第一篇：走進孩子心里的教育故事1

一切為了學生

教師是人類靈魂的工程師，是學生人生觀、世界觀塑造者。如果一個教師在教學中沒有愛心、沒有信心，缺乏遠見卓識，不敢向困難挑戰，思想品德庸俗，為人處事欠佳，那他所帶領的學生也定然會由于人格的缺陷而不能在知識的海洋中遨游，就不能體現他自身的存在價值。

一、用執著去感染學生

班上有一位孩子叫小冬，開學后作業經常少做，甚至不做和經常欺負班上的孩子，動不動就打架。母親、老師批評和教育后干脆不去上學。

當時經過和她母親的交談了解到，她的父親是個不負責任的人，在覃某年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，有時候是同學關心他，但他反而覺得是嘲笑他，他就覺得要保護自己，就動手打班上的孩子，然后干脆就不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就越片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

首先我認為造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

其次愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己，在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為

噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

再有給以較多的情感關懷，因為對學生而言，學校教學的本身，就是其生活中的主要內容，學生的交際，大部分是圍繞其自身的學習生活展開的。因此，我們教育的內容，就應該模擬學生的學習生活進行訓練；就應該利用多種手段創設情景進行教育，教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

因此我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。經過一學期的了解及教育，這位同學有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要徹底改變是要經過長時間的努力?，F在他對老師信任了，他對生活也滿懷信心，能夠按時上課，完成作業，在班里成為一名積極向上的好學生。

二、用愛心去感染學生的心靈

如果說一個好學生是一朵含笑的鮮花，那么后進生則是含苞欲放的花朵。作為一名教師，不應該僅僅欣賞盛開的鮮花，而要多用愛心去催開那待放的花朵，改變學生的人生。

原來在我班上有只“燙手的山芋”——“搗蛋鬼”、“雙差生”小常。同學們害怕他，躲著他；老師討厭他，嫌棄他，但對他又無可奈何。大家都認為他“思想品德惡劣，不可救藥?！?/p>

我了解到一些基本情況后，便關注起小常來。

首先，我為他創設一個良好的班級氛圍，使他得到班上每個同學的尊重和認可。同時，我與家長、任課老師溝通，觀察小常的點滴進步及時給予表揚，創造每一個機會讓他去參與。讓同學們以寬容的心態來面對小常緩慢的進步。

接著，我采取了多種方法，幫助小常改變了認知觀念，終于使他明白要得到別人的尊重，首先要尊重別人?！皭鹤鲃　钡刃袨殡m然表現了你很愛動腦，但這種行為侵犯了別人，同學不僅不會覺得你聰明，反而會瞧不起你，這不是自尊的表現；若把這個愛動腦的好習慣放在學習上，則學習成績會突飛猛進，從而真正得到同學們對你的尊重。要實現自身的價值，就必須提高自身的素質。而敢做人家不做的一些事，并不是勇敢的表現，更不是體現價值的方法；相反，人家會覺得你沒很沒有素質，若把這種勇氣拿來參加各種比賽、改正缺點，才是真正 的勇敢，才能體現你自身的價值。

然后，強化行為訓練。我與小常一起制訂學習計劃，從一學年的大目標到一星期的小目標。每天對照行為，評議——表揚——獎勵。

終于，小常在不斷進步中、在各種比賽活動中，獲得了自我實現的成功體驗；在老師、同學的表揚聲中，在得到的獎勵中，獲得了尊重，實現了自身的價值。

三、用寬容來鼓勵學生上進

作為一名教師，必須把自己的愛心傾灑在學生的身上，一切為學生服務。同時，教師要公平、公正、合理地去愛護自己身邊的每一位學生，要毫不吝嗇地表揚他們在人生道路上所取得的哪怕是微乎其微的進步和成績。學生如果在教師的言行中體會到了真誠的關愛，他們會以自己的最大努力來珍愛自己、回報老師。尤其是對于差生，教師應該給予他們更大的關心和幫助。當然，我們對學生的寬容絕不可能是一種溺愛或偏袒，這種寬容也表現為對學生的嚴格要求，表現為讓他們去經受各種困難的磨練，指引他們在人生的風浪中奮力搏擊。轉化后進生的工作十分艱苦細致，能成功轉化一個后進生是我們做教師最大的幸福。有人說教育的最高境界是感動。我能感動我的學生嗎？他們能因此接受我的教育管理嗎？

我曾經教過這樣一個班，一開始，感覺班風比較純樸，同學們也比較熱情，我的心情一直都很愉快。可是好心情沒維持多入，煩惱的事兒接踵而至。我發現班上有幾個孩子特別貪玩，常常不能按時交作業，即使是勉強“討”來的作業，也是“慘不忍睹”，字跡潦草不算，還丟三落四的。最讓我頭痛的是領頭的小華，不僅特別懶，而且十分頑皮。譬如，上課趁老師不注意剪前面女生的頭發；在同學后背上貼紙條；下課捉蟲子嚇唬膽小的同學，抓一把灰灑到同學的脖子里?

怎么辦呢？我反復考慮，決定暫時不對他采取“大動作”，先來個“冷處理”。通過一段時間的觀察，我發現小華華一直靜靜地等著我來“收拾”他，但我卻偏偏不表現出任何的憤怒和厭煩，相反，在平時的接觸中，我總是用微笑和眼神去親和他和寬容他。雖然他每天的作業仍是“原地踏步”，但我卻格外認真地批改，指出他的錯誤所在并在作業上作出書面講解。每次改好后，讓數學課代表把他的作業單獨交給他，并告訴他需要補充的內容。一直就這么“冷”著，看得出來，他從一開始的納悶，到后來的僥幸，再后來便出現一點失落的情緒了，感情上有向老師靠攏的跡象。

開學一個月后，學校開秋季運動會。小華是班上的體育健將，長跑和短跑都是全校拔尖的，他在這次運動上報的三個項目都拿了冠軍，為我班拿到的年級組團體第一，立下了汗馬功勞，為班級爭了光。利用這件事我在班會課上好好地表揚了他一次，這孩子的自信心，自尊心，上進心都上來了，而且看得出來，孩子對我很信任，很尊敬。我覺得時機成熟了，可

以找孩子談談了，于是第二天放學后，我讓他幫我把教本送到辦公室，他欣然答應了，在這個單純的孩子的眼中幫老師做事，還是一個榮譽呢。

經過幾次的談話，小華的壞毛病少了，尤其是數學課上，再不象以前那樣心不在焉的半躺在凳子上，而是正經端坐，聚精會神地聽講，每次看到孩子眼中渴求知識的目光，總是讓我感動不已。

寬容學生是教育的藝術，愛的體現，也是教育的需要，是一種巨大的教育力量，是取得良好教育效果的重要手段。古代教育家孔子曰：“君子學道則愛人。”現代教育家陶行知以“愛滿天下”為座右銘，作為新時期的教師，對學生光寬容還不夠，還必須善于寬容。

一切為了學生，為了學生的一切，時時刻刻為學生著想。

第二篇：走進孩子的心里

走進孩子的心里，讓語文簡單起來

新教材識字量大，閱讀量大，閱讀難度也較大。加上剛開始教改，語文考什么，怎么考，從上到下都在摸索中，不乏試卷中重難點有失偏頗，導致孩子辛辛苦苦地學，結果卻不一定有好的收獲。于是，孩子對語

