第一篇：四川省各市縣(區(qū))教師公招考試《教育基礎知識》考點大全（大全）
四川省各市縣（區(qū)）教師公招考試《教育基礎知識》考點大全
一．單項選擇
1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是140。
3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于——意義學習。
4.自我意識包括三種成分：自我意識、自我體驗和自我控制。
5.一般學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等前一道另一種學習中去是一般遷移。6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是大致相等。
7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)特征屬于概念學習。8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是先快后慢。
9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。這是條件刺激的泛化。
10.在操作技能形成的操作熟練階段，動覺控制起主導作用。11.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。12.學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。
13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于——以學生為中心的教學策略。
14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做——動機。15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有——健康的心理。16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由心理學家苛勒提出的。
17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和組織策略。
18.個人應用一系列的人組織操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做問題解決。19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和內(nèi)化。
20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是形成性評價。21.師生關系中最基本的一種關系是工作關系。22.教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生。
23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于放任型。24.對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式是民主型。
25.在專制型的師生關系模式下，學生的學習成績最好。26.民主型的師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征。
27.教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬椋箤W生產(chǎn)生興趣，易引起學生無意注意。
28.冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件是教師行為中心理健康的表現(xiàn)。
29.評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是關注和促進學生的發(fā)展。
30.為了保證和促進課堂對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制，這三級課程是國家課程、地方課程和校本課程。
31.現(xiàn)代學生觀的基本觀點是：學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是教育活動的主體。
32.個別教師不允許班上學習差的學生參加考試，隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的事學生的——受教育權(quán)。
33.學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施所造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任。34.課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的必然的選擇。
35.課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新。
36.新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要考教師集體智慧的發(fā)揮。
來說要求過高，只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)，“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。76.課程標準與教材的關系是：教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領會和掌握本學科課程的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標是教材的編寫指南和評價標準，教材是課標的主要載體。課標知識一個最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。
77.關于課程改革的背景的論述正確的是：知識經(jīng)濟初見端倪，國際競爭日益激烈，人類的生存和發(fā)展面臨困難，我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，我國基礎教育發(fā)展的需要，世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示。78.新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是：均衡性、綜合性、選擇性。79.課程改革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和課程制度的變遷等三個層面上展開。80.新課程提倡的三維教學目標是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。
81.綜合實踐課主要包括信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育。82.信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結(jié)合”，即學科教學，創(chuàng)新精神，實踐能力培養(yǎng)，信息技術運用相結(jié)合。
83.在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指頭腦風暴（brainstorming）
84.課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的有意注意。
85.“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是榜樣示范教育法。86.古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是三言兩語。87.新課程結(jié)構(gòu)明確小學階段的主要內(nèi)容是以綜合課程為主。88.新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征是均衡性，綜合性，選擇性。
89.把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的十五大。90.鄧小平理論的精髓是解放思想實事求是。
91.十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習，終身學習的學習型社會。92.基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的基本素養(yǎng)。
93.課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是課程目標。94.“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是關注學生的情緒生活和情感體驗。95.新課程積極倡導的學生觀是學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。
96.創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是教師要真情對待學生，關心愛護學生；展現(xiàn)教學過程的魅力；完善個性，展現(xiàn)個人魅力。
97.新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發(fā)展。
98.我國基礎教育新課程管理的政策是實行國家、地方、學校三級課程管理。99.本次基礎教育課程改革是建國以來的第8次。
100.我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把教師放在中心位置。
101.樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是班主任意義更大。
102.落實學生的主體地位，關鍵是根據(jù)具體的教學要求，調(diào)動學生的主體性，為學生構(gòu)建廣闊的活動空間。103.關注每一位學生是樹立正確學生觀的基礎。
104.課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。105.民主平等是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。
106.“教師讓學生學會認識，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現(xiàn)出注重學生的可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀。
107.建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發(fā)展性教師評價制度的基礎。108.新評價觀強調(diào)評價主體應具有多元性。
109.“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評價體系靈活性的特點。110.基礎教育課程評價的根本目的在于促進發(fā)展。111.課程評價按評價的主體可分為自評與他評。112.教育的根本任務是學會認知。
150.西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現(xiàn)了教育的歷史性。151.1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)大力發(fā)展職業(yè)技術教育。152.學生在教育過程中，處于主體地位。
153.教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律中。154.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了陶冶教育的德育方法。155.教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材、形成概念。
156.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有示范性。157.班集體形成的主要標志之一是形成了正確輿論。158.英國教育家斯賓塞的教育代表作是《教育論》。159.“教學與發(fā)展”理論的倡導者是贊科夫。
160.“孟母三遷”的故事說明了環(huán)境對人發(fā)展的影響。
161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者。162.《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給地方。163.在教育過程中，教師對突發(fā)性時間做出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的創(chuàng)造性特點。
164.教學工作的中心環(huán)節(jié)是上課。
165.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是視具體情況，可有多種開端。
166.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是在課程計劃和學科課程標準之外。167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是選擇性。
168.追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于自我實現(xiàn)需要。169.這次課程改革的核心目標是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。170.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是應急。171.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的獨特性作了最好的詮釋。
172.早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受前攝抑制的干擾。173.直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是能力。174.在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，成為首因效應。
175.綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。176.學科中的研究性學習與研究型學習課程的終極目的是促進學生的個性健康發(fā)展。177.精力旺盛，表里如一，剛強，易感情用事，這是膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的特點。178.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事情叫原型。
179.教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是教育學。180.記憶過程包括識記、保持、再認或回憶。
181.古代社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點。
182.野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的選擇性。183.智力可以分解為多種因素，思維力是智力的核心。184.閉卷考試時，學生主要的記憶活動是回憶。
185.“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的主體性、示范性。186.受過去經(jīng)驗與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是定勢。187.青少年異性交往的原則是自然適度。
188.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是道德意志。
189.在新課程背景下，教育評價的根本目的是促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展。
190.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為暈輪效應。191.智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是常模。
192.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是模象直觀。
193.活動方式具有高度的適應性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是操作熟練。
235.智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是原型內(nèi)化。236.在教學中，學生參與教學評價過程體現(xiàn)了教育民主。237.技能水平隨練習而提高的一般趨勢是隨練習次數(shù)而提高。238.在教學中，通過材料感知產(chǎn)生疑問體現(xiàn)了問題鏈教學。239.行為主義學習理論的主要代表人物是班杜拉。240.意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。”這句話直接與人本主義教育思想、學說相支持。241.學業(yè)評價是為了促進發(fā)展與新課程教育思想一致。242.素質(zhì)成長記錄袋是學生綜合素質(zhì)評價的常用方式。
243.成就動機盧綸的研究表明，成功概率約為50%的學習任務，最有利于激發(fā)學生達到最佳動機水平。244.“教書育人，為人師表”，是對當代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是傳道、授業(yè)、解惑。245.被稱為世界上第一部研究教育的專著是《學記》。
246.1986年4月21日頒布了《中華人民共和國義務教育法》，建立教師資格考核。中華人民過共和國主席令，第三十八號令公布的。247.“四書”“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，《春秋》不屬于四書范圍。
248.一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關系是教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡。249.教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有不均衡性。250.我國目前主要由地方承擔普及九年義務教育的責任。251.“學而時習之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學原則是鞏固性原則。252.做好班主任工作的前提和基礎是全面了解學生。
253.在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是實質(zhì)教育論。
254.三結(jié)合的教育一般是指學校、家庭、社會教育三結(jié)合。
255.近代教育史上，是赫爾巴特首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上。
256.贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是循序漸進原則。257.說法不正確的是教育將隨國家的消亡而消亡。258.體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。
259.我國頒布的第一個現(xiàn)代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為癸卯學制。260.“教學相長”這一提法是我國新型的師生關系的特點之一。261.學校實現(xiàn)德育內(nèi)容，達到德育目標的基本手段是各科教學活動。262.班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作隊學生進行品德教育。
263.班主任了解學生的基本方法是觀察法，班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。264.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家是布魯納。265.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證其中把其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了遺傳在因素在人的發(fā)展中的作用。
266.在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是雅典教育。267.普及義務教育始于資本主義社會。
268.我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六，三，三”的學習階段和年限的學制是壬戌學制。269.教材包括教科書、CAI軟件、教學參考書。
270.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。271.課外校外教育史對課堂教學的一種必要補充。272.狹義的教育制度是指學校教育制度。273.“以僧為師”“以吏為師”是古代埃及時期的教育特征。
274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代雅典。275.以培養(yǎng)終于同志階級的強悍的軍人為教育目的的是古代斯巴達。
322.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是從課程的任務角度劃分的。323.學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是教學。324.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”主要體現(xiàn)額教學的啟發(fā)性原則。
325.上好課的先決條件是備課。
326.受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標是信度。
327.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是體諒模式。
328.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做民主管理。329.班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是個性影響力。330.近代啟蒙主義教育的代表人物是盧梭。
331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是洛克，代表著作是《教育漫畫》，持個人本位論。332.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是洛克。333.第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是赫爾巴特，著名的教育學著作《普通教育論》。
334.赫爾巴特強調(diào)的中心是：教師中心、教材中心、課堂中心。335.美國的實用主義教育家杜威的代表作是《民本主義與教育》。
336.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是凱洛夫。337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于60年代。338.20世紀60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是布魯納。339.20世紀60年代以后提出了教學發(fā)展思想的教育家是贊可夫。340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是生產(chǎn)力。
341.首次提出“人力資本”理論的學者是舒爾茨，創(chuàng)建于1960年。342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是科學技術。343.教育能推進科學的體制化。344.人的身心發(fā)展具有能動性。
345.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是孟子。
346.強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是格賽爾。347.中國古代“外鑠輪”的代表人物是荀子。
348.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應循序漸進。349.“拔苗助長”“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的順序性和階段性。350.在教育、教學中采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的差異性。351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的差異性。
352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是遺傳決定論。
353.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向顯示狀態(tài)的決定性因素是個體主觀能動性。354.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是少年期即高中階段。355.國家把深受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總要求，就是教育目的。356.衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準時教育目的。
357.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。358.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
359.根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上成為培養(yǎng)目標。360.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了教育的性質(zhì)。361.學生僧具有發(fā)展的可能性和可塑性。
362.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然的屬性。363.社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力。
364.學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求，內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的安排。
411.最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是夸美紐斯。
412.我國最早采用班級授課制是在1862年清政府在北京設立的京師同文館。
413.德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，成為德育目標。414.德育目標是德育工作的出發(fā)點。
415.德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到德育內(nèi)容上。416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式成為德育過程的結(jié)構(gòu)。
417.構(gòu)成思想品德四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是知。418.衡量人們品德的重要標志是道德行為。419.活動和交往時學生品德形成的基礎。
420.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的導向性原則。421.德育的實施渠道或形式就是德育的途徑。
422.實施德育的最基本的途徑是政治課與其他學科教學。
423.通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是陶冶法。424.委托任務和組織活動是屬于鍛煉法。425.德育認知模式非常注重道德認識。
426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的道德情感。427.創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是班杜拉。
428.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家埃拉斯莫斯。429.班級管理的主要對象是學生。
430.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式成為民主管理。
431.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是桑代克。
432.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家的布魯納。433.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在2歲。434.兒童形狀知覺形成的關鍵期在4歲。
435.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。436.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的意識。
437.廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。438.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試——錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的刺激——反應聯(lián)結(jié)。439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是俄國生理學家和心理學家。440.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家奧蘇伯爾。
441.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚動機與低級動機。442.對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為近景的直接性動機。
443.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作遠景的間接性動機。444.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作內(nèi)部學習動機。445.由于外部誘因引起的學習動機稱作外部學習動機。
446.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。
447.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象——舉一反三。448.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的是——形式訓練遷移說。449.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。
450.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。
451.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要由實物直觀、模象直觀和言語直觀。452.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。453.短時記憶的容量為7正負2個組塊。
454.所謂的及時復習，應該是指在學習結(jié)束立刻復習。
455.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。456.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作操作技能。
1信息是權(quán)威意見。
501.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生連鎖性感染。
502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
503.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了方向和范圍。504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和行動一致。505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和行動對抗。
506.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。
507.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。508.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)。
509.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。510.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會提高學習和工作效率。
514.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的內(nèi)在價值和創(chuàng)造性。515.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。
516.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。517.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。518.分配學生座位時，教師最值得關心的是人際關系的影響。
519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學生座位的分配。520.課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學實踐的合理利用、課程表的編制和教學過程的規(guī)劃。521.對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P是必要的。
522.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排。
523.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致疲勞和厭倦。524.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作問題行為。
