種權能和利益。包含權力和利益兩方面。★

（2）義務：法律關系主體依法所應承擔的某種責任。變現為主體必須做出或不作出一定的行為。135.權利和義務的關系:(1)相互依存，不可互缺；

7③兩者的規范效力不同，法規是明確而具體的，規定了人們的權利和義務；政策的效力比較復雜，國家立法機關和行政機關制定的

有普遍的約束力，政黨機關制定的則只在政黨內部具有約束力。

④兩者調整和適用的范圍不同，政策具有廣泛性幾乎滲透到教育領域方方面面；法規范圍相對小，主要是在教育活動的根本方面和教育的基本關系。

⑤兩者所要解決的問題性質不同，急于解決、暫時的、尚未定型的教育問題一般采用政策；需要嚴格界定的、嚴肅對待的、比較穩定的教育關系一般采用法規。

二者是相互制約、相互補充的辯證關系，一方面法規的制定和執行必須以教育政策為指導，另一方面，教育政策被制定為及愛與法規后，也具有一定的約束力。★★★

四、教育法制過程

145.教育立法的含義、原則：★★★

145.1教育立法：是由特定的立法主體按照一定的立法權限和程序所從事的制定教育法的活動。

廣義的教育立法是指國家權力機關和行政機關依照其職權范圍，通過一定程序制定有關教育方面法規的活動。狹義的教育立法是指最高國家權力機關按照一定的法律程序制定、討論和通過有關教育方面法律的活動

145.2原則：（1）必須堅持子法從屬于母法的原則，（2）必須放映法律規范的基本特征，（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致，（4）必須從我國的國情出發，（5）必須借鑒國外教育立法的有益經驗。★★★p269

146教育立法體制：我國目前的教育立法包括學歷教育和非學歷教育立法兩大內容，實行的是分類立法體制，學歷教育部分的立法基本上由全國和地方各級人大及其常委會、國務院和地方政府進行。而非學歷教育，特別是職業技術培訓方面的立法權由國家和地方勞動行政部門行使。

147教育立法主體權限：

（1）全國人大及其常委會行使國家立法權；

(2)國務院有權根據憲法和法律制定行政法規，國務院各部門有權根據法律和行政法規在本部門權限范圍內制定規章；

(3)省、自治區、直轄市人大及常委會，在不與憲法、法律和行政法規相抵觸的前提下，有權限制定地方性法規，報全國人大常委會和國務院備案；

(4)省、自治區、直轄市人民政府，可以根據法律、行政法規、國務院各部門的規章和地方性法規規定地方性規章，地方性規章報省、自治區、直轄市人大常委會批準后施行；

(5)民族自治地區的人大有權制定自治條例和單行條例，自治區的報全國人大常委會批準后生效；自治州、縣的報省、自治區或直轄市人大常委會批準后生效；

（6）特別行政區除外交和國防事務外，在不違背國家憲法的前提下有獨立的立法權，但所立之法必須報全國人大常委會備案，備案不影響該法律的生效。

148.教育立法的程序：

（一）議案的提出；

（二）議案的審議；

（三）表決和通過；

（四）公布 149.教育法規實施的含義:指教育法律規范在教育實踐過程中的具體運用和實行。150.教育法規實施的方式：教育法規的遵守、教育行政執法。151.教育法規的效力與解釋：★★★P272

151.1教育法規的效力：指法律在什么時間、什么地域、對什么人有效的問題，是正確執行教育法規的必要條件

（1）時間效力（法規公布時間和法規達到時間并用的原則、新法廢除舊法的原則、法規不溯既往的原則）（2）地域效力（中央發布的適用于全國、地方使用于管轄區域、中央和地方有時候會發布僅使用于某區域）（3）人的效力（本國公民和僑居的外國人）

151.2教育法規的解釋：指特定的國家機關、社會組織和個人對教育法規規范的內容和含義所作的說明。

包括正式解釋（立法、司法、執法、地方解釋）與非正式解釋（學理解釋、任意解釋）。152.教育行政執法的含義、特征、地位、原則、內容與方式：★★★P273

152.1含義：是指國家有關行政機關及其所屬工作人員在現實生活中實施教育法規的活動。152.2特征：（1）具有國家意志性；（2）具有法律性；（3）具有強制性；（4）具有單方權威性；

9(三)品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。

可見，學校依法對有違法行為的教師進行處理，是法律賦予的權力。當然，學校對自己的教師也負有一定的法律義務。這其中的一個十分重要的義務就是，學校在實施教師管理的過程中，不能侵犯教師的合法權益，否則，將要承擔相應的法律責任。

160.行政機關及其工作人員對學校和教師的侵權責任： 兩大類：一是行政機關越權或濫用職權；二是行政機關工作人員濫用職權，觸犯法律。

(1)教育經費核撥、使用不當的法律責任；(2)拖欠教師工資的法律責任；

(3)亂收費、亂攤派、亂罰款的法律責任；

(4)在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責任；(5)忽視教育教學設施安全的法律責任；

(6)其他違法行為的法律責任。★★★

161.社會其他主體對學校和教師或學生的侵權責任：

(1)妨礙適齡兒童、少年接受義務教育的侵權責任，(2)非法舉辦學校或其他教育機構的法律責任，(3)結伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學校正常教學秩序的法律責任，(4)其他違法行為的法律責任。★★★p283

六、學生的權利及其維護

162.學生權利的含義、主要內容：

162.1含義：是指學生依照國家法律法規規定而擁有的一切正當權利。★p286

它既包括學生作為公民所應該享有的權利——公民權利，也包括作為受教育者在教育活動中應該享有的權利——受教育權利。

162.2主要內容：

（1）平等的受教育權利：起點平等、過程平等、結果平等；★

（2）其他權利：①．受教育者有參加教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料的權利；②．有權按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；③．在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業或獲得相應的學業證書、學位證書的權利；④．提出申訴或依法提起訴訟的權利；⑤．法律法規規定的其他權利。

163.學生受教育權的維護、學生財產權的維護、學生人身權利的維護： 163.1受教育權維護：受教育權是公民一項基本權利，《中華人民共和國憲法》第46條規定.”中華人民共和國公民享有受教育的權利和義務”（1）關于教育機會均等的問題 我國《憲法》、《教育法》明確規定，公民享有平等的受教育權利。但是，在學生平等受教育權利的實

現和保障方面，我國還存在著體制性障礙，使一些群體的子女無法享受均等的教育機會。

①．城市新移民子女平等受教育權利的實現問題 ②．關于“就近入學”與教育機會均等問題

③．關于學業成就的平等問題：關于城市新移民子女的學業成就問題、農村學生的學業成就問題（2）學生的其他權利的維護，如教育教學設備使用、獎學金的獲得、訴訟的提起等。163.2學生財產權維護：★★（1）關于罰款問題

罰款是我國行政處罰的方式之一，是只有國家行政主管機關及其授權機關和組織才能實施的一種行政處罰行為。我國中小學不是行政機關，國家行政主觀機關也沒有授權中小學，因此中小學或教師根本就無權實施罰款。

（2）關于侵犯學生財產權的問題

一些地方的學校存在強行或變相推銷物品、變相或公開地向學生索要錢物的情況。如，強行向學生推銷商品，或暗示學生購買某種商品，或引導學生購買某種商品。強迫學生購買校服，統一征訂教輔資料，一些教師在過節的時候收受學生或家長的禮品或金錢，在言語、行動中暗示學生送禮等。

163.3學生人身權利維護：

（1）對學生進行體罰和變相體罰：體罰就是身體懲罰。因此我們可以將體罰解釋為學校教學人員或其他人員對學生實施身體懲罰的行為。對于體罰而言，使學生的身體受到損傷是一個主要特征，因此無論教師是否親自（親手）實施懲罰行為，只要學生身體受到損害或產生不適，都可以歸為體罰，如打耳光、打手心、扯耳朵、罰跪、罰曬、罰凍等。變相體罰是一種具有隱蔽性、欺騙性的體罰行為，如罰抄作業等。

八、教育法律救濟

171.法律救濟的含義、特征、渠道、基本原則: p298

171.1含義：是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，通過裁決糾紛，糾正、制止和矯正侵權行為，是受害者權利獲得恢復和利益得到補救的法律制度。★★

