第一篇：2018年四川教師公招筆試時間

2018年四川教師公招筆試時間

2018年四川教師公招筆試時間： 公告發(fā)布：預計3月 報名時間：預計3/4月 筆試時間：預計4/5月

考試科目：大部分地區(qū)只考《教育公共基礎知識》一科，四川省中小學公開招聘教師教育公共基礎筆試和復習大綱，部分地區(qū)會考《專業(yè)知識》，更多詳情請參參下方歷年教師公招考試信息匯總，實際科目以2018年官方招聘公告為準

四川教師公招考試技巧：

教師職業(yè)道德規(guī)范

教師招聘考試當中教師職業(yè)道德規(guī)范每年考試所占的分值比重不大，在知識點出題方面比較靈活，出題形式多樣包括單選、多選、判斷甚至主觀題等。但這部分知識點記憶較為簡單，只要理解了便能做到不會丟分。

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》有97年版本以及08年版本的，97年的版本里面有8條內容：依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。

而08年的版本縮短成6條：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，通常我們可以用一句口訣“三愛兩人一終身”來記憶。看起來職業(yè)道德規(guī)范變少了，實則不然，下面就來帶大家分析一下關于職業(yè)道德的易錯點。

1.“愛國守法”——教師職業(yè)的基本要求

熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

愛國守法總結為兩層含義：一層是政治修養(yǎng)：愛祖國、愛人民、愛中國共產黨;另一層是遵紀守法，是否違反了法律規(guī)定，如侵犯學生的受教育權、人身權、財產權等。

通常第一層含義不會考到，但是第二層含義可能會考到，很多考生看到主觀題中或多選題中給出的案例某教師打罵學生，體罰學生，能夠想到該教師沒能做到為人師表，關愛學生等，其實除此之外該教師還沒有做到愛國守法，因為其可能侵犯了學生的人身權等等。

2.“愛崗敬業(yè)”——教師職業(yè)的本質要求

忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

愛崗敬業(yè)總結為兩層含義：基本內容認真做好教學的每項工作，認真負責;高層次是甘為人梯、樂于奉獻。

關于愛崗敬業(yè)考察的概率和第一條愛國守法一樣并不大，因為無論什么職業(yè)都應該遵循這兩條規(guī)范。一旦考察，多為材料中某教師讓學生互改作業(yè)，很多考生理解成新型教學方式，其實不然，誠然在評價方式上，學生可以互評，但教師職業(yè)道德規(guī)范明確提出，作為教師應自己批改作業(yè)且及時批改作業(yè)。除此之外，對學生不管不問都是沒有做到愛崗敬業(yè)的表現。

3.“關愛學生”——師德的靈魂

關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生、不體罰或變相體罰學生。

關愛學生主要針對的是全體學生而不是一部分學生，對學生的關愛也主要是兩個方面既關心學生的生活細節(jié)、情感積極的培養(yǎng)學生;另一方面是在出現問題是也不諷刺、挖苦體罰學生。

關于這點，凡是主觀題出現了教師職業(yè)道德規(guī)范的題目必定有所體現，為必答點。如出現客觀題，通常記住關愛學生是師德的靈魂即可。

4.“教書育人”——教師天職和道德核心

遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

教書育人要求教師在工作中要處理好兩方面的工作，一是教學工作，傳授知識、技能，培養(yǎng)學生能力，做到“授之以魚，不如授之以漁”;二是在教師教學過程中，注重學生思想品德方面的培養(yǎng)。

這里注意的點在于教書育人中的育人，育人從哪些反面可以體現呢?如材料中出現了某學生學習成績很好但不善于交際，教師為其創(chuàng)造機會讓其多參加社交活動，這里便體現出了育人，育人包括了對學生的品德教育，對學生除學習以外的其他方面進行輔導幫助，如交際能力，實踐能力等，總之促進了學生全面發(fā)展的時候或題干中對學生進行了詳細描述，說明了該教師后面的教育進行了因材施教，都應想到教書育人這一點。

5.“為人師表”——教師職業(yè)的內在要求

堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

為人師表主要指： 對待同事——團結協作;對待家長——平等尊重;

對待自己——為人師表;對待物質——廉潔從教。

作為教師一定要以身作則，尤其面對外界物欲誘惑一定要堅守原則，不能利用職權之便為自己謀取利益。這方面也是考試當中經常會考到的側重點，具體表現為教師收受家長紅包，要求學生購買指定參考書等等社會不良現象作為反例。

通常考生看到題干中出現教師廉潔從教會想到為人師表，其實為人師表遠不止這個范疇，這也正是前文中說明了職業(yè)道德規(guī)范并沒有變少的原因，08版本的教師職業(yè)道德規(guī)范將97版本的團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表統稱為了為人師表，所以一定要注意當材料中出現教師為了幫助學生和家長主動溝通時，和授課老師進行教育合力時，都體現了為人師表這一點。再來說說廉潔從教，有些題目會打破常規(guī)，會出現某教師對班級學生認真負責，家長非常喜歡，在中秋節(jié)寄給了老師月餅，該老師也非常欣慰自己的努力得到家長的認可，類似于這樣的材料很多考生認為人之長情，并不能說明該教師沒有做到廉潔從教，其實不然，這時考官設的陷進，即使前文中體現了該教師其他合理優(yōu)秀的行為，但材料一旦出現送東西甚至只是開車載教師一程的現象，都違背了廉潔從教。

6.“終身學習”——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

終身學習主要指教師具有反思意識、不斷充實完善自身，完善自身的教育理論與方法。通常材料中出現教師向其他老師請教，或者有教師看書學習，上網搜資料等都體現了該教師終身學習的職業(yè)道德規(guī)范。題目中并不一定告訴你該教師每天看書，可能是因為教學過程中遇到棘手的事情并解決了，沒有提到看書，但是寫了解決過程，考生應該想到該教師踐行了終身學習的理念。

相信考生理解教師職業(yè)道德的涵義以及記住了以上的易錯點，在遇到這部分知識點時一定能夠不會丟分。

最后再給大家分享一個教師招聘該模塊較難的考試題目：

教師在職業(yè)道德修養(yǎng)中要達到慎獨，應著重從幾個方面下功夫(ABCD)。A.要在“隱”和“微”處著手，狠下功夫

B.要求教師注意把師德規(guī)范內化為內心信念，化作行為的品質 C.即使在獨處和無監(jiān)督之時，也依然按照師德規(guī)范行事

D.要重視在無人監(jiān)督下，自覺履行師德規(guī)范，養(yǎng)成良好的師德行為習慣

加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)要加強理論學習，注意內省，慎獨，與教育實踐相結合，虛心向他人學習，堅持不懈努力等。只有共同運用這些修養(yǎng)方法，教師職業(yè)道德修養(yǎng)才能富有成效。

一、加強理論學習，注意內省，慎獨

(—)道德修養(yǎng)要加強理論學習

人們從事改造客觀世界的活動需要有知識，這就必須學習。同樣，人們改造主觀世界，提高自己的道德水平，也需要學習。加強理論學習，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要方法。

第一，教師要認真學習理論，樹立正確的世界觀和人生觀。不學習理論，就不可能科學地、全面地、深刻地認識社會，認識人與人之間的正確關系，因而也就不可能形成正確科學的人生觀和世界觀。從根本上說，一個教師高度的社會主義師德覺悟，正是以正確的科學的世界觀，人生觀和革命理想為指導的。只有確立這樣的科學世界觀，人生觀，才能堅定不移地熱愛社會主義祖國，熱愛和獻身人民教育事業(yè)，自覺地把個人生命的意義、價值與人民教育事業(yè)緊緊地聯系在一起，把教育和培養(yǎng)好學生，為教育事業(yè)作貢獻，看做人生最大的幸福和快樂，才能矢志教育，義無反顧，以堅毅不拔的精神，戰(zhàn)勝前進道路上的一切困難，為人民教育事業(yè)而努力奮斗。

第二，應在理論學習中去深刻理解教師道德規(guī)范和要求，明辨道德是非，提高遵守師德規(guī)范和要求的自覺性。教師道德的規(guī)范和要求，則是社會道德在教師職業(yè)活動中的具體體現。要將師德要求轉化為教師個人的內心信念，需要教師有一個自覺學習、接受教育的過程。我們有的教師違背師德要求，常常不是有意的，而是對遵守師德規(guī)范和要求的必要性、重要性缺乏了解和認識引起的，因而，教師學習和掌握社會主義師德的基本知識是非常重要的。

第三，應當學習教育科學理論和豐富的科學文化知識，掌握教書育人的本領。教師學習教育科學理論，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能更好地完成教書育人的職責，這本身是教師職業(yè)道德規(guī)范的一個要求。同時通過學習教育理論，教師能進一步明確自己在教育教學中的主導地位，對學生的身心發(fā)展起重要作用，這就更能使教師進一步嚴格要求自己加強職業(yè)道德修養(yǎng)。教師還應學習豐富的科學文化知識，只有廣泛地學習有關自然科學和社會科學知識，才能使教師從各種關系和聯系中來認識和改造世界的任務，認識社會和人生。只有這樣，才能真正做到教書過程中育人。

(二)道德修養(yǎng)應注重內省和慎獨

“內省”、“慎獨”，也是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方法，要注意在理論學習過程中進行“內省”和“慎獨”。內省，即指自覺地進行思想約束，內心時時反省檢查自己的言行。內省是靠自覺性來約束的，不自覺或自覺性不高就難以真正進行內在的自我反省。“慎獨”，既是一種崇高的道德境界，又是一種道德修養(yǎng)的重要方法。進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)，也要“慎獨”。古人云：“為人師者可無慎耶?”教育勞動是教師個人勞動和集體勞動的有機結合。每個教師在教育職業(yè)活動中既具有重大的職責與義務，又擁有獨立而自由地選擇教育行為方式的權利。在許多情況下，教師的職業(yè)活動是單個進行的，他的許多教育行為具有“隱蔽”的特點。教師能否“慎獨”，即在無人監(jiān)督的情況下，處處按照社會主義教師道德的要求行

事，直接關系到學生的德、智、體全面發(fā)展。因此，在職業(yè)道德修養(yǎng)中要自覺進行“慎獨”。離開了“慎獨”，也就無所謂真正的道德修養(yǎng)。

首先要教師注意把師德規(guī)范內化為教師的內心信念，化作行為的品質，并且以此來支配教師的行動，即使在獨處和無人監(jiān)督之時，也依然按照師德規(guī)范行事。其次，要在“隱”和“微”處著手，狠下功夫。別人看不見、聽不到的地方，是我們鍛煉自己師德品格的重要場所，是自我道德修養(yǎng)的“根據地”。只有在別人看不見、聽不到的地方自覺進行修養(yǎng)，才能成為品行高尚的人。俗話說：“積小善而成大德。”“千里之堤，潰于蟻穴。”優(yōu)秀的師德品行，常常是從小事上開始培養(yǎng)起來的。“細微之處見精神”。教師要注意從細微小事上鍛煉自己廉潔的師德，設起人民教師的“人格防線”。最后，要重視在無人監(jiān)督時，自覺履行師德規(guī)范，養(yǎng)成良好的師德行為習慣。有了這種習慣，就無需外來的制裁和強制的壓力來推動師德行為。而這一點對教師來說極為重要，因為教師的勞動特點富有極強的自主性和獨立性，沒有“慎獨”的修養(yǎng)，那就很難做好教育工作。

第二篇：教師公招集錦

教師競聘招考教育學題庫

一、填空

1、教育學的研究對象是（學校教育現象）

2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）

4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創(chuàng)立私學）（創(chuàng)立儒學）（刪訂六經）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發(fā)式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）

13、（學記）是根據今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。

17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術）。

19、西方教育學傳統始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術原理）

23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教學論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人。

27、赫兒巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內部考證）

31、調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）

32、調查研究法包括（調查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關--（學校的產生）

37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）

39、埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）40、中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）