525.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生也有問題行為。
526.有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作擾亂性的問題行為。527.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。
528.測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值。
529.測驗時測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征。530.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)程序。531.對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。
532.標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。533.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系很不協(xié)調(diào)。
534.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。
535.人本主義心理學的代表人物是馬斯洛。
536.心理學屬于自然科學和社會科學雙重性質(zhì)的科學。537.有預定目的，需要一定意志努力地注意是隨意注意。538.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。
539.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是適應現(xiàn)象。540.信息在短時記憶中一般只保持20~40秒鐘。
541.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫倒攝干擾。
3研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是行動研究法。
581.馬克思主義教育學子啊教育起源問題上堅持勞動起源論。
582.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的十四大。
583.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指教育體制。
584.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗師五四制。585.馬克思主義認為，早就全面發(fā)展的人的途徑和方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。586.教學從本質(zhì)上說，是一種認識活動。587.師范學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早。588.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用。589.小學階段是發(fā)展學生個性非常重要的奠基時期。590.德國教育家赫爾巴特是教師中心論的代表。
591.在1951年提出的“范例教學”主張的是瓦·根舍因。
592.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是堅持人文主義教育與科學教育的攜手并進。593.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的客體。
594.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是環(huán)境決定論的觀點。
595.下列說法不是杜威實用主義教育家的論點是生活即教育。596.古希臘斯巴達教育比較重視軍事體操教育。
597.我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在1912年。598.我國頒布施行的壬戌學制是在1922年。
599.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。600.課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是有目的、有計劃、有組織的。601.班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是做好個別學生的教育工作。602.我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是《新教育大綱》。
603.歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發(fā)展中不起決定作用。604.革命戰(zhàn)爭年代，我國去解放區(qū)的教育主要分為干部教育和群眾教育。605.德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是教學的教育性原則。606.下列不是家庭教育的主要特點的是教育形式的集體化。607.課程具體包括課程計劃、教學大綱、教材。
608.在青少年學生的各年齡階段中，少年期是指11-15歲。609.“長善救失”“教學相長”的教學思想是由《學記》首先提出的。610.西歐最早出現(xiàn)的教育專著是《大教學論》。
611.“教學過程最優(yōu)化”的教學思想是由巴班斯基提出的。612.蘇霍姆林斯基的教育思想史和諧教育思想。613.我國最早的學校教育機構(gòu)是癢。
614.講授法的基本方式包括講述、講解、講讀、講演。615.政治、經(jīng)濟制度決定著教育的性質(zhì)。616.普通中小學教育的性質(zhì)是基礎教育。
617.中小學的“雙基”教學是指基礎知識，基本技能。618.德育在青少年學生的發(fā)展中起導向作用。619.班主任在班集體的發(fā)展中起主導作用。
620.良好班集體形成的重要標志是形成了正確的輿論和良好的班風。
5661.進城務工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學及當?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學。學校和教育局的行為違背了《中華人民共和國義務教育法》。
662.小敏是個活潑、聰明的孩子，回答老師的提問總是又快又好。又一次，老師提了個問題叫小敏回答，她卻答不出來。正著急時，忽然聽到有個小朋友說“她越來越笨了”，小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說自己，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。整天被一些無關緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為小敏的心理問題是常見的強迫癥。663.袁老師中途接手大三班的班主任，發(fā)現(xiàn)有相當一部分孩子在驚醒體育活動時總是叫苦叫累，哪怕運動量沒有超出他們可以承受的范圍也是如此，如果你是袁老師，可在全班進行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
664.教師提問學生，要求學生列舉住咱頭的各種用途，學生給出的答案可能是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是發(fā)散思維。
665.健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應包括軀體健康、心理健康和社會適應良好。666.推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是教育問題的發(fā)展。
667.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是夸美紐斯。
668.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”這一觀點出自洛克的《教育漫話》。669.學校的中心工作是教學工作。
670.“活到老學到老”是現(xiàn)代教育終身性特點的要求。671.學校管理的目標和尺度是學校績效。672.學校管理的基本途徑是溝通。
673.兒童身心發(fā)展有兩個告訴發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展不平衡性規(guī)律的反映。674.教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。675.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指社會性功能。
676.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對直接經(jīng)驗在課程中的地位的重視。677.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的學科課程。678.教學活動的本質(zhì)是認識活動。679.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12除3等于4人，這一做法體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則。
680.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，一次而建立的課程理論是結(jié)構(gòu)主義課程理論。
681.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是復式教學。682.羅杰斯的“以學生為本”“讓學生自發(fā)學習”“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于非指導教學模式。683.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是夸美紐斯。684.“矮子里找高個”“水漲船高”是一種相對評價。
685.從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為形成性評價和總結(jié)性評價。686.課程改革的基本理念是以學生發(fā)展為本、以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點。687.感受、參加、養(yǎng)成是符合體驗性目標陳述方式的。688.首倡“教師作為研究者”的學者是斯騰豪斯。
689.多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為加德納。690.以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為示范——模仿式。
691.在“對話/互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是都是主體。
692.探究學習實施的過程是問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段。693.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是校本課程。694.教學過程的中心環(huán)節(jié)是上課。
695.20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是學校需要家庭的支持。
7是言語信息的學習。
732.小明在兩歲半就學會正確使用“你”“我”“他”三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結(jié)果分類。這里發(fā)生的學習是智慧技能的學習。
733.強調(diào)學習者的主體作用，強調(diào)學習的主動性、社會性和性境是建構(gòu)主義學習論。734.聯(lián)結(jié)論是由桑代克提出的。
735.被公認為是行為主義學習觀與認知主義學習觀相結(jié)合的代表是加涅。736.我們常說：“學生不但要掌握知識，而且要獲得技能”。此處的“知識”概念與信息加工心理學的陳述性知識大致相對應。
737.安德森惹你完餓陳述性知識的例題及其例題網(wǎng)絡來表征。
738.學習圓周、圓周率概念后，學習用π和X表示圓周率和圓周，這種學習屬于概念名稱學習。739.程序性知識的獲得過程主要是由4個階段構(gòu)成。
740.在學習動作技能的培養(yǎng)中熟練操作具有5種主要特征。
741.在沒有教師幫助下，學生通過活動解決學習問題，完成教學任務，成就教學目標的方法是構(gòu)架法。742.學習者對材料進行提取和利用時，需要再認和回憶。
743.賈德所做的著名水下?lián)舭袑嶒炞C明的是陳述性知識的遷移。744.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是側(cè)向遷移。
745.產(chǎn)生式遷移理論證實了桑代克的共同的“S——R”成分可以導致遷移。746.桑代克在遷移研究中的貢獻是共同要素說。747.問題空間是由允許的操作構(gòu)成的。748.創(chuàng)造性與生活條件無關。
749.從現(xiàn)代認識心理學的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是進行發(fā)散性思維訓練。750.“已知一個等腰三角形，求證它的兩邊相等”。這是四種類型問題中的C型。751.代表高成就需要的描述是：他總是因為他的行為承擔責任。
752.早在上世紀初，葉克斯和多德森研究發(fā)現(xiàn)，情緒喚醒水平高成過低卻不利于學習，中年喚醒水平，學習效果最好。
753.營業(yè)員不小心找錯錢，主動歸還能反映個人品德的行為。
754.幼兒園小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了兒童不能確定。
755.兒童易模仿影片中反面人物行為，導致不良品德。根據(jù)班杜拉社會學習理論適當做法是減少描寫反面人物。756.教學的一般過程可以分為決定教學目標、了解學習準備水平、選擇適當?shù)慕虒W方法進行教學活動、實施教學評價四個階段。
757.布盧姆將教學目標分為三個領域，每一領域的目標又是由低到高分成若干層次。758.學習準備是學習的內(nèi)部條件，是教學的起點。
759.制定國家課程標準要各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的針對性、實效性、科學性。760.在全人類中，智力呈常態(tài)分布。761.“矯正錯誤”是注意的維持功能。762.“靈感或頓悟”是創(chuàng)造思維。
763.少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了能力表現(xiàn)早晚的年齡差異。
二．判斷題
1.教師道德是指教師個人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。——錯誤。教師道德是教師職業(yè)道德的簡稱。因此，教師道德就是教師職業(yè)道德。
2.教師只要在課堂教學中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。——錯誤。教師職業(yè)道德是整個教育過程的精神支柱。因此教師應在一切教育教學活動中遵循其職業(yè)道德規(guī)范的要求。
3.只要有一定的文化科學知識就可以當教師。——錯誤。做一名合格的教師，不僅需要有一定的文化科學知識，還需要有相應的專業(yè)知識及教育科學知識。
4.教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強的職業(yè)，對從業(yè)人員的素養(yǎng)應有特殊而嚴格的規(guī)定。——正確。
5.師生關系就是教與學的關系。——錯誤。師生關系是以個結(jié)構(gòu)復雜的多層次的關系體系。教與學的關系只是
942.赫爾巴特提出的四段教學法的四個階段是：領會、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。X（領會改為“明了”）43.馮特創(chuàng)立了第一個完整的學習理論。X（桑代克）
44.桑代克于1908年所著《教育心理學》一書，是教育心理學成為一門獨立學科的標志。X（1903年）45.桑代克早期提出的三大學習定律是效果律、練習律和準備律。46.在個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意。
47.自制和自我監(jiān)督是自我調(diào)控中最主要的方面。X（自制和自我監(jiān)督改為“自我控制和自我教育”）48.先天遺傳論認為兒童心理發(fā)展是由先天的不變的遺傳所決定的。49.霍爾是智力發(fā)展的“內(nèi)化”學說的最早提出者之一。X（維果斯基）50.個體間智力發(fā)展是非常態(tài)分布。X（常態(tài)分布）
51.1885年德國心理學家艾賓浩斯發(fā)表了自己關于記憶的研究。
52.斯金納認為學習的過程就是形成操作性條件反射的過程。X（斯金納改為操作學習論）53.格式塔認為學習是由頓悟來實現(xiàn)的。
54.知識的評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢驗，看對知識的分析概括是否恰當、運算是否正確。
55.皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應逐步建構(gòu)相關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化與發(fā)展。56.陳述性知識是關于事物及其關系的知識，程序性知識是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為程序的知識。X（程序改為“步驟”）
57.陳述性知識的學習過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡中的有關命題聯(lián)系起來，在這一過程中，學習者要對信息進行精加工組織。
58.理學習要充分考慮學習者的內(nèi)部條件并進行言語指導，概念學習的例—規(guī)法與規(guī)—例法耶是遠離學習的兩種基本形式。
59.動作技能的學習以一定的認識活動為基礎。60.動作技能形成的目標是熟練操作。X 61.分化的需要在同類的刺激中抽取出共同的特征。X 62.程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程。63.正例和反例的提供時學習模式識別的必要條件。
64.支持策略師指直接操作材料的各種學習策略，主要有信息獲得、貯存、信息檢索和應用策略。65.學習策略對信息加工進行控制，主要是自我監(jiān)控策略對個體認知過程的監(jiān)視、管理和指導。66.理解策略是指學習者能夠?qū)⑿碌膶W習材料納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中并使之形成聯(lián)系。67.自我提問法、相互提問法、知識傳授法都是學習策略的教學方法。X 68.設計優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)的指導思想史在教學中設計先行組織者。X 69.什么樣的人格特征有利于人在活動中創(chuàng)造。X 70.一般說來，定義良好的問題較易解決；而定義不良的問題較難解決。
71.“集體大腦”指一個新的設想可能由幾個乃至更多人集中站到一起形成。X 72.多功能三角尺的開發(fā)屬于希望點列舉法。73.法拉第對“電力”“磁力”關系的研究屬“移植法”。X 74.興趣定由內(nèi)、外、直接、間接四個因素構(gòu)成的。X 75.人本心理與加涅認為，要提示動機的本質(zhì)，必須關系人的需要，把需要區(qū)分為一些基本的層次，對這些需要層次進行研究，從整體動機的實質(zhì)。X 76.學習目標是學生對學習興趣及結(jié)果的期待，達到學習目標學生受到各種強化。X 77.道德和品德是兩個相同的概念。X 改為：品德和道德是密切聯(lián)系的，二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。
78.品德是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，隨著歷史的發(fā)展而改變。X 改為：品德的形成和發(fā)展除了既受社會條件的制約還要受個體心理發(fā)展的影響，他將隨著個體的產(chǎn)生、成長、死亡而發(fā)生、發(fā)展以至消亡。79.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。
80.自律是指兒童的道德判斷是注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，受自身以外價值標準所支配。X 81.要是學生將掌握的道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念，主要是讓他們掌握大量的道德知識。X 82.加涅將教學目標或?qū)W生學習結(jié)果分為言語信息、智力技能、認知能力、動作技能和態(tài)度5類。X
1129.非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。
130.家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。131.看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。
132.心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。133.認知教學的本質(zhì)是以學生認知發(fā)展為中心。
134.營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。135.新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。136.語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。137.桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。
138.在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境去決定作用。X 139.個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。X 140.學生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。141.實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。142.用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。X 143.個案研究法是把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。X 144.調(diào)查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。145.引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。
146.凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地堆學生的學習風格進行認真的研究。147.同一心理技能在不同時期有不同的發(fā)展速率。148.人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。
149.學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。150.認知學習是教學的主要任務。
三．多選題
1.課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有人的身心發(fā)展因素、科學文化因素、社會因素。
2.課程的基本類型有學科課程、綜合課程、活動課程。
3.我國中小學課程的基本表現(xiàn)形式是課程計劃、教學大綱、教科書、教學指導書。
4.課程計劃的主要內(nèi)容和順序：課程設置、課時分配、規(guī)定培養(yǎng)目標、學科順序、學年編制和學周安排。5.“拔苗助長”違背了循序漸進的教學原則。
6.以語言為主的教學方法有講授法、談話法、討論法。
7.教師在課堂教學中采用的一般的方法由將手、提問、組織討論、家庭作業(yè)。
8.目前中小學教學中普遍運用的現(xiàn)代教育技術手段，主要有投影器、錄音機、錄像機。9.實施素質(zhì)教育應當貫穿于中小學教育、社會教育、成人教育、家庭教育、高等教育。10.生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的規(guī)模和速度。
11.構(gòu)成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。12.教學的組織形式個別教學、班級授課、分組教學。
13.課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性。
14.新課程在培養(yǎng)學生能力方面倡導培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力；培養(yǎng)學生分析和解決問題和交流與合作的能力。
15.新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行國家、地方、學校三級課程管理。16.屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有：圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地；各種社會資源和豐富的自然資源；信息化課程資源。
17.義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求：讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能都達到，體現(xiàn)國家隊公民素質(zhì)的基本要求；著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。
352.陳述性記憶處理陳述性知識，如：字詞、人名、時間、觀念 53.心理測驗的技術指標包括量表的效度、信度、標準化 54.性向測驗用于測量：潛在才能、能力傾向
55.一般認為，動機具有以下幾種功能：激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能
56.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有：情境性、激動性、暫時性、表淺性、外顯性 57.人格的本質(zhì)特征有：獨特性、穩(wěn)定性、綜合性、復雜性、功能性
58.根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級：一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理、嚴重病態(tài)心理
59.發(fā)展心理學的主要研究方法有：橫斷研究法、縱向研究法、群體序列研究法
60.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是：認知領域、情感領域、動作技能
61.文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在：內(nèi)容的豐富、課程結(jié)構(gòu)的更新 62.我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育 63.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，是指文法、修辭、辯證法 64.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是家庭教育、學校教育、社區(qū)教育
65.反映家庭教育中存在問題的說法是：家長對孩子期望偏高、片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學習、不能全面關心孩子的成長
66.結(jié)合中小學教師在職進修的特殊性、組織教師進修時，一般是以業(yè)余為主、以自學為主、以短期為主
67.聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是無歧視原則、尊重兒童觀點與意見原則、尊重兒童尊嚴原則、兒童利益最佳原則
68.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢是：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，綜合化、重視基礎學科和知識的結(jié)構(gòu)化、重視能力的培養(yǎng)、重視個別差異 69.下列課程屬于綜合課程的有：核心課程、融合課程、廣域課程
70.學校文化的內(nèi)容有：教育的理想和追求、對學校功能及社會責任的理解、對個性的理解、對學習，工作的態(tài)度、對集體的看法
71.學校教育與家庭教育相互配合的方法有：互訪、家長會、家長委員會
72.現(xiàn)代教育的特征主要有：公共性和生產(chǎn)性、科學性、國際性、終身性和未來性 73.溝通對于學校管理來說，有如下功能：信息傳遞、控制、激勵、情感交流
74.教育如何培養(yǎng)學生的主體性的措施有：建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養(yǎng)；重視學生主體參與課程，獲得經(jīng)驗；尊重學生的個性差異，進行針對性教育 75.聘任教師的形式有：招聘、續(xù)聘、解聘、辭聘
76.教育目的的功能有：導向功能、調(diào)控功能、評價功能
77.參觀教學法可分為：準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀 78.班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有：直線式、職能式、直線職能式
79.咨詢活動的基本原則有：積極關注和信任來訪學生、注重來訪學生的主動參與、充分支持和鼓勵來訪學生、嚴格為來訪學生保密
80.義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利，保證義務教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法、教育法，制定本法
81.新義務教育法規(guī)定，實施義務教育，不收學費、雜費
82.教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的實際發(fā)展 83.《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步強調(diào)指出：“全面推進素質(zhì)教育，根本上要靠法制、靠制度來保障”。
84.在實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”中，要把思想政治教育、職業(yè)道德教育放在突出地位
85.中小學教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、教育方針、政策、法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師心理健康教育等。
86.加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指
5125.學習策略的教學的方法和途徑：表面深層成就法、構(gòu)架法、學科滲透式教學、學習策略的專門訓練 126.學習策略教學的程序：策略教學計劃的制定、將策略落實到每一節(jié)課中
127.為了促進學習遷移的教學原則合理編排教材內(nèi)容應做到教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化
128.學習遷移理論的基本觀點是形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉(zhuǎn)化說、奧斯古德的歉意三維曲面模型、認知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論
129.下列屬于創(chuàng)造法培養(yǎng)中的類比模擬法的是魚-潛水艇、蝙蝠-雷達、蒲公英-降落傘 130.問題解決的特點是問題情境性、目標指向性、認知操作性
131.問題解決的類型是定義良好的問題和定義不良的問題、排列問題、結(jié)構(gòu)推導問題、轉(zhuǎn)換問題 132.問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢驗假設 133.創(chuàng)造性的評定原則是一致性、多樣性、適應性
134.創(chuàng)造性評定的基本方法是創(chuàng)造性測驗法、創(chuàng)造性實驗法、作品分析法、主觀評定法 135.創(chuàng)造性的評定工具：南加利福尼亞大測驗、托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗、威廉斯創(chuàng)造力測驗 136.維納的三維歸因分類有內(nèi)外維度、特定維度、可控制維度
137.研究者發(fā)現(xiàn)，掌握目標和成績目標對認知、情感和行為的影響的不同是：不同成就目標定向的個體情感方面有差別、不同成就定向的個體在行為方面有差別
138.學習動機的分類是內(nèi)在動機、外來動機、主動性動機、輔助性動機
139.學習動機理論的基本觀點：行為主義強化理論、人本主義的需要理論、成就動機理論、歸因理論、成就目標理論、習得性無力感理論與自我效能感理論
140.品德的心理結(jié)構(gòu)可歸納為道德認識、道德行為、道德情感、道德意志 《教育基礎知識指南》課本知識整理
1.在個體早期生命中有意個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為關鍵期。
2.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=（智力年齡MA÷實際年齡CA）X100 3.我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。4.桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律有：效果律、練習律和準備律。5.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調(diào)適，第二是尋求發(fā)展。
6.學生的學習就其學習內(nèi)容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
7.先于一切的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為心向與定勢。8.貯存時間大約為0.25——2秒的記憶是瞬時記憶。
9.在讀一首詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做過度學習。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。