171.2特征：（1）是憲法精神的體現，（2）以各種糾紛的存在為基礎，（3）以損害為前提，（4）其目的在于補救受害者。

171.3渠道：（1）訴訟渠道即司法救濟渠道。

（2）行政渠道即行政救濟渠道。

（3）其他渠道，如組織內部或民間渠道。

171.4基本原則：（1）事后救濟，（2）職權專屬，（3）正當程序。★★ 172.法律救濟在教育中的重要作用：(1)保護教育關系主體的合法權益；

(2)維護教育法律的權威；

(3)速進學校管理、教育行政部門依法行政；(4)推動教育的法制建設。

★

173.教育行政申訴制度：

173.1教師申訴制度：（1）含義：是指教師對學校或者其他教育機構以及政府有關行政部門的處理不服，或認為侵犯了他們的合法權益，依法向主管的行政機關申訴，請求處理的制度。★★

（2）特征：法律性、特定性和非訴訟性。

（3）范圍：根據《教師法》的規定，教師認為學校或其他教育機構侵犯其《教師法》規定的合法權益的和對其作出的處理決定不服的。

（4）程序：提出申訴。對申訴的受理。對申訴的處理。173.2學生申訴制度

（1）含義：學生申訴制度是指學生對學校給予的處分不服，或認為學校、教師侵犯了他們的合法權益，依法向有關部門提出申訴，請求重新處理的制度。

（2）特征：法律性、特定性和非訴訟性。

（3）范圍：根據《教育法》的規定，學生申訴的范圍為受教育權、民事權利兩項。（4）程序：提出申訴、申訴受理和申訴處理。

第四部分

教師職業道德

一、教師職業道德概述

174.教師職業道德的含義：指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和。

175.教師職業道德的結構：教師職業理想（忠于人民的教育事業，努力做一名優秀教師，體現了職業道德的本質）、教師職業責任（培養社會主義新人）、教師職業態度（樹立積極主動的勞動態度）、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽等八個因素★★★p305

176.職業道德在教師素養中的地位：★

(1)教師職業道德作為教師素養的組成部分，它的水平高低，直接決定著教師整體素質水平的高低。(2)教師職業道德素養水平如何，也是其他教師素養因素能否發揮作用和不斷提高的重要條件。(3)由此看來，教師職業道德建設是提高教師整體素養的中心內容和關鍵環節。177.教師職業道德的功能與作用：★★★

（1）師德對教師起調節和教育作用（調節：糾正人的行為和指導實際生活能力；教育：教育教育正確認識和對待教師的職業）；

第四篇：2013年四川教師公招《教育公共基礎筆試》試題

2013年四川省教師公招《教育公共基礎筆試》預測題

一、單項選擇題

1．從教育系統所賴以運行的場所或空間標準出發，可以將教育形態劃分為(B)。

A．非制度化的教育、制度化的教育

B．家庭教育、學校教育、社會教育

C．原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育

D．普通教育、職業教育

2．(C)主張“道法自然”。

A．孟子B．茍子C．老子D．韓非子

3．利用圖片、圖標、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學的直觀類型是(B)。

A．實物直觀B．模象直觀C．語言直觀D．抽象直觀

4．根據學習的定義，下列屬于學習現象的是(D)。

A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網D．兒童模仿電影中人物的行為

5．針對傳統教育的“教師、書本和課堂為中心”，提出了以兒童為中心的“活動教學”，形成了“現代教育”思想和教學模式的思想冢的是(B)。

A．中國的陶行知B．美國的杜威C．英國的培根D．俄國的加里寧

6．可以解釋倒攝抑制現象的遺忘理論是(B)。

A．痕跡衰退說B．干擾說C．同化說D．動機說

7．(B)的出版是教育學成為一門獨立學科的標志。

A．《教育學》B．《大教學論》C．《普通教育學》D．《民主主義與教育》

8．否定教育的等級化、特權化和專制化的教育特征是(C)。

A．教育的終身他B．教育的多元化C．教育的民主化D．教育的全民化

9．教育的“心理起源說”認為教育起源于(B)。

A．生產勞動B．模仿C．語言D．動物本能

10.“教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在著教育。”這句話說明教育具有(B)。

A．歷史性B．永恒性C．普遍性D．相對獨立性

11.主張“教育即生活”，強調教法與教材的統一，注重“從做中學”的教育家是(B)。

A．赫爾巴特B．杜威C．凱洛夫D．洛克

12.在西方近代教育思想史上，最能體現實用主義教育思想的教育家及其著作是(C)。

A．杜威和《普通教育學》B．赫爾巴特和《普通教育學》

c．杜威和《民主主義與教育》D．赫爾巴特和《民主主義與教育》

13.日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現象在教育心理學上稱為(A)。

A．遷移B．同化C．順應D．模仿

14.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說(C)。

A．學生在教育活動中是被動的客體B．教師在教育活動中是被動的客體

C．要充分發揮教師在教育活動中的主導作用D．教師在教育活動中不能起到主導作用

15.當學習任務比較簡單時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強度應當(B)

A.很高B．較高C．較低D．以上都不對

16.遺忘曲線的首先提出者是(B)。

A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C。斯伯林D．弗洛伊德

17.為了保護未成年人的身心健康及其合法權益，促進未成年人健康成長，根據憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護法》。下列描述與《未成年人保護法》不一致的是A)。

A．保護未成年人，主要是學校、老師和家長共同的責任

B．教育與保護相結合是保護未成年人工作應遵循的基本原則

C．學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視、不得違反法律和國家規定開除未成年學生

D．未成年人享有生存權、發展權、受保護權，國家根據未成年人身心發展特點給予特殊、優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯

18.課程改革的核心目標是(A)。

A．課程功能的轉變B．課程結構的調整C．課程內容更貼近生活D．學生學習方式得到改變

19.個體發展的互補性要求教育應該做到(C)。

A．相互銜接B．循序漸進C．長善救失D．教學相長

20.(A)是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關系。

A．隸屬型教育法律關系B．教育內部的法律關系

C．調整性教育法律關系D．保護性教育法律關系

21.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。

依此而建立的課程理論為(D)。

A．百科全書式課程理論B．綜合課程理論

C．實用主義課程理論D．結構主義課程理論

22．“桃李不言，下自成蹊”體現的德育方法是(D)。

A．陶冶法B．鍛煉法C．說服法D．榜樣法

23．當一個人熟悉了一種物體的某種通用功能時，就很難看出該物體的其他功能。而且最初看到的功

能越重要，就越難看出其他功能。這里所描述的是(B)現象。

A．思維定勢B．功能固著C．原型啟發D．醞釀效應

24.在學習“gas-煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了“gas-該死一煤氣”。該學生使用的策略(A)。

A．精加工策略B．組織策略C．復述策略D．計劃監控策略

25.某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是一種(D)。

A．正強化B．負強化C．懲罰D。消退

26.原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務的是(B)。

A．學校教育B.家庭教育C．社區教育D．社會教育

27.大寶是名大學本科生，在學習過程中，他傾向于從現實問題出發聯系到抽象問題，再從抽象問題回

到現實問題中去。大寶在學習方面的認知風格屬于(D)。

A．場獨立型B．外傾C．系列性策略D．整體性策略

28.按照皮亞杰的認知發展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發展處于(C)

A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段

29.西歐進入封建社會之后，形成了兩種著名的教育體系即教會教育和(C)

A．文化教育B．商人教育C．騎士教育D．武士教育

30.在學生傷害事故處理中，學校責任適用的歸責原則是(A)。

A．過錯責任原則B．無過錯責任原則C．嚴格責任原則D．公平原則

二、多項選擇題

1.20世紀后期，教育改革和發展的特點主要表現為(ABCDE)。

A．教育的終身化B．教育的民主化

C．教育的全民化D．教育的多元化E．教育技術的現代化

2．學生組建的非正式組織主要有以下幾種類型(ABCD)。

A．積極型B．娛樂型

C．消極型D．破壞型E．綜合型

3．品德的心理結構包括(ACE)。

A．道德認知C．道德情感E．道德行為B．道德評價D．道德內化

4．桑代克提出了第一個完整的學習理論，其中包括學習要遵循的重要原則有(ABC)。

A．準備律B．練習律C．效果律D．差異律E．注意律

5．新課程改革要求學生加強(ACD)。

A．自主性學習C．合作性學習E．分散性學習B．強制性學習D．探究性學習

6．科學技術對教育的影響主要表現為(ABCD)。

A．科學技術能夠改變教育者的觀念

B．科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

C．科學技術能夠影響教育的內容、方法

D．科學技術影響教育技術

E．科學技術對教育起著決定作用

7．班級的個體化功能主要包括(ABCD)。

A．促進發展功能B．滿足需求的功能C．診斷功能D.矯正功能

E．培養學生的社會角色的功能

8．關于個體身心發展的動因的觀點有(BCE）

A．成熟論B．外鑠論

C．多因素相互作用論D．環境論E．內發論

9．以下技能屬于動作技能的有(ABC)。

A．吹笛子B．打網球C．體操D．閱讀E．計算

10.個體的身心發展具有(ABCDE)規律。

A．順序性B．個別差異性 C．階段性D．不平衡性E．互補性

11.人格發展的不平衡性體現在(ABCE)