41、六藝的內容是（禮、樂、射、御、書、數）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）和（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發(fā)展的教育”稱他們開設的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。

44、唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）

45、中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）

46、（唐代）教育是封建時代世界上最發(fā)達的教育 47五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。50、有歷史記載的我國最早的學業(yè)校（是夏朝）

51、春秋戰(zhàn)國時期,出現了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學校教育活動的(設計者)(組織者)領導者)53、17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).54、俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師” 57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權利與義務做出了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

64、我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級。分（中考、專科、本科、研究生）四個層次。

65、教師職后教育有（在職學習、脫產進修、崗位鍛煉）。66、脫產學習包括（讀研、讀博、訪學、進修）

67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。

69、經濟的發(fā)展與下列那些因素有依存關系：（教育人口數量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學科專業(yè)設置）。70、政治決定教育的性質。

71、文化對教育的制約作用表現在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內容）。72、教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創(chuàng)造）來促進文化的發(fā)展。73、科技是（科學）和（技術）的簡稱。74、人的發(fā)展包括（身體發(fā)展）（心理的發(fā)展）（社會適應性）

75、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展的協調統一性）（發(fā)展的連續(xù)性和階段性）（發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度的不均衡性）（發(fā)展內容和程序的差異性）76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。77、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響（不起決定作用）78、實踐活動在作童身心發(fā)展中的作用是（不可替代的）79、教育在兒童發(fā)燕尾服起（主導作用）

80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學校教育）（社會教育）

81、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是（教育目的）82、教育目的和教育價值是（因果關系）后因前果 83、教育目的和教育價值是由（教育價值）決定的 84、教育的價值包括（社會價值）（個人價值）

85、在近現代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個人本位論）的代表。86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表 87、（個人與社會發(fā)展統一性）是馬克思的代表總結 88、實現個人全面發(fā)展的條件是（教勞結合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央發(fā)布《關于深化教育改革，全國推進素質教育的決定》

93、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規(guī)定了（各級各類）的學校性質、任務，入學條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關系。94、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）95、壬寅學制又名（欽定學堂章程）

96、癸卯學制又名（奏定學堂章程）

97、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）98、首次規(guī)定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）99、壬戌學制是（中國現代教育史一第一個學制）100、壬戌學制借鑒的是（美國學制）

101、近代頒的兩個學制是（癸卯學制）（壬子-癸丑學制）

102、我國現代階段初中畢業(yè)后，進入高一般采用的是（統一考試）制度。103、我國學制體系由哪幾部分構成（學前教育系統）（初等教育系統）（高等教育系統）

104、學前教育的任務是（根據保育與教育相結合的原則以及德、智、體、美全面發(fā)展的原則向幼兒進行粗淺和知識和技能的教育，發(fā)展他們的思想，想象和言語表達能力，培養(yǎng)他們的學習興趣，求知俗望和良好的行為習慣，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。106、初等教育又稱（小學教育）

107、國家學制系統中學校教育的第一階段是（小學）108、《義務教育法》規(guī)定小學入學的年齡是（6-7歲）109、中等教育分為二級（初級中等教育）（高級中等教育）

110、中等教育的培養(yǎng)目標（向上一級學校輸送合格新生）（培養(yǎng)合格的后備力量）111、普通中等教育包括（初中）（高中）112、中等職業(yè)技術教育（中等職業(yè)學校）（職業(yè)高中）（中等專業(yè)學術）（持工學校）113、學制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學制）

114、高等教育分為（專科教育）（本科教育）（研究生教育）三個階段。115、現已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學學歷碩士研究生教育）等

二、名詞：

1、六經：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。

2、學記：是戰(zhàn)國末期樂正克的作品。是學記的教育哲學基礎，系統地總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著。

3、亞里斯多德：是古代希臘學術思想的集大成者，首次系統闡述了體育、道德、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

4、歷史研究法：是通過已經發(fā)生的教育事件進行發(fā)掘和考察，認識教育現象機器發(fā)展規(guī)律的方法。

5、調查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現狀、發(fā)展趨勢和規(guī)律的方法。

實驗研究法：是通過對實驗對象施加新異實驗變量，并對環(huán)境干擾因素加以控制，然后觀察實驗對象變化的方法。

6、廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養(yǎng)人的活動，這種活動的結果在不同程度上都可能使人增長知識才干或影響人的情感、個性的發(fā)展。

7、狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計劃地施加影響，以期把它們培養(yǎng)成為社會需要的人的活動。

8、教師的體態(tài)語言：是指教師運用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。

教師職業(yè)道德：是從事某一職業(yè)所必須遵循的行動規(guī)范。

9、教育機智：教師在處理各種突發(fā)的教育問題時，要有能夠迅速作出判斷并進行快速反映的能力。

10、教師資格：是指教師任職所需要的學歷與道德修養(yǎng)及能力標準。

11、《大教學理論》：被19世紀英國哲學家的約翰穆勒稱作是“整個文化教育領域中古代思想的百科全書。

12、文化（廣義和狹義）：

廣義：指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會意識形態(tài)的總和。

13、文化融合：將不同質，不同源的文化綜合起來，從而形成新的文化，是文化發(fā)展的法則之一。

14、人的發(fā)展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過程。

15、年齡特征：是兒童發(fā)展過程中呈現的一般的、典型的、木質的共同特征。遣傳（遣傳素質）：指個體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點。

16、環(huán)境（廣義和狹義）：包括自然和社會環(huán)境兩方面。是指個體生活在其中并受其影響的客觀世界。

17、德育：是對受教育者進行系統的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。智育：是對受教育者進行系統的知識、技能和能力的教育。

美育：是對受教育者進行的審美觀點。

18、學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規(guī)定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及彼此之間的相互關系。

雙軌制：由縱向劃分的學校系統占絕對優(yōu)勢的學制結構就是~ 單軌制：由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結構是~。

19、課程：是指各級各類學校為了實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。20、講授法：是指教師通過口頭語言向學生系統連貫地傳授知識的方法，它包括講解、講讀、講演、講評五種方式。

21、學前教育：是指社會和家庭對0~6歲兒童實施的教育。

22、智育：是教師有目的、有計劃地指導學生掌握知識和技能、發(fā)展智力的活動。知識：是人們對自然和社會現象發(fā)展規(guī)律的系統認識。

技能：指學生通過練習獲得的能順利完成某種任務的行為方式

23、學校管理：是學校管理人員運用一定的手段方法，組織協調學校辦學資源，引誘師生員工以正確的方向，游戲地實現學校工作目標的組織活動。法國管理實踐家法約爾說過：”管理過程是管理的職能活動過程。“學校管理過程有別于一般管理過程就在于它以育人為根本目的。

24、學校工作的總體目標包括教育工作目標和管理工作。

25、美國”PDCA循環(huán)說“（戴明）學校管理過程運行的基本環(huán)節(jié)包括計劃決策、組織實施、督促檢查、總結評價。

26、組織實施：按照計劃決策的目標和任務要求，將人、財、物時間、空間、信息等各種管理要素組織運轉起來，將計劃決策付堵行動的活動。

組織實施環(huán)節(jié)包括：組織、指揮、協調、指導和極力等一系列管理活動。

27、學校管理原則：是開展學校管理工作應當遵循的基本要求和行為準則。它是學校管理規(guī)律的反映，是學校管理實踐經驗的總結和概括，也是教育管理思想的體現。學校管理原則是知道學校管理工作的思想準繩。

28、民主性原則：是指學校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅持”從群眾中來，到群眾中去“的作風。激發(fā)他們參與管理的積極性，并為他們參與學校管理創(chuàng)造條件。

29、學校管理方法：是指為順利開展管理活動、實現管理目標的手段和措施。

學校管理方法從層次上分為：學校管理哲學、一般方法、具體方法。

①行政方法：是指學校管理者依照組織系統。運用行政命令對被管理對象實施管理方法。

行政方法是學校管理的基本方法，其實質是以學校組織中的行政關系為手段實施管理。②行政方法的特點：權威性、強制性、直線性。

法規(guī)方法：是指學校管理者運用國家機關指定的具有法律性質的有關駕御的規(guī)范性文件進行管理的方法。③法律方法包括法律、法令、條例、規(guī)定、規(guī)劃、決議、命令等。

法律方法在學校管理的運用有兩方面：指定學校規(guī)章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。法律方法的特點：權威性、規(guī)范性、嚴肅性。

④經濟方法：是指學校管理者運用工資、獎金等經濟手段或措施進行管理的方法。

經濟方法的手段主要包括：工資、獎金、補貼加薪、待遇、實物、罰款以及經濟制度和經濟政策等等。經濟方法的特點：利益性、公平性、即效性。

⑤教育方法：是指學校管理老通過說服教育、啟發(fā)覺悟使受教育提高認識，增強工作積極性和自覺性的方法。教育方法是實施各種管理方法的先導，它為人們的工作行為提供了思想基礎。

30、學校管理體制：是指學校內部實行領導和管理的組織體系和制度，它規(guī)定了學校領導和管理力量的地位、作用、職權范圍、彼此關系，規(guī)定了組織機構。

31、校長負責制：是指學校工作有校長全面負責，黨支部起保證監(jiān)督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。校長負責制的制約機智是黨支部的保證監(jiān)督以及職工參與民主管理。

32、學校組織機構系統：是指為了實現管理目標的學校各部門、各單位的有機組合，是將學校的職位任務、人員按照一定的原則組合去來的完善的結構體系。

33、教育立法：是指國家立法機關會依照法律程序制定有關教育法律的活動。

34、我國教育法規(guī)體系：以《教育法》為核心的有中國特色的社會主義教育法規(guī)體系，《教育法》：即教育基本法，是依據憲法制定的調整教育內部、外部相互關系的其本法律準則，被稱為”教育的憲法“或教育法規(guī)體系的”母法“，1995年3月18日由8屆人大3次會議通過的《教育法》是我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的根本大法。

《教育法》：確立了我國教育是社會主義教育的性質。

《教育法》規(guī)定了我國的教育方針是：”教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。“國家教育考試制度是由國家授權或批準的，有實施教育考試機構承辦的一種考試制度。學士學位由國務院授權的高等學校授予，博士、碩士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。

《教育法》：第五十三條對教育投入的體制做了規(guī)定：”國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。“ 《教育法》對教育投入規(guī)定了”兩個提高“"三個增長”的原則。

《中華人民共和國教育師法》：（簡稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會四次會議通過，1994年1月日起，實行。它的頒布實施體現了黨和國家對人民教師的重視，對保證教師的合法權益、提高教師隊伍的社會地位，造就一支具有較高的思想品德和業(yè)務素質的教師隊伍、促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，將產生積極的影響。

35、教師聘任制：是學校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規(guī)定雙方的權利、義務和責任的一種制度，它是當前為適應社會主義經濟發(fā)展而進行的教師任用制度改革的重要組成部分。《教師法》第二十五條規(guī)定教師的平均工資水平應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。

36、教師考核內容包括：思想政治、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績、即德、能、勤、績。

37、國家對接受義務教育的學生應當免收學費，省級人民政府應當制定助學金的發(fā)放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學校受規(guī)定年限的義務教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學。

38、事實義務教育的階段與步驟：國家實行九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實施初等義務教育；第二階段，在實施初等義務教育的基礎上實施初級中等義務教育。

39、教育評價：是運用專門的技術手段對教育活動的價值作出平定的活動。

教育評價：就是指根據一定的目的和標準，采取科學的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和成效，進行質和量的價值判斷。

40、根據教育評價的對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價三種類型。宏觀教育評價是以教育的全領域為對象。微觀教育評價是以學生為對象。

41、根據教育評價的目的可將教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

①診斷性評價：是指某項工作開始前，某一決策出臺前或評價活動前所進行的準備性評價。其目的是為了了解評價對象的現狀和存在的主要問題，同時也包括對評價對象的各種優(yōu)勢、優(yōu)點和特殊性的識別，為制定符合評價對象實際情況的工作方案和計劃，有針對性地開展學校各方面工作做準備。