10.中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。
11.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是程序教學。12.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做課堂氣氛。它是教學過程的軟情境。
13.有系統(tǒng)的根據(jù)有關學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為教學評價。14.標準化測驗的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，可比性。15.多次測驗所得的分數(shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測驗的信度。
16.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為皮格馬利翁效應。
17.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息時以信息流形式儲存在長時記憶中。
18.積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。
19.布盧姆等人將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。
20.對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以學生為中心。21.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在各個職業(yè)領域內(nèi)的具體體現(xiàn)。
22.教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義道德原則的指導下，通過教育勞動過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準則的總和。
768.后期稱墨家為功利主義者，稱道家為自然主義者 69.曾子所著，專講古代大學教育的是《大學》 70.曾子的學生子思的著作是《中庸》
71.《學記》是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期樂正刻的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。72.《大學》是《學記》的教育政治學基礎 73.《中庸》是《學記》的教育哲學基礎
74.先秦時代教育理論和時間研究的教育學專著是《學記》
75.歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過兩種著名教育體系，即斯巴達教育和雅典教育。
76.我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須為與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
77.德育時教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。
78.自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療
79.西方啟發(fā)式教育思想的淵源是蘇格拉底的產(chǎn)婆術。
80.西方教育學傳統(tǒng)始于古代希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。81.古希臘著名教育家柏拉圖的著作是《理想國》，這部著作是后世公共教育思想的源頭。82.亞里士多德歷史性貢獻是首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。83.昆體良的代表著作是《雄判術原理》
84.裴斯泰洛奇是“要素教育”的代表，被稱為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人。85.赫爾巴特獨立化時期的代表作是《普通教育學》，是1860年出版的。86.福祿貝爾被稱為“幼兒園之父” 87.杜威是“進步主義教育學派”的代表
88.歷史研究法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別包括：外部考證和內(nèi)部考證 89.調(diào)查研究法包括：調(diào)查、研究、訪問
90.調(diào)查研究法可分為確定課題、搜集資料、作出結(jié)論。91.教育實驗可分為：前實驗設計、準實驗設計、真實驗設計
92.教育一詞最早可以在《孟子·盡心上》說“得天下英才而教育之” 93.古代教育包括：奴隸制社會教育、封建制社會教育
94.古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關：學校的產(chǎn)生 95.教師的來源是我國夏商周時代的：師氏、保氏、大司氏、大司徒 96.我國最早的學校是在夏代，是稱為：校、庠、序 97.埃及古代最早的學校是前21世紀的：宮廷學校
98.中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期：西周教育、唐代教育，外國的典型代表則有：古代希臘教育、歐洲中世紀教育。
99.六藝的內(nèi)容是：禮、樂、射、御、書、數(shù)。是我國奴隸社會的教育內(nèi)容
100.西周代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為：國學和張學教育。
101.希臘6世紀形成了著名的：雅典和斯巴達教育體系
102.從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育和美育，史稱“和諧”發(fā)展的教育，稱他們開設的主要學科（文法、修辭、辯證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。103.唐代教育有：言學、么學，言學分為：中央官司學和地方言學 104.中國封建社會的三大學校典型：言學、私學、書院 105.唐代教育是封建時代世界上最發(fā)達的教育
106.5世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，教會學校是教育制度的主題，稱騎士教育 107.騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”
108.“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技” 109.春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了一個“士”獨立階層是我國第一代教師群體
9154.學制是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規(guī)定了各級各類的學校性質(zhì)、任務，入學條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關系。155.我國近年學制的開始是由壬寅學制和癸卯學制 156.壬寅學制又名欽定學堂章程 157.癸卯學制又名奏定學堂章程
158.壬寅和癸卯學制的制定參照的是日本明治維新時期的學制 159.首次規(guī)定男女同校的學制是壬子—癸丑學制 160.壬戌學制是中國現(xiàn)代教育史上第一個學制 161.壬戌學制借鑒的是美國學制 162.戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。163.教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》 164.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度
165.科學知識的再生產(chǎn)有多種途徑，學校教育史科學知識再生產(chǎn)的主要途徑
166.個體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性及互補性、個別差異性
167.身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強市少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征 168.我國教育目的是建立在馬克思關于人的整體發(fā)展學說基礎之上的。
169.教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師的科學專業(yè)素養(yǎng)及教育專業(yè)素養(yǎng)兩個方面。170.課程從廣義上來看，是各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的科目及其進程的總和。171.我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、普遍性、基礎性三個基本特征。172.CLPP評價模式是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟組成。173.教學策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性
174.當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模式等
175.班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型
176.正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育
177.從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》為標志。178.校風是學校中物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的統(tǒng)一體。
179.教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標準和總的規(guī)格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針 180.未成年學生享有的主要權(quán)利概括起來有人身權(quán)和受教育權(quán)
181.師生關系在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系，在人格上是民主平等關系，在社會道德上是相互促進關系 182.教學大綱一般由說明部分和本文部分組成 183.講授法可分為講述、詳解和講演三種方式 184.“魚和熊掌、不可兼得”屬于雙趨式目標沖動 185.我國德育的基本途徑是政治課和其他學科
186.心理健康教育的主要內(nèi)容包括學習輔導、生活輔導和擇業(yè)指導 187.節(jié)假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。
188.社會主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和心理素質(zhì) 189.申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。190.參加繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務。
191.教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹鳎龅娇陀^、公正、準確
192.所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。193.施行義務教育的學校在教育教學和其他活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。194.預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。
195.《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。
196.《義務教育法》規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利。197.實施教育行政處罰的機關，除法律、法規(guī)另有規(guī)定外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。198.學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。
199.參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。
1241.服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。242.認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。243.所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。244.學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。
245.習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。246.焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。247.抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。248.人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決方式所構(gòu)成。
249.“機敏、迅速合理處理問題的品質(zhì)”是意志的果斷性。
250.教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對教學目標。
251.不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。252.班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成定型的期望，他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。253.所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
254.正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，責任權(quán)利明確，組織地位確定。255.班級、小組、少先隊、團支部等都屬于正式群體。
256.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。
257.集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。258.非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約，正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。
259.課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
260.課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。261.一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持相當長的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。262.由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。
263.教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。
264.處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學習權(quán)利等手段。
265.焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。266.只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
267.人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。268.個人可能為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。269.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極地、消極的和對抗的三種類型。270.積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。271.消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。
272.對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。273.人際交往時教師和學生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。
274.人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征。
275.學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常人際交往。
276.也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類。277.教學評價是指由系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。278.教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。
279.測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為
3展的建設者和接班人。
323.班級授課制的教學組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國在京師同文館首先執(zhí)行了這個制度。
324.1903年頒布的癸卯學制，是中國最早實行的近代學制。
325.普通教育學是研究教育的一般原理和中小學教育規(guī)律的一門科學，是師范學校的一門公共必修課程，是理論性和應用性相結(jié)合的學科。
326.義務教育，也叫強制教育，是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎教育。327.教育過程的基本矛盾是學生與教師之間的矛盾。
328.教學手段就是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備 329.現(xiàn)場教學和個別指導師中小學教學的輔助形式
330.教學工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、課外輔導、作業(yè)批改（成績考核）四個環(huán)節(jié)組成 331.學校德育工作的主要途徑是通過各科教學滲透德育
332.我國中小學的教學內(nèi)容，具體體現(xiàn)在中小學各類課程計劃和各科課程標準、教科書之中 333.看書用紅筆劃重點，利用知覺的選擇性 334.坐車，近物快，遠物慢同方向是運動視差
335.云彩飄動，好像月亮在行，云彩沒動，這是誘動 336.注意特點：指向性、集中性，注意是組織特性 337.時間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征
338.在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論 339.教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用 340.在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材 341.德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面 342.感覺性和感受性是反比關系
343.人對環(huán)境的反映是能動的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導作用
344.根據(jù)我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想
345.教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學，教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象。
346.美育的實施途徑主要由：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。
347.一名合格教師應具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。
348.洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個人本位論主張。349.教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。350.體育是以身體活動為基本內(nèi)容，促進人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。
351.廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。352.教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼边@句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點 353.馬克思主義的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。
354.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗，立即認識它 355.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比 356.遠物模糊，近物清楚是空氣透視
357.社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合時培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑 358.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動 359.教學原則對教學活動具有指導性功能
360.實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。361.我國中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點
5科全書”。
401.教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育 402.教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性 403.我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是“四書”（《大學》《中庸》《論語》《孟子》）“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。
404.遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極地能動的實踐過程
405.我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。406.我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育 407.“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧
408.智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中四位能力是決定性因素。
409.對學生的知、情、意、行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端 410.在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性 411.蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教” 412.美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力。（2）培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。（3）培養(yǎng)學生的心靈美和行為美 413.勞動技術教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能
414.義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育
415.教師是教育工作的組織者、領導者，早教育過程中起主導作用 416.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結(jié)合的德育原則 417.教師勞動的特點；（1）復雜性、創(chuàng)造性（2）時間上的連續(xù)性、空間的廣延性（3）長期性、間接性（4）主體性、示范性
418.教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)
419.學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人 420.我國的新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長。從根本上說，良好的師生關系的建立取決于教師的教育水平。
421.教學時教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動
422.教學時實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主，全面安排的原則
423.教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替
424.課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖
425.編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合
第二篇：2017_四川省教師公招考試試題
2012 四川省教師公招考試試題(96%命中率）
一、單項選擇
1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（C）A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律 2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（B）A．130 B．140 C．150 D．160 3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）
A． 接受學習B．發(fā)現(xiàn)學習C．意義學習D．機械學習4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（D）A． 自我了解 B．自我實現(xiàn) C．自我行動 D．自我控制
5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是（A）
A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移
6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國人相等，外國人不相等 7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）A． 概念學習B．意義學習C．命題學習D．符號學習8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）
A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢
9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。這 是條件刺激的（D）A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化
10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（C）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）
A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維 12.學生中常見的焦慮反應是（D）
A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮 13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于（A）
A．以學生為中心的教學策略 B．以教師為主導的教學策略 C．個別化的教學策略 D．交互式的教學策略 14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做（C）A． 注意 B．需要 C．動機 D．興趣
15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）
A． 健康的人格 B．健康的習慣 C．健康的心理 D．健康的生活 16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學家提出的（A）A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納
17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（B）A． 計劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略
18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（D）A． 發(fā)現(xiàn)問題 B．理解問題 C．問題檢驗 D．問題解決
19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（B）A． 行動 B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化 20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（A）
A． 形成性評價 B．定性評價 C．定量評價 D．考查性評價 21.師生關系中最基本的一種關系是（A）。A.工作關系 B.心理關系 C.道德關系 D.個人關系 22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。
A.忠于人民的教育事業(yè) B.熱愛學生 C.團結(jié)協(xié)作 D.以身作則 23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于（B）。A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型
24.對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式是（D）。A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型
25.在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好（C）。A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型
26.哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征（D）。A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型
27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬椋箤W生產(chǎn)生興趣，易 引起學生（B）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴
28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）
A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生 D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生
29、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）
A、關注學生的學業(yè)成績 B、關注學生在群體中的位置 C、關注和促進學生的發(fā)展 D、幫助學生認識自我，建立自信
30、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）
A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課 C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程
31、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是（D）①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人③學生是自由的人 ④學生是教育活動的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
32、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商 業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（C）
A、健康權(quán) B、名譽權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)
33、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的
B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學校的
