第一篇：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)編舞技法的重要性

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)編舞技法的重要性

單位:北京新城職業(yè)學(xué)校

姓名:常 莎

內(nèi)容摘要：編舞技法是以達(dá)到開發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為實(shí)質(zhì)目的的課程。在提倡素質(zhì)教育的新課標(biāo)體制中，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，肩負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行包括舞蹈在內(nèi)的藝術(shù)教育，開發(fā)幼兒想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的重任，這就要求幼兒教師自身應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新能力。鑒于編舞技法課程的訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練特點(diǎn)，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從中職階段就要重視這門課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：編舞技法；中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)

編舞，就是“將作品的設(shè)想通過舞蹈的手段，用動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造、選擇、改造和編織，使之成為舞蹈語言，把作品的內(nèi)涵外化為有形可見的舞蹈形象”①。它是舞蹈編創(chuàng)階段“處理動(dòng)作(藝術(shù)性)的技巧、手段和方法”②，是創(chuàng)作一部舞蹈作品的重要階段和必經(jīng)之路。“編舞的基本手法有包括重復(fù)、對(duì)比、平衡、變換、復(fù)合、比擬、連接等。其種類包括:動(dòng)作元素編輯法、造型編舞法、動(dòng)律和律動(dòng)連接法、動(dòng)作部分限定法、音樂編舞法及雙人舞的撞擊偶發(fā)法、軌跡透視法和三人舞的接觸磨合法、流動(dòng)穿插法、延續(xù)變換法等等”③。

毋庸置疑，編舞技法存在于舞蹈編創(chuàng)階段，是舞蹈編導(dǎo)的基本功。然而，隨著我國舞蹈藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，編舞能力已不僅僅是 ①孫天路主編，《中國舞蹈編導(dǎo)教程》，高等教育出版社，第1版，第8頁。

楊敏著，《編舞技法與民族舞蹈的教學(xué)及創(chuàng)作》，載《中華民族教育》，2006年04期，中華民族教育雜志編輯部出版，第39頁。②③楊敏著，《編舞技法與民族舞蹈的教學(xué)及創(chuàng)作》，載《中華民族教育》，2006年04期，中華民族教育雜志編輯部出版，第39頁。

舞蹈編導(dǎo)的獨(dú)門絕技，它得到越來越多舞蹈從業(yè)者的重視，并逐漸融入到不同類別的舞蹈教育活動(dòng)之中：高等院校的舞蹈專業(yè)學(xué)生（無論主修哪個(gè)方向）都要學(xué)習(xí)技法；舞蹈即興能力的測(cè)試在舞蹈藝術(shù)特長(zhǎng)生的升學(xué)考試中占有一定的分值；中小學(xué)舞蹈的部分比賽也要考察參賽學(xué)生的舞蹈即興能力??

其中，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教材同樣涉及了少兒舞蹈編創(chuàng)的內(nèi)容。編舞技法課為什么運(yùn)用如此廣泛？它對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生又有哪些重要性？我們可以從編舞技法的訓(xùn)練目的進(jìn)行分析。

一、編舞技法的訓(xùn)練目的

編舞技法的訓(xùn)練目的是幫助學(xué)生掌握舞蹈創(chuàng)作的基本方法, 提高舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作的操作能力,進(jìn)而達(dá)到開發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這一實(shí)質(zhì)目的。對(duì)于編舞技法教學(xué)來說,技能的輸出是一種手段和過程，思維的拓展、創(chuàng)新能力的開發(fā)才是最終的目標(biāo)。

在如今提倡素質(zhì)教育的新課標(biāo)體制中，這種創(chuàng)新能力不僅是專業(yè)舞者、專業(yè)舞蹈編導(dǎo)需要具備的能力，也是我國新時(shí)期藝術(shù)教育，甚至普教教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。這就解釋了為什么編舞技法這門在舞蹈教學(xué)中承擔(dān)著啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維“排頭兵”任務(wù)的課程普遍存在于各類別舞蹈賽事中的原因了。