②形成性評價：是在學校工作方案、計劃實施過程中進行的評價，是對照學校工作目標經常地檢驗學校工作狀況和學生各方面發(fā)展水平關況而進行的評價，其目的是為了了解工作過程中的狀況，以便及時 調節(jié)器整工作的狀態(tài)，因而，這種評價將有助于及時發(fā)現問題，及時對方案作出適當的調整。③總結性評價：是指在學校工作進行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進行的評價，其目的主要是肯定成績，總結經驗，發(fā)現問題，明確方向。教育評價的價值取向有兩種觀點：一種是為社會發(fā)展服務，即社會本位思想；一種是為個人的生存和發(fā)燕尾服服務，即個人本位。

42、動態(tài)評價：是指對于評價對象的發(fā)展狀態(tài)的評價，動態(tài)評價的特點是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢。

43、定性分析：就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析；

44、定量分析就是對教育過程和結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。

45、指標權重：是指表示每項評價指標在指標體系中所占的重要程度，并賦予相應的值，這個數值叫做對應指標的權數，或叫權重。

專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎和教育實際經驗的專家門，分別給評價指標體系中各個指標分配權數，然后求出各個指標所的權數的算術平均數，以這一平均數作為該指標的真正權數。.46、通過觀察法收集信息的方法：實驗觀察和自然觀察。

47、客觀性試題的常見的形式有：是非題、選擇題、填空題。

48、統計分析法：

如反映數據集中趨勢的有平分數、眾數、中位數：反映數據資料離散趨勢的有標準差、方差、平均差等特征值。

49、相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個和若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，或者是用某種方法排比成順序。

50、個體內差異評價的結論表示方式有數值和評語兩種。縱向評價主要采用評語方式指出個體的有時和不足。縱向評價多采用數值方式來反映個體發(fā)展的趨勢和進步程度。

51、學生思想品德評價是德育評價的重點和難點。

第八章 課程和教學管理

116、古德萊德從課程實施的縱向層分析課程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動作課程）（體驗課程）117、學科課程有（科目本位課程）（綜合學科課程）（學術性學科課程）118、我國課程改革未來的走向是（以學生為本）

119、我國在教學研究上二種理論觀點是（認識教學理論）（系統論教學理論）120、系統論教學理論所遵循的教學原則是（整體性原則）（及時反饋原則）（教學民主原則）（主體性原則）121、結構主義教學論的代表人是美國心理學者（布魯納）122、什么是學校中心工作（教學工作）

123、教學工作包括（備課）（上課）（輔導答疑）（作業(yè)布置與批改）（學業(yè)成績檢查與評定）環(huán)節(jié)。124、人本主義教學理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）

125、合作教育學派，數學理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表 126、教師直接備課要寫好三個計劃是（單元教學進度計劃）（課時教學計劃）127、（上課）是教學工作中的中心環(huán)節(jié)

128、（班級授課制）是教學的基本組織形式。129、三項工作（了解和研究學生，鉆研教材）（準備各種教學用具和選擇教學方法）（教學手段）130、語言性教學法有（講授法）（訛詐法）（讀書指導法）131、學生學習結果檢查與評價方法（觀察）（調查）（考查）（考試）132、參觀與講解相合我們稱其為（現場教學）133、評價教師的工作質量是人（目標）（過程）（效果）三個方面

134、課堂教學檢查與評價的基本內容（教學目的和任務）（教學內容安排）（教學方法和手段）（教學的形式和結構）（教態(tài)自主）（教學基本功）135、現代兒童觀與近代相比有新發(fā)展，表現在（兒童權利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開發(fā)觀念）136、最早的學前機構的出現在（英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學校）137、德國教育家（福祿內爾）被稱為“幼兒園之父”

1中學教育是我國學校教育系統中的具有承上啟下特點的并具有相對獨立性特點的部分，它的任務是在小學教育的 基礎上進一步對學生實施教育。

2中學教育是基礎性教育（不要過早定向）。

3中學教育一般具有雙重任務：為上級學校輸送合格新生；為經濟和社會發(fā)展輸送后備力量。4我國義務教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務教育

5在1993年國家教委頒發(fā)了《小學德育綱要》，成為小學德育最重要的政策法規(guī)文件。6在1995年國家教委頒布了（《中學德育大綱》）。7中學生品德評定依據為：（《中學德育大綱》、《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》）。

8中學智育的目標有：（知識目標、技能目標、智力目標）。

9從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括（信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術教育）。

10體育課教學包括（體育基礎知識、身體鍛煉）兩部分。

11中學衛(wèi)生保健工作包括（教學衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、疾病防治）四部分。

12中學勞動技術教育目的是通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動，使學生掌握（基本的勞動知識和技能，培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習慣和熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感）。13智育的目標有（知識目標、技能目標、智力目標）。

14智、德、美三育提出在（1906）年（王國維）的《論教育之宗旨》；五育提出在（民國時期）。

1小學教育是我國教育制度的組成部分，它是在學前教育的基礎之上，對（六到十一二）歲的兒童實施的學校教育。2小學學習的技能主要是（智力技能、動作技能、人際交往技能）。論述

三、簡述題

1、簡述教育學功能？

答：1）可以幫助人們深刻地認識教育現象；2）可以使教師上有完備的知識結構；3）可以為進一上學習教育學理論打下基礎；4）可以形成規(guī)范化的思考和表達能力可以提高實踐工作的理性水平。

2、教育學的研究經歷那些階段？

答：1）古代—教育學的萌芽；2）近代—教育學的形成；3）現代—教育學的繁榮發(fā)展；4）20世紀50年代后教育走向成熟。

3、學習教育學的方法？

答：1）了解教育學的知識特點；2）一功夫讀書；3）善于獨立思考；4）堅持用于實踐。

4、簡述原始教育的特點？

答：主要是教勞結合。1）是同生產勞動和社會生活密切結合的教育；2）是普及平等的教育；3）教育的內容是社會的生產、生活需要要適應的；4）教育的形式，方法和手段極為簡單。

5、簡述中外古代教育的特點？

答：1）具有鮮明的階段性和等級性；2）與生產勞動要脫離；3）個別施教與師生關系的不平等。

6、簡述現代教育的特點？

答：1）反映生產發(fā)展的需要；2）與生產勞動日益結合；3）教育得到普及和發(fā)燕尾服；4）教育形式多樣化。

7、簡述教師職業(yè)的功能？

答：1）教師是人類文化知識的繼承者、傳播者和創(chuàng)造者，是社會文明進步的推動者；2）教師是學校教育教學活動的設計者，組織者和領導者；3）教師是社會所需人才的造就者，是青少年健康成長和發(fā)展的引路人。

8、簡述教師應具備那些教育能力？

答：1）對學生進行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運用能力；2）組織學生活動的能力；3課堂監(jiān)控能力和處理突發(fā)事件的教育機智；4）板書能力；5）運用現代化教學手段的能力；6）對教學效果進行評價和反饋的能力。

9、簡述教師勞動的特點：師范性、復雜性、創(chuàng)造性、長期性和遲效性。

10、簡述教師勞動的創(chuàng)造性表現在哪些方面？

答：1）日常教學工作中的創(chuàng)造性；2）教育改革中的創(chuàng)造性；3）思想品德教育中創(chuàng)造性；4）教師的勞動雖然是創(chuàng)造性的，但教師的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力卻不是一蹴而就的。

11、簡述我國教師的職后教育？

是指已經取得教師資格的教師或因某種原因承擔了教師工作任務的教師，但沒有達到新的崗位要求，因工作或進一步發(fā)展需要而必須進行的教育與訓練，又稱教師培訓，有三種形式：在職學習、脫產進修和崗位鍛煉。

12、簡述經濟對教育的制約作用？

答：1）經濟是教育發(fā)展的物質基礎和條件；2）經濟決定著教育權利，培養(yǎng)目標，教育內容和手段；3）經濟決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；4）經濟決定教育發(fā)展的體系和結構。

13、簡述教育對經濟的影響？

答：1）教育是實現國家現代化戰(zhàn)略目標的保障；2）教育推動經濟增長；3）教育通過與人口的關系促進經濟的發(fā)展。

14、簡述政治對教育的制約作用？

答：1）政治決定教育的領導權；2）決定受教育的權利；3）決定著教育目的性質和德育的內容。

15、教育對政治的影響作用？76頁

一、教育通過培養(yǎng)政治人才來影響政治的穩(wěn)定和發(fā)展。

二、教育通過傳播思想形成借古輿論，影響政治的穩(wěn)定發(fā)展。

16、論教育必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律表現在哪些方面787-90頁

1）、兒童身心發(fā)展的協調統一性；兒童身心發(fā)展的統一性要求工作必須注意教育的整體性，系統性，協調各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。2）兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性要求教育者必須循序漸進地開展教育工作，針對不同年齡階段兒童身心發(fā)展上的年齡特征開展教育工作。3）發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現在同一年齡的兒童，其發(fā)展水平是有差異的，同時又是可為的，另外，教育還應該重視兒童身心迅速，健康地發(fā)展。

4）發(fā)展速度的不均衡性，兒童身心發(fā)展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，以期促進兒童身心健康地發(fā)展。5）發(fā)展內容和程度的差異性：兒童身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育者必須學生實示，觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進行因材施教，有的放失地開展教育工作

17、環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么？94頁

1）環(huán)境因素是對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的，片斷的，分散的，它沒有既定的目標，也不能按著一一的方向持續(xù)，系統地產生影響。2）環(huán)境因素對兒童的影響是其發(fā)的，盲目的，既有利的，積極的影響，也有不利的消極的影響。3）隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的，能動的過程。

18、實踐活動的身心發(fā)展中起重要作用，為什么？95頁

一、實踐活動是兒童成長過程中的根本活動。

二、兒童在改造周圍環(huán)境的實踐過程中發(fā)展自己，認識自己，豐富自己。

19、簡述教育目的的含義及其意義？103頁教育目的名詞和以下四條

一、教育目的能規(guī)范教育者的行為，指導教育者按既定的目標開展教育實踐活動。

二、教育目的能激勵受教育者，強化其成就動機和學習動力，滿足其身心發(fā)展方向的客觀要求。

三、客觀的，切實可行的教育目的，能協調各種教育影響，形成教育合力。

四、一定時期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權意志在教育中的具體體現。

20、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說基本觀點有？108頁

答：1）個人片面發(fā)展是舊式分工造的，個人全面發(fā)展是歷史的必然，機器大工業(yè)生產為人的全面發(fā)燕尾服提供了可能性和條件2）個人片面發(fā)展是同共產主義任務相一致的，也只有到了共產主義社會，個人的全面發(fā)展才能真正實現3）改變舊的生產方式，消滅舊式的社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強度，使教育與生產勞動相結合，是實現個人全面發(fā)展的社會條件。

21、我國當前教育盲目的內容及其精神實質？113頁

答：內容：1995年《中華人民共和國教育法》確立教育目的是教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、美、體等方面全世發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

22、簡述教育在兒童身心發(fā)展起主導作用的必要條件？99頁見論述題

答：教育在兒童身心發(fā)展中起主導作用，但這種作用并不是自發(fā)、自然而然而出現的，而是繼教育者和受教育者共同努力和教育活動的開展應與社會發(fā)展的方向一致；2）學校教育活動必須有利于發(fā)展學生的個性，能滿足個體生 存和發(fā)展的需要；3）學校教育應與家庭、社會環(huán)境等方面的影響，協調一致，并同開展對兒童的教育工作；4）學校教育必須適應成遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。

23、簡述我國學制改革的基本趨勢？139頁

答：1）重視學前教育的普及以及初等教育的銜接；2）延長義務教育年限，提前入學年齡；3）構建普通教育與職業(yè)技術教育的立交橋；4）發(fā)展多類型、多層次的高等教育；5）建立立體開放的學校教育系統。