C、學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的 D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安 全措施的
34、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A 必然 B 必要 C 必需
35、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育（B）。A 改革 B 創(chuàng)新 C 變革
36、新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。
A 發(fā)揮 B 發(fā)展 C 發(fā)揚
37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A 變革 B 改變 C 變化
38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。A 重要 B 基本 C 必要
39、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實 施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。
A 重要 B 必要 C 首要 40、新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。A、先進的教學觀念 B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念 C、教師為主導，學生為主體的教學觀念 D、以課堂教學為中心教學觀念
41、教育的根本功能是（C）。
A、提高教育教學質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才 C、促進人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學生
42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（D）。
A、教學計劃、課程標準、教科書等文件 B、課程標準規(guī)定的各學科課程 C、教師和學生共同開發(fā)的課程 D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程
43、新課程把教學過程看是（A）。
A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學生的學的過程 D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程
44、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動
45、學科教學要以（C）為本。
A、教科書 B、提高課堂教學質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學生的動手能力
46、課程不是教學的（A）。
A、權(quán)威 B、方向 C、目標 D、計劃
47、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。
A、嘴 B、耳 C、心 D、眼
48、對待師生關系上不應當強調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導
49、教師是學習的（D）。A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、以上都是 50、新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4
51、開展教育工作，首先需要（A）
A、確立教育目的 B、設計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學方法
52、教師提高研究技能的三種途徑是（B）
A 自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究 C、學習、討論、創(chuàng)新 D 興趣、發(fā)現(xiàn)、研討
53、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對性、因材施教 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性
54、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)（A）A 時代的要求 B 教學要求 C 家長的要求 D 學校的要求
55、教育改革的核心是（C）A 教材改革 B 課堂教學改革 C 課程改革 D 教師素質(zhì)提高
56、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是（C）A 教學大綱 B 學生發(fā)展特點 C 國家課程標準 D 課程改革綱要
57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D）A 國家、自治區(qū)、學校三級課程管理 B 省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理 C 教育部、教育局、教務處三級課程管理 D 國家、地方、學校三級課程管理
58、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（C）A 保持距離，建立威嚴 B 加強了解，打成一片 C 積極互動，共同發(fā)展 D 相互尊重，共同提高
59、下列對教材理解正確的是（B）A 教材就是教科書 B 教材是指與教科書有關的教學資源 C 教材就是課程 D 教學參考書不屬于教材 60、教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A 自主、合作、創(chuàng)新 B 自主、合作、探究 C 主動、合作、改革 D 提高、發(fā)展、創(chuàng)新 61、下列關于多元智能理論論述正確的是（B）A 人類至少有 7 種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B 教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。C 每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng) 一的評價標準 D 各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關于教學策略的認識正確的是（D）A 教學策略即教學方法 B 制定教學策略就是做好教學計劃。C 能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略 D 教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性 63、下列關于教學設計的論述錯誤的是（B）A 教學設計具有靈活性的特點 B 教學設計的方案一般不能修改 C 在教學設計過程的模式中包括學習目標、內(nèi)容、學生特征、教學策略、教學評價 D 教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計 64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）A.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。B.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。C.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。D.從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。65、在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是（A）A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思 B.在對待師生關系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評 C.在對待教學關系上，新課程強調(diào)教導、答疑 D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)獨立自主精神 66、面對新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學科的《課程標準》 ②研究教材。③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教 材。④研究學生特點 A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）A 教師對教科書的忠實取向 B 教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C 不需要教師重新學習，并結(jié)合教材與學生實際，引入教學 D 只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知 68、教學過程的本質(zhì)屬性是（D）A 教師完成教學任務 B 教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一 C 讓學生學會知識 D 師生的交往互動 69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進考試 的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異 A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 70、探究性學習的基本特征不包括（D）A 問題性 B 開放性 C 過程性 D 綜合性 71、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C）A．科學、人文融合的理念 B．終身學習、教育的理念 C．以學生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念 72、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構(gòu)成（C）①知識與技能目標 ②德育目標 ③過程與方法目標 ④能力目標 ⑤情感、態(tài)度與價值觀目標 A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評價觀的轉(zhuǎn)變 A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤ 74、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）①從精英教育走向大眾教育② 由學科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位 ③ 由側(cè)重知識層面走向關注整體素質(zhì)④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理 A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 75、現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是（A）①教學目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容 ②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高 ③只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性 A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 76、課程標準與教材的關系是（D）①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 77．下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（D）①知識經(jīng)濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎教 育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實用性 A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤ 79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷 80.新課程提倡的三維教學目標是指（D）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀 C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 81．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。A、信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育 B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術 C、勞動技術教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習D、信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育 82．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結(jié)合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結(jié)合 C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結(jié)合 D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結(jié)合 83．在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問 題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如 BBS、電子郵件討論等）84、課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的 是為了引起學生的（A）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺 85、“其 身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實踐鍛煉教育法 86、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次 87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學階段的主要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主 B、設置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合 88、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B）A、均衡性 發(fā)展性 互補性 B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對性 發(fā)展性 綜合性 D、針對性 整合性 自主性 89．把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（D）A 十二大 B 十三大 C 十四大 D 十五大 90．鄧小平理論的精髓是（C）A 改革開放 B“三個有利于”標準 C 解放思想實事求是 D 和平與發(fā)展 91． 十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習、終身學習的（C）A 小康社會 B 信息化社會 C 學習型社會 D 社會主義社會 92、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學原則 D、評價建議 93、課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容 B、課程目標 C、課程結(jié)構(gòu) D、課程理念 94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關注學生對知識的收獲 B、關注學生的情緒生活和情感體驗 C、關注學生的健康成長 D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成 95、新課程積極倡導的學生觀是（D）①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 96、創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是（C）①教師要真情對待學生，關心愛護學生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學過程的魅力 ④完善個性，展現(xiàn)個人魅力 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 97、新課程的核心理念是(D)。A、尊重學生的自主選擇 B、進行雙基教學 C、以學科為主教育 D、一切為了每一位學生的發(fā)展 98、我國基礎教育新課程管理的政策是（C）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主 C、實行國家、地方、學校三級課程管理 D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學為主 99、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。A．學生 B.教材 C.教師 D.教師和學生 101、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是(A)意義更大。A.班主任 B.科任教師 C.校 長 D.教研組長 102、落實學生的主體地位，關鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動學生的主體性，為學生構(gòu)建廣闊的活動空間。）（C A.教學目標 B.情感態(tài)度價值觀 C.教學要求 D.教學過程 103、B）是樹立正確學生觀的基礎。（A.樂觀估計學生的天性 B.關注每一位學生 C.用發(fā)展的觀點認識學生 D.信任學生 104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（D）的圣殿。A.情感體驗 B.師生交流 C.學生成才 D.人性養(yǎng)育 105、A）是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。（A.民主平等 B.關心學生 C.以人為本 D.鼓勵學生 106、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。A、注重學生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學生的全面發(fā)展 C、注重學生的非智力因素的發(fā)展 107、B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎。（A、建立促進學生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系 108、新評價觀強調(diào)評價主體應具有（B）。A、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性 109、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評價體系（B）的特點。A、科學性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意
110、基礎教育課程評價的根本目的在于（A）。A、促進發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵 111、課程評價按評價的主體可分為（C）。A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評 112．教育的根本任務是(C)。A．傳授知識 B;增強技能 C．教書育人 D。學會認知 E．學會做人 113．（B）主管全國的教師工作。A、國務院 B、國務院教育行政部門 C、全國人大 D、全國人大教科文衛(wèi)委員會 114．對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況給予（B）。A、紀律處分 B、行政處分 C、經(jīng)濟處罰 D、警告處分 115．各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務培訓，改善教師的 工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的___D___地位。A、政治 B、經(jīng)濟 C、法律 D、社會 116． 教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（B）參與學校的民主管理。A、學校行政部門 B、教職工代表大會或者其他形式 C、學校工會 D、學校黨組織 117．取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備（C）。A、中等師范學校畢業(yè)及其以上資格 B、高等師范專科學校或者其他大學專科畢業(yè)及其以上學歷 C、高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷 D、大學專科畢業(yè)及其以上學歷 118．不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（B）考試。A、國家學歷水平B、國家教師資格 C、普通話水平D、計算機等級 119．中小學教師資格由（A）教育行政部門認定。A、縣級以上地方人民政府 B、國務院 C、各級地方人民政府 D、省、自治區(qū)、直轄市 120．教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果 B、工作成績 C、學歷水平D、業(yè)務水平121．教師的平均工資水平應當（C）國家公務員的平均工資水平。A、高于 B、接近C、不低于或者高于 D、同等于 122．社會力量所辦學校的教師的待遇，由（C）確定并予以保障。A、上級主管部門 B、地方人民政府財政部門 C、舉辦者 D、地方人民政府教育行政部門 123．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法（C）。A、給予治安管理處罰 B、承擔民事責任 C、追究刑事責任 D、給予行政處分 124．教育行政部門應當在接到教師申訴的（C）內(nèi)，作出處理。A、三個月 B、4 5 日 C、30 日 D、15 日 125．地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業(yè)生到（D）從事教育教學工作的，應當予以補貼。A、革命老區(qū) B、貧困地區(qū) C、中西部地區(qū) D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū) 126．下列選項中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）A、參加進修或者其他方式的培訓 B、批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象 C、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗 D、從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術團體中充分發(fā)表意見 127．為了（A），建設具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)的教師隊伍，促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中 華人民共和國教師法》。A、保障教師的合法權(quán)益 B、改善教師的工作和生活條件 C、規(guī)范教育教學管理工作 D、弘揚尊師重教的社會風尚 128．教師應當履行關心、愛護（B），尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務。A、家庭經(jīng)濟困難學生 B、全體學生 C、學習有困難的學生 D、殘障學生 129．教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高（D）的使命。A、公民素質(zhì) B、公民思想道德素質(zhì) C、公民科學文化素質(zhì) D、民族素質(zhì) 130． 教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓諉T享受同等的待遇； A）（對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養(yǎng)。A、定期 B、不定期 C、每兩年 D、每年 131．地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應當（B）。A、責令其立即改正 B、責令其限期改正 C、依法追究刑事責任 D 給予直接責任人員行政處分 132． 《中華人民共和國教師法》自（A）起施行。《中華人民共和國教育法》是 1995 年 9 月 1 日起實施.A、1994 年 1 月 1 日 B、1994 年 9 月 10 日 C、1993 年 11 月 1 日 D、1995 年 1 月 1 日 133．教育學研究的對象是（A）A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 D．教育理論 134．1632 年、標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（C）A． 《學記》 B． 《普通教育學》 C． 《大教學論》 D． 《教育論》 135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A．騎馬 B．投槍 C．音樂 D．吟詩 136． “蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（B）A．教育 B．環(huán)境 C．遺傳 D．主觀努力 137．學校體育的最為基本的組織形式是（B）A．早操、課間操 B．體育課 C．體育競賽 D．學生自覺鍛煉 138．教學過程是一種特殊的（D）A．心理過程 B．信息過程 C．邏輯過程 D．認識過程 139．馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（C）A．從學生實際出發(fā)的原則 B．知行統(tǒng)一的原則 C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則 D．集體教育和個別教育相結(jié)合的原則 140．布魯納所倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”的教學方法是一種（C）A．以直觀感知為主的教學方法 B．以實際訓練為主的教學方法 C．以探究活動為主的教學方法 D．以情感陶冶為主的教學方法 141．班主任工作計劃一般包括（A）A．學期計劃和具體活動計劃 B．全面計劃和專題計劃 C．課內(nèi)計劃和課外計劃 D．教學工作計劃和思想工作計劃 142．在三結(jié)合教育中，占主導地位的是（B）A．家庭教育 B．學校教育 C．自我教育 D．社會教育 143．學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）A．課外校外教育 B．各科教學 C．社會實踐活動 D．班主任工作 144．長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（A）A．以教學為主 B．教學、科研并重 C．教學、科研、生產(chǎn)三中心 D．所有時間用于搞教學 145．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C）A．唐朝中期 B．明朝中期 C．清朝末年 D．辛亥革命以后 146．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是(C)A． 《大學》 B． 《中庸》C． 《學記》 D． 《春秋》 147．實用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點是：教育無目的論。A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．裴斯泰洛齊 D．杜威 148．教育心理起源論認為教育起源于（B）A．生產(chǎn)勞動 B．模仿 C．語言 D．動物本能 149．普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）A．深化課堂教學 B．培養(yǎng)競賽人才 C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長 D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學生的學習潛力 150．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）A．永恒性 B．歷史性 C．相對獨立性 D．繼承性 151．1985 年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）A．大力加強普通高中教育 B．大力發(fā)展職業(yè)技術教育 C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育的更好銜接 D．進一步加強中等專業(yè)教育 152．學生在教育過程中，處于（B）A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位 D．輔助地位 153．教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中（D）A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 B．教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 154． “讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A）A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．實際鍛煉 D．品德評價 155．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧 156．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）A．示范性 B．復雜性 C．主體性 D．長期性 157．班集體形成的主要標志之一是（C）A．成立了班委會 B．開展了班級工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃 158．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）A． 《愛彌兒》B． 《人的教育》 C． 《教育漫話》 D． 《教育論》 159． “教學與發(fā)展”理論的倡導者是（A）A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因 160． “孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（B）A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．社會活動 161．毛澤東同志在 1957 年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）A．培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者 B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人 C．培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人 D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設者 162． 《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給（B）A．國家 B．地方 C．學校 D．家長 163．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）A．復雜性 B．師范性 C．創(chuàng)造性 D．主體性 164．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．備課 B．上課 C．課外輔導 D．檢查評定成績 165．德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（D）A．以知為開端，知、情、意、行依次進行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進行 C．以意為開端，意、知、情、行依次進行 D．視具體情況，可有多種開端 166．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）A．在課程計劃（教學計劃）之中 B．在學科課程標準（教學大綱）之中 C．在學校之外 D．在課程計劃和學科課程標準之外 167．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（A）A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性 168．追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于（D）A．生理與安全需要 B．尊重需要 C．歸屬與愛的需要 D．自我實現(xiàn)需要 169．這次課程改革的核心目標是（A）A．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實行三級課程管理制度 C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 170． “情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C）A．心境 B．激情 C．應急 D．理智 171． “人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（B）A．穩(wěn)定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性 172．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（A）A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制 173．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（C）A．性格 B．氣質(zhì) C．能力 D．興趣 174．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的 現(xiàn)象，稱為（B）A．近因效應 B．首因效應 C．最近效應 175．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的______課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。）（A A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4 176．學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（B）A．形成研究性學習的學習方式 B．促進學生的個性健康發(fā)展 C．強調(diào)學科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題 177．精力旺盛、表里如