A．個體不同系統在發展速度上的不同B．個體不同系統在發展的起訖時間上的不同

C．個體不同系統在到達成熟時期上的不同D．個體不同系統在發展過程中遭遇的問題不同

E．同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速度

12.準備狀態的三個維度是(ACE)。

A．生理方面的發展狀態B．心理方面的發展狀態

C．智力和技能方面的準備D．體力與運動方面的準備E.非智力方面的準備

13.根據現代信息加工論，記憶的階段分為(ABD)。

A．編碼B．儲存C．回憶D．提取E．應用

14.新型的師生關系應該是(ACD)。

A．在人格上，學生與教師是民主平等的關系

B．強調教師的權威地位

C．師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系

D．在社會道德上，學生與教師是相互促進的關系E.以兒童為中心

15.教育目的的功能有(ACE)。

A．導向功能B．強制功能C．調控功能D．示范功能E．評價功能

16.義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據(AB)制定本法。

A．憲法B．教育法C．未成年人保護法D．預防未成年人犯罪法E．兒童權利公約

17.布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個幾乎同時發生的過程”。這三個過程是(ACE)。

A．新知識的獲得B．知識的儲存 C．知識的轉化D．技能的形成E．知識評價

18.我國德育的主要途徑有(ABCDE)。

A．班主任工作B．共青團活動C．課外活動D．勞動E．政治課教學

19.班主任的領導方式有哪幾種類型？(ABC)

A．權威型B．民主型 C．放任型D．果斷型E．自由型

20.張某作為一名受教育者，依法享有的權利有(ABCDE)。

A．參加教育教學計劃安排的各種活動B．使用教育教學設施、設備、圖書資料

C．按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金

D.完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書E.對學校給予的處分不服的可以向有關部門提出申訴

三、判斷簡析題

1．制度化教育就是對非制度化教育的全盤否定。

此觀點是錯誤的。非制度化教育是指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。這種教育是與生產或生活高度一體化的，沒有從日常的生產或生活中分離出來成為一種相對獨立的社會機構及其制度化行為。人類學校產生以前的教育就屬于這種非制度化的教育。

制度化教育是從非制度化的教育中演化而來的，是指由專門的教育人員、機構及其運行制度所構成的教育形態。制度化教育是人類教育的高級形態。它的出現是人類教育文明的一大進步，也極大地推動了人類總體文化的進步。據此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是對非制度化教育的全盤否定。

2．勞動技術教育就是組織學生參加生產勞動。

此觀點是錯誤的。勞動技術教育是向學生傳授現代生產勞動知識和生產技能，培養學生正確的勞動觀點，養成良好勞動習慣的教育。勞動技術教育的主要任務包括：(1)培養學生良好的勞動品質；(2)使學生掌握現代生產基本原理與基本生產技術知識和某種職業技術知識；(3)通過勞動技術教育實踐，增強體質，陶冶審美的情趣，促進學生身心的健康發展，并注意在勞動中培養學生觀察、思維、想象的能力和創造精神。從勞動技術教育的定義和內容上可以看出，組織學生參加生產勞動只是勞動技術教育的途徑之一。

3。社會中心課程論重視兒童對系統知識的學習。

此觀點是錯誤的。社會中心課程論即改造主義課程論，認為課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。該理論不太關注學科的知識體系，而是認為課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發展。主張學生盡可能多的參與到社會中去，課程應以廣泛的社會問題為中心。據此可以看出社會中心課程論并不重視兒童對系統知識的學習。

4。德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。

此觀點正確。德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。無論是“內化”還是“外化”都必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用。教育者一方面要調節學生品德發展的外部環境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質。

5。行政處罰就是由行政機關對違法個人和組織實施處罰，它與行政制裁是一回事。

此觀點是錯誤的。行政制裁是指由特定的國家行政機關或企業事業組織對違反有關行政法規的行為和責任人所采取的懲罰措施。

行政制裁可分為以下兩種方式：(I)行政處分：是指國家機關、企業事業單位按照行政隸屬關系，給予犯有輕微違法違紀失職行為、尚不夠刑事處分的所屬人員的一種懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等；(2)行政處罰：是指由特定的行政機關或法定的授權組織對違反特定的行政管理法規、但尚未構成犯罪的個人和組織的懲罰措施，包括申誡罰、財產罰、行為罰、人身罰。據此可以看出，行政處罰與行政制裁并不是一回事，行政處罰只是行政制裁的一種方式。

四、案例分析題

1997車5月，某市某鎮一所中學在上第二節課時，初二(3)班任課教師李某因故來到教室上課．也未向學校領導請示派人代課，而是自己安排本班班長王某看管學生們自習，并示意說：“哪個學生搗亂，棍子敲！”上課約10分鐘，該班學生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某誤以為他在吃東西，遂從講臺上將教師常用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一擋，棍頭正巧刺往后排坐著的8歲女同學陳某的左眼，造成左眼失明。經市公安局法醫鑒定，其左眼珠已萎縮，需摘除并安裝假眼，屬重傷乙級，要花醫藥費數萬 元。而陳某家庭經濟困難，父母借錢帶著陳某四處求醫，累計費用達3.5萬多元。于1998年3月起訴到縣人民法院設在該鎮的法庭上，請求依法賠償。

法庭受理此案后，依法進行了認真的審理。法庭認為，陳某在校期間受到傷害，請求賠償，有理有據，應予支持。該中學在上課期間由于教師擅離職守，造成學生傷害，學校應負主要責任：王某按照老師的安排，用教棍打人造成意外傷害，應承擔相應的民事責任；范某在王某用教棍打自己時，用手護頭，出于本

能，其正當防衛未超過必要的限度，依法不承擔民事責任。法院依法判決學校賠償陳某各項費用44000元，王某賠償陳某各項用1100O元：在上述案例豐．法庭的判決正確嗎？為什么？該事件應由哪一方負責賠償？

該案例中，法院的判決是正確的。因為學校的職責和任務是由一個個管理人員和教師去履行和實現的，管理人員和教師在從事管理活動和教育教學活動中，他們所代表的不是自己而是學校，其行為是職務行為而非個人行為。對于職務行為給別人造成損害，民事賠償責任應該由行為人所在的教育機構來承擔。學校應當堅持防重于治的原則，平時做好教師和學生的安全教育工作，通過積極行動盡可能減少學校傷害事故的發生。當然，在學校賠償之后，學校可根據實際情況向有過失的行為人行使追償權或求償權，要求教師李某承擔部分或全部賠償費用。

五、閱讀分析題

2011年10月，西安市某實驗小學的老師稱學習、思想品德表現稍差的學生沒有紅領巾，為教育其上進，該校便為這部分學生發放了綠領巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認為這是一種歧視。但學校進一步解釋這一做法是為了“激勵上進，并非歧視”，他們也是借鑒外地學校的做法。然而，據了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現過“綠領巾”，作為少先隊員預備期的教育形式。但紅領巾有其特定含義，兩者本來不是同一事物，這些做法已經被叫停。

問題：根據材料，請談談你怎樣理解“優等生????差等生”，聯系實際，談談如何對“優等生”和“差等生”進行教育？

(1)“優等生”就是指那些在德智體等方面都獲得很好的發展的學生，或者說在智力因素和非智力因素方面都發展比較全面的學生。“差等生”就是指那些不能達到基本教育要求，德智體整體發展水平較差或發展不平衡的學生。

(2)“優等生”可以采取如下教育策略：第一，對他們實行跳級制，使他們早日成才；

第二，加大學習量，提高教育要求，以使他們發展得更好；第三，對優等生更應嚴格要求，切忌只抓學習不抓思想；第四，一分為二地看待優等生，既要表揚也要批評他們的短處。

(3)“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地對待他們，要求他們重建自尊心，克服自卑心理，使他們感到自己和所有的同學一樣都是集體中的一分子；第二，一分為二地看待他們，找好教育的切人點；第三，給差等生以高尚的教育和愛。如果能按以上的教育方法，相信優等生會發展得更好，差等生會迎頭趕上，從德智體向優等生靠攏。