24、簡述基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢？

答：1）在課程政策上，“謀求”國家課程開發(fā)與技術課程的開發(fā)和統一；2）內容上加經科學教育和職業(yè)技術教育，引進符合信息時代要求的高科技知識；3）課程結構上注重設置綜合性課程；4）在課程類型上強化全國統一設置的必修課和核心課程；5）注重課程實施研究，動員教師積極參與課程改革；6）注重提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。

25、簡述當代外國最有影響的教學理信紙有哪些？

答：1）發(fā)展性教學理信紙2）最優(yōu)化教學理論3）結構主義教學理論4）人本主義教學理信紙5）綜合教育學派教學理信紙。

26、簡述中小學教學基本方法有哪些？

答：

一、語言性教學方法：1）講授法2）談話法3）讀書指導法

二、直觀性教學方法；1）演示法2）參觀法。

三、實踐性教學方法1）實驗法2）實習法3）練習法4）研究性教學方法：1）討論法2）發(fā)現法

27、簡述教育在兒童發(fā)展過程中為何起主導作用？97頁

答：1）學校教育作為一種專門的教育機關，其所開展的教育活動具有較強的目的性，計劃性，組織性，系統性，而一般的環(huán)境影響往往是無意識的，自發(fā)的，盲目的、零散的，偶然的、片斷的。

2）學校教育是由專門的教育工作-教育所承擔的，教育有夠根據社會發(fā)展的需求和青少年成長與發(fā)展的需求，施以全面，系統的，教育，并保證教育發(fā)展的方向。

3）兒童身心發(fā)展過程，也是其知識、技能、能力、人生觀、世界觀的形成和發(fā)展重要時期。

4）學校教育還能來自遺傳，家庭和社會方面的諸多影響因素進行協調，取含克服其消極的，不良的因素及其在兒童身心發(fā)展中的作用。

28、簡述智育是指什么？是指知識和智力。

29、小學教育的特點：小學教育是基礎教育；是啟蒙教育；是義務性教育。

29、小學教育的目標？

1978年《全日制小學暫行工作條例》中規(guī)定目標是： 1）使學生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物等品德； 2）擁護社會主義、擁護中國共產黨； 3）使學生具有初步的閱讀、寫作和計算的能力、具有初步的自然常識和社會常識、培養(yǎng)良好的學習習慣； 4）使學生的身心得到正常發(fā)展，具有健康的體質、培養(yǎng)良好的生活習慣和勞動習慣。

30中學德育的原則？

1）堅持正確方向的的原則；2）熱愛學生的原則；3）正面教育的原則；4）有針對性的原則；5）道德認識和行為訓練的原則；6）集體教育和個別教育結合的原則；7）言教和身教結合的原則；8）保持教育連續(xù)性和一般性的原則。

31中學體育的內容？

1）體育課教學；2）活動課程和課外體育活動；3）衛(wèi)生保健活動；4）開展心理健康教育。32中學美育的目標？

1）掌握初步的理解美的知識；2）學習初步的表現美的技能；3）形成初步的辨別美的能力；4）培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的興趣；5）對學生進行思想品德教育；6）促進學生完美個性的形成。

33中學教育的特點：中學教育是基礎性教育，是全面性的教育，是全民性教育。34初中階段德育內容？

1）愛國主義教育； 2）集體主義教育； 3）社會主義教育； 4）理想教育； 5）道德教育； 6）勞動教育； 7）民主與法制教育 8）個性心理品質教育。

35、簡述學校管理活動的本質特征？

答：1）學校管理是動態(tài)的管理職能的運動過程； 2）學校管理是以實現教育目標為根本的運動過程； 3）學校管理是以調動師生員工積極性為核心的活動過程；4）學校管理是追求效益資源的活動過程。36簡述學校管理原則的基本內容？

答：1）方向性原則 2）系統性原則 3）民主性原則 4）教育性原則 5）規(guī)范性原則 6）效益性原則

37、簡述學校管理的一般方法？

答：1）行政方法 2）法規(guī)方法 3）經濟方法 4）教育方法

38簡述行政方法實施要注意的問題？

人：1）慎重運用行政方法；2）建立通暢的信息系統；3）避免官僚主義的工作作風。39簡述學校組織機構設計原則？

答：1）有效性原則； 2）統一指揮原則； 3）權貴相稱原則； 4）相協相約原則；5）因校制宜原則。40簡述學校組織機構及其性質？

答：1）決策組織：校務委中會、學校行政會議、教職工代表大會；2）執(zhí)行組織：學校行政會議教、務處、總務處、校長辦公室、教研組、年級組、教研組會議、班主任會議；3）審議咨詢組織：校務委員會、教職工代表大會、行政會議；4）監(jiān)督組織：黨支部、教職工人代表大會；5）反饋組織：共青力、少先隊、工會、教務處、總務處、辦公室。

41簡述教育立法的社會特征？

答：1）教育立法的歷史性；2）教育立法的國別性；3）教育立法的層級性。42簡述教育法規(guī)的縱向結構？

答：1）與國家憲法相配套、對整個教育全局起主觀調控作用基本法，即《教育法》； 2）與《教育法》相配套的單行教育法律以及其他與教育相關的法律中的條款； 3）與教育法律和其他法律相配套的國家最高行政機關（即國務院）發(fā)布的教育行政法規(guī)； 4）部門教育規(guī)章； 5）地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章。43簡述《教育法》頒行的意義？

答：1）《教育法》對于落實優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略地位提供了法律保障； 2）《教育法》對保證我國教育的社會主義方向，提供了法律依據； 3）《教育法》對維護教育主體的合法權益，提供了法律保障； 4）《教育法》對鞏固教育改革成果，促進教育改革深化，提供了法律保障。44簡述《教育法》的基本內容？

答：1）我國教育的性質與方針； 2）我國教育體系的改革與發(fā)展； 3）教育管理體制； 4）教育基本制度； 5）教育關系主體的權利和義務； 6）教育與社會的關系； 7）教育投入； 8）教育對外交流與合作。45簡述教育基本制度？

答：1）學校教育制度2）義務教育制度3）職業(yè)教育和成人教育制度4）國家教育考試制度5）學業(yè)證書制度和學位制度6）掃除文盲制度7）教育督導制度和評估制度

46簡述《教育法》是二十八條規(guī)定了學校及其他教育機構的基本權利？

答：1）按照章程自主管理的權利；2）組織實施教育教學活動的權利；3）招收學生和其他受教育者的權利；4）對受教育者進行學籍管理，事實獎勵或者處分的權利；5）對受教育者辦法相應的學業(yè)證書的權利；6）聘任教師及其他員工，事實獎勵者處分的權利；7）管理、使用本單位的設施和經費的權利；8）拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉的權利；9）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。

47簡述履行的義務？

答：1）遵守法律、法規(guī)的義務；2）貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育的教學標準，保證教育教學質量的義務；3）維護，教育者、教師及其他職工的合法利益的義務；4）以適當的方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關情況提供便利；5）按照國家規(guī)定收取費用，并公開收費項目；6）依法接受社會監(jiān)督。48簡述兩個提高，三個增長？ 答：《教育法》第五十四條規(guī)定：國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例當隨著國家經濟的發(fā)展和財政收入的增長逐步提高，全國各級財政指出總額中教育經費所占比例應當隨著國民經濟的發(fā)展逐步提高。《教育法》第五十五條規(guī)定1）各級人民政府教育財政撥款的增長應當高于財政經常性收入的增長； 2）并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長； 3）保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長。49簡述《教育法》的基本內容？

答：1）教育的權利和義務；2）教師的資格和作用；3）教師的培養(yǎng)和培訓；4）教師的待遇；5）教師的考核與獎勵。

50簡述教師的權利和義務 教師的權力（第七條）：1）教師教學權2）科研權3）指導評價權4）獲得報酬權5）參與學校管理權。教師的義務（第八條）：1）遵守憲法，法律和職業(yè)道德的義務；2）完成教育教學任務的義務；3）進行思想品德教育的的義務；4）熱愛學生、組中學生的人格的義務；5）保護學生合法權益和身心健康成長的義務；6）不斷提高政治業(yè)務水平的義務。

51簡述教師資格的構成要素？

答：1）國籍；2）思想品德；3）學歷；4）教育教學能力；5）程序。52簡述《義務教育法》的頒布的意義？

答：《義務教育法》的頒布、實施標志著我國義務教育制度的建立，使我國普及義務教育事業(yè)開始走上依法漢教的軌道。

53簡述《義務教育法》的基本內容？

答：1）義務教育的主體；2）義務教育的就學；3）義務教育的教育教學；4）義務教育的實施步驟；5）義務教育的實施保障。

54簡述教育評價的功能？

答：1）鑒定功能2）改進功能3）激勵功能4）管理功能5）研究功能。55簡述教育評價過程：

準備階段：1）建立評價組織機構；2）進行有關教育評價理論的學習；3）制定教育評價方案；4）制定教育評價指標體系；5）準備工具和資料。

實施階段：1）搜集評價信息；2）整理評價信息（歸類、審核、建檔）；3）對評價對象水平作出判定；4）作出綜合評價。

評價結果的分析處理：1）教育評價結果的檢驗；2）評價結果的分析診斷；3）評價結果的信息反饋；4）評價工作的總結。

56簡述確定教育評價指標體系的步驟？

1）明確評定對象 ；2）制定評價指標；3）對教育評價目標進行分解；4）設計教育評價標準；5）對初步的教育評價指標體系進行論證、征詢意見、試行。57簡述教育評價的方法？

1）專家意見平均法；2）特而斐法；3）兩兩比較法。58簡述收集評價信息的方法：觀察法、測驗法 59簡述價值判斷的方法：1）絕對評價2）相對評價 60簡述學生品德評價的模式重要有三種？

1）特設情景測卷模式；2）自然觀測模式；3）綜合評價模式。61簡述學校管理評價的內容包括？

1）學校管理過程和職能； 2）學校管理的各項工作； 3）學校人員的管理；4）學校管理的效益。62學生品德評價的模式重要有三種？

1）特設情景測卷模式；2）自然觀測模式；3）綜合評價模式。

第三篇：教師公招

含義：

教師公招是政府、人力資源和社會保障局、教育局統一組織的面向社會公開招聘教師的考試，各個省市以及區(qū)縣的公招考試時間都是不統一的。在當今就業(yè)難，失業(yè)率高的現實條件下，教師這個行業(yè)越來越引起人們的注意，也越來越得到青睞。教師是一個光榮的職業(yè)，也是一個奉獻的職業(yè)，同時更是一個受人尊重的職業(yè)，還是一個節(jié)假日最多的行業(yè)。隨著教師的收入越來越高，享受著不低于當地公務員的待遇，以及有的退休工資更是高過大學老師，所以只要參加公招考試過關，面試合格之后就成為了受編制的國家正式教師，可以說是當今社會為數不多的鐵飯碗之一

教師公招考試內容

目前，在成都主要考《教育基礎知識》和《教師公招考試職業(yè)能力傾向測試》。

《教育基礎知識》：教育學、教育心理學、教育政策法規(guī)、教師禮儀等； 《教師公招考試職業(yè)能力傾向測驗》：言語理解與表達、數量關系、判斷推理、常識判斷、資料分析等

考試科目特點：《教育基礎知識》根據考試的題型及特點有針對性的把握書本知識，同時補充相關知識，不參加培訓很難全面準確掌握考點；《教師公招職業(yè)能力傾向測驗》針對教師公招考試的題型、難度、規(guī)律，有其特殊性，明顯區(qū)別于公務員《行測》培訓，需要接受針對性訓練。

第四篇：2018上半年四川教師公招于4月15日舉行筆試

2018上半年四川教師公招于4月15日舉行筆試

2018上半年四川教師公招于4月15日舉行筆試：

一、全省教師公招工作由省人社廳、省教育廳統一組織實施;上半年的公招筆試工作將于2018年4月15日舉行，請注意留意相關公招公告;