一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點？（A）A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì) 178．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（A）A．原型 B．原型啟發(fā) C．問題情境 D．問題對象 179．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（A）A．教育學 B．教育心理學 C．教學論 D.教育哲學 180．記憶過程包括（D）A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶 C．識記、保持和聯(lián)想 D．識記、保持、再認或回憶 181．哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（B）A．原始社會 B．古代社會 C．資本主義 D.社會主義 182．野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（B）A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性 183．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）A．觀察力 B．想象力 C．思維力 D.判斷力 184．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（D）A．識記 B．保持 C．再認 D．回憶 185． “學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（B）A．復雜性、創(chuàng)造性 B．主體性、示范性 C．長期性、間接性 D．連續(xù)性、廣延性 186．受過去經(jīng)驗與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是（B）A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發(fā) 187．青少年異性交往的原則是（A）A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地 188． “三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D.道德行為 189．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）A．促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評價制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 190．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B）A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質(zhì) D．刻板印象 191．智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（D）A．信度 B．效度 C．智商 D．常模 192．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪 場景的方式，這種直觀的手段是（B）A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 D.語言直觀 193．活動方式具有高度的適應性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（D）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B）A．心境 B．應激 C．激情 D．熱情 195．新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合 C．讓學生尊重知識尊重教師 196．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A）A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性 197．在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（C）A．活動課程 B．學科課程 C．必修課程 198．能力是一個人順利完成活動的（A）A．個性心理條件 B．心理過程 C．生理條件 D．個性傾向性 199．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）A．自覺性 B．獨立性 C．創(chuàng)造性 D.主動性 200．一般地，教學中的感知可以區(qū)分為如下方式（C）A.學習感知、生活感知 B.課內(nèi)感知和課外感知 C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知 201．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C）A．激情 B．應激 C．心境 D．熱情 202．教學的基本組織形式是（D）A．個別教學 B．課外教學 C．現(xiàn)場教學 D．課堂教學 203． “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（C）A．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 204．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應有（A）A．必備的教育科學知識 B．精深的專業(yè)知識 C．廣博的文化基礎知識 205．魯班發(fā)明鋸是借助（D）A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發(fā) 206．課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（C）A．師生共同參加的 B．學生自愿選擇的 C．有目的、有計劃、有組織的 207．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像 208． “十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（C）A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．長期性 D.主體性 209．校本教研的核心要素是（D）A．自我反思 B．同伴互助 C．專業(yè)引領 D．自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。210．氣質(zhì)類型（C）A．有好有壞 B．都是好的 C．無好壞之分 211．校本教研的基本特征是（D）A．基于學校 B．在學校中 C．為了學校 D．基于學校、在學校中、為了學校 212．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A）A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主 C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補充 213．智力的高級表現(xiàn)是（A）A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力 214．教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到（B）A．循序漸進 B．因材施教 C．教學相長 D．防微杜漸 215．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（A）A． “登門檻”效應 B．低球技術 C．留面子效應 216．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B）A．連續(xù)性特點 B．創(chuàng)造性特點 C．長期性特點 D．示范性特點 217．教師的根本任務是（C）A．教書 B．育人 C．教書育人 218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A）A．需要 B．動機 C．態(tài)度 D．認知 219．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（C）A．堅持學習課程理論和教學理論 B．認真?zhèn)湔n，認真上課 C．以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思 220．心理學是研究人的下列哪種選項的科學（A）A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過程 C．認識過程 D．心理特征 221、教學的中心任務是（B）A．發(fā)展學生的智力 B．使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧 C．培養(yǎng)學生的思想品德 D．培養(yǎng)學生的個性心理 222．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異 C．培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度 D．讓學生自主地選擇課程 223．主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是（A）A.主體性教學 B.嘗試教學 C.反思教學 224． “關注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好，興趣和差異（C）A．完全由學生自己決定如何學習B．將學生按優(yōu)，中，差分班教學 C．使每個學生的特長都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生 225．教師分析研究所教學科的教材及課標（大綱），變革與完善自己的教學過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研 究，進行教育教學改革實驗是屬于教師哪一方面的工作(C)A.教育工作 B.教學過程 C.教育科研 D.管理與組織 226．小組學習屬于新課程倡導的哪一種學習方式(C)A.自主學習B.探究學習C.合作學習D.接受學習227．當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指（B）A．競爭目標結(jié)構(gòu) B．合作目標結(jié)構(gòu) C．個別化目標結(jié)構(gòu) 228．主體性教學與下列哪一教學策略有著高度的相似性（A）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.發(fā)現(xiàn)學習229．通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向是（C）A．直接強化 B．自我強化 C．替代強化 230．在形式上，嘗試教學強調(diào)教與學的先后順序，下列屬于其特征的是（D）A.先提出教學目標 B.提出問題、學生鉆研 C.學生讀書、教師指導 D.先練后講、先試后導 231．小組合作學習的意義在于(B)A.針對學習自主性 B.人際交往，相互促進 C.個性張揚 232．發(fā)現(xiàn)教學法重視問題的認知屬性，其認識起點是（C）A.教學的情感應力 B.學習的心理動力 C.問題刺激的閾值水平D.問題數(shù)量的多少 233．教師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進一步的 發(fā)展，這些事實集中反映了教師哪一方面的能力(A)A.教育能力 B.教學能力 C.教育科研能力 234．有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期是：甲生 80 分，乙生 100 分。結(jié)果，兩人都考了 85 分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（B）A.甲生的挫折心理大于乙生 B.甲生的挫折心理小于乙生 C.兩生一樣大 D.無法判定 235．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（C）A．原型定向 B．原型操作 C．原型內(nèi)化 236．在教學中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主（B）A.教師是教育過程的絕對權(quán)威 B.學生參與教學評價過程 C.學生按班主任意圖主持班會 D.學生不完成教師布置的事 237．技能水平隨練習而提高的一般趨勢是（A）A．隨練習次數(shù)而提高 B．隨練習次數(shù)而降低 C．初期進步快，以后漸慢 238．在教學中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學（C）A.學生領會課文意思 B.以學習小組形式討論學習C.通過材料感知產(chǎn)生疑問 D.學生遇到問題不能解決 239．行為主義學習理論的主要代表人物是（B）A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．馬斯洛 240．意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言： “沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。”這句 話直接與下列哪一思想、學說相支持（B）A.實用主義教育 B.人本主義教育 C.建構(gòu)主義教育 D.信息技術教育 241．下列哪一說法與新課程教育思想一致（B）A.潛能外顯化過程不需要教師的參與 B.學業(yè)評價是為了促進發(fā)展 C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣 242．下列哪一項是學生綜合素質(zhì)評價的常用方式（A）A.素質(zhì)成長記錄袋 B.學具展覽 C.計算機動畫制作 D.學科競賽 243．成就動機理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數(shù)值的學習任務，最有利于激發(fā)學生達到最佳動機水平（B）A．70% B．50% C．30% 244． “教書育人，為人師表”，是對當代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（A）A.傳道、授業(yè)、解惑 B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生 C.傳授知識，培養(yǎng)能力 D.努力工作，愛崗敬業(yè) 245．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。A． 《教育沒話》 B． 《教育學》 C． 《學記》 D． 《雄辯術原理》 E． 《論語》 246．(B)年 4 月 12 日頒布了《中華人民共和國義務教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十 八號令公布的。A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997 247． “四書”“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D）、四書： 《論語》 《孟子》 《大學》和《中庸》 五經(jīng)： 《詩經(jīng)》 《尚書》 《禮記》 《周易》和《春秋》 A． 《大學》 B． 《中庸》C． 《論語》 D． 《春秋》 248．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關系是（C）A．教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展 B．教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展 C．教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡 D 政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展狀況 249．教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有（B）A．順序性和階段性 B．不均衡性 C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性 250．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）A．地方 B．中央 C．社會力量 D．學生家長 251． “學而時習之” “溫故而知新”體現(xiàn)的教學原則是（D）A．理論聯(lián)系實際的原則 B．啟發(fā)性原則 C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 252．做好班主任工作的前提和基礎是（B）A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學生 C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風 D．做好后進生轉(zhuǎn)化工作 253．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論 是（C）A．學科課程論 B．活動課程論 C．實質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論 254．三結(jié)合的教育一般是指（A）A．學校、家庭、社會教育三結(jié)合 B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 C．校長、教師和家長教育三結(jié)合 D．家庭、環(huán)境和學校教育三結(jié)合 255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．洛克 256．贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）A．高難度原則 B．高速度原則 C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則 257．下列說法不正確的是（A）A．教育將隨國家的消亡而消亡 B．一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性 C．教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展 D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會 258．體育的根本任務是（B）A．通過體育對學生進行思想品德教育 B．增強學生體質(zhì) C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能 D．向國家輸送優(yōu)秀運動員 259．我國頒布的第一個現(xiàn)代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為（B）.A．壬寅學制 B．癸卯學制 C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 260． “教學相長”這一提法（C）A．最早出現(xiàn)于《論語》 B．指明了教師在教學活動中的主導地位 C．是我國新型的師生關系的特點之一 D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素 261．學校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達到德育目標的基本手段是（C）A．班主任工作 B．共青團、少先隊組織的活動 C．各科教學活 動 D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習262．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（C）A．全面了解和研究學生 B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力 C．對學生進行品德教育 D．教育學生努力學習263．班主任了解學生的基本方法是（A），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。A．觀察法 B．問卷法 C．談話法 D．調(diào)查法 264．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家是（D）A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基 C．皮亞杰 D．布魯納 265．華生在《行為主義》一書中寫道： “給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前 輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家—— 醫(yī)生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．教師 266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）A．斯巴達教育 B．雅典教育 C．教會教育 D．騎士教育 267．普及義務教育始于（C）A．原始社會 B．奴隸社會 C．資本主義社會 D．社會主義社會 268．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六、三、三”的學習階段和年限的學制是（D）A．壬寅學制 B．癸卯學制 C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 269．教材包括（D）A．教科書 B．CAI 軟件 C．教學參考書 D．以上三者皆是 270．德育過程的基本矛盾是（C）A．知與行的矛盾 B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾 D．學生的上進心與情性之間的矛盾 271．課外校外教育是對課堂教學的一種（B）A．延展 B．必要補充 C．深化 D．變革 272．狹義的教育制度是指（D）A．國民教育制度 B．社會教育制度 C．高等教育制度 D．學校教育制度 273.“以僧為師”“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？（B），A．中國 B．埃及 C．希臘 D．羅馬 274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（D）A．斯巴達 B．埃及 C．希臘 D．雅典 275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（C）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典 276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（D）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典 277.以強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代（C）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典 278.初等義務教育普遍實施于（C）A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代 279.以“教育的終身化”為教育特征的是（D）A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代 280.以“教育的民主化”為教育特征的是（D）A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代 281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（D）A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代 282.反映孔子教育思想的文獻是(B)A． 《學記》 B． 《論語》 C． 《禮記》 D． 《中庸》 283.在教育史上主張“有教無類”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 284.在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 285.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 286.下述屬于墨家（道家）主張的是（C）A．有教無類 B．兼愛 C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 287.由《學記》提出的教育主張是（D）A．有教無類 B．兼愛 C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 288.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自(A)A． 《學記》 B． 《論語》 C． 《禮記》 D． 《中庸》 289.“學不躐等”出自(A)A． 《學記》 B． 《論語》 C． 《禮記》 D． 《中庸》 290.“建國君民，教學為先”這句話反映了(A)A．教育與政治的關系 B．教育與經(jīng)濟的關系 C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系 291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是(A)A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．德莫克里特 292.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是(A)A． 《理想國》 B． 《政治學》 C． 《論演說家的教育》 D． 《民本主義與教育》 293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（B）A． 《理想國》 B． 《政治學》 C． 《論演說家的教育》 D． 《民本主義與教育》 294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是（C）A．教育 B．教育學 C．教育論 D．德育論 295．以兒童中心主義著名的實用主義教育家是（C）A．夸美紐斯 B．裴斯泰洛齊 C．杜威 D．布魯納 296．校園文化的核心是（B）A．學校的物質(zhì)文化 B．學校的精神或觀念文化 C．學校組織和制度文化 D．學校的非正規(guī)文化 297．作為人身心發(fā)展的前提，并為個體的身心發(fā)展提供可能性是（D）A．學校教育 B．個體實踐活動 C．成熟、環(huán)境 D．遺傳素質(zhì) 298．馬克思關于人的全面發(fā)展學說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C）A．保證學生身體的正常發(fā)展 B．促進現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn) C．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 D．全面推進素質(zhì)教育 299．師生關系在人格上是（B），在社會道德上是相互促進的關系。A．授受關系 B．民主平等的關系 C．相互促進的關系 D．師道尊嚴的關系 300．有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及 教科書等系統(tǒng)化的活動是（C）A．制定課程目標 B．制定教學計劃 C．課程設計 D．明確培養(yǎng)目標 301．把課程計劃付諸實踐，并達到預期的課程目標的基本途徑是（A）A．課程實施 B．教學過程 C．課程評價 D．課程標準 302．道德認知模式首先是由哪位學者所提出？（D）A．加涅 B．柯爾伯格 C．班杜拉 D．皮亞杰 303．學校行政體系中最基層的行政組織是（B）A．學生會 B．班級 C．小組 D．團委 304．將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從下列哪一種角度來進行劃分的？（C）A．從課程功能的角度 B．從教育階段的作用 C．從課程制定者或管理制度角度 D．從課程核心組織角度 305．學校教育中最基本的活動是（D）A．德育 B．班級活動 C．教研活動 D．教學 306．教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于（B）A．談話法 B．講授法 C．演示法 D．討論法 307．德育活動所要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準叫做（D）A．道德行為標準 B．德育內(nèi)容 C．思想教育 D．德育目標 308．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理是（A）A．常規(guī)管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標管理 309．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務，課的類型一般可分為（A）A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實踐課 310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．了解和研究學生 B．組織和培養(yǎng)班集體 C．做好個別教育工作 D．統(tǒng)一多方面的教育力量 311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（B）A．捷克的夸美鈕斯 B．法國的盧梭 C．美國的杜威 D．法國的赫爾巴特 312．構(gòu)建學習化社會的理想主要體現(xiàn)的是（C）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正規(guī)教育 313．為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的 教育思想和教育制度稱為（A）A．終身教育 B．普通教育 C．職業(yè)教育 D．義務教育 314．孔子說： “學而不思則惘，思而不學則殆”，表明孔子很強調(diào)： B）（A．啟發(fā)式教學 B．學習與思考相結(jié)合 C．困材施教 D．學習與行動相結(jié)合 315．西方教育史上，首倡“從做中學”的是： C）（A．布魯納 B．康德 C．杜威 D．盧梭 316．心理學家提出了發(fā)展的關鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（C）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補性 317．決定教育領導權(quán)的是（D）A．生產(chǎn)力 B．科學技術 C．文化 D．政治經(jīng)濟制度 318．我國教育目的的理論基礎是（B）A．素質(zhì)教育 B．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 C．應試教育 D．著名學者的學說 319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（B）A．重視實踐能力的培養(yǎng) B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) C．重視高尚品德培養(yǎng) D．重視勞動品質(zhì)的培養(yǎng) 320．學校不得合未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就是違反了學生的（C）A．人身自由權(quán) B．人格尊嚴權(quán) C．身心健康權(quán) D．隱么權(quán) 321．教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（A）A．多樣化 B．專業(yè)化 C．單一化 D．崇高化 322．將課程分為為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D）A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分 D．從課程的任務角度劃分的 323．學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（D）A．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 B．思想政治教育 C．課外活動 D．教學 324．第斯多惠有一句名言： “一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理． ”主體現(xiàn)了教學的： B）（A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則 D．因材施教原則 325．上好課的先決條件是（D）A．了解學生 B．融洽的師生關系 C．先進的教學設備 D．備課 326．