六、論述題

1．結合實際，論述影響師生關系的因素都有哪些。

影響師生關系的因素有教師方面的、學生方面的和環境方面的：

(1)教師方面:教師的師德修養、知識能力、態度、個性品質往往對學生產生深刻的影響，主要表現 在以下幾個方面：

第一，教師對學生的態度：學生受教師評價的影響很大。教師必須平等對待學生、熱愛學生。教師偏愛優生、忽視中間生、厭惡“差生”，會使學生與教師產生不同的距離。

第二，教師的領導方式：教師領導方式有專制型、民主型、放任型三種。只有在民主型領導方式下，師生關系才能民主、平等、融洽。

第三，教師的智慧：教師的智慧不僅表現在學識上，而且表現在教師的創造性上。學識淵博是學生親近教師的重要原因之一。

第四，教師的人格因素：老師的性格、氣質、興趣等是影響師生關系的重要原因。性格開朗、氣質優雅、興趣廣泛的教師最受學生的歡迎。

(2)學生方面

學生受師生關系影響的主要因素是學生對教師的認識和看法。

(3)環境方面

影響師生關系的環境主要是學校的人際環境和課堂的組織環境。學校領導與教師的關系、教師與教師的關系、教師與家長的關系，都必然影響師生關系。課堂的組織環境主要包括：教室的布置、座位的排列、學生的人數等，主要探討的是師生交往的空間和交往頻率對師生關系的影響。

2．試論述德育過程與教學過程、思想品德形成的關系。

德育過程是教育者按德育目標對受教育者在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對受教育者的政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進受教育者品德發展的過程。

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

從德育過程與教學過程的含義上，可以看出教學過程包含德育過程，兩者是整體與部分的關系。從聯系來說，德育只有遵循人的品德形成、發展規律，才能有效地促進人的思想品德的形成發展，而人的思想品德的形成發展也離不開德育因素的影響。

從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成發展的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的過程，是培養和發展受教育者思想品德的過程。

單選題答案：1-5BCBDB6-10 BBCBB11-15 BCACB

16-20 BAACA21-25 DDBAD26-30BDCCA

第五篇：教師公招教育基礎知識課堂筆記

成都教師公招教育基礎知識課堂筆記（整理稿）

一．單項選擇

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是140。

3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯系”屬于——意義學習。

4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和自我控制。

5.一般學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去是一般遷移。6.智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是大致相等。

7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于概念學習。8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規律是先快后慢。

9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發其條件反應。這是條件刺激的泛化。

10.在操作技能形成的操作熟練階段，動覺控制起主導作用。11.創造性思維的核心是發散思維。12.學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。

13.發現學習是屬于——以學生為中心的教學策略。

14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做——動機。15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有——健康的心理。16.完形——頓悟學說的理論是由心理學家苛勒提出的。

17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和組織策略。

18.個人應用一系列的人組織操作，從問題的起始狀態到目標狀態的過程，叫做問題解決。19.一般認為，態度與品德形成過程經歷三個階段：依從、認同和內化。

20.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是形成性評價。21.師生關系中最基本的一種關系是工作關系。22.教師職業道德的核心是熱愛學生。

23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于放任型。24.對學生的發展最有利的師生關系模式是民主型。

25.在專制型的師生關系模式下，學生的學習成績最好。26.民主型的師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征。

27.教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當的表情，使學生產生興趣，易引起學生無意注意。

28.冷靜地處理課堂環境中的偶發事件是教師行為中心理健康的表現。

29.評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是關注和促進學生的發展。

30.為了保證和促進課堂對不同地區、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制，這三級課程是國家課程、地方課程和校本課程。

31.現代學生觀的基本觀點是：學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是教育活動的主體。32.個別教師不允許班上學習差的學生參加考試，隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業慶典活動等。這些行為主要侵害的事學生的——受教育權。33.學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施所造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任。34.課程改革是推進素質教育的歷史的必然的選擇。

35.課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創新。

36.新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要考教師集體智慧的發揮。37.新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。38.課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。

76.課程標準與教材的關系是：教材編寫必須依據課程標準，教師必須領會和掌握本學科課程的基本思想和內容，并在教材中予以充分體現。課標是教材的編寫指南和評價標準，教材是課標的主要載體。課標知識一個最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標準的一次再創造、再組織。教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。

77.關于課程改革的背景的論述正確的是：知識經濟初見端倪，國際競爭日益激烈，人類的生存和發展面臨困難，我國政治經濟發展的客觀需要，我國基礎教育發展的需要，世界各教育發達國給我國教改的啟示。

78.新課程結構區別與現行課程結構的三個基本特征及調整原則是：均衡性、綜合性、選擇性。79.課程改革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和課程制度的變遷等三個層面上展開。80.新課程提倡的三維教學目標是指知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。

81.綜合實踐課主要包括信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育。82.信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現在已經開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即學科教學，創新精神，實踐能力培養，信息技術運用相結合。83.在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指頭腦風暴（brainstorming）84.課堂教學中，經常出現教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的有意注意。

85.“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現出的德育方法是榜樣示范教育法。86.古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是三言兩語。87.新課程結構明確小學階段的主要內容是以綜合課程為主。88.新課程結構的三個基本特征是均衡性，綜合性，選擇性。

89.把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的十五大。90.鄧小平理論的精髓是解放思想實事求是。

91.十六大報告指出，要促進人的全面發展，形成全民學習，終身學習的學習型社會。92.基礎教育課程的靈魂是課程標準中規定的基本素養。

93.課程標準作為衡量教育質量的基本依據，其核心部分是課程目標。94.“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現的課程理念是關注學生的情緒生活和情感體驗。

95.新課程積極倡導的學生觀是學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。

96.創造新型的師生情感關系的努力方向是教師要真情對待學生，關心愛護學生；展現教學過程的魅力；完善個性，展現個人魅力。

97.新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展。

98.我國基礎教育新課程管理的政策是實行國家、地方、學校三級課程管理。99.本次基礎教育課程改革是建國以來的第8次。

100.我國長期以來的教育傳統是把教師放在中心位置。

101.樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是班主任意義更大。

102.落實學生的主體地位，關鍵是根據具體的教學要求，調動學生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。

103.關注每一位學生是樹立正確學生觀的基礎。

104.課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是人性養育的圣殿。105.民主平等是現代師生倫理關系的核心要求。

106.“教師讓學生學會認識，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現出注重學生的可持續發展的發展觀。

107.建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發展性教師評價制度的基礎。108.新評價觀強調評價主體應具有多元性。

109.“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創新。”體現出評價體系靈活性的特點。110.基礎教育課程評價的根本目的在于促進發展。

145.班級授課制在我國正式施行一般認為是在清朝末年。146.中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是《大學》。

147.實用主義教育流派的代表人物是杜威所持觀點是：教育無目的論。148.教育心理起源論認為教育起源于模仿。

149.普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了因材施教，發展青少年個性特長。

150.西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的歷史性。151.1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構大力發展職業技術教育。

152.學生在教育過程中，處于主體地位。

153.教學的教育性主要體現在教學過程的傳授知識與思想品德教育相統一的規律中。154.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了陶冶教育的德育方法。155.教學過程的中心環節是理解教材、形成概念。

156.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有示范性。157.班集體形成的主要標志之一是形成了正確輿論。158.英國教育家斯賓塞的教育代表作是《教育論》。159.“教學與發展”理論的倡導者是贊科夫。

160.“孟母三遷”的故事說明了環境對人發展的影響。

161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是培養有社會主義覺悟有文化的勞動者。

162.《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給地方。

163.在教育過程中，教師對突發性時間做出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的創造性特點。

164.教學工作的中心環節是上課。

165.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是視具體情況，可有多種開端。166.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是在課程計劃和學科課程標準之外。

167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是選擇性。

168.追求個人特有潛能的充分發揮以及理想和人的價值的完美實現屬于自我實現需要。169.這次課程改革的核心目標是實現課程功能的轉變。170.“情急生智”所描述的一種情緒狀態是應急。171.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的獨特性作了最好的詮釋。

172.早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受前攝抑制的干擾。173.直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是能力。174.在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，成為首因效應。