二、在公開招聘教師過程中，每個崗位招聘條件的設置，由用人單位按照國家法律法規(guī)規(guī)定，結合學校自身實際用人需要確定，考生在報考過程中需了解每個崗位具體招聘的對象、范圍、條件以及有關政策規(guī)定和注意事項，并根據自身情況選擇完全符合報考條件的崗位報名。

四川教師公招考試技巧： 教育心理學考點解讀——注意

注意這一節(jié)課的內容在學習的過程當中要與感知覺、記憶等區(qū)分開來，注意不同于其他的內容。注意是伴隨心理活動的一種狀態(tài)，而不是心理活動。因為它并不反應任何事物和事物的任何屬性，離開了心理過程注意就不存在了。

一、注意的涵義

注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理活動的動力特征之一。

二、注意的特點(一)指向性

指向性是指心理活動有選擇地反應一定的對象，而離開其他對象。也就是說，心理活動不能同時指向所有的對象，而只能選擇某些對象，舍棄另一對象。比如說，迎面走來很多人，但是你只注意了其中的一人，這就體現了注意的指向性。再比如說，某個人去商店買東西，他的心理活動或意識只指向所要購買的東西，而忽略了商店里的其他商品，這也是指向性的體現。

(二)集中性

集中性是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度和緊張度，也就是說人在注意力高度集中時，除了目標物之外，對自己周圍的其他事物就會變得視而不見、聽而不聞。

三、注意的種類

注意的種類是考試當中比較愛考的一個知識點，經常以單選的形式出現，通過例子讓你選出屬于哪一種類型的注意。所以在學習的過程當中學會區(qū)分注意的類型。

根據是否有預定目的和需不需要意志來劃分，可將注意劃分為無意注意、有意注意、有意后注意三種類型。

(一)無意注意

1、無意注意的概念

無意注意也稱不隨意注意，是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。在這種情況下，我們對要注意的東西沒有任何準備，也沒有明確的認識任務。注意的引起不是依靠意志努力，而主要是人的本能反應，是不由自主的。

例如：上課時聽到教室外的歌聲;老師走到教室后門突然咳嗽兩聲，是為了引起學生的無意注意。當你餓了的時候，問道飯菜香，引起了你對這家飯店的注意，是無意注意。

(二)有意注意

1、有意注意的概念

有意注意也稱隨意注意，是有預定的目標，同時也需要付出一定的意志努力才能維持的注意。比如說，學生學習、聽課需要的注意就是一種有意注意;背英文單詞等行為需要有目的也需要意志努力才的維持能完成，所以是有意注意。

(三)有意后注意

1、有意后注意概念

有意后注意也稱隨意后注意，是一種有預定目的，但是無需意志努力的注意。他一般是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的，開始時是有意注意，通過努力學習，既熟悉了學習的對象，又有了興趣，這時即使不花費多大的意志努力，學習也能繼續(xù)維持下去，這就成了有意后注意。比如說，媽媽一邊織毛衣一邊看電視，電腦打字盲打，一邊騎自行車一邊看風景等等都是有意后注意。

對于三者需要清清楚楚的分出來。例：

1、教師上課時，聲音抑揚頓挫，富于變化這是為了一起學生的()A.無意注意 B.隨意注意 C.隨意后注意 D.有意注意

2、學生熟練地閱讀課文，既有預定的目的，又不需要或節(jié)省意志努力，這種活動中的注意是()A.隨意注意 B.無意注意 C.隨意后注意 D.選擇性注意

四、注意的品質

注意的品質部分的內容是考試當中常考的點，在學習的過程當中要記住每個品質的特點。

1、注意的廣度

又叫注意的范圍，是指一個對象能夠清楚的知覺出對象的數量。比如說，有人看書的時候能夠一目十行，而有的人只能一目一行。注意的廣度體現在數量上。

2、注意的穩(wěn)定性

又叫注意的持久性，是指注意在同一對象上保持的時間長短，保持時間越長，注意越穩(wěn)定。

(1)注意的起伏：在穩(wěn)定注意的條件下，注意會發(fā)生周期性地不隨意的跳躍現象稱為注意的起伏。

(2)注意的分散

也叫分心，是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關事物吸引。是一種被動的而行為。

3、注意的轉移

從一種對對象轉移到另一種對象上的現象，而這種轉移是主動地，帶有目的，有一定的意識性。(從……到……)

4、注意的分配(一邊……一邊……)是指人在進行兩種或多種活動時，把注意指向不同的對象的現象。如：一邊聽課一變記筆記;老師一邊上課一邊注意觀察學生的課堂反應;一手畫圓，一手畫方;邊歌邊舞。這就相當于一心二用，一心多用。

例：

1、一位司機在開車過程中，一面觀察道路情況，同時操作方向盤，這種現象屬于()A.注意的穩(wěn)定性 B.注意的轉移 C.注意的分配 D.注意的集中

2、在感覺事物時，人們即使保持高度的注意，也會發(fā)生感覺強度出現周期性變化，這種現象被稱為()A.注意的起伏 B.注意的分散 C.注意的分配 D.注意的廣度

第五篇：2018年四川教師公招《教育公共基礎》筆試復習材料

2018年四川教師公招《教育公共基礎》筆試復習材料

——適合2018版四川省教師招聘考試專用教材

第一部分

教育學基礎

一、教育與教育學

（一）1．教育的概念：★★ p9

廣義教育，泛指凡是能夠增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想品德的活動。

狹義教育，即學校教育，是教育者根據社會（階級）的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。

更狹義的教育：指思想品德教育活動 2.教育的要素：★★★p10

教育者：指對受教育者在知識、技能和思想品德方面起教育影響的人。具有主體性、目的性和社會性。是教育活動的主導者

受教育者：指各種教育中從事學習的人，是教育的對象，學習的主體

教育影響：置于教育者和受教育者之間一切“中介”的總和，包括作用于受教育者的影響和運用這種影響的活動方式和方法

三者關系：相互獨立、相互制約，共同構成一個完整的實踐活動系統，缺一不可。

3.教育的形態(tài)：非制度化和制度化；社會教育、家庭教育和學校教育；原始社會的教育、古代的教育和近代的教育 ★★★★ p11 4.教育的本質： 教育的本質是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，即根據一定的社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，也是教育的質的規(guī)定性。★★P13

5.教育的基本規(guī)律：一條是關于教育與社會發(fā)展關系的規(guī)律，-----外部關系規(guī)律；

一條是關于教育和人的發(fā)展關系的規(guī)律，-----內部關系規(guī)律 ★★★★★P14

（二）教育發(fā)展的歷史階段：★★★p20 6.教育起源：（1）神話起源

（2）生物起源：法國 利托爾諾 英國沛西 能

（3）心理起源 美國 孟祿 教育起源于兒童對成人 無意識的模仿

（4）勞動起源 在馬克思主義唯物史觀指導下形成 7.教育的發(fā)展階段：

（1）原始社會（無階級性、水平低下、傳遞生產經驗、言傳身教、耳口相傳），（2）古代社會（鮮明的階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征功能占主導地位），（3）近代教育（國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起、初等義務教育的普及、教育的世俗化、重視教育立法，以法治教）

8.教育改革和發(fā)展的趨勢：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化

（三）教育學的產生和發(fā)展 p26

8．教育學的研究對象：教育學是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規(guī)律的一門科學，因此研 究對象是教育現象，重點是研究教育問題，目的是揭示教育規(guī)律。★★ 9.教育學的基本問題：（1）教育本質，解釋教育與社會的關系問題，（2）教育與人的發(fā)展關系問題，（3）教育目的問題（4）教育制度問題

（5）教育過程的規(guī)律性問題，（6）思想品德教學過程的基本規(guī)律性問題(7)學校管理問題。

C 教育目標與教育內容的科學性和時代性 D 教育手段和方法的科學性與靈活性 E 教育環(huán)境的質量（2）外部因素★★★

A 社會的政治因素：政治體制、政治環(huán)境、指導思想和政策路線、執(zhí)政黨建設 B 社會的經濟因素：生產力發(fā)展水平、社會成員分化狀況、科學技術發(fā)展水平（3）社會文化因素

A 文化傳統與風俗習慣 B 社會輿論 C文化交流

三、教育的目的

（一）教育目的的含義：★★p46

16：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育過程在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果，狹義：指國家對培養(yǎng)什么人的總要求。包括教育要為社會培養(yǎng)什么人的問題和教育要培養(yǎng)的人應該具備

什么樣的素質結構

17．教育目的的功能：導向功能；激勵功能；評價功能 ★★★p47

（二）18.確立教育目的的依據：★★★p48

（1）特定的社會政治、經濟和文化背景制約教育目的的確立。

（2）社會生產力

（3）科學技術的發(fā)展水平。

（4）教育目的的確立還要符合受教育者身心發(fā)展的特點和需要。

19.教育目的確立中的價值取向：個人本位論、社會本位論、文化本位論、生活本位論 p50

（三）20.我國的教育目的的歷史沿革及其理論基礎：★★★p52

（1）1999年：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的，德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。（2）理論基礎（要求掌握）：馬克思關于人的全面發(fā)展學說。

21.我國全面發(fā)展教育的基本內容：德育、智育、體育、美育、勞動教育 ★★p54

四、教師與學生

（一）p58

22.教師的定義：廣義--指在教育活動中施加影響的人，他們通過自己的活動使被影響者的身心發(fā)生變化。

狹義—指以學校為活動背景的教師，他們在學校中以對學生的身心施加影響為職責。★★

教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師指專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè) 23.教師的角色：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者角色 ★★ 24.教師的基本素質：★★★p60

（1）對教師職業(yè)道德的要求：熱愛教育工作、熱愛學生、自身的道德修養(yǎng)（教師的示范性）；（2）對專業(yè)知識的要求：精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育學和心理學知識；

（3）對專業(yè)技能的要求：教師要有課程開發(fā)能力、良好的語言表達能力、組織管理能力、學術研究和教學研究能力。

25.教師的專業(yè)化發(fā)展及途徑：★★★★p61 內容：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意。

途徑：（1）教師自身要有專業(yè)發(fā)展的觀念和意識，（2）學習教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責任感，(1)課程目標：概念：指有關某教學科目或教學活動所要完成的任務的的指標體系。是編制課程最重要的準則，是確定課程內容、教育目標和教學方法的基礎

特征：整體性 階段性 持續(xù)性層次性 遞進性 時間性 確定方法：篩選法 參照法

(2)課程內容：表現為 課程計劃（課程的總體規(guī)劃）課程標準和教材（課程的具體表現）三種物化形式。(3)課程實施：

①把課程計劃付諸實踐的過程，達到課程目標的基本途徑。作為一個動態(tài)的序列化的實驗過程，具有一定的運行結構。

②運行結構，包括七個方面：

安排課程表（遵循整體性 遷移性 生理適宜原則）分析教學任務（包括學生需要掌握的基礎知識和技能、要形成和發(fā)展的智力能力和體力；要養(yǎng)成的情感態(tài)度品德和個性心理品質三方面）。研究學生的學習特點（體現為獨特、穩(wěn)定、發(fā)展、靈活）。

影響學習特點的因素：基礎因素（學生的基礎知識和技能、智能結構和心理品質），內部因素（學生在學習中積累的經驗、掌握的方法及學習動機和興趣）和

外部因素(學習內容、教師的教學風格、社會傳統 時代要求和教育環(huán)境)選擇確定教學模式 規(guī)劃教學單元和課 組織教學活動 評價教學活動的過程和結果

(4)課程評價：主要模式有：目標評價模式（以目標為中心而展開的，在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成）目的游離評價模式（美國 斯克里文 主張將評價的重點由“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”。還不是一個完善的模式）背景、輸入、過程、成果模式（CIPP）（包括背景、輸入、過程、成果評價四個步驟，操作復雜）35.課程的管理：課程的管理涉及到課程的編排、組織與實施、評價與修訂等問題。★★p83