受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標是（A）A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 D．社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾 327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（B）A．認知模式 B．體諒模式 C．社會模仿 D．說理教育模式 328．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作（C）A．常規(guī)管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標管理 329．班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是（C）A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個性影響力 D．學術影響力 330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（C）A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊 331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論。A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克 332.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是(A)A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊 333.第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是（D）著名的教育學 著作《普通教育論》。A．盧梭 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特 334.以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心 A．教師中心 B．學生中心 C．教材中心 D．課堂中心（B）335.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（D）A． 《大教學論》 B． 《普通教育學》 C． 《論演說家的教育》 D． 《民本主義與教育》 336.1939 年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是(A)A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基 337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于（B）A．50 年代 B．60 年代 C．70 年代 D．80 年代 338.20 世紀 60 年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（C）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基 339.20 世紀 60 年代以后提出了教學發(fā)展思想的教育家是（B）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基 340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（D）A 科學技術 B 政治經(jīng)濟制度 C 文化 D 生產(chǎn)力 341.首次提出“人力資本”理論的學者是（C）理論創(chuàng)建于 1960 年 A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D 皮亞杰 342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（B）A 政治經(jīng)濟制度 B 科學技術 C 生產(chǎn)力 D 文化 343.教育能推進科學的（C）A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化 344.人的身心發(fā)展具有（B）A 系統(tǒng)性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性 345.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 346.強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是（C）A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰 347.中國古代“外鑠論”的代表人物是（D）A 孟子 B 墨子 C 孔子 D 荀子 348.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應（D）A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進 349.“拔苗助長”“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（B）、A 階段性 B 順序性和階段性 C 不均衡性 D 差異性 350.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（D）“一刀切”的意思 是不論什么情況都按一個規(guī)則處理，“一鍋煮”就是無論是什么樣的學生，都用一個方法教學。“一刀切，一鍋煮”很明顯違背了個別差異性，學生背景不一，水平不一，基礎有別，個性不同，怎可統(tǒng) 一而論？ 而階段性原則是指教師要遵循教學規(guī)律，堅持由遠及近，由淺入深，由已知到未知（即按照學生的認識發(fā) 展順序）進行教學，并要遵循學生在特定年齡階段的身體心理發(fā)展規(guī)律特征。A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性 351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的(A)A 差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性 352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是（B）A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論 353.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（C）A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個體主觀能動性 D 教育 354.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（C）A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期即高中階段 D 青年期 355.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（B）A 教學目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標 D 教學目標 356.衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是(A)A 教育目的 B 教育任務 C 教育規(guī)律 D 教育原則 357.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有（D）A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義 358.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（C）A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 359.根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為（D）A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養(yǎng)目標 360.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了(A)A 教育的性質(zhì) B 教育的任務 C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律 361.學生具有發(fā)展的可能性和（D）A 潛在性 B 現(xiàn)實性 C 特殊性 D 可塑性 362.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（C）A 實踐的屬性 B 社會的屬性 C 自然的屬性 D 現(xiàn)實的屬性 363.社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變 的(A)A 動力 B 動機 C 條件 D 基礎 364.學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的（D）A 認識 B 設計 C 設想 D 安排 365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利是（B）A 隱私權(quán) B 人身權(quán) C 名譽權(quán) D 榮譽權(quán) 366.學生最主要的權(quán)利是（C）A 人身自由權(quán) B 人格尊嚴權(quán) C 受教育權(quán) D 隱私權(quán) 367.學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會（D）A 正常的保護 B 熱心的保護 C 一般的保護 D 特別的保護 368.教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的（B）A 人格尊嚴權(quán)決定的 B 人身自由權(quán)決定的 C 隱私權(quán)決定的 D 名譽權(quán)決定的 369.教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的（C）A 人身自由權(quán)決定的 B 隱私權(quán)決定的 C 人格尊嚴權(quán)決定的 D 榮譽權(quán)決定的 370.教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有(A)A 學科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng) 371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（C）A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 372.良好的師生關系是教育教學活動取得成功的（D）A 必然要求 B 必然結(jié)果 C 心理前提 D 必要保證 373.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A 條件 B 任務 C 途徑 D 結(jié)果 374.教師對學生指導、引導的目的是促進學生的（B）A 自由發(fā)展 B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展 D 自動發(fā)展 375.一位教育工作者的真正威信在于他的（D）A 權(quán)利 B 威嚴 C 權(quán)威 D 人格力量 376.學校教育的基礎是（D）A 教師 B 學生 C 班級 D 課程 377.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（B）A 洛克 B 斯賓塞 C 赫爾巴特 D 杜威 378.課程的組織方式或設計課程的種類指的是(A)A 課程類型 B 教學計劃 C 教學大綱 D 教科書 379.基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養(yǎng)。“三基”指 的是（D）A 讀、寫、畫 B 讀、畫、算 C 畫、寫、算 D 讀、寫、算 380.注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（B）A 實踐型課程 B 研究型課程 C 拓展型課程 D 知識型課程 381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為(A)A 地方課程 B 研究型課程 C 知識性課程 D 社會中心課程 382.以課程任務為依據(jù)可把課程分為（D）A 學校課程 B 技能性課程 C 學生中心課程 D 基礎型課程 383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（D）A．程序性課程 B．練習性課程 C．地方性課程 D．實踐性課程 384.從課程的組織核心來看，可把課程分為(A)A 社會中心課程 B 技能性課程 C 研究型課程 D 學校課程 385.指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定（C）A 教育目的 B 培養(yǎng)目標 C 課程目標 D 教學目標 386.強制性、普遍性、基礎性這三個特征是（C）A 課程目標的基本特征 B 教學計劃的基本特征 C 教學大綱的基本特征 D 教學目標的基本特征 387.教學計劃的中心問題是(A)A 開設哪些科目 B 各門學科開設的順序 C 各門學科的教學時間 D 各門學科的教學方法 388.編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是（D）A 課程目標 B 教學目標 C 教學計劃 D 教學大綱 389.衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是（B）A 教學計劃 B 教學大綱 C 教育目的 D 教學目標 390.教材的主體部分是（C）A 講授提綱和講義 B 教科書和參考書 C 教科書和講義 D 講義和參考書 391.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的（D）A 基本要求 B 基本原則 C 基本手段 D 基本途徑 392.課程實施計劃的展開過程是（D）A 安排課程表 B 分析教學任務 C 選擇并確定教學模式 D 組織教學活動 393.教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于（B）A 基礎地位 B 中心地位 C 主要地位 D 重要地位 394.智力是指人們的認識能力，其核心是（C）A 注意力 B 觀察力 C 思維力 D 想象力 395.把學習過程概括為“學——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是（A）A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 396.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（D）A 赫爾巴特 B 杜威 C 凱洛夫 D 夸美紐斯 397.試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（B）A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 凱洛夫 398.學習動機是推動學生學習的一種（C）A 重要力量 B 主要力量 C 內(nèi)部動力 D 外部動力 399.教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學進程的（D）A 基本部分 B 基本內(nèi)容 C 基本途徑 D 基本階段 400.在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）A 引起學習動機 B 領會知識 C 鞏固知識 D 運用知識 401.領會知識包括感知教材和（D）A 熟悉教材 B 分析教材 C 概括教材 D 理解教材 402.根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是（C）A 教學目的 B 教學內(nèi)容 C 教學原則 D 教學方法 403.循序漸進原則要求教學要（B）A 溫故而知新 B 不陵節(jié)而施 C 不憤不啟，不悱不發(fā) D 學而時習之 404.教學工作中的中心環(huán)節(jié)是（B）A 備課 B 上課 C 作業(yè)的檢查與批改 D 課外輔導 405.課的類型的劃分依據(jù)（A）A 教學任務 B 教學內(nèi)容 C 教學規(guī)律 D 教學原則 406.教師上課必要的補充主要是通過（C）A 布置作業(yè) B 檢查作業(yè) C 課外輔導 D 課后練習407.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（D）A 信度 B 難度 C 區(qū)分度 D 效度 408.一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗的（A）A 信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 難度 409.為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，稱為（C）A 教學程序 B 教學步驟 C 教學組織形式 D 教學階段 410.古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（B）A 分組教學 B 個別教學 C 道爾頓制 D 班級上課制 411.最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是（D）A 斯賓塞 B 盧梭 C 洛克 D 夸美紐斯 412.我國最早采用班級授課制是在（C）年清政府在北京設立的京師同文館。A 1856 年 B 1860 年 C 1862 年 D 1866 年 413.德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為（D）A 德育目的 B 德育原則 C 德育規(guī)律 D 德育目標 414.德育目標是德育工作的（C）A 基礎 B 途徑 C 出發(fā)點 D 重要環(huán)節(jié) 415.德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（A）A 德育內(nèi)容上 B 德育規(guī)律上 C 德育原則上 D 德育方法上 416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的（C）A 內(nèi)容 B 層次 C 結(jié)構(gòu) D 方法 417.構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是（A）A知 B情 C意 D行 418.衡量人們品德的重要標志是（D）A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 419.活動和交往是學生品德形成的（B）A 關鍵 B 基礎 C 內(nèi)容 D 途徑 420.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（C）A 疏導原則 B 因材施教原則 C 導向性原則 D 一致性和連貫性原則 421.德育的實施渠道或形式就是德育的（D）A 方法 B 手段 C 內(nèi)容 D 途徑 422.實施德育的最基本的途徑是（A）A 政治課與其他學科教學 B 課外校外活動 C 勞動 D 共青團活動 423.通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是（C）A 榜樣法 B 說服法 C 陶冶法 D 鍛煉法 424.委托任務和組織活動是屬于（C）A 說服法 B 榜樣法 C 鍛煉法 D 陶冶法 425.德育認知模式非常注重（A）A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的（B）A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 427.創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是（D）A 柯爾伯格 B 皮亞杰 C 麥克費爾 D 班杜拉 428.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（A）A 埃拉斯莫斯 B 夸美紐斯 C 洛克 D 盧梭 429.班級管理的主要對象是（C）A 班級公共財產(chǎn) B 班級信息 C 學生 D 班級資料 430.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理 結(jié)合起來的管理方式稱為（C）A 常規(guī)管理 B平行管理 C 民主管理 D 目標管理 431.1903 年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(A)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 432.20 世紀 60 年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(D)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 433.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在(A)A．2 歲 B．4 歲 C．5 歲以前 D．1—3 歲 434.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(B)A．2-3 歲 B．4 歲 C．5 歲以前 D．1—3 歲 435.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的(C)A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) 436.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(D)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 437.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(D)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 438.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(D)A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應聯(lián)結(jié) 439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是(C)A．蘇聯(lián)心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫(yī)生 440.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家(C)A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 441.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(C)A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 442.對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為(A)A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 443.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作(A)A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 444.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作(C)A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內(nèi)部學習動機 D．隱蔽性學習動機 445.由于外部誘因引起的學習動機稱作(A)A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機 446.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(A)A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響 447.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。(A)A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚 448.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：(A)A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說 449.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(D)A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 450.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與(A)A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識 451.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和(A)A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 452.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和(A)A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 453.短時記憶的容量(D)A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為 7 土 2 個組塊 454.所謂的及時復習，應該是指（A）A．在學習結(jié)束立刻復習B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習455.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（B）A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習456.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(A)A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力 457.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是（A）A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序 458.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(A)A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 459.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（B）A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 460.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（C）A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 461.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（D）A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 462.學習策略是學習者制定的學習計劃，由（B）A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 463.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(A)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 464.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的（D）A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 465.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（C）A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設 D．論證假設 466.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(D)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學習而形成的 467.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（D）A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 468.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一 個完整的（D）A．新觀點 B．認知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系 469.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（D）A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近470.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（A）A．自覺性、主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 471.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（B）A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是（A）A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 473.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的（B）A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 474.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(A)A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) 475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的（A）A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 476.強迫癥包括強迫觀念和（B）A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 477.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(D)A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 478.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（C）A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 479.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難 等，一般（C）A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 480.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(C)A．思維品質(zhì) B．學習內(nèi)容 C．學習結(jié)果 D．知識技能 481.情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為（B）A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 482.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的（D）A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 483.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的（B）A．各種智力活動 B．各種子目標 C．各種課堂行為 D．教學階段 484.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡 快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（A）A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D．合作學習策略 486.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境（B）A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 487.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替（A）A．教師的主導教學 B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習488.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們（C）A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平489.