175.綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。

176.學科中的研究性學習與研究型學習課程的終極目的是促進學生的個性健康發展。177.精力旺盛，表里如一，剛強，易感情用事，這是膽汁質氣質類型的特點。178.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事情叫原型。

179.教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是教育學。180.記憶過程包括識記、保持、再認或回憶。

181.古代社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點。

182.野戰部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的選擇性。183.智力可以分解為多種因素，思維力是智力的核心。

226.小組學習屬于新課程倡導的合作學習方式。

227.當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指合作目標結構。228.主體性教學與自主學習教學策略有著高度的相似性。

229.通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是替代強化。

230.在形式上，嘗試教學強調教與學的先后順序，其特征是先練后講，先試后導。231.小組合作學習的意義在于人際交往，相互促進。

232.發現教學法重視問題的認知屬性，其認識起點是問題刺激的閾值水平。

233.教師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進一步的發展，這些事實集中反映了教師的教育能力。

234.有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期是：甲生80分，乙生100分。結果，兩人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出現的情況是甲生的挫折心理小于乙生。235.智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是原型內化。236.在教學中，學生參與教學評價過程體現了教育民主。237.技能水平隨練習而提高的一般趨勢是隨練習次數而提高。238.在教學中，通過材料感知產生疑問體現了問題鏈教學。239.行為主義學習理論的主要代表人物是班杜拉。240.意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。”這句話直接與人本主義教育思想、學說相支持。241.術。

242.教育能推進科學的體制化。243.人的身心發展具有能動性。

244.中國古代“內發論”的代表人物是孟子。245.是教育的目的，也是教育成功的條件。

246.教師對學生知道引導的目的是促進學生的自主發展。247.一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。248.學校教育的基礎是課程。

249.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家斯賓塞。250.課程的組織方式或設計課程的種類指的是課程類型。

251.基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養，“三基”指的是讀、寫、算。

252.注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于研究型課程。253.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為地方課程。254.以課程任務為依據可把課程分為基礎型課程。

255.從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。256.從課程的組織核心來看，可把課程分為社會中心課程。257.指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定課程目標。258.強制性、普遍性、基礎性這三個特征是教學大綱的基本特征。259.教學計劃的中心問題是開設哪些科目。

260.編寫教科書和教師進行教學的直接依據是教學大綱。261.衡量各科教學質量的重要標準時教學大綱。262.教材的主體部分是教科書和講義。

263.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。264.課程實施計劃的展開過程是組織教學活動。265.智力是指人們的認識能力，其核心是思維力。266.教學在學校整個教育系統中居于中心地位。

267.把學習過程概括為“學——思——行”的統一過程的教育家和思想家是孔子。268.主張“一切只是都從感官的知覺開始的”教育家是夸美紐斯。

314.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為近景的直接性動機。

315.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作遠景的間接性動機。316.由于個體的內在的需要引起的動機稱作內部學習動機。317.由于外部誘因引起的學習動機稱作外部學習動機。

318.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。

319.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象——舉一反三。320.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的是——形式訓練遷移說。321.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

322.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。

323.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要由實物直觀、模象直觀和言語直觀。324.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。325.短時記憶的容量為7正負2個組塊。

326.所謂的及時復習，應該是指在學習結束立刻復習。

327.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。328.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作操作技能。329.通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是智力技能。

330.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。331.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。

332.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為元認知策略。333.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。334.學習策略是學習者制定的學習計劃。，由規則和技能構成。

335.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。336.創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。337.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和驗證假設。338.一個人的對人對己、對事、對物的態度是通過學習而形成的。

339.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是比較穩定的。340.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、新年融為一體，構成一個完整的價值體系。

341.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。342.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性。343.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

344.態度的情感成分是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。345.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

346.心理健康的人能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。347.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極地內心體驗和良好的社會適應。348.強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。

349.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。350.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。

351.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。

352.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。353.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為五個等級。

354.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的心理變化。355.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標。356.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

357.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用以教師為中心的講授策略。

397.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生也有問題行為。398.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作擾亂性的問題行為。

399.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。

400.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為一種量值。401.測驗時測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人們心理特征。

402.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統程序。403.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。

404.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。405.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系很不協調。

406.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

407.人本主義心理學的代表人物是馬斯洛。

408.心理學屬于自然科學和社會科學雙重性質的科學。409.有預定目的，需要一定意志努力地注意是隨意注意。410.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。

411.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是適應現象。412.信息在短時記憶中一般只保持20~40秒鐘。

413.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫倒攝干擾。

414.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是組塊。

415.概念的內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍，概念的內涵增加的同時，也就是使本質的條款更多，它的外延就小了。416.先有一個目標（目的），它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種方法采取活動（手段）來減小這個差異，這種解決問題的方法或策略師手段——目的分析法。417.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家卡特爾提出來的。

418.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指社會實踐對智力的影響。419.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和懼怕失敗的傾向。420.具有感染性的，比較平穩而相對持久的情緒狀態是心境。

421.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩定性差，缺少毅力，見異思遷，他的氣質類型屬于多血質。

422.信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是人際溝通。

423.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為文飾。

424.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是XX級干部，以求得到心理滿足。這是采用了補償這種心理防御方式的表現。

425.貫穿本書學習分論部分的六輪是知識分類學習論。426.“教學心理學”這個術語最早由加涅提出。

427.關于教育心理學研究對象最寬泛的定義是教育過程中的種種心理現象。

428.六年級的小芳通過一節幾何課學習，學會用圓規畫圓，這里的學習結果類型是動作技能。429.小學生在英語課堂上學習“書”的英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學習分類，則獲利的學習屬于表征學習。

430.嬰幼兒在與承認的交往中，學習區分“你”“我”“他”，根據奧蘇伯爾的學習分類，這里發生的學習實質上是概念學習。

431.未給小學一年級的學生講過句子的結構和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學習分離以下信息網絡來解釋。432.桑代克的準備律與現代學習心理學中的動機原理相一致。

433.桑代克后期把聯系律看成效果律附律的原因是光有聯系而無滿意的效果不能導致學習的進步。

1472.課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是有目的、有計劃、有組織的。473.班主任做好班級工作的中心環節是做好個別學生的教育工作。474.我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是《新教育大綱》。

475.歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發展中不起決定作用。476.革命戰爭年代，我國去解放區的教育主要分為干部教育和群眾教育。477.德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是教學的教育性原則。478.下列不是家庭教育的主要特點的是教育形式的集體化。479.課程具體包括課程計劃、教學大綱、教材。

480.在青少年學生的各年齡階段中，少年期是指11-15歲。481.“長善救失”“教學相長”的教學思想是由《學記》首先提出的。482.西歐最早出現的教育專著是《大教學論》。

483.“教學過程最優化”的教學思想是由巴班斯基提出的。484.蘇霍姆林斯基的教育思想是和諧教育思想。485.我國最早的學校教育機構是癢。

486.講授法的基本方式包括講述、講解、講讀、講演。487.政治、經濟制度決定著教育的性質。488.普通中小學教育的性質是基礎教育。

489.中小學的“雙基”教學是指基礎知識，基本技能。490.德育在青少年學生的發展中起導向作用。491.班主任在班集體的發展中起主導作用。

492.良好班集體形成的重要標志是形成了正確的輿論和良好的班風。493.教師的勞動價值主要體現在教育勞動的個人價值和社會價值。494.環境決定論最早的代表人物是行為主義的創始人華生。495.環境決定論最早的代表人物是行為主義的創始人華生。496.在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是教學內容。497.教育心理學初創時期的時間大致為20世紀20年代以前。498.教育心理學的誕生之年是1903年。499.教育心理學的創始人是桑代克。

500.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是廖世承。

501.1999年6月中共中央、國務院頒發了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出素質教育的重點是培養學生的創造精神和實踐能力。502.教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做談話法。

503.教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的研究能力。504.班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和民主型。505.信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。506.校風是學校中物質文化，制度文化和精神文化的統一體。

507.學業評價是指根據測驗分數、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業的優點或價值作出的判斷。508.當前，我國學校德育內容主要由：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。509.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。510.20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和教育技術的現代化。511.教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。512.教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發展與個性發展的關系，全體發展與個體發展的關系以及顯示發展與未來發展的關系。

513.馬克思主義關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是教育與生產勞動相結合。514.個體在不同的年齡階段表現出的身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。

3視。

549.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的學科課程。550.教學活動的本質是認識活動。551.“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12除3等于4人，這一做法體現了理論聯系實際原則。