文的學習感受是：難、怕、沒勁！

怎么辦？有一次，與學生家長交談，了解到她為了鼓勵孩子，騙孩子到了十歲人會變聰明的，而且在家中尋找一切機會印證這一點，請我在學校也同樣“騙”孩子。我忽然恍然大悟，好方法在此！善意的“欺騙”，讓孩子充滿自信，快樂地學習，什么困難不能迎刃而解呢？對，孩子的心和我們是不一樣的，走進他們，了解他們，就會找到辦法，就能讓語文的學習簡單起來。

一、解開心結。

我想，孩子之所以感覺語文學習難，實則是覺得試卷難，沒有預料性，很不適應，一直沒有考出好成績，學習也就很不自信，失去學習興趣，學習語文也似乎有了心理障礙。我就從考試這一方面著手，與孩子分析情況，幫助孩子樹立信心。

首先，我向孩子申明自己一向的觀點，考試成績不能說明一切，更不能說明聰明與愚笨；我決不會因為分數的高低喜歡或者不喜歡某個孩子。我一向視分數為每個孩子的隱私，不要說排名次，就連成績也從不在全班同學面前公布。

但是，我又表明，考試成績至少能看出一個人學習是否努力，是否把知識掌握！所以，既然作了學生，就要努力學習，掌握各種本領；既然參加考試了，就要盡力考出好成績。學會考試也是一種能力。

那么，如何力爭考出好成績呢？我又秘密教了一招。其實，考試并不難，試題無非是一些積累的詞語、成語、句子、課文的積累運用，只要我們把每一課的詞語掌握、要求背誦的課文默出來，然后隨時“拿”得出來，還有什么難的？另外重要的類型是閱讀理解和作文，那更是容易！短文讀五遍，了解主要內容，練習題肯定束手就擒。因為這是我們每天都在練習的東西！作文呢？更是容易！怎么想怎么說就怎么寫，寫出自己真實的想法，寫具體些，肯定簡單！不信就試試？

不過，我又補充，考試時東張西望，靜不下心來，那是再簡單也考不好的。那等于白白送分給老師。聽我這么一講，孩子們仿佛大夢初醒，恍然大悟，終于露出了笑容。

還真的如此，接下來幾次考試，每個孩子都有了很大的進步?？荚嚂r越來越定心，乃至數學、英語老師也一再夸獎他們越來越懂事了。有個孩子笑瞇瞇地告訴我：“老師，這學期我連著考了好幾個九十幾分了！”“很開心對嗎？所以，語文并不難，只要努力！”我及時地激勵她說。

事實上，試卷難度并未怎么降低，孩子們只是更好地掌握了考試這一種能力！更有信心地參與了考試！

考試的問題解決了，孩子心里的結也似乎解開了，“心血”循環，“心路”通暢，上語文課時也似乎丟掉了一個沉重的包袱，信心十足地聽講、參與課堂討論、課后研究。課堂上會心的笑容更多了，課后的作業也不再是負擔，而是為了更好地掌握

考試的金鑰匙，更好地掌握知識和本領的金鑰匙！語文學習變得簡單了，人也變得更加自信了！

孩子是一個活生生的群體，他們在學習、成長過程中，會有病人似的痛楚，嬰孩般的驚懼，而這些“痛楚”與“驚懼”對他們智力的開發，能力的培養乃至人格的健全，都會起阻礙的作用。此時，教師的關注、點撥、激勵，巧點穴位，就能解開“心結”，妙語回春；讓起皺的心靈得到安撫，讓蟄伏的心智得以開發，讓每一個孩子的心田都成為一片可供耕耘、可望收獲的天地。

二、真心稱贊。

“讀得真棒，又準確，又流利！”

“說得真好，看來你用心讀課文了！”

“真好，很有自己的想法！”

“真棒，閱讀能力越來越強了！”

“好，有進步，繼續努力！”

????

課堂上，這樣的評價越來越多。我發現，表揚得越多，孩子們坐得更直、手舉得更多、積極性更高！而且，我絲毫不擔心，這些表揚會讓孩子翹尾巴。因為，每送出一次表揚，我都考慮清楚，表揚他什么，表揚這個人，還是表揚這件事？不，我表揚孩子在這件事上所作的努力和導致的結果！以此告訴孩子，只要努力，或多或少會有收獲，會得到大家的承認！

有個孩子，非常孤獨內向，課堂上很少很少舉手，請到了也是很輕很輕地說，或者干脆站著一言不發，有時真的像“電線桿”，讓我感受到無盡的漠然。可事實上，從家長處了解，這個孩子很有想法的，但不善于在公共場合表達。長此以往，就在課堂上成了“沉默的羔羊”。

有一次請這孩子發言，他說的很簡短，但是很有道理！我都有點意外！于是激動地脫口而出：“真棒！講得很有道理！”當時我的聲音很響，教室里的空氣似乎凝固了，那男孩也一下子呆住了，可能很少發言的關系，他可能從沒聽到我這樣的夸獎，都驚呆了！等反應過來，激動得不知所措，眼里立刻溢滿了笑容，整個臉上放出了光彩！

以后的日子，一次、兩次、??幾乎每堂課我都看到這個男孩舉起的手，勇敢地執著地舉著，忘了先前的羞澀，丟了先前的沉默。更讓我看到了他眼里越來越多的專注，看到了他學習的快樂！我也真正領悟到表揚的功效，特別是真心誠意的稱贊，領悟到真誠的贊美帶給我的收獲和快樂！

看到優點時，慷慨地表達出來，真誠地贊美孩子吧，孩子會覺得自己是有價值的，是唯一的。讓孩子感覺到你的真心，讓

孩子快樂更多，自信更足，也更樂意學習語文！

三、制造新奇感

時間久了，孩子們自己也能做小老師了，都能自己給自己布置作業了。對語文的學習，學生已了如指掌，可見已基本養成良好的學習習慣，已基本了解如何來學習了。不過，負面效應是：沒勁，語文學習老一套。

如何改變這一現狀呢？每課都制造一些新東西，讓孩子們有新奇感，讓孩子們忙起來，做些課前搜索、課后實踐的事情，讓語文課不再是老一套，讓語文學習變得多樣化，不就有勁了嗎？

于是，神秘難測的大自然，身邊平凡的小事，家庭趣事、笑話、游戲，甚至與“語文學習”似乎風馬牛不相及的事情，都成了孩子們學習語文的沃土，五彩繽紛的大千世界陡然變成了孩子們學習的大學堂。如此，學習語文不再是任務和負擔。

每一課后，我精心設計各式各樣的活動，以達到語文教學的最終教育目標：有時，就生活中常見的“蜻蜓會吃自己的尾巴嗎”等問題巧妙發問，以引導進一步的思考；有時鼓勵孩子就自己感興趣的事，動手制作手抄報以培養研究探索的精神；有時和孩子們一起去校園探密，了解學校植樹現狀，提出自己的綠化建議。通過讀一讀、畫一畫、查一查、玩一玩等形式，讓孩子在各種各樣的活動中忙起來實踐起來，語文的學習其樂無窮！

簡單語文，快樂語文，開放語文，讓我們不斷研究孩子心理，走進孩子的心里，深入課改，讓孩子們的語文學習變得更簡單、更快樂、更開放！讓我們繼續努力！

第三篇：走進孩子心田,用紅色經典故事教育孩子

延安保小德育教育工作創新案例

走進孩子心田，用紅色典型故事教育孩子

延安保小——張整萍

內容摘要：延安保小處于城鄉結合之處，學生生源以進城農民工子女為主，單親、留守兒童占了很大的比例，但是保小有著悠久的紅色文化底蘊。我在培養孩子愛國、好學、誠實、友善等社會主義核心價值觀方面，將紅色文化滲透到課堂中，利用校史室、校本教材、老槐樹、重走行軍路活動，對學生進行思想品德教育，用紅色故事陶冶學生的情操，讓學生真正做到健康成長、快樂學習。