（二）36．我國課程改革的回顧：★★p84

（1）1949——1952年。50年8月教育部頒布《中學暫行教學計劃草案（草案）》這是新中國第一份教學計劃，52年3月頒布《中學教學計劃（草案）》，52年10月頒布新中國第一份五年一貫制小學的《小學教學計劃》。

（2）1953——1957年。五個教學計劃。53——55年頒布的三個計劃大幅削減了教學時數，首次在教學計劃中設置勞動技術教育課。56年國家正式發(fā)行新中國第二套中小學教材。

（3）1958——1965年。58年“大躍進”引起了“教育大革命”，大量縮減課時，精簡課程，增加勞動，注重思想教育，出現多種學制的改革實驗。（4）1966——1976年。“文革”十年浩劫，學校課程與教學在十年**期間經歷了一場災難。

（5）1977——1985年。文革結束，撥亂反正。78年頒發(fā)《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》，統一規(guī)定全日制中小學學制為十年，中小學各五年。80年出版新中國全國統編第五套中小學教材。

（6）1986——1991年。86年《義務教育法》出臺。

（7）1992——2000年。92年國家教委第一次將“教學計劃”改為“課程計劃”，93年秋，新的計劃突破了德育為首、德智體美勞五育并舉的全面發(fā)展的教育方針，第一次將活動與學科并列為兩類課程。99年《面向21世紀教育振興行動計劃》頒布。此次改革在我國教育界掀起了國家課程、地方課程、校本課程級活動課程、研究性學習課程研究的熱潮。

（8）2001——至今。新課改。

37.新課程改革的總體要求：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身血絲的基礎知識、基本技能和方法；具有強健的體魄和良好呢的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代人。總的來講，本次課程改革的目標包括三方面：知識和技能 過程和方法 情感態(tài)度和價值觀★p85 38.新課程改革的具體目標：

（1）課程功能實現轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學

會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）課程機構實現調整：改變課程過于強調學科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程機構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）課程內容更貼近生活：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）課程實行三級管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性（5）學生學習方式得到改變：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（6）評價制度得以調整：改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。★★ 39.課程標準及其地位、作用和特點★★★ p86

標準：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的、任務，知識的教學進度以及有關教學法的基本要求，是課程計劃的分學科展開。

大致分為三個重要環(huán)節(jié)：（1）前期的準備：教學背景分析、教學任務分析、學習者分析

（2）開發(fā)和設計（3）評價和修改

主要模式：系統分析模式（輸入—產出的系統過程，輸入學生 產出受教育的人，將教學設計建立在對教學過程的系統分析的基礎上，綜合考慮教學系統的構成要素，需求最優(yōu)方案），目標模式（又稱系統方法模式，強調教學目標的基點作用，設計過程系統性強，設計步驟環(huán)環(huán)相扣，易操作）過程模式（靈活、實用，可據教學情境的需要有側重的設計教學方案）★★★★

內容（四個）：

教學目標（指對教學活動預期所要達到的結果的規(guī)劃）

教學內容（指教師分析教材、合理選擇和組織教學內容及合理安排教學內容的表達或呈顯過程，是教學設計最關鍵的環(huán)節(jié)，主體部分）教學時間（控制和改變教學時間在一定程度上意味著控制和改變教學活動）教學措施（教學方法的選擇和設計、教學媒體、教學結構的確定）

教學評價設計（對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，主要有:目標參照取向的終結性評價設計和過程取向的形成性評價設計）。★★★p108

方法：啟發(fā)搜索式、條件約束式、邏輯推理式。

（三）44教學策略的含義、常用的課堂教學策略

★★p109

44.1含義：教學策略是指為達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行 調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程

44.2常用的教學策略：講授策略、對話策略、指導策略。

以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學★★★★p110

七、學校德育

（一）45德育的含義、功能及地位 p117

含義：廣義：包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育

狹義，專指學校德育，即教育者在特定的時間、空間對青少年學生在政治、思想與道德等方面所 施加的有目的、有計劃、有系統的影響。★

功能：社會功能（對社會政治、經濟、文化等發(fā)生的政治功能、經濟功能和文化功能）

個體功能（德育對個體生存、發(fā)展和享用發(fā)生影響三個方面）

教育功能（德育的“教育”或價值屬性；德育作為教育子系統對其他平行系統的作用）★★

地位：（1）實現我國教育目的的基礎和保障，（2）青少年健康成長的條件和保證，（3）是社會主義現代化建設的重要條件和保證。★★

（二）46.德育過程的含義：德育過程是教育者按照德育目標對受教育者在品德發(fā)展上提出的要求借助于相應的德育內容和方法，對受教育者的政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進受教育者品德發(fā)展的過程★p118

47.德育過程與教學過程和思想品德形成的關系：★★

（1）德育過程與教學過程的關系：教學過程包括德育過程，兩者是整體與部分的關系。

（2）德育過程與思想品德關系：從聯系上來看，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成與發(fā)展也離不開德育因素的影響。從教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。48.德育過程的理論★★★p120

道德認知發(fā)展理論：假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高發(fā)展，道德教育在于促進兒童道德判斷力的發(fā)展及其行為的發(fā)生。當代最廣泛、占據主導地位的德育學說。皮亞杰 提出 科爾伯格 深化 對我國道育教育啟示：學校德育要把重點放發(fā)展學生的道德判斷能力上，堅持在選擇健康的德育內容的同時注意能力的發(fā)展，而不是只重視道德知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)

價值澄清理論：（代表人物：路易斯.拉斯和哈明 當代社會不存在可以傳給兒童的道德原則和價值觀，要創(chuàng)造條件，幫助青少年澄清他們選擇時所依據的內心價值觀。啟示：注重學生道德選擇能力的培養(yǎng) 追求道德情感與理智、行為的統一）

（二）56．班級管理的內容、原則與方法

內容：班級組織建設；班級制度管理；班級教學管理；班級活動管理。

原則：（1）全員激勵原則（2）自主參與原則（3）教管結合原則（4）通情達理原則（5）平行管理原則（6）協調一致原則 ［理解 掌握］56.3方法：

（1）常規(guī)管理（通過制度和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動；規(guī)章制度分為三部分：教育行政部門統一規(guī)定的，如學生守則，日常行為規(guī)范等 學校據上級部門指示制定的學校常規(guī)制度，如考勤制度、作業(yè)要求等 班級根據實際討論制定的班級規(guī)范，如班規(guī)等）（2）平行管理（班主任通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理區(qū)影響集體）（3）民主管理（班級成員在服從班級的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理）（4）目標管理（班主任和學生共同制定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標）

（三）57．班主任的角色、任務、職責與素質 p138

角色：學生成長的關護者（班主任能與任課老師有效溝通、關心班級成員的全面發(fā)展、能是班級工作正常運行、是學生在學習期間的見證人）、是對學生產生全面影響的教育因素（教會學生做人做事、靠自身威望激發(fā)學生接受教育，形成自我教育的能力）班級的領導者（班主任利用自身的地位和權威領導班級，同時利用個性特征和人格魅力影響學生。領導方式有權威型、民主型、放任型）

任務：①了解學生，研究學生、②組織和培養(yǎng)良好的班集體、③協調校內外各種教育力量④建立學生檔案、⑤操行評定、⑥班主任工作計劃與總結⑦個別教育工作⑧班會活動的組織。

職責：要做好中小學生的教育引導工作；要做好班級的管理工作；要組織好班集體活動；要關注每一位 學生的全面發(fā)展；班主任是學校教育第一線的骨干力量，是學校教育工作最基層的組織者和協調者。57.4素質：（1）忠于黨的教育事業(yè)，熱愛學生，善于做學生的思想工作；

（2）具有符合素質教育要求的教育觀和較強的教育教學和組織能力；（3）掌握教育學、心理學的基本知識和方法，熟悉相關法律法規(guī)；（4）品德高尚，為人師表；

（5）具有團隊協作精神和較強的人際溝通能力。

第二部分

教育心理學

一、心理發(fā)展與教育

（一）p146

58.心理發(fā)展的概念：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一 系列心理變化。★

59.心理發(fā)展的一般規(guī)律：連續(xù)性和階段性并存；發(fā)展具有定向性與順序性；發(fā)展表現出不平衡性；發(fā)展的 共同性與個別差異性。★★★

（二）心理發(fā)展的理論：★★p147

60.皮亞杰的認知發(fā)展理論：瑞士心理學家皮亞杰認為，心理結構的發(fā)展涉及到圖式、同化、順應和平衡。認知發(fā)展是個體在與環(huán)境的不斷互相作用中實現的。他把兒童認知發(fā)展分四個階段：

（1）感知運算階段（0-2歲）通過探索感知覺與運動之間的關系來獲取動作經驗，思維萌芽，逐漸獲得客體的永恒性。

（2）前預算階段（2-7歲）兒童只能以表象進行思維，不能抽象思維，一切以自我為中心（3）具體運算階段（7-11歲）去中心化，出現邏輯思維，不能抽象推理，獲得守恒的認識。（4）形式運算階段（11-成人）具有形式命題思維，智力趨于成熟

61．埃里克森的心理發(fā)展階段理論：認為兒童人格的發(fā)展是一個逐步形成的過程，順序不變，每個過程都將解決一些問題和矛盾

（0--1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突；（2--3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突；（4--5歲）：主動與內疚的沖突；

68.行為主義學習理論：行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。強化在刺激——反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激——反應聯結之中，個體學到的是習慣。而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。

桑代克的嘗試——錯誤說（基本規(guī)律： 效果律 練習律 準備律 意義 ：學習應強調“做中學”即在實際操作中學習，教師要是學生的學習得到自我滿意的積極效果，并注意在學習過程中加強練習，學習結束后不時練習，任何學習都得有準備的狀態(tài)下進行）；

巴普洛夫的經典條件作用論（可以揭示學習活動最基本的規(guī)律：解釋基本學習現象；在一定程度上控制學生的行為；進行心理治療，矯正學生的偏差行為，消除學生對某些事物的恐懼。但只使用于簡單的學習過程）；

斯金納的操作性條件作用論（人和動物的行為有應答性行為和操作性行為；強化規(guī)律：強化 逃避條件作用與回避條件作用 消退 懲罰 意義：程序性教學—學完某階段課程后，知道學習結果并及時強化，按順序進入下一個學習行為矯正—教師應多用正強化塑造學生良性行為，用負強化消除消極行為，慎重對待懲罰）

69.認知結構學習理論：苛勒的完形—頓悟說（學習是通過頓悟過程是實現的；學習的實質是在肢體內部構造完形。肯定了主體的能動作用，反對行為主義學習論的機械性和片面性，但不排斥，嘗試-錯誤是頓悟的前奏，頓悟是練習到某種程度時出現的結果）布魯納的認知—結構學習論（1）學習觀①學習的實質是主動的形成認知結構。

②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（2）教學觀①教學的目的在于理解學科的基本結構。

②掌握學科基本結構的教學原則。動機、結構、程序、強化原則。啟示：教師先明確學生的認知結構的組成要素，再采取措施幫助學生獲得、轉化和評價知識。因此須全面深入分析教材，在幫助學生理解教材結構的過程中，激發(fā)學生的好奇心和勝任感，組織靈活的教學活動，注意提供有助于學生矯正的信息，提高學生學習的自覺性和能動性

奧蘇泊爾的有意義接受學習論：學生的學習主要是有意義的接受學習（實質：符號代表的新知識與學習者已有的適當觀念

建立實質非人為的練習。條件：學生要有有意義學習的心向 學習材料對學習具有潛在意義

加涅的信息加工學習理論：學習是一個有始有終的過程，每一個過程分為若干階段，每一階段都進行不同的信息加工，教學要根據學生的內部加工過程，又要影響這個過程。P164

70.掌握學習和指導學習理論：

（1）理論假設：布魯姆基于“任何教師實際上都能幫助他的所有學生獲得優(yōu)異成績”