552.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，一次而建立的課程理論是結構主義課程理論。

553.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是復式教學。554.羅杰斯的“以學生為本”“讓學生自發學習”“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于非指導教學模式。

555.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是夸美紐斯。556.“矮子里找高個”“水漲船高”是一種相對評價。

557.從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為形成性評價和總結性評價。558.課程改革的基本理念是以學生發展為本、以創新精神和實踐能力培養為重點。559.感受、參加、養成是符合體驗性目標陳述方式的。560.首倡“教師作為研究者”的學者是斯騰豪斯。

561.多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為加德納。562.以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為示范—模仿式。

563.在“對話/互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是都是主體。

564.探究學習實施的過程是問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段。565.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是校本課程。566.教學過程的中心環節是上課。

567.20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是學校需要家庭的支持。568.教育的中心和靈魂在學校。569.校本教研的主體是教師。

570.建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括學科學習目標和一般性發展目標。

571.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。572.學生是語文學習和發展的主體。

573.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

574.語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。575.陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是生活即教育。576.陶行知 創造教育的目標是培養創造新人才與真善美的人。

577.陶行知 實施創造教育的條件中民主化是最利于創造力發揮的首要條件。

578.創新精神是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。579.蘇霍姆林斯基主要的教育思想是全面和諧發展的教育目的論。

580.所謂“自我反思”是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象。

581.為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力，蘇霍姆林斯基創造了記憶法、思維法和研究性學習方法。582.深刻理解并學以致用是多元智能理論確立的直接教學目標。

583.建構主義理論中杉樹學習的四大要素是情境、協作、交流和意義建構。

584.新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感；具有初步的創新精神、時間能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，5621.從現代認識心理學的觀點看，創造力培養的最好途徑是進行發散性思維訓練。622.“已知一個等腰三角形，求證它的兩邊相等”。這是四種類型問題中的C型。623.代表高成就需要的描述是：他總是因為他的行為承擔責任。

624.早在上世紀初，葉克斯和多德森研究發現，情緒喚醒水平高成過低卻不利于學習，中年喚醒水平，學習效果最好。

625.營業員不小心找錯錢，主動歸還能反映個人品德的行為。

626.幼兒園小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了兒童不能確定。627.兒童易模仿影片中反面人物行為，導致不良品德。根據班杜拉社會學習理論適當做法是減少描寫反面人物。

628.教學的一般過程可以分為決定教學目標、了解學習準備水平、選擇適當的教學方法進行教學活動、實施教學評價四個階段。

629.布盧姆將教學目標分為三個領域，每一領域的目標又是由低到高分成若干層次。630.學習準備是學習的內部條件，是教學的起點。

631.制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性、科學性。632.在全人類中，智力呈常態分布。633.“矯正錯誤”是注意的維持功能。634.“靈感或頓悟”是創造思維。

635.少年早慧和大器晚成表現了能力表現早晚的年齡差異。

二．判斷題

1.教師道德是指教師個人的道德而不是指教師的職業道德。——錯誤。教師道德是教師職業道德的簡稱。因此，教師道德就是教師職業道德。

2.教師只要在課堂教學中按其職業道德的要求行事就可以了。——錯誤。教師職業道德是整個教育過程的精神支柱。因此教師應在一切教育教學活動中遵循其職業道德規范的要求。

3.只要有一定的文化科學知識就可以當教師。——錯誤。做一名合格的教師，不僅需要有一定的文化科學知識，還需要有相應的專業知識及教育科學知識。

4.教師職業是一種專業性極強的職業，對從業人員的素養應有特殊而嚴格的規定。——正確。

5.師生關系就是教與學的關系。——錯誤。師生關系是以個結構復雜的多層次的關系體系。教與學的關系只是其中的一部分。

6.師生關系如何無所謂i，只要教師業務能力強就行。——錯誤。良好的師生關系是教育教學取得成功的關鍵，因此，必須營造良好的師生關系。

7.建立良好的師生關系是教育工作取得成效的重要因素。——正確。8.教育機智是教師靈感的突顯。——正確。

9.當代教育的發展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。10.少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。X 11.一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。12.教育過程中的師生關系是知識授受的關系。X 13.課程目標的確定取決于知識或學科的內容。X 14.在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。X 15.分組教學時為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優越。X 16.德育的過程具有多端性。

17.依據科爾博格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。18.班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。

19.人的身心發展受多種因素制約，概括起來主要由遺傳、環境和教育。

20.在基礎教育課程改革中，教師的角色已有課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。

21.現代學生觀強調學生主體性的觀點，學生主體性包括學生在教育教學該活動中的自主性、主動性和創造性三個基本特征。

758.理學習要充分考慮學習者的內部條件并進行言語指導，概念學習的例—規法與規—例法耶是遠離學習的兩種基本形式。

59.動作技能的學習以一定的認識活動為基礎。60.動作技能形成的目標是熟練操作。X 61.分化的需要在同類的刺激中抽取出共同的特征。X 62.程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程。63.正例和反例的提供時學習模式識別的必要條件。

64.支持策略是指直接操作材料的各種學習策略，主要有信息獲得、貯存、信息檢索和應用策略。65.學習策略對信息加工進行控制，主要是自我監控策略對個體認知過程的監視、管理和指導。66.理解策略是指學習者能夠將新的學習材料納入到已有的知識結構中并使之形成聯系。67.自我提問法、相互提問法、知識傳授法都是學習策略的教學方法。X 68.設計優化的教學結構的指導思想史在教學中設計先行組織者。X 69.什么樣的人格特征有利于人在活動中創造。X 70.一般說來，定義良好的問題較易解決；而定義不良的問題較難解決。

71.“集體大腦”指一個新的設想可能由幾個乃至更多人集中站到一起形成。X 72.多功能三角尺的開發屬于希望點列舉法。73.法拉第對“電力”“磁力”關系的研究屬“移植法”。X 74.興趣定由內、外、直接、間接四個因素構成的。X 75.人本心理與加涅認為，要提示動機的本質，必須關系人的需要，把需要區分為一些基本的層次，對這些需要層次進行研究，從整體動機的實質。X 76.學習目標是學生對學習興趣及結果的期待，達到學習目標學生受到各種強化。X 77.道德和品德是兩個相同的概念。X 改為：品德和道德是密切聯系的，二者之間既有區別又有聯系。

78.品德是社會歷史發展的產物，隨著歷史的發展而改變。X 改為：品德的形成和發展除了既受社會條件的制約還要受個體心理發展的影響，他將隨著個體的產生、成長、死亡而發生、發展以至消亡。79.品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。

80.自律是指兒童的道德判斷是注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，受自身以外價值標準所支配。X 81.要是學生將掌握的道德知識轉化為道德信念，主要是讓他們掌握大量的道德知識。X 82.加涅將教學目標或學生學習結果分為言語信息、智力技能、認知能力、動作技能和態度5類。X 83.學習準備是學生學習的內部條件，是教育的起點。X 84.教學支架式從繪畫的畫架引申而來的。X 85.程序教學的真正首創者是普萊西。X 86.啟發式教學的思想源于《孔子·述而》。

87.是非題是要求學生對一則陳述的命題給予是非判斷的一種試題形成。88.觀察評價常采用行為檢查單和軼事記錄等方式進行。X 89.檔案袋是檔案評價的重要依據。

90.根據評價中所使用的測驗的來源不用，可以將測驗分為標準化學績測驗和教師自編測驗。X 91.測驗時評價的前提和重要手段不等于評價。X 92.課堂教學監控系統的特性是施于未發、被控為主和個體單獨的過程。X 93.課堂教學監控系統在結構上包括三項基本內容：價值取向要素構成和課堂教學的監控設備。94.滿足課堂教學監控心理要求的策略有緊張的教學較少的參與機會和教師一般的教學藝術。X 95.道德品質的基礎是道德動機。X 道德認識 96.定勢對遷移的影響有兩種：促進和阻礙。

97.馮特創立了第一個完整的學習理論。X 桑代克。

98.社會學習理論人為人類學習的實質應當是操作性學習。X 觀察學習99.幾何證明中的反證法實際就是手段—目的的分析法。X 逆推法 100.在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。X 101.教師是既定課程的闡述著和傳遞著，學生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導的教學觀。X

9148.人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。

149.學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。150.認知學習是教學的主要任務。

三．多選題

1.課程發展至今，經歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發展的主要因素有人的身心發展因素、科學文化因素、社會因素。