關鍵詞：城鄉 生源復雜 好學 愛國 誠實 友善 養成教育 德育為首

一、以延安保小“紅色文化”的優勢為育人背景

延安保小是黨中央在延安時期創建的學校，第一任校長是毛澤東的老師徐特立。為了避免日寇的飛機的轟炸，1939年2月原“陜甘寧邊區兒童保育院小學（時稱保?。甭淠_安塞縣白坪村；1947年3月，國民黨將領胡宗南侵犯延安，“保小”隨軍轉移、東渡黃河，輾轉華北，進入北京后，發展成現在的北京育才學校?！氨Ｐ　痹诎灼捍宓臍q月，雖然是簡陋的禮堂，露天的教室，卻培養出了李鐵映、布赫、伍紹祖等近千名杰出人才。隨著時代的發展，延安保小的生源比較復雜，有單親、有留守兒童，獨生子女，學校要求全體教師以我校“紅色文化”為載體，即用紅色教育中的故事,真心、真愛去教育、陶冶孩子情操，力爭孩子們都能做到勤奮好學、愛國、誠實、友善、真正做到健康成長、快樂學習，落實了德育為首的目標。經過不懈努力，守得云開見月明，風雨過后見彩虹。我以“紅色文化”為主的德育教育取得了家長和社會的一致好評。

二、以“紅色文化”為內容抓好農村小學德育工作 案例一：用愛去感化，用愛去包容

單親孩子、留守兒童缺乏的不僅是關愛，更缺乏的是對他們健康成長的引領。我校每個班級都有不少的“問題生”。

高xx是五年級學生，在今年開學兩周轉到我班來。剛剛來沒幾天，我發現他身上有許多的問題，上課經常遲到，作業沒有認真完成過一次，課下很少與同學交流，沒有團結意識，我行我素，令我十分擔憂他的未來以及我班的未來，竟然會有這樣的學生，于是，我怒氣沖沖的把他叫到了辦公室，但當看到他那一臉委屈的樣子時，我心軟了下來，這是一個怎樣的孩子啊？臉像一個小花貓，身上還散發出一陣陣煙熏火燎的味兒。是不是家庭情況不好、我耐心與他交談了起來，剛一開始他唯唯諾諾，不知所云，后來看到我是真心的想要與他談心，不再拘束了，大膽與我說起家里事。

由于生活窘迫，母親永遠離他而去；父親也因犯法進行改造，只能跟年邁的爺爺、奶奶住在一起相依為命，也沒有什么經濟來源。爺爺、奶奶以拾荒為生，每天早出晚歸，沒人照顧孩子的生活，每天放學回家后他也跟著撿，由于家庭原因他上學比一般孩子晚了兩年，因此導致他自卑的心理，學習沒有目標。

“沒想到，在別的孩子衣來伸手，飯來張口的時候，他竟然是這樣生活，我要想盡一切辦法幫這個孩子！”這是我聽到他的話之后的第一個想法。告訴他“咱人窮志不窮，有啥難處”，老師和同學會一起幫助你?？吹剿袆拥臏I水，我更加堅定了自己的信念——要幫他到底。今年5月份我校舉行了重走保小行軍路活動，從學校出發到王堯鄉雷咀河，路程40多公里，我們班分到了10個名額，我協商把這個孩子帶上，由于需要準備路費、吃的，他最終選擇了不去，從他“不去中”我懂了，他是個孝順、懂事的孩子，還沒等我說話，班里的同學齊說：“我幫助你”，每個同學捐獻一元，不到幾分鐘，在講桌上放了堆滿孩子的愛心善款。他緩緩走到講臺前，含著淚水給同學們深深地鞠了一躬，這一舉動讓他感受到同學之間的團結友愛。行軍路上分給他一個一年級小同學，讓他幫助照顧小同學到達目的地，沒想到他在所有同學中表現是最好的一個，當小同學走不動時，他帶頭背起小孩子繼續前進，其他同學看到后都奮勇前行，他成了我們前行的動力。

目的地到達后武校長深情的說：“延安保小就是為當年在抗戰前線烈士們的遺骨所辦的學校，在校孩子們有的幾乎沒有見過父母。戰爭年代里，不管生活多么困苦，孩子們依然快樂，在這個大家庭里大同學帶著小同學，在老師帶領下自己種地、挖野菜、洗衣、做飯，在戰火中健康成長；他們以樹枝為筆，大地為紙，勤奮學習”。其他同學聽后都驚訝不已，而他卻沉默不語，默默流淚。回校后，他寫的體會非常感人，其中說到這次活動給了他很大的感動和收獲，不再孤單、不再自卑，面對貧困不在畏縮，要向老前輩學習，感到老師和同學就是親人，讓他有了自信，知道同學們的愛、老師的愛，是那么的偉大，那么的無私。班里評選活動最佳表現獎時，他就是其中一個。真是窮人家的孩子早當家，有志不在年高，說的一點也沒有錯。

在以后的日子里，班會課上講保小故事、寫感悟，讓他懂得做人道理，不怕困難，要自強、自立。我利用課余時間幫他復習功課，及時提醒他洗衣服講衛生，讓他參加學校、班級里活動，而且號召全體學生幫助他。學校也對非常貧困的學生進行扶貧幫扶，每學年給400元。經過大家的齊心協力，他終于有了不小的進步，他說：“我以后一定會好好表現，不辜負學校、老師、同學的情與愛”。

其實，特殊學生是一個弱勢群體，生活中有許多挫折與困難，經歷了許多不為人知的艱辛，而我校具有深厚的文化底蘊和歷史優越性，翻開歷史那些生動而翔實的記述，一些經歷磨難和艱難困苦的偉大人物不正是我們學習的楷模，鮮活的事例正是我們教育學生最珍貴的教材，曉之以理，動之以情。他一定會走出陰霾，走向希望，走向那一方屬于自己的天空。

案例二: 用真情去融化，用真心去賞識

獨生子女認為自己是家中“老大，”處于獨一無二的優越地位，理應是家中的“特權者”，身上存在著嬌氣，家長過分的疼愛，大人處處圍著孩子轉，逐漸養成孩子“一切以我為中心”的任性、專橫、執拗的壞脾氣和不良習慣。

白xx就是我班的一個典例事例，初見這孩子，虎頭虎腦很可愛，從第二天開始，來告狀的同學絡繹不絕，我及時了解情況，并對他進行批評教育，但效果不佳，一學期下來，頂撞老師，班里橫行霸道，自私，拿錢買關系，全班同學對他是“敬而遠之”，讓老師頭疼，最令人氣憤的是學期即將結束時，又發生了把“試卷丟廁所”事件，更引起我的重視，決定換個角度去思考和解決問題。據了解，他的家庭情況條件非常好，父母30多歲才有了這個孩子，相比之下，會更加疼愛孩子，甚至溺愛孩子。在家里可以說是一個地道的“野人”。面對這一狀況，我沒有退縮，家?；?，讓學生參觀校史室、讀校本教材，讓孩子談想法、寫體會，每天例行檢查評比，讓他做助人為樂小組長，每天記錄、總結、匯報，讓他先成人再成才的道理，看到他有一點小小的進步，我及時表揚他。有一次我校舉行“野炊活動”，目的是讓學生發揚延安保小“艱苦自立，吃苦耐勞”精神。