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（A）A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 490.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是（C）A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 491.向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免（A）A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 492.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(B)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 493.教師的領導風格對課堂教學有（D）A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 494.班級的大小是影響課堂管理的一個（C）A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 495.松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的（A）A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 496.集體則是群體發(fā)展的（D）A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段 497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（A）A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 498.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生（A）A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（B）A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 500.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息（A）A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 501.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生（A）A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和（A）A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 503.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了（A）A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和（B）A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持 505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和（A）A．行動對抗 B．不團結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 506.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（A）A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 507.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（C）A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 508.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和（B）A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 509.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或（B）A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系 510.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方（D）A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度 511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的（A）A．人際關系 B．對立統(tǒng)一關系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的（A）A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程 513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生 間的人際關系，而且還會（A）A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 514.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的（C）A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 515.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（B）A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 516.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是（B）A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢 D．課堂教學 517.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常（B）A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為 518.分配學生座位時，教師最值得關心的是（D）A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關系的影響 519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（D）A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 520.課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編制
第三篇：教師公招考試論述題
論述題
1.聯(lián)系實際，談談加強教師職業(yè)道德建設的意義與具體內(nèi)容。
教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規(guī)范。加強教師職業(yè)道德的建設，它的意義是：
1、有利于提高教師的素質(zhì)。
2、有利于強化教師的事業(yè)心和責任感。
3、有利于凈化教育行業(yè)風氣，推動社會主義精神文明建設。
4、有利于推動素質(zhì)教育的實施。
2.如何理解教育的經(jīng)濟功能
四、簡答題(每小題6分，共24分)
(1)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提；(3)教育是經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經(jīng)濟價值：(4)教育還可以生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。
3．美育能促進教育目的實現(xiàn)，促進學生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：
（1）美育可以促進學生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，它對于培養(yǎng)學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。
（2）美育能促進學生智力發(fā)展，擴大和加深他們對客觀現(xiàn)實的認識。
（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育。
4．為什么說教育和社會生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。
（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育目的的確定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設置和教學內(nèi)容；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學校結(jié)構(gòu)；④生產(chǎn)力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。
（2）教育對生產(chǎn)力發(fā)展具有促進作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產(chǎn)的手段；③教育是產(chǎn)生新的科學知識和技術的手段。
5．試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。
（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。
（2）教師是教育者，他要將國家社會規(guī)定的知識內(nèi)容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。
（3）在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內(nèi)化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。
（4）我們既不能片面地強調(diào)教師的絕對權(quán)威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。
6、為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？
（1）德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。
（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續(xù)的過程。
（3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復是正常的。
（4）當前意識形態(tài)領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復的過程。
（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。
7、論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。
在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映。每一個學生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉(zhuǎn)化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；③要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。
第四篇：四川省各市縣(區(qū))教師公招考試《教育基礎知識》考點
四川省各市縣（區(qū)）教師公招考試《教育基礎知識》考點大全
一． 單項選擇
1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是140。
3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于——意義學習。
4.自我意識包括三種成分：自我意識、自我體驗和自我控制。
5.一般學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等前一道另一種學習中去是一般遷移。
6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是大致相等。
7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)特征屬于概念學習。8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是先快后慢。
9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。這是條件刺激的泛化。10.在操作技能形成的操作熟練階段，動覺控制起主導作用。11.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。12.學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。
13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于——以學生為中心的教學策略。
14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做——動機。
15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有——健康的心理。16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由心理學家苛勒提出的。
33.學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施所造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任。
34.課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的必然的選擇。35.課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新。
36.新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要考教師集體智慧的發(fā)揮。37.新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。38.課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。
39.改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。
40.新課程教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念。
41.教育的根本功能是促進人的成長與全面發(fā)展。
42.在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是包括學科課程、綜合化課程、時間活動類課程和潛隱形課程四大類課程。
43.新課程把教學過程看是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。44.教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生交往。45.學科教學要以人的全面發(fā)展為本。46.課程不是教學的權(quán)威。
47.關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用心去實施教。48.對待師生關系上不應當強調(diào)服從。49.教師是學習的組織者，引導者，合作者。50.新課程主張課堂讓學生至少有2/3時間的活動。
68.教學過程的本質(zhì)屬性是師生的交往互動。
69.體現(xiàn)今后考試改革方向的是：突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能。考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則。考試要考慮學生的年齡特點和個別差異。70.探究性學習的基本特征包括：問題性、開放性、過程性。71.新一輪課程改革嗦遵循的主導理念是：以學生發(fā)展為本的理念。
72.新課程改革中，學科課程目標由：知識與技能目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀目標所構(gòu)成。
73.新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指：教育功能觀的轉(zhuǎn)變，教師觀的轉(zhuǎn)變，學生觀的轉(zhuǎn)變，教學觀的轉(zhuǎn)變，評價觀的轉(zhuǎn)變。
74.新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了由學科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位，由側(cè)重知識層面走向關注整體素質(zhì)。
75.現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端：教學目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容，內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高，只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)，“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。
76.課程標準與教材的關系是：教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領會和掌握本學科課程的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標是教材的編寫指南和評價標準，教材是課標的主要載體。課標知識一個最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。
77.關于課程改革的背景的論述正確的是：知識經(jīng)濟初見端倪，國際競爭日益激烈，人類的生存和發(fā)展面臨困難，我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，我國基礎教育發(fā)展的需要，世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示。
91.十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習，終身學習的學習型社會。92.基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的基本素養(yǎng)。
93.課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是課程目標。
94.“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是關注學生的情緒生活和情感體驗。
95.新課程積極倡導的學生觀是學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。
96.創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是教師要真情對待學生，關心愛護學生；展現(xiàn)教學過程的魅力；完善個性，展現(xiàn)個人魅力。97.新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發(fā)展。
98.我國基礎教育新課程管理的政策是實行國家、地方、學校三級課程管理。99.本次基礎教育課程改革是建國以來的第8次。100.我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把教師放在中心位置。
101.樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是班主任意義更大。
102.落實學生的主體地位，關鍵是根據(jù)具體的教學要求，調(diào)動學生的主體性，為學生構(gòu)建廣闊的活動空間。
103.關注每一位學生是樹立正確學生觀的基礎。104.課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。105.民主平等是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。
106.“教師讓學生學會認識，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現(xiàn)出注重學生的可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀。
107.建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發(fā)展性教師評價制度的基礎。108.新評價觀強調(diào)評價主體應具有多元性。
126.批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象不屬于教師享有的權(quán)利。
127.為了保障教師的合法權(quán)益，建設具有良好思想品德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的教師隊伍，促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國教師法》。128.教師應當履行關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務。
129.教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
130.教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓諉T享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養(yǎng)。
131.地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應當責令其限期改正。
132.《中華人民共和國教師法》自1994年1月1日起施行。《中華人民共和國教育法》是1995年9月1日起實施。133.教育學研究的對象是教育現(xiàn)象。
134.1632年，標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是《大教學論》。
135.音樂不屬于騎士七技的范圍。
136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響是環(huán)境。
137.學校體育的最為基本的組織形式是體育課。138.教學過程是一種特殊的認識過程。
139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是尊重、信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。
160.“孟母三遷”的故事說明了環(huán)境對人發(fā)展的影響。
161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者。
162.《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給地方。
163.在教育過程中，教師對突發(fā)性時間做出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的創(chuàng)造性特點。164.教學工作的中心環(huán)節(jié)是上課。
165.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是視具體情況，可有多種開端。
166.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是在課程計劃和學科課程標準之外。
167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是選擇性。
168.追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于自我實現(xiàn)需要。
169.這次課程改革的核心目標是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。170.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是應急。
171.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的獨特性作了最好的詮釋。172.早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受前攝抑制的干擾。173.直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是能力。
174.在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，成為首因效應。
175.綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開
1灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是模象直觀。193.活動方式具有高度的適應性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是操作熟練。
194.出乎意料的夸張場景下嗦引起的情緒狀態(tài)稱為應激。
195.新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合。
196.人們看書時，用紅筆劃出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的選擇性。197.在學校課程中，與選修課程相對應的課程是必修課程。198.能力是一個人順利完成活動的個性心理條件。
199.學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體，學生主體作用的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性。
200.一般地，教學中的感知可以區(qū)分為直接感知、間接感知。201.俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于心境。202.教學的基本組織形式是課堂教學。
203.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達‘要求教學必須遵循的原則是啟發(fā)性原則。204.教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應有必備的教育科學知識。
205.魯班發(fā)明鋸是借助原型啟發(fā)。
206.課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是有目的、有計劃、有組織的。207.人腦直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是知覺。208.“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的長期性。209.校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。210.氣質(zhì)類型無好壞之分。
3228.主體性教學與自主學習教學策略有著高度的相似性。
229.通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向是替代強化。230.在形式上，嘗試教學強調(diào)教與學的先后順序，其特征是先練后講，先試后導。231.小組合作學習的意義在于人際交往，相互促進。
232.發(fā)現(xiàn)教學法重視問題的認知屬性，其認識起點是問題刺激的閾值水平。233.教師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師的教育能力。234.有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是甲生的挫折心理小于乙生。
235.智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是原型內(nèi)化。236.在教學中，學生參與教學評價過程體現(xiàn)了教育民主。237.技能水平隨練習而提高的一般趨勢是隨練習次數(shù)而提高。238.在教學中，通過材料感知產(chǎn)生疑問體現(xiàn)了問題鏈教學。239.行為主義學習理論的主要代表人物是班杜拉。
240.意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。”這句話直接與人本主義教育思想、學說相支持。241.學業(yè)評價是為了促進發(fā)展與新課程教育思想一致。242.素質(zhì)成長記錄袋是學生綜合素質(zhì)評價的常用方式。
243.成就動機盧綸的研究表明，成功概率約為50%的學習任務，最有利于激發(fā)學生達到最佳動機水平。
244.“教書育人，為人師表”，是對當代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是傳道、授業(yè)、解惑。
5261.學校實現(xiàn)德育內(nèi)容，達到德育目標的基本手段是各科教學活動。262.班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作隊學生進行品德教育。
263.班主任了解學生的基本方法是觀察法，班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。
264.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家是布魯納。
265.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證其中把其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了遺傳在因素在人的發(fā)展中的作用。
266.在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是雅典教育。
267.普及義務教育始于資本主義社會。
268.我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六，三，三”的學習階段和年限的學制是壬戌學制。
269.教材包括教科書、CAI軟件、教學參考書。
270.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。
271.課外校外教育史對課堂教學的一種必要補充。272.狹義的教育制度是指學校教育制度。
273.“以僧為師”“以吏為師”是古代埃及時期的教育特征。
274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代雅典。
7296.校園文化的核心是學校的精神或觀念文化。
297.作為人身心發(fā)展的前提，并為個體的身心發(fā)展提供可能性是遺傳素質(zhì)。298.馬克思關于人的全面發(fā)展學說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
299.師生關系在人格上是民主平等的關系，在社會道德上市相互促進的關系。300.有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動是課程設計。
301.把課程計劃付諸實施，并達到預期的課程目標的基本途徑是課程實施。302.道德認知模式首先是由皮亞杰所提出的。303.學校行政體系中最基層的行政組織是班級。
304.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從課程制定者或管理制度角度來進行劃分的。
305.學校教育中最基本的活動是教學。
306.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于講授法。307.德育活動所要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準叫做德育目標。
308.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理師常規(guī)管理。309.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務，課的類型一般可分為新授課和鞏固課。310.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。
311.自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由法國的盧梭所著。312.構(gòu)建學習化社會的理想主要體現(xiàn)的是非制度化教育。
313.為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度成為終身教育。
314.孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，表明孔子很強調(diào)學習與思考相結(jié)
9331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是洛克，代表著作是《教育漫畫》，持個人本位論。
332.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是洛克。
333.第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是赫爾巴特，著名的教育學著作《普通教育論》。334.赫爾巴特強調(diào)的中心是：教師中心、教材中心、課堂中心。335.美國的實用主義教育家杜威的代表作是《民本主義與教育》。
336.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是凱洛夫。337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于60年代。338.20世紀60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是布魯納。339.20世紀60年代以后提出了教學發(fā)展思想的教育家是贊可夫。340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是生產(chǎn)力。