2.課程的基本類型有學科課程、綜合課程、活動課程。

3.我國中小學課程的基本表現形式是課程計劃、教學大綱、教科書、教學指導書。

4.課程計劃的主要內容和順序：課程設置、課時分配、規定培養目標、學科順序、學年編制和學周安排。5.“拔苗助長”違背了循序漸進的教學原則。

6.以語言為主的教學方法有講授法、談話法、討論法。

7.教師在課堂教學中采用的一般的方法由將手、提問、組織討論、家庭作業。

8.目前中小學教學中普遍運用的現代教育技術手段，主要有投影器、錄音機、錄像機。9.實施素質教育應當貫穿于中小學教育、社會教育、成人教育、家庭教育、高等教育。10.生產力發展決定教育的規模和速度。

11.構成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。12.教學的組織形式個別教學、班級授課、分組教學。

13.課程改革要改變原有課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性。

14.新課程在培養學生能力方面倡導培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力；培養學生分析和解決問題和交流與合作的能力。

15.新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行國家、地方、學校三級課程管理。16.屬于課程改革提出的積極開發并合理利用的校內外課程資源有：圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地；各種社會資源和豐富的自然資源；信息化課程資源。

17.義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求：讓絕大多數學生經過努力都能都達到，體現國家隊公民素質的基本要求；著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。

18.新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調：教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主；使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平；校長、教師、學生、家長共同參與評價。

19.學校在課程開發中的任務有：執行國家課程和地方課程；結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程；學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

20.高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接，改革的目標是建立：學生自由選擇；提供多次機會、雙向選擇；綜合評價的考試、選拔方式。

21.大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現：教學內容的呈現方式的變革；學生的學習方式和教師的教學方式的變革；師生互動方式的變革。

22.新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有：改變課程功能；調整課程結構；精選課程內容；改變教學方式。

23.在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有：檔案袋評定、蘇格拉底式研討評定、表現展示評定 24.建構主義教育理論人為，學習環境的構成要素有情境、協作、會話、意義建構

25.下列關于新型知識觀 的說法正確的是：知識客觀化和科學和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的；緘默知識對人類的認識有著深刻的影響；知識為一種探索的行動或創造的過程 26.本次課程改革所倡導的師生關系應該是民主的、平等的、對話的、互動的 27.新課程給教師角色的定位是學習者、促進者

28.新課程結構的主要特點是均衡性、綜合性、選擇性

29.“校本課程開發方案”的內容包括：校本課程開發總體目標、校本課程的結構與課程門類、課程實踐與評價的設想、保障措施

167.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是無歧視原則、尊重兒童觀點與意見原則、尊重兒童尊嚴原則、兒童利益最佳原則

68.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢是：重視課程內容的現代化，綜合化、重視基礎學科和知識的結構化、重視能力的培養、重視個別差異 69.下列課程屬于綜合課程的有：核心課程、融合課程、廣域課程

70.學校文化的內容有：教育的理想和追求、對學校功能及社會責任的理解、對個性的理解、對學習，工作的態度、對集體的看法

71.學校教育與家庭教育相互配合的方法有：互訪、家長會、家長委員會

72.現代教育的特征主要有：公共性和生產性、科學性、國際性、終身性和未來性 73.溝通對于學校管理來說，有如下功能：信息傳遞、控制、激勵、情感交流

74.教育如何培養學生的主體性的措施有：建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養；重視學生主體參與課程，獲得經驗；尊重學生的個性差異，進行針對性教育 75.聘任教師的形式有：招聘、續聘、解聘、辭聘

76.教育目的的功能有：導向功能、調控功能、評價功能

77.參觀教學法可分為：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀 78.班級組織機構微觀建制的形式有：直線式、職能式、直線職能式

79.咨詢活動的基本原則有：積極關注和信任來訪學生、注重來訪學生的主動參與、充分支持和鼓勵來訪學生、嚴格為來訪學生保密

80.義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據憲法、教育法，制定本法

81.新義務教育法規定，實施義務教育，不收學費、雜費

82.教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的實際發展 83.《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育，根本上要靠法制、靠制度來保障”。

84.在實施“中小學教師繼續教育工程”中，要把思想政治教育、職業道德教育放在突出地位

85.中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論、教育方針、政策、法律法規、教師職業道德規范、教師心理健康教育等。

86.加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，僅僅圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設各思想政治教育

87.國家在受教育者中，進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育

88.申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：身份證、學歷證書或者教師資格考試合格證明、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明和戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業學校，對其思想品德、有無范圍記錄等方面情況的鑒定及材料證明。89.為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據憲法、勞動法、未成年人保護法制定了《禁止使用童工規定》

90.教師可以通過示范、提問、言語指點、提供線索方式給學生提供教學支架。91.教學設計由教學目標、教學方法、教學評價問題組成的 92.質化教學評價的方法與技術包括觀察評價、檔案評價

93.量化教學的評價方法與技術包括課堂測驗的問題類型與編制技術、測驗的準備與實施、對測驗分數的解釋與實施

94.典型的紙筆測驗包括論文問題、匹配題、是非題、填空題

95.根據對教學評價的資料的處理方式不同，可以將教學評價分為常模參照評價、標準參照評價 96.下面幾項哪些屬于教師角色的特點：學生個性塑造者、科學文化知識傳遞者

97.下面哪些屬于教師的角色：學生個性的塑造者、科學文化知識傳遞者、學校集體領導者、學生的示范者 98.教師的工作具有長期性、復雜性、多面性、延時性

99.課堂教學管理的策略有創造良好的課堂氛圍、營造良好的衛生環境、維持課堂學習紀律

3《教育基礎知識指南》課本知識整理

1.在個體早期生命中有意個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為關鍵期。

2.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=（智力年齡MA÷實際年齡CA）X100 3.我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。4.桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規律有：效果律、練習律和準備律。5.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是尋求發展。

6.學生的學習就其學習內容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和創造性的發展；三是道德品質和健康心理的培養。

7.先于一切的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態稱為心向與定勢。8.貯存時間大約為0.25——2秒的記憶是瞬時記憶。

9.在讀一首詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做過度學習。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規律之一。

10.中學生的倫理道德發展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。

11.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是程序教學。12.課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，叫做課堂氣氛。它是教學過程的軟情境。

13.有系統的根據有關學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為教學評價。14.標準化測驗的優越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，可比性。15.多次測驗所得的分數的穩定和一致的程度，叫做測驗的信度。

16.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為皮格馬利翁效應。

17.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息時以信息流形式儲存在長時記憶中。

18.積極誘因使個體產生積極行為，趨向或接近某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。

19.布盧姆等人將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。

20.對專家型教師和新教師的比較研究發現，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以學生為中心。21.職業道德是職業范圍內的特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在各個職業領域內的具體體現。

22.教師道德是一種職業道德，它的基本含義就是，教師在共產主義道德原則的指導下，通過教育勞動過程逐步形成并必須遵循的道德規范和行為準則的總和。

23.教師職業道德的基本內容有忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，以身作則。24.教師最基本的職業道德是忠于人民的教育事業，教師職業道德的核心是熱愛學生。25.忠于人民的教育事業，要求教師必須具有堅定的事業心和較強的榮譽感。

26.教師合理的知識結構應包括扎實的事業知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識等方面；教師的能力結構主要有組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智等方面。

27.教師良好的心理素質至少應包括良好的意志品質，穩定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識等方面。28.我國的師生關系是以培養全面發展的新人為根本目標的，其明顯的特征是教育民主，尊師愛生，教學相長。29.師生關系與一般社會關系的最大不同就在于它是因教育而生，又為教育而存，其最大的功能就是教育功能。30.一般來說，在師生關系中有幾種典型的模式，它們分別是放任型，專制型，民主型。31.教育學作為一個學科獨立的標志是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》。32.學習教育對個體發展的影響，不僅具有即時價值，而且具有延時價值。

33.教育對生產力的促進作用主要通過兩個途徑實現：教育再生產勞動力和教育再生產科學知識。

34.1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神是學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數權利，守到社會的特別保護。

35.我國的教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。36.當前實施素質教育應該以培養學生的創新和社會實踐能力為重點。37.當前實施素質教育應該以培養學生的創新和社會實踐能力為重點。38.在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱和教科書。39.實施全面發展教育的基本途徑是學校教育。