活動中老師講了在戰爭年代保小孩子是如何步行2000里，如何大同學照顧小同學的故事，從中讓學生懂得團結友愛的重要性。為野炊活動安全，學校安排了車輛，以防有學生走不動的現象。在行走中，看到他走的一瘸一拐，讓他坐車，他看了一眼小同學說，我不坐，讓小同學坐吧！我是大孩子小弟弟妹妹們需要我的關照的，我能走，保小精神是我的動力。話剛落，在隊伍中響起熱烈的掌聲。通過多次參觀延安革命紀念館及紅色教育活動等，讀名人名事的書籍，他改變了許多，學會尊重他人、不執拗不任性了、與人友好相處、互相商量、謙讓、不怕吃虧，漸漸地，點滴變化，從行為到學習令人欣喜。

通過一個個鮮活的事例，我想如果每一位老師用真情去融化，用真心去賞識他的學生，厚德載物，上善若水，視如己出，學生就會在愛的雨露下茁壯成長，育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。

我校用自己獨有的紅色文化底蘊，培養教育出一批批知行合一，道德高尚的學生，使他們養成了“真正”良好的習慣，對他們的一生，受益非淺。以德育人在我校蔚然成風，紅色文化在這里生根、發芽。為他們點亮人生航燈，為他們點燃人生夢想，使他們成為一群德才兼備、品學兼優的有用之才。

第四篇：班主任 《走進孩子的童真世界》教育小故事

走進孩子的童真世界

工作了這么多年，自然積累了一些教育經驗，曾經一直信奉對學生只有嚴厲，讓學生怕老師，才能教出好學生。自從自己做了母親，隨著孩子的慢慢成長，也參加了外面的學習班，隨之而來我的角色也發生了轉變。看到女兒和班中的孩子一般大了，我開始重新審視班中的孩子。慢慢地，我發現自己越來越相信“定能生慧、靜納百川”。于是我經常和女兒一起看書，一起交流，我們獲得了很多樂趣。猛然間，我發現自己曾經對學生過于苛刻了。一年級的學生畢竟不過是剛從幼兒園畢業的孩子，于是對于自己班中的孩子，我更愿意和他們溝通了，和他們一起談心，我愿意走進他們的兒童世界。

一年級尤其是上半學期是班主任最累的時候，孩子不懂，什么都需要老師教，生活能力差班主任得管、常規需要班主任培養、教學任務得完成……那么多的事，足以讓班主任累得焦頭爛額。而我愿意慢慢地引導他們，帶領他們順利并快樂地進入和適應小學生活，感受學習的快樂。

男孩小曾學習勤奮，父母期望也高，但在學習拼音時卻遇到了困難，“n、l”分不清，課堂上同學們經常取笑他。他為此很懊惱，認為自己很笨，總是低著頭。每天來過關，我總是摸著他的頭：“孩子，你很努力！”并在他的書上畫上一個笑臉。在期中模擬考試中，小曾只被扣了4分，他拿到試卷興奮地對我說：“老師，其實我還可以考得更好。”我笑著鼓勵他。

一次語文課后，小翔突然拿出一個蘋果放在講臺上，說：“老師，給你一個蘋果?！蔽矣悬c吃驚。同學們齊聲說：“老師，今晚是平安夜?！蔽壹{悶了，平安夜和蘋果有關系嗎？我悄悄問小翔，他告訴我：“老師，平安夜吃蘋果能夠平平安安。”我的眼睛濕潤了：“老師謝謝你的關心，老師也希望你在平安夜吃個蘋果?！苯淌依锖馨察o，孩子們都能感受到蕩漾在教室里的愛。

愛永遠朝氣勃勃，永遠乘著綠蔭，開著明媚的鮮花，結著芳香的果子…… 穿行在孩子們的世界里，才覺得童真是世間最美好的東西，美麗的情在里面，五彩的光在里面。

欄目：教育小故事 作者：姚麗華

第五篇：教育心里學

第一章 教師與教育心理學

專家型家師的特點：1能運用豐富的組織化的專門知識，2熟練掌握教學技能

教師的教學能力分為三方面：教學認知能力，教學操作能力，教學監控能力

影響教師成長的因素：個人因素，情景因素，系統過程（有目的影響教師成長的專門方法和手段）

教師成長的階段（福勒和布朗）：關注生存階段，關注情景階段，關注學生階段

教師成長的基本途徑：教研組的教學研究活動，微型教學訓練，教學決策訓練，反思教學經驗（教學反思是教師成長的基本途徑，反思的類型 對于活動的反思，活動中的反思，為活動反思/反思的內容 認知成分，批判成分，教師的陳述/反思的方法：布魯巴奇提出： 反思日記，詳細描述，交流討論，行動研究），教師參與研究

教學心理學研究對象：是學校情景中學與教的基本心理規律的科學，研究學生在學習活動中的心理現象及變化和發展規律

教學心理學性質：較強的教學應用性，不是普通心理學，或兒童心理學，學習心理學的簡單組合，而是專門研究發生在教育情境或關系中，由學習而引起的人的心理或行為.教學心理學研究內容：1學習與教學的要素（學生/教師/教學內容/教學媒體/教學環境）2學習與教學的過程（學習過程/教學過程/評價和反思過程。）

教育心理學研究的實踐意義：①為教育教學實踐提供了科學的理論指導 ②幫助教師解決了實際的課堂問題 ③提供各種研究方法與角度

教育心理學研究方法：1實驗研究（強調對照處理的不同效果分析，分實驗室實驗，自然實驗和個案實驗）2相關研究（探討不同變量之間的相關程度：正相關，負相關和無相關，相關系數取值1~ —1程度，越近1相關越大。）3描述性研究（強調對研究對象的觀察、描述和分析）

教育心理學的發展概況：創建階段：卡普捷列夫1877年<教育心理學>第一部以教育心理命名的書，桑代克1903年<教育心理學>西方第一部以教育心理學命名命名的專著，世界公認最早的的教育心理學專著發展階段：維果茨基主張把其作為獨立學科研究，強調在兒童發展的主導作用 成熟階段：20世紀60年代后，隨著人本主義心理學和認知心理學的發展，關注教育實際應用和課堂學習研究 布魯納的課程改革運動 發現學習法 奧蘇貝爾：以認知心理學研究學習，有意義學習的條件，意義的獲得和保持。90年代關注學科心理學的學習和認知研究。從實驗室轉為對現實情境的研究。

第二章中學生的心理發展與教育

心理發展：廣義 人類個體從出生到死亡的整個一身的心理變化 狹義 個體從出生到心理成熟階段的變化

心理發展基本特征：1，具有連續性和階段性 2，具有定向性和順序性 3，具有不平衡性4，具有個體差異性

青少年心理發展階段：1少年期（初中 十一二歲到十四五歲）：個體從童年期向青年期過渡的時期具有半成熟半幼稚的特點 內心沖突：普遍存在獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性的矛盾 2青年初期（高中 十四五歲到十七八歲）：從生理、心理、和社會上向成人接近的時期，與人生觀相聯系的情感為主內心沖突：自我肯定和自我否定，理想自我和現實自我常沖突，易與生活脫節。

中學生的認知發展的基本理論（認知發展是心理發展中極其重要的組成部分，一般指與大腦生長和知識技能有關的發展方面.它涉及人在知覺，記憶，思維，語言，智力等方面種種功能的發展變化.）

皮亞杰的認知發展觀：創立“發生認識論”，他認為，青少年認知的發展既不是起源于先天的成熟，也不起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作，依賴于助理對周圍環境的操縱及與周圍環境的積極互動。認知發展必經四個階段：感知運動階段（0~2）-前運算階段（2~7）-具體運算階段（7~11，2）-形式運算階段（11，2歲以上）。詳解：感知覺認知—語言應用單向思維—守恒觀念形成與具體思維—抽象思維與邏輯推理 皮亞杰認為影響認知發展的因素有：成熟、物理環境、社會環境和平衡化（具有自我調節作用，在認知發展中起重要作用是智力發展的內在動力）基于該理論的教學法：活動法，自我發現法，認知沖突法，同伙影響法