（2）理論特點：教育者的中心任務不是控制學生而是控制學習，關鍵是讓學生能夠明確學習目標；提倡把教學和評價結合起來，形成新型的反饋教學，及時查漏補缺，是大多數學生掌握每一項學習任務。（3）一般步驟：定向（教學目標）——單元掌握——形成性測驗——總結性測驗。

（4）評價 有明確的教學目標和評價手段，可以有效的控制教學，提高教學質量，提高教師的教學信心和學生的學習興趣，但對學生的個性發(fā)展不夠，容易加重師生負擔，不利于優(yōu)等生的發(fā)展。★★★ 71.建構主義學習理論：★★★

（1）在知識觀上，認為知識是人對客觀現實的一種解釋、假設，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案（2）在學生觀上，強調學生已有知識經驗、教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。，因而主張學生是學習的主體；

（3）在學習觀上，構建主義強調學習的主動構建性、社會互動性和活動情境性。

（1）在知識觀上，建構主義認為知識是人對客觀現實的一種解釋、假設，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案；

（2）在學習觀上，建構主義認為學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動構建意義的過程，而不是接受現成結論的過程；

（3）在學生觀上，構建主義認為強調學生已有知識經驗、認知結構、興趣、需要等意義建構的影響，因而主張學生是學習的主體；

（4）在教學觀上，構建主義強調幫助學生從現有的知識經驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、協作等進行意義構建。

72.人本主義學習理論（1）美國馬斯洛的學習理論：是人本主義心理學的領導人物之一，他以性善論、潛能論和動機論為理論基礎，創(chuàng)建了理論化、系統化的自我實現心理學。①自我實現的人格觀，人的成長源于個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成發(fā)展、擴充成熟的驅動力。②內在學習論，學校應反對外在1

四、學習策略與不同類型的學習

（一）82.學習策略的定義、分類、特點★★p192 82.1定義：學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的，有意識的制定有關學習過程的復雜方案。它可以是內隱的規(guī)則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。

82.2分類與特點：認知策略，元認知策略，資源管理策略；

特點：主動性 有效性 過程性 程序性（主有過程）83.幾種典型的學習策略 ★★★★p193

一：認知策略：包括復述策略（隨意識記和有意識記、排除干擾、整體和分段識記、多感官參與、復習形式多樣化、畫線）

精細加工策略（記憶術、做筆記、提問策略、生成性學習、利用背景聯系實際）

組織策略（列提綱、利用圖形、表格）

二：元認知策略：元認知，就是對認知的認知，就是個人認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。包括對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。

控制過程包括：計劃策略（制定認知計劃）、監(jiān)視策略（監(jiān)視計劃的執(zhí)行）、調節(jié)策略（對認知過程的調整和修改）

三：資源管理策略：指輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。具體指：學習時間的管理策略、學習環(huán)境的設置策略、學習努力和心理管理策略、學習工具的利用策略、社會性人力資源的利用策略

84.學習策略的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)原則：（主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感）。

（2）培養(yǎng)方法：指導教學模式、程序化教育模式、完形培養(yǎng)模式、交互式教學模式、合作學習模式

（二）85.知識的含義：知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息和組織。其實質是人腦對客觀事物特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀特征，是通過主客觀體相互作用產生的。★★p196

86.知識學習的一般心理過程：知識的獲得（三種直觀形式：實物直觀、模像直觀（事物的模擬性現象）言語直觀）知識的概括（感性概括和理性概括）、知識的保持(通過記憶實現)、知識的提取（應用知識解決實際問題，使所學知識廣泛遷移）★★★★★

87.知識的分類：感知性知識和理性知識（感性：對事物外部特征和外部聯系的反映，分感知和表象兩種水平，通過感覺器官直接獲得。理想：事物的本質特征和內在聯系，包括概念和命題，通過思維活動獲得）；★★★

陳述性知識和程序性知識（陳述性：反映事物的狀態(tài)、內容及發(fā)展變化的原因。程序性：反映活動的具體過程和操作步驟，也稱操作性知識），具體知識、方式方法知識和普遍原理知識（具體知識指獨立、具體的知識，分為術語知識和具體事物的知識；）； 具體知識和抽象知識。

（三）88.技能的含義與種類 ★★★p203

88.1含義：技能是指運用已有的知識經驗，通過練習而形成的，趨于完善化、自動化的符合法則活動方式。88.2種類：（1）動作技能，也叫“操作技能”，“運動技能”，是通過學習形成的合乎法則的操作方式。特點：外顯性，客觀性，展開性。

（2）心智技能，也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。（閱讀、運算和記憶都是常見的心智技能）

特點：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內潛性，結構具有簡縮性。

89.影響技能形成的因素：活動模式、知識基礎、教學方法

★★★

90.動作技能形成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（定模整熟）

（四）91.解決問題的歷程：發(fā)現問題（能否發(fā)現問題，取決于主體活動的積極性、求知欲和知識經驗）

理解問題（把握問題的性質和關鍵信息，在頭腦中形成問題的表正征，深層特征是解決問題的關鍵）提出假設（提出解決問題的途徑和方案，選擇適當的操作步驟）

檢驗假設（通過一定的方法確定假設是否合乎實際，是否符合科學原理，有直接和間接兩種）。★★p207

92.影響學生解決問題的主要心理因素：問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著。★★★ 93.學生解決問題能力的培養(yǎng)：★★★★p209

（1）提高學生知識儲備的數量與質量：①幫助學生牢固地記憶知識，②提供多種變式，促進知識的概括，③重視知識間的聯系，建立網絡化結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略：①結合具體學科，教授思維方法，②外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。

3（2）活動成敗的原因歸結為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等六個因素。這些因素又可以分別納入內部歸因和外部歸因（內外源維度）、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性維度）、可控制歸因和不可控制歸因（可控性維度）等三個維度之中。103.歸因對學生學習的影響:(1)對學生學習結果的情感體驗的影響，★★★

（2）對學生后續(xù)學習的期望的影響，（3）對學生學習的努力程度的影響，（4）對學生自身的認識和評價的影響。

104.引導學生正確歸因的重要性：不同的歸因導致對成功和失敗有不同的情感反應，導致對成功和失敗的不同期望，影響個體對其從事活動投入的努力，影響個體的自我概念

（三）105.注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，有指向性和集中性的特性。

注意不是心理過程，而是心理活動的狀態(tài)

106.學生注意的組織與培養(yǎng)：★★★p223

（1）教學中注意的組織：①喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性；

②正確利用不隨意注意的規(guī)律組織教學；

③引導學生幾種注意交替使用，設法保持學生的注意；

④引導學生掌握集中與保持注意的方法。

（2）注意力的培養(yǎng)：①培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣，②加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領，③養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣，④培養(yǎng)良好的情緒，控制調節(jié)激情，增強注意力，⑤考慮學生的個別差異對培養(yǎng)注意力和注意品質的意義。

六、個別差異與教育

（一）107.人格差異的含義 指個人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異，具體表現為人格類型差異和人格特征差

異。★★p228

108.人格差異研究對教育的啟示：

(1）教師應具有學校心理學的知識（2）在活動中培養(yǎng)良好的人格，（3）在集體中形成良好的人格，（4）提高學生的自我教育能力。

（二）109.認知風格差異的含義：是心理層面上的學習風格成分，指學生在加工信息時所習慣采用的不同方

式。

110.場依存與場獨立：美國 赫爾曼·威特金

差異：（1）場依存型的人對事物的認知傾向于以外部信息為參照依據，容易受到周圍人們的影響與干擾；容易接受與人有關的社會信息，對社會科學比較有興趣，在職業(yè)選擇上比較喜歡從事與人的活動有關的工作；在心理需要上，在同學接納與教師鼓勵方面，有較強的需求。

（2）場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常利用自己的內部參照，不易受外部因素影響，傾向于自己對事物做出判斷；喜歡獨立思考，適合學習自然科學，在職業(yè)選擇下傾向于人際關系簡單而可獨立作業(yè)的工作，如機械、實驗等；在內在動機作用下學習會產生較好的效果。

111.整體性策略與系列性策略：整體性策略學習，從現實問題出發(fā)聯系到抽象問題，再從抽象問題回到現實問題中去。系列性策略學習，從一個假設到另一個假設的線性發(fā)展過程。

112.內傾與外傾：（1）瑞士心理學家榮格

內傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面對主觀世界，為人沉靜穩(wěn)重、反應緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向于孤僻與害羞。

外傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面向外部世界，性格開朗活潑，反應迅速，好活動，善交際，不介意別人的評價，在各種情境中都善于應付而且自信。

（2）外傾型學習策略的學生表現為情緒外露，喜憂溢于外表，起伏變化大，樂觀意識明顯。內傾型學習策略的學生則不輕易表露情緒，表面上風平浪靜，內心早已翻江倒海。

5122.法的淵源：法的淵源簡稱“法源”，有多種解釋，但是所有詮釋的共同點是：認為法的淵源主要指法的效力來源，亦即根據法的效力來源不同對法所作的基本分類。★★★

分為：正式法的淵源與非正式法的淵源

意義：區(qū)分法和其他社會規(guī)范的一個重要標志；

有助于解決什么樣的國家機關有權產生什么形式的法的問題； 有助于采取適當的法的形式表現不同的法的效力等級； 不同法的淵源適合于調整不同的社會關系。

（二）123.教育法的含義：由國家制定或認可，由國家強力保證其實施，調整教育活動中各種社關系的法律

規(guī)范的總稱。

(1)是國家意志的結果，制定或認可是教育法的形成方式(2)由國家強制力保證其實施，強制性是教育法的本質特性（3）是調整教育活動中各種法律性的社會關系的行為規(guī)則

理解124.教育法規(guī)的含義：指國家權利機關和國家行政機關為調整教育與經濟、社會、政治的關系，調整教育內部各個環(huán)節(jié)的關系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。是興辦教育所遵循的準則、依據和規(guī)范；是促進教育健康發(fā)展的重要工具；是國家法制建設的重要組成部分

二、教育法律關系

（一）125.教育法律關系的含義、特征、類型：p251

125.1含義：是指教育法律規(guī)范在調整人們行為過程中所形成的權利與義務關系。

（1）以教育法律規(guī)范為前提形成的社會關系（2）以權力和義務為核心

（3）以國家強制力為保障而存在★★★

125.2特征：（1）首先是由法律規(guī)范所明確規(guī)定的社會關系；（2）也是一種思想關系；

（3）規(guī)定的是權利和義務的關系。★★

125.3類型：（1）教育內部的法律關系和外部的法律關系；（2）隸屬型教育法律關系和平權型教育關系；

（3）調整性教育法律關系和保護性教育法律關系。★★★ 126.教育法律關系的產生、變更和消滅：

（1）產生。是指主體按照（或違反）法律規(guī)范的規(guī)定進行活動，從而形成的相互之間的權利和義務關系；（2）變更。指教育法律關系的主體、客體或內容中的任何一項發(fā)生了變化而導致的雙方關系發(fā)生改變；（3）消滅。指的是主體間權利、義務關系完全終止。

（二）127.教育法律關系主體的含義：是指教育法律關系的實際參與者，即在教育法律關系中享有權利或承擔義務的人。概括起來主要有三種：一是自然人，二是機構和組織，三是國家。128.教育法律關系主體的權利能力和行為能力：p254（1）自然人的權利能力和行為能力：

權利能力是指自然人依法享有權利和承擔義務的能力和資格。

行為能力是指自然人能夠以自己的行為依法行使權利并承擔義務的能力和資格。（三種：完全行為能力人16或18周歲以上、限制行為能力人（10歲）、無行為能力人）

（2）組織的權利能力和行為能力：

權利能力指組織依法享有權利和承擔義務的能力和資格。

行為能力是指組織能夠以自己的行為依法行使權利并承擔義務的能力和資格。

（三）129.教育法律關系客體的含義：指教育法律關系主體的權利和義務所指向的對象。130.教育法律關系客體的種類：1.物，物資、財產、設施、場所、資金等，2.教育行為，指作為和不作為；