585.赫爾巴特獨立化時期的代表作是《普通教育學》，是1860年出版的。86.福祿貝爾被稱為“幼兒園之父” 87.杜威是“進步主義教育學派”的代表

88.歷史研究法的工作是：史料真偽的鑒別，鑒別包括：外部考證和內部考證 89.調查研究法包括：調查、研究、訪問

90.調查研究法可分為確定課題、搜集資料、作出結論。91.教育實驗可分為：前實驗設計、準實驗設計、真實驗設計

92.教育一詞最早可以在《孟子·盡心上》說“得天下英才而教育之” 93.古代教育包括：奴隸制社會教育、封建制社會教育

94.古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關：學校的產生 95.教師的來源是我國夏商周時代的：師氏、保氏、大司氏、大司徒 96.我國最早的學校是在夏代，是稱為：校、庠、序 97.埃及古代最早的學校是前21世紀的：宮廷學校

98.中國古代社會教育發展有兩個典型時期：西周教育、唐代教育，外國的典型代表則有：古代希臘教育、歐洲中世紀教育。

99.六藝的內容是：禮、樂、射、御、書、數。是我國奴隸社會的教育內容

100.西周代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為：國學和張學教育。

101.希臘6世紀形成了著名的：雅典和斯巴達教育體系

102.從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育和美育，史稱“和諧”發展的教育，稱他們開設的主要學科（文法、修辭、辯證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。103.唐代教育有：言學、么學，言學分為：中央官司學和地方言學 104.中國封建社會的三大學校典型：言學、私學、書院 105.唐代教育是封建時代世界上最發達的教育

106.5世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，教會學校是教育制度的主題，稱騎士教育 107.騎士教育的內容是“騎士七技”

108.“騎士教育”的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技” 109.春秋戰國時期，出現了一個“士”獨立階層是我國第一代教師群體 110.教師是學校教育活動的設計者、組織者、領導者

111.17世紀捷克教育家夸美紐斯說：教師是太陽底下最光榮的職業 112.俄國教育家烏伸斯基說：教師職業是歷史上最偉大的事業 113.“古之學者必有師”出自韓愈的《師說》 114.前蘇聯教育理論家加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師” 115.1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節

116.《中華人民共和國教師法》又對教師的權利與義務做出了全面的規定。117.教師的一般認識能力包括：觀察力、注意力、記憶力 118.教師的語言包括：口頭語言、書面語言、體態語言三種

119.教師職前教育分為：非定向師范教育業稱開放式師范教育和定向師范教育業稱封閉師范教育。

120.我國師范教育分為兩級四個層次：中等師范教育、高等師范教育兩級。分中考、專科、本科、研究生四個層次。

121.教師職后教育有：在職徐邪惡系、脫產進修、崗位鍛煉。122.脫產學習包括：讀研、讀博、訪學、進修

123.1995年12月12日頒布《教師資格條例》規定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。

124.經濟的發展與下列因素有依存關系：教育人口數量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學科專業設置。125.政治決定教育的性質。

126.文化對教育的制約作用表現在：教育思想和教育觀點、教育內容。127.教育通過對文化的傳遞、選擇、融合、創造來促進文化的發展。

7172.CLPP評價模式是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟組成。173.教學策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性

174.當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模式等

175.班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型

176.正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育

177.從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》為標志。178.校風是學校中物質文化、精神文化、制度文化的統一體。

179.教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針 180.未成年學生享有的主要權利概括起來有人身權和受教育權

181.師生關系在教育內容的教學上構成授受關系，在人格上是民主平等關系，在社會道德上是相互促進關系 182.教學大綱一般由說明部分和本文部分組成 183.講授法可分為講述、詳解和講演三種方式 184.“魚和熊掌、不可兼得”屬于雙趨式目標沖動 185.我國德育的基本途徑是政治課和其他學科

186.心理健康教育的主要內容包括學習輔導、生活輔導和擇業指導 187.節假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

188.社會主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質 189.申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。190.參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。

191.教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績為主，做到客觀、公正、準確

192.所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。193.施行義務教育的學校在教育教學和其他活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。194.預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

195.《教育法》規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

196.《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。197.實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。198.學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。

199.參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。200.中學、小學校園周圍200米范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。201.學校應當尊重未成年人學生的受教育權，不得隨意開除學生。202.義務教育階段的總目標突出體現基礎性、普及性和發展性。

203.“大眾數學”必須成為我國21世紀上半葉中小學數學教育的主旋律。204.在各個學段中，《標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“時間與綜合應用”四個學習領域。205.新課程倡導的學習方式——自主、探究、合作學習。

206.科學計算已經和理論、實驗共同構成當代科學研究的三大支柱。207.數學課程應具備的一些基本特征：課程內容的設置要反映公民的數學需求；課程內容的呈現要使學生感受到數學與現實的聯系。

208.作為數學課程標準的核心內容，數學課程目標從根本上明確了“學生為什么學數學”“學生應當學哪些數學”和“數學學習將給學生帶來什么”等有關數學課程的基本要求。

209.有學者將數學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是文化素養。210.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。211.教育心理學史應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

212.所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化。213.學生心理發展的基本特征是：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。214.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。215.自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三種主要成分。

216.自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

9258.非正式規范的形成是成員們約定俗成的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約，正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。

259.課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。

260.課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。261.一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持相當長的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。262.由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態便成為影響課堂氣氛的主要因素。

263.教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。

264.處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學習權利等手段。

265.焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。266.只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。

267.人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。268.個人可能為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而發生從眾現象。269.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極地、消極的和對抗的三種類型。270.積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。271.消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

272.對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。273.人際交往時教師和學生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。

274.人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以認知協調、情感和諧及行動一致為特征。

275.學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常人際交往。

276.也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類。277.教學評價是指由系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。278.教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

279.測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。280.意志行動心理過程：采取決定、執行決定。

281.對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用非測驗性的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

282.教師自編測驗的主觀題包括論文題、問題解決題。

283.教師自編測驗的客觀題包括選擇題、是非題、匹配題、填空題等。

284.評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。

285.教師要充當知識傳授者、團隊的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

286.直觀時運用變式方法的目的主要是掌握概念。287.與生活愿望相結合并指向未來的想象是幻想。288.記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。289.看到“天安門”想到城樓市表象。

290.長系列教材、中間內容記憶效果差、是雙重抑制干擾。291.“由驕兵想到必敗”是因果聯想。

292.無意義音節的首創者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。293.操作技能的特點：物質性、外顯性、展開性。294.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。295.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。

1339.教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用 340.在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材 341.德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面 342.感覺性和感受性是反比關系

343.人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用

344.根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想

345.教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學，教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。

346.美育的實施途徑主要由：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。

347.一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。

348.洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。349.教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。350.體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。

351.廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。352.教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我師，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點 353.馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。

354.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗，立即認識它 355.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比 356.遠物模糊，近物清楚是空氣透視

357.社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合時培養全面發展的人的唯一途徑 358.教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動 359.教學原則對教學活動具有指導性功能

360.實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。361.我國中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點

362.前蘇聯教育家維國茨基提出了要探索兒童的最近發展區理論，即刺激兒童的現實水平和潛在水平363.20世紀中葉，美國教育心理學家布魯納提出了以學科的基本結構構建課程的理論 364.任何知識都來自直接經驗，直接經驗是掌握間接經驗的橋梁 365.因材施教原則是依據學生身心發展規律提出的

366.美國中小學課程改革發展趨勢是加強基礎、更新課程內容、加強課程觀 367.教師的勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性等特點

368.教師必須自覺遵守憲法、法律和職業道德，使自己的言行舉止具有示范性 369.素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人

370.人的身心發展是指人的身體的發展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德智體美勞幾方面的發展

371.德育內容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發展的價值觀念和行為規范體系 372.教育學研究的教育現象主要包括教育的社會現象和認識現象

373.美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動 374.我國頒布的第一個現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現代學制被稱為癸卯學制 375.興趣的穩定性是持久性的品質特征 376.學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發展的主體

377.直視手段一般可分為三類，一是實物直觀、二是模象直觀，三是語言直觀 378.我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學

3414.義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育

415.教師是教育工作的組織者、領導者，早教育過程中起主導作用 416.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結合的德育原則 417.教師勞動的特點；（1）復雜性、創造性（2）時間上的連續性、空間的廣延性（3）長期性、間接性（4）主體性、示范性

418.教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養

419.學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人 420.我國的新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長。從根本上說，良好的師生關系的建立取決于教師的教育水平。

421.教學時教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動

422.教學時實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主，全面安排的原則

423.教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替

424.課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖

425.編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合