維果斯基的認知發展論：強調社會文化在兒童認知發展中的作用，并創立了著名的社會文化歷史學派，他被供認為是當今學習理論中社會建構主義和情境學習理論的先驅。提出了“最近發展區”的觀念：學生有兩種發展水平：一是現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的學生心理機能的水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區指學生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異。

認知發展理論的教育意義：1認知發展制約教學內容和方法（基于皮亞杰認知發展觀點的教學法：活動法，自我發現法，認知沖突法，同伙影響法）2 教學促進認知發展（教學支架 指在兒童試題解決超過她們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導）

人格：人格是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。表現為一個人適應環境時在能力，氣質，性格，需要，動機，價值觀等方面的整合。它是人在先天秉性的基礎上受教育，社會文化的影響而形成的動態復合系統。

埃里克森的人格發展理論：他認為人格的發展包含有生物的，心理的，社會的三個相互而又獨立的過程，是逐漸形成的過程，必須經歷幾個順序不變的階段，每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。強調自我成長，提出青春期是獲得自我同一性的重要期：嬰兒期（0-1）信任感與不信任感的建立（主要任務是形成信任感。學會分辨人，哭和笑）幼兒期（1-3）自主感的形成羞恥感和懷疑感（學會走路和自己動手玩玩具）兒童早期（3-6）主動感對內疚感 主動探索—好問—好動—好說（角色認知）兒童晚期（6-12）勤奮感對自卑感 在幼兒園完成學習任務受獎勵（學業成就）青少年期（12-18）自我同一感（個體組織自己的的動機，能力，信仰及活動經驗而形成的關于自我一致性的形象）的建立，和自我同一感的混亂的矛盾初中和高中階段 同伴與人生觀 青年期（18-24）親密感對孤獨感 大學階段，友誼與愛情（社會化 成家）成人期（24-65）繁殖感與停滯感 老年期（65---）自我整合對絕望感

影響人格發展的社會因素：1家庭教養模式 2學校教育 3同輩群體（除社會因素外還有遺傳因素）

培養（健構）健康人格的途徑：1重視青少年人格的整體調節2幫助青少年進行積極的自評，獲得自尊感3建立良的人際交往環境4引導青少年正確應對挫折5引導青少年進行人格的自我教育

自我意識：是人格結構中的調控系統，是個體對自己及自己與周圍世界關系的認識。

自我意識分類從形式上看，自我意識包括自我認識，自我體驗，自我控制 從內容上看，自我意識分為生理自我，心理自我，社會自我 從自我觀念上看，自我意識分為現實自我，投射自我，理想自我中學生自我意識的發展指導：1幫助中學生正確認識自己 a 教師家長應對其作出適當的評價與期望 b幫助學生形成正確的自我評價2幫助中學生獲取積極自我體驗 a尊重學生人格 b 幫助學生克服自卑感3幫助學生提高自我控制力a幫助學生通過實踐鍛煉其自我控制能力b教授自我控制的策略與方法

中學生的認知差異 1認知方式差異 a場依存型與場獨立型（場依存型指人們對物體的知覺傾向于外部參照作為信息加工的依據。場獨立型指人們對客觀事務進行判斷時，傾向于利于自己內部的線索作為參照，不易受外來的因素影響和干擾）b 沖動型于沉思型2智力差異 a智力的個體差異（IQ 智力測量結果的表示）：人們的智力水平呈正態

分布b智力的群體差異：包括性別差異，年齡差異，種族差異

了解認知差異的教育意義：1創設適應認知差異的教學組織形式（同質分組，如分快慢班）2采用適應認知差異的教學方式（布盧姆的掌握學習向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使得絕大多數學生達到掌握的程度）3 適應認知差異的教學手段（斯金納提出程序教學 通過教學機器和程序的教科書來呈現學習程序，使學生循序漸進的個別學習）

多元智力：智力的內涵是多元的，包括言語智力，邏輯數理智力，音樂智力，空間智力，身體運動智力，人際智力和自省智力。

性格：是指個體在生活中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式

性格差異的表現：1特征差異 2類型差異【機能類型說（理智型，情緒型，意志型），向性說，獨立一順從說】

性格的性別差異：麥考比和杰克林認為男性更具有攻擊性。女性比男性更好社交，更容易受暗示，自信心比男性差，更傾向于解決簡單的墨守成規的問題。

性格差異的教育上的意義 1影響學生的學習方式 2影響學習的速度和質量 3影響學生對學習內容的選擇

第三章學習的基本理論

廣義的學習：指人和動物在生活過程中，由經驗產生的行為或行為潛能相對持久的變化.人類的學習：指在社會實踐中，以語言為中介，自覺的，積極主動的掌握社會和個體的經驗的過程。

學生的學習：在學習師生的指導下有目的，有計劃，有組織，有步驟的獲得知識，形成技能，培養才智的過程。

學習的分類：根據學習內容分為知識的學習，技能的學習，社會規范的學習加涅根據學習結果分類：言語信息學習，智慧技能的學習，認知策略的學習和態度的學習聯結學習理論（認為學習是通過條件作用，在刺激和行為之間建立之間聯結。用刺激和反應的聯結來解釋學習過程。）

巴甫洛夫 經典條件作用（狗聞鈴聲掉唾液，望梅止渴，談虎色變）規律： 泛化、辨別、消退

桑代克試誤說認為學習的實質在于形成“刺激反應”聯結，是通過肓目嘗試與錯誤而漸進的過程。規律：準備律；練習律；效果率

斯金納操作條件作用（強化說）一個操作出現后如果有強化刺激尾隨，該操作發生概率就會增加，學習實質上是一種反應概率的變化，強化是增加概率的手段.個體行為分為應答性行為和操作性行為，學習行為受強化規律的制約：包括正強化、負強化

聯結學習理論在課堂中的應用

1、塑造或促進良性行為a普雷馬克原理促進低頻行為b行為塑造、連續接近法c及時表楊

2、消除不良行為a饜足b代價c孤立3程序教學：把教材內容分解成很多小單元，并按這些單元的邏輯關系順序排列起來，構成又難到易的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習

認知學習理論

格式塔頓悟學習認為是一種知覺經驗的變化過程，不靠漸進的償試錯誤，由突然的頓悟（一種突然的領悟與理解，是對情境全局的知覺，是對問題情境中事物關系的理解）實現。

布魯納認知發現學習論認為學習的實質是主動形成認知結構，學習過程是主動構建良好認知結構的過程，分為知識的獲得、轉化和評價三個階段，通過“同化”或“順應”使新知識納入已有的認知結構而實現

奧蘇伯爾認知同化學習論認為當學生把教學內容與自己的認知結構聯系起來時，有意義的學習便產生.實現有意義學習的三個條件：

1、有有意義學習的傾向；

2、學習材料的邏輯意義；

3、學生認知結構中有適當觀念利與新觀念聯系。學習是一種同化過程，同化方式包括含類屬學習、總括學習，并列結合學習（組合學習）

認知學習理論的應用： 1重視對關系的了解 2重視結構和頓悟的作用 3背景知識與先行組織者4發現學習（通過自己探索獲得問題答案的方式學習；培養發現探索精神）與接受學習（教師應該給學生提供經仔細考慮的有組織的有序列的，完整的形式，讓學生將知識“內化”）