341.首次提出“人力資本”理論的學者是舒爾茨，創(chuàng)建于1960年。342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是科學技術。343.教育能推進科學的體制化。344.人的身心發(fā)展具有能動性。
345.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是孟子。346.強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是格賽爾。347.中國古代“外鑠輪”的代表人物是荀子。
348.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應循序漸進。
349.“拔苗助長”“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的順序性和階段性。350.在教育、教學中采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的差異性。
1369.教師不得對學生進行謾罵、提法、受相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的人格尊嚴權(quán)決定的。
370.教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有學科專業(yè)素養(yǎng)。371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有教育能力。372.良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。373.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。374.教師對學生知道引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。375.一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。376.學校教育的基礎是課程。
377.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家斯賓塞。378.課程的組織方式或設計課程的種類指的是課程類型。
379.基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養(yǎng)，“三基”指的是讀、寫、算。
380.注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于研究型課程。381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為地方課程。382.以課程任務為依據(jù)可把課程分為基礎型課程。
383.從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。
384.從課程的組織核心來看，可把課程分為社會中心課程。385.指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定課程目標。386.強制性、普遍性、基礎性這三個特征是教學大綱的基本特征。387.教學計劃的中心問題是開設哪些科目。
388.編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是教學大綱。
3成為教學組織形式。
410.古代中國、埃及和希臘的學校大多采用個別教學。411.最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是夸美紐斯。
412.我國最早采用班級授課制是在1862年清政府在北京設立的京師同文館。413.德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，成為德育目標。
414.德育目標是德育工作的出發(fā)點。
415.德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到德育內(nèi)容上。416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式成為德育過程的結(jié)構(gòu)。417.構(gòu)成思想品德四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是知。418.衡量人們品德的重要標志是道德行為。419.活動和交往時學生品德形成的基礎。
420.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的導向性原則。
421.德育的實施渠道或形式就是德育的途徑。
422.實施德育的最基本的途徑是政治課與其他學科教學。
423.通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是陶冶法。424.委托任務和組織活動是屬于鍛煉法。425.德育認知模式非常注重道德認識。
426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的道德情感。427.創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是班杜拉。
428.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家埃拉斯莫斯。429.班級管理的主要對象是學生。
5448.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的是——形式訓練遷移說。
449.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。
450.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。451.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要由實物直觀、模象直觀和言語直觀。452.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。453.短時記憶的容量為7正負2個組塊。
454.所謂的及時復習，應該是指在學習結(jié)束立刻復習。
455.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。
456.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作操作技能。457.通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是智力技能。
458.學習策略師學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。
459.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。
460.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為元認知策略。
461.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。462.學習策略師學習者制定的學習計劃。，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
463.問題是給定信息和藥達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。464.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。465.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和驗證假設。466.一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是通過學習而形成的。
7482.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。483.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標。484.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用以教師為中心的講授策略。
486.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境相類似。
487.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替教師的主導教學。
488.掌握學習理論人為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們要花多少時間。
489.研究表明，學生作為的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。490.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是教學事項。
491.向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免迷失方向。
492.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。493.教師的領導風格對課堂教學有直接的影響。494.班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。
495.松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。
496.集體則是群體發(fā)展的最高階段。
497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還是具有個人的意義。
9512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。
513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會提高學習和工作效率。
514.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的內(nèi)在價值和創(chuàng)造性。
515.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。
516.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。
517.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。518.分配學生座位時，教師最值得關心的是人際關系的影響。
519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學生座位的分配。520.課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學實踐的合理利用、課程表的編制和教學過程的規(guī)劃。521.對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P是必要的。
522.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排。523.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致疲勞和厭倦。
524.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作問題行為。
525.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生也有問題行為。526.有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作擾亂性的問題行為。
527.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。
1544.先有一個目標（目的），它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種方法采取活動（手段）來減小這個差異，這種解決問題的方法或策略師手段——目的分析法。
545.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家卡特爾提出來的。
546.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指社會實踐對智力的影響。547.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和會皮失敗的傾向。548.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是心境。
549.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷，他的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)。
550.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是人際溝通。551.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為文飾。552.某生學習成績較差，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己的父親是XX級干部，以求得到心理滿足。這是采用了補償這種心理防御方式的表現(xiàn)。553.貫穿本書學習分論部分的六輪是知識分類學習論。554.“教學心理學”這個術語最早由加涅提出。
555.關于教育心理學研究對象最寬泛的定義是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。556.六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結(jié)果類型是動作技能。
557.小學生在英語課堂上學習“書”的英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學習分類，則獲利的學習屬于表征學習。
558.嬰幼兒在與承認的交往中，學習區(qū)分“你”“我”“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學習分類，這里發(fā)生的學習實質(zhì)上是概念學習。
559.未給小學一年級的學生講過句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛
3578.在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是捷克的夸美紐斯。
579.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為教育活動中藥遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。
580.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是行動研究法。581.馬克思主義教育學子啊教育起源問題上堅持勞動起源論。582.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的十四大。
583.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指教育體制。
584.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗師五四制。
585.馬克思主義認為，早就全面發(fā)展的人的途徑和方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。586.教學從本質(zhì)上說，是一種認識活動。
587.師范學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早。
588.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用。589.小學階段是發(fā)展學生個性非常重要的奠基時期。590.德國教育家赫爾巴特是教師中心論的代表。
591.在1951年提出的“范例教學”主張的是瓦·根舍因。
592.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是堅持人文主義教育與科學
5608.在青少年學生的各年齡階段中，少年期是指11-15歲。
609.“長善救失”“教學相長”的教學思想是由《學記》首先提出的。610.西歐最早出現(xiàn)的教育專著是《大教學論》。
611.“教學過程最優(yōu)化”的教學思想是由巴班斯基提出的。612.蘇霍姆林斯基的教育思想史和諧教育思想。613.我國最早的學校教育機構(gòu)是癢。
614.講授法的基本方式包括講述、講解、講讀、講演。615.政治、經(jīng)濟制度決定著教育的性質(zhì)。616.普通中小學教育的性質(zhì)是基礎教育。
617.中小學的“雙基”教學是指基礎知識，基本技能。618.德育在青少年學生的發(fā)展中起導向作用。619.班主任在班集體的發(fā)展中起主導作用。
620.良好班集體形成的重要標志是形成了正確的輿論和良好的班風。621.教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的個人價值和社會價值。622.環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人華生。623.環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人華生。624.在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是教學內(nèi)容。625.教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為20世紀20年代以前。626.教育心理學的誕生之年是1903年。627.教育心理學的創(chuàng)始人是桑代克。
628.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是廖世承。629.1999年6月中共中央、國務院頒發(fā)了《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
7644.人力資本理論說明了教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。645.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有階段性。646.“理想和未來”是人生青年期的重要特征。
647.馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。648.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準時課程標準。649.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是強制性、普遍性、基礎性。650.教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是演示法。
651.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班，這是外部分組。
652.結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學策略中的內(nèi)容型策略。
653.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法。654.“學會關心”是體諒模式所強調(diào)的。
655.把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是平行管理。656.新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論。
657.日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學上成為遷移。
658.在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”，這說明教學中應該重視發(fā)展學生能力。
659.小孩子在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小孩子感知能力不成熟。
660.根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，不同學段的德育工作有相應的側(cè)重點。其中，幼
9出自洛克的《教育漫話》。669.學校的中心工作是教學工作。
670.“活到老學到老”是現(xiàn)代教育終身性特點的要求。671.學校管理的目標和尺度是學校績效。672.學校管理的基本途徑是溝通。
673.兒童身心發(fā)展有兩個告訴發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展不平衡性規(guī)律的反映。
674.教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。675.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指社會性功能。
676.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對直接經(jīng)驗在課程中的地位的重視。
677.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的學科課程。
678.教學活動的本質(zhì)是認識活動。
679.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12除3等于4人，這一做法體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則。
680.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，一次而建立的課程理論是結(jié)構(gòu)主義課程理論。
681.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是復式教學。
682.羅杰斯的“以學生為本”“讓學生自發(fā)學習”“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于非指導教學模式。
1700.學生是語文學習和發(fā)展的主體。
701.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。702.語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。
703.陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是生活即教育。704.陶行知創(chuàng)造教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)造新人才與真善美的人。
705.陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中民主化是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。706.創(chuàng)新精神是我們實施素質(zhì)教育的核心店，也是我們本次新課程改革的主要目標。
707.蘇霍姆林斯基主要的教育思想史全面和諧發(fā)展的教育目的論。
708.所謂“自我反思”是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象。
709.為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力，蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了記憶法、思維法和研究性學習方法。
710.深刻理解并學以致用是多元智能理論確立的直接教學目標。
711.建構(gòu)主義理論中杉樹學習的四大要素是情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。712.新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感；具有初步的創(chuàng)新精神、時間能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。
713.如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這是遷移則是正遷移。
3728.建構(gòu)主義兒童發(fā)展觀的代表人物是皮亞杰。
729.根據(jù)學習的定義，兒童模仿電影中人物的行為屬于學習的現(xiàn)象。
730.小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了，根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是動作技能的學習。
731.小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩，按加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是言語信息的學習。
732.小明在兩歲半就學會正確使用“你”“我”“他”三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結(jié)果分類。這里發(fā)生的學習是智慧技能的學習。
733.強調(diào)學習者的主體作用，強調(diào)學習的主動性、社會性和性境是建構(gòu)主義學習論。
734.聯(lián)結(jié)論是由桑代克提出的。
735.被公認為是行為主義學習觀與認知主義學習觀相結(jié)合的代表是加涅。736.我們常說：“學生不但要掌握知識，而且要獲得技能”。此處的“知識”概念與信息加工心理學的陳述性知識大致相對應。
737.安德森惹你完餓陳述性知識的例題及其例題網(wǎng)絡來表征。
738.學習圓周、圓周率概念后，學習用π和X表示圓周率和圓周，這種學習屬于概念名稱學習。
739.程序性知識的獲得過程主要是由4個階段構(gòu)成。740.在學習動作技能的培養(yǎng)中熟練操作具有5種主要特征。
741.在沒有教師幫助下，學生通過活動解決學習問題，完成教學任務，成就教學目標的方法是構(gòu)架法。
742.學習者對材料進行提取和利用時，需要再認和回憶。743.賈德所做的著名水下?lián)舭袑嶒炞C明的是陳述性知識的遷移。
5762.“靈感或頓悟”是創(chuàng)造思維。
763.少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了能力表現(xiàn)早晚的年齡差異。
二． 判斷題
1.教師道德是指教師個人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。——錯誤。教師道德是教師職業(yè)道德的簡稱。因此，教師道德就是教師職業(yè)道德。
2.教師只要在課堂教學中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。——錯誤。教師職業(yè)道德是整個教育過程的精神支柱。因此教師應在一切教育教學活動中遵循其職業(yè)道德規(guī)范的要求。
3.只要有一定的文化科學知識就可以當教師。——錯誤。做一名合格的教師，不僅需要有一定的文化科學知識，還需要有相應的專業(yè)知識及教育科學知識。4.教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強的職業(yè)，對從業(yè)人員的素養(yǎng)應有特殊而嚴格的規(guī)定。——正確。
5.師生關系就是教與學的關系。——錯誤。師生關系是以個結(jié)構(gòu)復雜的多層次的關系體系。教與學的關系只是其中的一部分。
6.師生關系如何無所謂i，只要教師業(yè)務能力強就行。——錯誤。良好的師生關系是教育教學取得成功的關鍵，因此，必須營造良好的師生關系。7.建立良好的師生關系是教育工作取得成效的重要因素。——正確。8.教育機智是教師靈感的突顯。——正確。
9.當代教育的發(fā)展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。
10.少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。X 11.一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的
728.教學在19世紀已經(jīng)發(fā)展成獨立的學科。29.“精講多練”成為我們普遍的教學模式。X 30.教育學是研究人類教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律的一門科學。31.全面實現(xiàn)小康社會是黨和國家到2020年實現(xiàn)的指導思想。X 32.教師由指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績的義務。（教師法第二章第七條：這是權(quán)利不是義務，成為管理學生的權(quán)利）X 33.《教師法》也適用于在少年宮以及地方教研室、電化教育機構(gòu)等中專門從事教育教學工作的教師。
34.學校和其他教育機構(gòu)應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任由學校和教師簽定聘任合同，明確規(guī)定教師的權(quán)利、義務和責任。（教師法第三章第十七條：學校和其他教育機構(gòu)應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利，義務和責任。實施教師聘任制的步驟、方法由國務院教育行政部門規(guī)定。）
35.教師考核應當客觀、公正、準確，充分聽取學校各部門，其他教師以及學生的意見。X（教師法第二十三條 考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見）
36.國家支持和鼓勵社會組織或者個人向依法成立的獎勵教師的基金組織捐助資金，對教師進行獎勵。
37.中小學教師和職業(yè)學校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國務院教育行政部門會同有關部門制定。
38.教師體罰學生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。39.各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優(yōu)秀青年進入各級師范學校學習，分師范學校不承擔培養(yǎng)和培訓中小學教師的任務。X（非師范
第五篇：四川成都_教師公招考試試題
四川成都教師公招考試試題
一、單項選擇
1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（C）A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律 2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（B）A．130 B．140 C．150 D．160 3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）A． 接受學習B．發(fā)現(xiàn)學習C．意義學習D．機械學習4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（D）A． 自我了解 B．自我實現(xiàn) C．自我行動 D．自我控制 5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是（A）A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移 6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國人相等，外國人不相等 7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）A． 概念學習B．意義學習C．命題學習D．符號學習8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢 9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。這是條件刺激的（D）A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化 10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（C）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維 12.學生中常見的焦慮反應是（D）A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮 13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于（A）A．以學生為中心的教學策略 B．以教師為主導的教學策略 C．個別化的教學策略 D．交互式的教學策略 14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做（C）A． 注意 B．需要 C．動機 D．興趣 15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）A． 健康的人格 B．健康的習慣 C．健康的心理 D．健康的生活 16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學家提出的（A）A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納 17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（B）A． 計劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略 18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（D）A． 發(fā)現(xiàn)問題 B．理解問題 C．問題檢驗 D．問題解決 19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（B）A． 行動 B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化 20.
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