3.精神財富。著作權、專利權、商標權、發(fā)明權等。

（四）131.教育法律關系內容的含義：是指教育法律關系主體依據法律規(guī)定而享有的權利和義務。134.權利和義務的含義:（1）權利：是指教育法律關系主體享有的某種權能和利益。包含權力和利益兩方面。★

（2）義務：法律關系主體依法所應承擔的某種責任。變現為主體必須做出或不作出一定的行為。135.權利和義務的關系:(1)相互依存，不可互缺；

7③兩者的規(guī)范效力不同，法規(guī)是明確而具體的，規(guī)定了人們的權利和義務；政策的效力比較復雜，國家立法機關和行政機關制定的

有普遍的約束力，政黨機關制定的則只在政黨內部具有約束力。

④兩者調整和適用的范圍不同，政策具有廣泛性幾乎滲透到教育領域方方面面；法規(guī)范圍相對小，主要是在教育活動的根本方面和教育的基本關系。

⑤兩者所要解決的問題性質不同，急于解決、暫時的、尚未定型的教育問題一般采用政策；需要嚴格界定的、嚴肅對待的、比較穩(wěn)定的教育關系一般采用法規(guī)。

二者是相互制約、相互補充的辯證關系，一方面法規(guī)的制定和執(zhí)行必須以教育政策為指導，另一方面，教育政策被制定為及愛與法規(guī)后，也具有一定的約束力。★★★

四、教育法制過程

145.教育立法的含義、原則：★★★

145.1教育立法：是由特定的立法主體按照一定的立法權限和程序所從事的制定教育法的活動。

廣義的教育立法是指國家權力機關和行政機關依照其職權范圍，通過一定程序制定有關教育方面法規(guī)的活動。狹義的教育立法是指最高國家權力機關按照一定的法律程序制定、討論和通過有關教育方面法律的活動

145.2原則：（1）必須堅持子法從屬于母法的原則，（2）必須放映法律規(guī)范的基本特征，（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致，（4）必須從我國的國情出發(fā)，（5）必須借鑒國外教育立法的有益經驗。★★★p269

146教育立法體制：我國目前的教育立法包括學歷教育和非學歷教育立法兩大內容，實行的是分類立法體制，學歷教育部分的立法基本上由全國和地方各級人大及其常委會、國務院和地方政府進行。而非學歷教育，特別是職業(yè)技術培訓方面的立法權由國家和地方勞動行政部門行使。

147教育立法主體權限：

（1）全國人大及其常委會行使國家立法權；

(2)國務院有權根據憲法和法律制定行政法規(guī)，國務院各部門有權根據法律和行政法規(guī)在本部門權限范圍內制定規(guī)章；

(3)省、自治區(qū)、直轄市人大及常委會，在不與憲法、法律和行政法規(guī)相抵觸的前提下，有權限制定地方性法規(guī)，報全國人大常委會和國務院備案；

(4)省、自治區(qū)、直轄市人民政府，可以根據法律、行政法規(guī)、國務院各部門的規(guī)章和地方性法規(guī)規(guī)定地方性規(guī)章，地方性規(guī)章報省、自治區(qū)、直轄市人大常委會批準后施行；

(5)民族自治地區(qū)的人大有權制定自治條例和單行條例，自治區(qū)的報全國人大常委會批準后生效；自治州、縣的報省、自治區(qū)或直轄市人大常委會批準后生效；

（6）特別行政區(qū)除外交和國防事務外，在不違背國家憲法的前提下有獨立的立法權，但所立之法必須報全國人大常委會備案，備案不影響該法律的生效。

148.教育立法的程序：

（一）議案的提出；

（二）議案的審議；

（三）表決和通過；

（四）公布 149.教育法規(guī)實施的含義:指教育法律規(guī)范在教育實踐過程中的具體運用和實行。150.教育法規(guī)實施的方式：教育法規(guī)的遵守、教育行政執(zhí)法。151.教育法規(guī)的效力與解釋：★★★P272

151.1教育法規(guī)的效力：指法律在什么時間、什么地域、對什么人有效的問題，是正確執(zhí)行教育法規(guī)的必要條件

（1）時間效力（法規(guī)公布時間和法規(guī)達到時間并用的原則、新法廢除舊法的原則、法規(guī)不溯既往的原則）（2）地域效力（中央發(fā)布的適用于全國、地方使用于管轄區(qū)域、中央和地方有時候會發(fā)布僅使用于某區(qū)域）（3）人的效力（本國公民和僑居的外國人）

151.2教育法規(guī)的解釋：指特定的國家機關、社會組織和個人對教育法規(guī)規(guī)范的內容和含義所作的說明。

包括正式解釋（立法、司法、執(zhí)法、地方解釋）與非正式解釋（學理解釋、任意解釋）。152.教育行政執(zhí)法的含義、特征、地位、原則、內容與方式：★★★P273

152.1含義：是指國家有關行政機關及其所屬工作人員在現實生活中實施教育法規(guī)的活動。152.2特征：（1）具有國家意志性；（2）具有法律性；（3）具有強制性；（4）具有單方權威性；

9(三)品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。

可見，學校依法對有違法行為的教師進行處理，是法律賦予的權力。當然，學校對自己的教師也負有一定的法律義務。這其中的一個十分重要的義務就是，學校在實施教師管理的過程中，不能侵犯教師的合法權益，否則，將要承擔相應的法律責任。

160.行政機關及其工作人員對學校和教師的侵權責任： 兩大類：一是行政機關越權或濫用職權；二是行政機關工作人員濫用職權，觸犯法律。

(1)教育經費核撥、使用不當的法律責任；(2)拖欠教師工資的法律責任；

(3)亂收費、亂攤派、亂罰款的法律責任；

(4)在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責任；(5)忽視教育教學設施安全的法律責任；

(6)其他違法行為的法律責任。★★★

161.社會其他主體對學校和教師或學生的侵權責任：

(1)妨礙適齡兒童、少年接受義務教育的侵權責任，(2)非法舉辦學校或其他教育機構的法律責任，(3)結伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學校正常教學秩序的法律責任，(4)其他違法行為的法律責任。★★★p283

六、學生的權利及其維護

162.學生權利的含義、主要內容：

162.1含義：是指學生依照國家法律法規(guī)規(guī)定而擁有的一切正當權利。★p286

它既包括學生作為公民所應該享有的權利——公民權利，也包括作為受教育者在教育活動中應該享有的權利——受教育權利。

162.2主要內容：

（1）平等的受教育權利：起點平等、過程平等、結果平等；★

（2）其他權利：①．受教育者有參加教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料的權利；②．有權按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；③．在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)或獲得相應的學業(yè)證書、學位證書的權利；④．提出申訴或依法提起訴訟的權利；⑤．法律法規(guī)規(guī)定的其他權利。

163.學生受教育權的維護、學生財產權的維護、學生人身權利的維護： 163.1受教育權維護：受教育權是公民一項基本權利，《中華人民共和國憲法》第46條規(guī)定.”中華人民共和國公民享有受教育的權利和義務”（1）關于教育機會均等的問題 我國《憲法》、《教育法》明確規(guī)定，公民享有平等的受教育權利。但是，在學生平等受教育權利的實

現和保障方面，我國還存在著體制性障礙，使一些群體的子女無法享受均等的教育機會。

①．城市新移民子女平等受教育權利的實現問題 ②．關于“就近入學”與教育機會均等問題

③．關于學業(yè)成就的平等問題：關于城市新移民子女的學業(yè)成就問題、農村學生的學業(yè)成就問題（2）學生的其他權利的維護，如教育教學設備使用、獎學金的獲得、訴訟的提起等。163.2學生財產權維護：★★（1）關于罰款問題

罰款是我國行政處罰的方式之一，是只有國家行政主管機關及其授權機關和組織才能實施的一種行政處罰行為。我國中小學不是行政機關，國家行政主觀機關也沒有授權中小學，因此中小學或教師根本就無權實施罰款。

（2）關于侵犯學生財產權的問題

一些地方的學校存在強行或變相推銷物品、變相或公開地向學生索要錢物的情況。如，強行向學生推銷商品，或暗示學生購買某種商品，或引導學生購買某種商品。強迫學生購買校服，統一征訂教輔資料，一些教師在過節(jié)的時候收受學生或家長的禮品或金錢，在言語、行動中暗示學生送禮等。

163.3學生人身權利維護：

（1）對學生進行體罰和變相體罰：體罰就是身體懲罰。因此我們可以將體罰解釋為學校教學人員或其他人員對學生實施身體懲罰的行為。對于體罰而言，使學生的身體受到損傷是一個主要特征，因此無論教師是否親自（親手）實施懲罰行為，只要學生身體受到損害或產生不適，都可以歸為體罰，如打耳光、打手心、扯耳朵、罰跪、罰曬、罰凍等。變相體罰是一種具有隱蔽性、欺騙性的體罰行為，如罰抄作業(yè)等。

八、教育法律救濟

171.法律救濟的含義、特征、渠道、基本原則: p298

171.1含義：是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，通過裁決糾紛，糾正、制止和矯正侵權行為，是受害者權利獲得恢復和利益得到補救的法律制度。★★

171.2特征：（1）是憲法精神的體現，（2）以各種糾紛的存在為基礎，（3）以損害為前提，（4）其目的在于補救受害者。

171.3渠道：（1）訴訟渠道即司法救濟渠道。

（2）行政渠道即行政救濟渠道。

（3）其他渠道，如組織內部或民間渠道。

171.4基本原則：（1）事后救濟，（2）職權專屬，（3）正當程序。★★ 172.法律救濟在教育中的重要作用：(1)保護教育關系主體的合法權益；

(2)維護教育法律的權威；

(3)速進學校管理、教育行政部門依法行政；(4)推動教育的法制建設。

★

173.教育行政申訴制度：

173.1教師申訴制度：（1）含義：是指教師對學校或者其他教育機構以及政府有關行政部門的處理不服，或認為侵犯了他們的合法權益，依法向主管的行政機關申訴，請求處理的制度。★★

（2）特征：法律性、特定性和非訴訟性。

（3）范圍：根據《教師法》的規(guī)定，教師認為學校或其他教育機構侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權益的和對其作出的處理決定不服的。

（4）程序：提出申訴。對申訴的受理。對申訴的處理。173.2學生申訴制度

（1）含義：學生申訴制度是指學生對學校給予的處分不服，或認為學校、教師侵犯了他們的合法權益，依法向有關部門提出申訴，請求重新處理的制度。

（2）特征：法律性、特定性和非訴訟性。

（3）范圍：根據《教育法》的規(guī)定，學生申訴的范圍為受教育權、民事權利兩項。（4）程序：提出申訴、申訴受理和申訴處理。

第四部分

教師職業(yè)道德

一、教師職業(yè)道德概述

174.教師職業(yè)道德的含義：指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的總和。

175.教師職業(yè)道德的結構：教師職業(yè)理想（忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師，體現了職業(yè)道德的本質）、教師職業(yè)責任（培養(yǎng)社會主義新人）、教師職業(yè)態(tài)度（樹立積極主動的勞動態(tài)度）、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽等八個因素★★★p305

176.職業(yè)道德在教師素養(yǎng)中的地位：★

(1)教師職業(yè)道德作為教師素養(yǎng)的組成部分，它的水平高低，直接決定著教師整體素質水平的高低。(2)教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平如何，也是其他教師素養(yǎng)因素能否發(fā)揮作用和不斷提高的重要條件。(3)由此看來，教師職業(yè)道德建設是提高教師整體素養(yǎng)的中心內容和關鍵環(huán)節(jié)。177.教師職業(yè)道德的功能與作用：★★★

（1）師德對教師起調節(jié)和教育作用（調節(jié)：糾正人的行為和指導實際生活能力；教育：教育教育正確認識和對待教師的職業(yè)）；