現代學習論的發展

加涅信息加工論用計算機的信息處理過程來類比人腦的認知過程，用信息的接受存儲和提取來解釋學習的過程，包括信息的存貯，認知過程3元認知

建構學習論是學生通過新舊知識來形成、充實或改造自己的經驗體系，建構自己知識經驗的過程.須重視學生的經驗，它不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，提倡把學生自身的努力放在教育的中心地位，應培養學生進行社會協商和合作面對復雜環境解決真實的不明確的問題。不同建構學習論的共識：知識觀 學習觀 學生觀 教學觀建構學習論教學應用1研究性學習（教師提供問題情景，學生通過搜集資料驗證假設來解決問題）2合作學習（幾個不同的學生組成小組共同學習）3教學對話（學生通過與老師其他同學交流來學習，分“教學”和“對話”）

第四章學習動機

動機：直接推動人類活動以滿足某種需要的內部動力

動機的功能：激活功能 指向功能 強化功能

學習動機：直接推動學生進行學習的內部動力

學習動機的構成：是由學習需要和誘因兩個方面構成的。學習需要是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內部動力。誘因指為學習需要相聯系的外界刺激物，如他人的獎勵和表揚等。

學習動機的種類：1內部學習動機（如好奇心）和外部學習動機（如名次）2近景的直接性動機（如馬上的考試）和遠景的間接性動機（如前途）3認知內驅力（如好奇心），自我提高內驅力（贏得地位 如名次）和附屬內驅力（從長者處得到贊許）

學習動機和學習的關系：學習動機是學習活動順利進行的支持性條件，學習動機對學習的作用表現在兩個方面：一是影響學習過程，二是影響學習效果

耶克斯—多德森律：學習動機與學習效果的關系是一種曲線關系，喚起水平太高或太低都不能引起最佳的工作狀態，從而也得不到最佳績效；動機的最佳水平還與課程的性質不同而不同，對簡單的任務，學習效率隨動機強度的增強而增強，對復雜較難的任務，隨動機的增強反有下降的趨勢。

學習動機的理論

動機的強化說：斯金納（如何激發學習動機—強化說—強調外部誘因的作用）認為學習活動中，強化是學習行為的決定因素，起著增進學習動機的作用。

動機的需要論：馬斯洛（在需要的基礎上激發動機—缺失需要：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，自尊需要+成長需要：認知和理解需要，審美需要，自我實現的需要）

動機的歸因理論：海德和韋納（對學業的歸因解釋會對學習動機產生重要影響—能力V努力）

成就動機理論：阿特金森動機=成功的主觀可能性×成功的誘因價值（應用于努力程度的激勵）他認為個人的成就動機可分為兩部分追求成功的傾向和避免失敗的傾向影響學生學習動機的因素：外部因素1學習任務（任務的性質/價值/維度）2教師內部因素1興趣2自我效能感（對自己能否勝任任務的主觀估計或能力判斷）3歸因與習得性無助（由于學習者長期把學業的失敗歸因為穩定不變的不可控制的內部因素，既能力缺失，其結果使他們產生了這樣一種信念：無論怎樣努力都避免不了失敗的結果）4能力觀（既認為能力是不變還是可變的）與目標定向（指向學習內容既掌握目標，指向學習結果既表現目標）

激發學生學習動機的策略：

1、幫助學生樹立自信心①、增強學生的自我效能感，②、幫助學生自主設置合理目標③、進行歸因訓練

2、促使學生積極參與學習①、使學習更有趣②、設疑引發認知沖突③、合理使用表揚、有效應用表揚、合適的反饋

第五章 學習遷移

學習遷移：一種學習對另一種學習的影響

遷移的種類：根據遷移的效果分為：正、負遷移（效是積極的還是消極的）根據遷移的方向分為：順、逆遷移（學習過程順序）根據遷移發生的水平：橫向遷移（又叫水平遷移，指先前學習的內容與后繼學習的內容在難度，復雜程度屬于同一水平層次上）縱向遷移（又叫垂直遷移，指處于不同抽象，概括水平的經驗逐漸的相互影響）根據遷移的內容分：一般遷移和具體遷移（又稱為特殊遷移）（舉一反三與跳水組合）依據遷移自動化程度---低路遷移和高路遷移

遷移的基本理論：

形式訓練說：沃爾夫認為個體心理的組成部分是各種官能，這些官能可以想肌肉一樣通過訓練得到發展的加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可以在與該官能有關的所有情境中自動地起作用。

共同要素說：桑代克與伍德沃斯認為只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習的遷移。

經驗類化說：兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中能概括他們之間的共同原理賈德通過水下擊靶實驗提出，共同要素只是遷移的前提，關鍵是從兩種活動中獲得概括性的經驗和原理。享德里克森進一步實驗后得出，概括化過程不是自動的，與教學方法密切相關。關系轉化說：頓悟要素、經驗、原理與情境的整體關系是遷移的關鍵。

影響的遷移的要素：1相似性 學習材料的相似性/學習目標與學習過程的相似性/學習情境的相似性2原有的認知結構：原有的經驗水平/原有經驗的組織性/原有經驗的可利用3學習定勢（定勢是一種心理準備狀態，指先于一定的活動而又指向該活動的一種心理準備狀態，也稱之為心向）

怎樣促進遷移（為遷移而較）1在真實生活中學習2注意最初的學習程度3合理安排教學程序，為學習提供多元化的環境4教授學習方法

第六章知識的學習

知識的本質：人腦對客觀事物的特征及其聯系的反映，是人腦對客觀事物的主觀表征。

知識的種類：從反映活動和深度看分為感性知識（對活動的外貿特征和外部聯系的反應）和理性知識（活動的本質特征與內在聯系）從反映活動的內容分為具體知識和抽象知識 從反映活動的形式分為陳述性（又稱描述性）知識和程序性知識（包括心智技能和認知策略）

知識學習的類型：根據復雜程度分為符號學習，概念學習，命題學習.根據新舊知識的復雜程度分為：下位學習（類屬學習）、上位學習（總括學習）和并列結合學習（是學習的新知識與認識結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系產生的）

知識學習的過程：知識的獲得，知識的保持，知識的提取三個階段

知識直觀類型：實物直觀，模象直觀，言語直觀

提高直觀方法：a靈活運用各種直觀的形式b加強詞與形象的結合c運用感知規律，突出直觀性對象的特點d培訓學生的觀察能力e讓學生充分參與直觀過程.概括：指主體通過對感性材料的分析，綜合，比較，抽象，概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的，一般的，理性的認知活動過程概括類型：感性概括，理性概適

有效的概括方法a用好正反例證b正確的運用變式c科學的進行比較d自覺概括

錯誤觀念：個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的認知

錯誤觀點轉變的條件：1不滿現有觀念2新觀念可理解性3新觀念的合理性4新觀念的有效性

促進錯誤觀點轉變的教學1創設開放接納的課堂氣氛2傾聽，洞察學生的經驗世界3引發認知沖突4鼓勵學生交流

記憶系統分類：瞬時記憶又叫感覺記憶視覺0。25~2秒 聽覺大約4秒容量無限大 短時記憶5秒~1分鐘 容量7加減2個組塊 長時記憶1分鐘~終生 容量無限大遺忘的進程：艾賓浩斯遺忘曲線，不均衡，先快后慢，呈現負加速型

遺忘理論：痕跡衰退說—亞里士多德—桑代克在“練習律”中提出 干擾說：前攝抑制和倒攝抑制（適于機械學習過程）同化說：奧蘇伯爾的意義接受學習理論（積極遺忘和消極遺忘）動機說：遺忘是記憶被壓抑（弗絡伊德提出）

促進知識保持的辦法1深度加工（如意義聯想與舉例推理）與主動參與（記筆記，相互提問，操作討論）2運用記憶術3進行組塊化編碼 4適當的過度學習（達到150%時效果最好）5合理的進行復習（及時復習/分散復習/嘗試背誦）

第七章 技能

技能：指順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習而獲得的技能的特點：1技能是一種活動方式2技能是合乎法則的活動方式3技能是通過練習形成的技能的種類：動作技能（又稱為運動技能和操作技能）指由一系列實際動作，以完善合理的方式組成的操縱活動方式。心智技能（智力技能認知技能）指通過學習而形成的合法則的心智活動方式。

技能的作用：1調節和控制動作2技能是獲得經驗、解決問題的手段和前提條件 3影響學習者的個性品質

動作技能的形成：操作的定向（講解示范），操作的模仿，操作的整合，操作的熟練

怎樣培訓動作技能：①準確示范和講解②必要適當的練習（預防過度練習造成錯誤動作定型化/高原現象）③充分而有效地反饋④建立穩定清晰的動覺

心智技能的形成：加里培林的五階段論：活動定向/物質活動或物質化活動/有聲外部言語/無聲外部言語/內部言語心智技能的三階段論：由我國學者重新合后提出，原型定向/原型操作/原型內化三階段論安德森的的心智技能形成三階段論：認知階段→聯結階段→自動化階段

怎樣培養心智技能：1遵循心智技能按階段形成理論2注意原型完備性獨立性概括性3熟練掌握心智活動規則和課題解答程序4創設實踐，提供心智技能應用的機會

第八章 學習策略

認知策略包括復述策略（重復、抄寫、記錄、劃線等）精加工策略（想象、口述、總結、做筆記、類比等）（記憶術： 位置法、首字母法、關鍵詞法、諧音法、引申提問）組織策略（群集策略、概括法、圖解法、網絡法、比較法、提綱）

元認知策略計劃策略（設置目標、制定學習計劃等）監控策略（自我檢查、集中注意等）調節策略（調整閱讀速度、復查等）

資源管理策略時間管理（建立時間表、設置時段或限時目標）學習環境管理（尋找固定安靜的地方等）努力管理（歸因于努力、調整心境、自我強化等）他人支持（尋求教師幫助、伙伴幫助、合作學習）

學習策略的訓練原則：主體性原則內化性原則 特定性原則（量身定做）生成性原則（再加工）效能性原則。

策略訓練三要素：一是策略及鞏固練習；二是自我監控執行；三是了解策略的價值及適用范圍。

學習策略與學習方法區別：學習策略的使用是一種程序性知識，是一種技能而學習方法是一種稱述性知識的習得

學習策略的訓練方法：

1、指導教學模式訓練；

2、程序化訓練模式（即將活動的基本技能，如解題技能，閱讀技能，記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟）；

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式（教學生總結，提問，析疑，預測策略）

5、合作學習模式

第九章問題解決與創造性

問題：個體不能用已有的知識經驗直接面對的情境

問題的成分：

1、給定的條件（問題的起始狀態）

2、要達到的目標（目標狀態）

3、存在的限制或障礙（問題解決過程中所遇到的困難）

問題的分類常見分類：復雜問題和簡單問題 具體問題和抽象問題材 常規性問題和創造性問題 綜合分類：結構良好的問題：條件和目標都明確，解法規范，答案的確切性（唯一性）結構不良的問題：條件和目標模糊

問題解決：指個人應用一系列的認知操作，將問題從起始狀態變成目標狀態的過程

問題解決的基本特點：1目的指向性 2認知性 3序列性

問題解決過程：發現問題→理解和表征問題→提出假設（算法和啟發式）→檢驗假設（直接檢驗和間接檢驗）

解決問題的一般方法：1算法式2啟發式：手段—目的分析法（紐厄爾和西蒙提出：找到與目標的差距，采取減少差距的手段）反推法，簡化法，類比法

影響問題解決的主要因素：

1、問題特征

2、知識經驗

3、定勢和功能固著（功能固著定性：一種特殊的心理定勢）

怎樣培養學生解決問題的能力

1、形成有組織的知識結構

2、教學生運用策略

3、促進基本技能達到自動化水平

4、培養學生思考問題的習慣

創造：根據一定的目的，運用一切意志信息，產生出某種新穎獨特的，有一定價義的成品的活動或過程。

創造性：即指個體產生獨特性產品的能力或特性。

創造的分類：真創造（人類首創）和類創造（個人首創）

創造性的兩個主要成份：創造性想象：指根據一定的目的和認為在頭腦中獨立的創造出新形象的心理過程創造性思維：指人們在創造性活動中所具有的思維方式，是一種高度靈活，新型獨特的思維方式。美.吉爾福特提出創造性思維的結構：集中（聚合）思維和發散思維，其中發散思維（求異思維）是核心 發散思維的三個特征：流暢性、變通性和獨特性.影響創造性的主要因素：環境（家庭、學校和社會環境）/ 智力（智力與創造性的一定的相關非線性關系）/ 個性

教學中怎樣培養學生的創造性：1創造適宜的環境：創造寬松的心理環境/給學生留有充分的余地/改革考試制度與考試內容2注重個性的塑造：保護學生好奇心/接納學生想法/重視學生與眾不同的見解觀點3創造性思維策略訓練：培養學生的批判性思維/發散思維訓練/推測與假設訓練/自我設計訓練

第十章品德的形成品德：是社會道德在個體身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

品德的心理結構：1道德認識（這是核心）2道德情感：包括直覺式道德情感：義務感、責任感和羞恥感（尤為重要）想像式道德情感：張思德、劉胡蘭、雷鋒 倫理式道德情感：如愛國主義和集體主義情感 3道德行為：包括道德行為技能和道德行為習慣

道德發展理論：

皮亞杰的道德發展階段論：他律階段（10歲以前）-自律階段（10歲以后）

柯爾伯格的道德推理發展論：提出了人類道德發展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養的。三水平六階段①前習俗水平：一階段是懲罰取向，以果（行為結果會否受罰？）判斷；二階段是功利取向，以需判斷。前習俗水平，主要是以個體自身感受為主的道德水平，即對自己所恐懼的和所快樂的為取向。

②習俗水平：三階段是社會認可取向，以因（是否社會所期望的？）判斷；四階段守法取向，社規判斷。習俗水平，主要以社會規范對個體的要求和期待為主的道德水平，表現為是否服從和維護社會規范。③后習俗水平：五階段，以社會契約公正為取向，可維護也可修改，六階段以人倫原則為取向，行為自律。后習俗水平，認識到法律和社會規范只是一種社會契約，以良心公義人權倫理超越規范自律行為。

尤尼斯的道德實踐活動理論：認為社會參與活動是構成青少年公民同一性，政治和道德同一性發展的基礎，而對人性和社會的尊重是道德行為的根本機制，道德教育的使命就是讓個體通過社會參與活動培養起尊重品質。1社會參與經驗：可以促使青少年聯系他人反思自身，促進并可預測其后來的道德發展。2有助于道德同一性的形成：自我認同和尋求超越性意義（社會歷史定位）。3培養青少年對人性的尊重：道德同一性的兩個基本要素，一是對他人的尊重，二是對社會的尊重。道德同一性的兩層涵義：自我認同和對人性的尊重

中學生的品德發展的基本特征：1倫理道德發展具有自律性a形成道德信念與道德理想b自我意識增強c品德結構更為完善；

2、由初中時道德發展的動蕩性走向高中自律為主發展的成熟過渡。

品德學習的形式：親歷學習和觀察學習，其中觀察學習又分為示范學習（榜樣行為）和替代學習。

品德學習的過程：依從、認同和內化三階段。

品德學習的一般條件外部條件：教養方式-社會風氣-同伴群體；內部條件：個人信念和發展水平。

怎樣培養學生的良好品德：

1、有效的說服，單雙面論據

2、榜樣示范

3、價值澄清（三階七程：選擇階段、贊賞階段、階段行動），4、群體約定

5、賞罰控制

第十一章心理健康教育

心理健康：是指在身體，智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態

心理健康的標志：1身體，智力，情緒調和1適應環境，在人際關系中能彼此謙讓3有幸福感4在工作和學習中能夠充分發揮自己的能力，過有效率的生活心理健康教育的意義：1保障中中學生心理健康健康的客觀需要，2是時代的呼喚，素質教育的客觀要求3改進和加強學校德育工作的客觀要求。

影響中學生心理健康的因素：A、個人因素：生物學方面和心理方面 B、家庭因素：父母關系/父母期望/教養方式（鮑姆林德的四類型家庭教養方式對孩子的影響： 專斷

型：子女常不滿，有畏縮，不信任人的個性缺陷?？啻蟪鹕钚停苋棠?。放任型：散慢的個性，生活少樂趣，悲觀失望，敵視抵觸，個性不成熟，長不大的孩子。權威型：子女能獲得足夠的安權感，自立自信，有探索精神和心滿意足。民主型：子女有較強的獨立性和個性意識，善于與人交往和取悅他人）/父母個性C、學校因素：教育方式，同伴關系，學習負擔D、社會因素

中學生的心理健康特點：1隱匿性和突發性2多元性和單一性3無知性和盲目性

中學生典型的心理問題：

神經癥：抑郁癥（持久心境低落）恐怖癥（社交恐怖、物體恐怖和處境恐怖）強迫癥（強迫觀念、行為）焦慮癥：（急性焦慮發作和廣泛性焦慮癥）神經衰弱（易疲勞難記憶，易激惹頭暈睡眠障礙）

人格障礙：偏執型（偏信自己執迷不悟）、反社會型（粗暴不守法無內疚）、沖動型（情緒沖動不計后果）、強迫型人格（刻板固執過分謹慎多慮）、回避型人格障礙（懦弱膽怯易驚恐，自卑回避與人交往）

性心理問題：手淫和早戀，同性戀。

心理輔導和咨詢的原則：羅杰斯的非指導性原則+重點咨詢和整體輔導相結合的原則+保密性原則。

心理輔導和咨詢的理論和方法：1精神分析治療（精神分析療法：自由聯想、釋夢、阻抗、移情分析、解釋）2行為主義治療（行為療法：脫敏療法、滿灌療法、厭惡療法、強化法（行為塑造/消退法/代幣法））等。3認知--行為治療：美國艾斯創設的“理性情緒治療理論”4個人中心療法：卡爾·羅杰斯于20世紀40年代首創的人本主義非指導性支持療法。

心理輔導與咨詢的技術：1參與性技術：包括傾聽技術、鼓勵和重復技術、反應技術2影響技術：包括指導技術（言語干預/給予建議/自由聯想解釋/角色模擬替代/訓練式指導）面質技術（指出其言行中的矛盾，激勵來訪者面對掩飾的問題）自我開放3非言語技術：包括目光注視/身體姿勢/聲音特征

第十二章 群體心理與課堂管理

課堂群體分類：正式群體和非正式群體非正式群體的特點和作用：以感情和興趣愛好一致為紐帶，有非正式領導起輔助作用或抵觸作用

社會助長與社會惰化--→群體對個體的作用是助長還是惰化--→主要取決于四個因素：活動的難易程度+競賽動機的激發與否+對周邊評價的態度+注意的干擾

群體的凝聚力：如何提高？了解現有狀況→整合群體目標→引導情感歸屬→促成價值認同→及時反饋強化

群體極化：群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或者態度從原來的平均水平加強到具有支配地位的現象

從眾：人們在群體影響的壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態

課堂氣氛：課堂里某種占優勢的態度和情感的綜合狀態

課堂氣氛分類：分積極的、消極的和對抗的。

影響課堂氣氛的因素：1教師的領導方式影響課堂氣氛：勒溫，將其分為集權型、民主型、和放任型 集權型：教師為主，聽教師的，學生易產生壓抑和抵觸放縱型：教師對學生無所求，易造成紀律渙散，學生各行其是干擾多，易成為對抗型氣氛 民主型：師生間相互尊重，易形成相互信任，支持的積極課堂氣氛。2教師對學生的期望，3教師的移情4教師的焦慮水平

人際關系：人與人之間在相互教我的過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離

課常里的人際關系表現：表現為吸引與排斥，合作與競爭

課堂管理的目標：

1、爭取更多時間用于學習；

2、爭取更多學生投入學習；

3、幫助學生自我管理。

影響課堂管理的因素：

1、教師的領導方式（普雷斯頓劃分為參與式和監督式）

2、班集體的規模和性質

3、對教師的期望

課堂管理的策略：明察秋毫、一心多用、整體關注、變換管理

課堂紀律類型：美·林格倫把課堂紀律分為四類：教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律

課堂結構：在教師指導下學習的學生，學習的過程和學習的情境這三者之間形成的相對穩定的組合模式，包括課堂情境結構和課堂教學結構的課堂情境結構的創設 控制班級規模，建立課堂常規、合理分配座位

課堂教學結構的創設 合理安排教學時間，科學編制課程表。

課堂問題行為的類型：外向攻擊型問題行為，內向退縮型問題行為。

課堂問題行為的處理：預防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉移注意

第十三章 教育測量

教學測評：是教師運用各種手段和方法搜集學生信息，描述，分析和判斷學生學習狀況的活動。

測量、測驗、評價三者相互聯系：完整的教學測評包括測量和評價兩部份，測量可由系列測驗組成，更側重搜集資料的過程，評價可分為：常模參考評價和標準參考評價。測評的分類：根據發生的時機，教學測評可分為：診斷性測評（教前）形成性評價（教中）總結性測評（教后）根據測試解釋標準分為：常模參照測評和標準參照測評（自我參照測評）根據測評的嚴謹程度分為：正式評定和非正式評定

測驗的功能：

1、鞭策和促進學生的學習；

2、促進教師的教學；

3、有利于家長了解學生的情況、學校鑒別學生學業成績，4、作為教育評價的依據

測量的局限性：

1、測驗結果的相對精確性。

2、導致測試分數取向教育。

3、不可測試的因素。

測評的方法：

1、標準化成就測驗 指測驗的編制、實施、記分以及測驗分數解釋的程序一致性，具有較高的效度、信度和常模資料。（適于大規模測試）測驗標準化的程序：①制定目的②修改項目③擴大樣本④確定常模 標準化測試的優點：客觀性/可比性 缺點：難于及時診斷、反饋和支持教學活動/可能欠公平2自編測驗 指教師自己編制的測驗（適于小規模的學習評定）步驟：1確定測驗的目的2確定考查的學習結果3列出測驗要包括的課程內容4寫出考試計劃或細目表5針對測量目標，選擇適合題型。自編測評的分類：分客觀題（選擇題，是非題、匹配題、填空題）和主觀題（論文）有效自編測評的必要條件：效度 信度和區分度 自編測評編制時注意：a測驗應與教學目標密切相關b測驗必需是教學內容的良好取樣c根據測驗目的確定測驗結構e注意測驗的信度，在解釋結果時應慎重f測驗應該能促進學生學習