二、編舞技法對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面臨著兩種身份。首先，他們是中職生。長(zhǎng)久以來，中職生一直是后進(jìn)生或問題青少年的代名詞，職業(yè)學(xué)校也總是扮演著“托管所”的尷尬角色。隨著國家對(duì)職業(yè)教育的逐漸重視，對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也提出了更高的要求。教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》指出，中職生不僅能夠掌握就業(yè)所必需的職業(yè)技能，還應(yīng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力??”。“具有創(chuàng)新精神”已成為新一代中等職業(yè)技術(shù)人才的重要標(biāo)志。其次，他們是未來的幼師。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，包括舞蹈在內(nèi)的藝術(shù)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等素質(zhì)教育的重要手段。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求幼兒園的藝術(shù)教育“應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)”，幼師在藝術(shù)教育中的作用應(yīng)主要在于“激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”，而非“過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。這就要求幼兒教師自身應(yīng)該具備一定藝術(shù)創(chuàng)新能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從中職學(xué)習(xí)階段就要重視創(chuàng)造性思維及能力的開發(fā)，以適應(yīng)將來的職業(yè)定位和崗位要求。那么，編舞技法不同于其他舞蹈專業(yè)課的獨(dú)特屬性和訓(xùn)練目的能夠在一定程度上承擔(dān)這一教學(xué)任務(wù)。

（一）激發(fā)興趣，換個(gè)視角學(xué)舞蹈。

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，注意力和學(xué)習(xí)的持久性不穩(wěn)定。盡管如此，思維活躍、想象力豐富仍是這些青少年的突出特點(diǎn)。因此，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并持續(xù)下去以保證舞蹈教學(xué)的順利、有效地進(jìn)行是教師無法回避的問題。加之這些高中生身體發(fā)育已基本定型，課時(shí)有限但教學(xué)內(nèi)容過多的客觀情況的限制，在實(shí)際教學(xué)中一味地進(jìn)行以動(dòng)作模仿為主的灌輸式教學(xué)，或者過分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化是不切實(shí)際的，同時(shí)還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于課堂教學(xué)，學(xué)生掌握技能的效果也不理想。

因此，作為教師應(yīng)探索更有效的中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的新模式，運(yùn)用編舞技法的思維和方法有一定的可行性。例如，學(xué)生通過模仿已基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)作要求之后，教師可依據(jù)元素編舞法、動(dòng)作動(dòng)機(jī)的發(fā)展、舞臺(tái)調(diào)度等諸多編舞技法理論技巧來指導(dǎo)學(xué)生重新結(jié)構(gòu)已學(xué)組合。在對(duì)若干動(dòng)作、隊(duì)形等要素加以變化和簡(jiǎn)單的創(chuàng)編的過程中，單邊灌輸式的教學(xué)方式已發(fā)生變化，學(xué)生也發(fā)生了從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)造的角色轉(zhuǎn)變。這種課堂模式既保證了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。

（二）開發(fā)潛能，編舞不神秘。

幼兒舞蹈編創(chuàng)能力是幼師的基本素質(zhì)之一。從實(shí)用的角度來說，幼兒園的主題教學(xué)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、比賽活動(dòng)等都需要幼師能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)編排幼兒舞蹈。然而，許多已經(jīng)走向工作崗位的中職畢業(yè)生并不具備基本的舞蹈編創(chuàng)素養(yǎng)，僅停留在即興而舞的初級(jí)階段，甚至只達(dá)到模仿作品或組合的程度。從某種程度上講，舞蹈創(chuàng)編能力的缺失許將成為他們職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的阻力。再者，幼兒舞蹈編創(chuàng)不同于成人舞蹈，其選材、構(gòu)思、表演形式、音樂選擇、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、舞臺(tái)美術(shù)等都有自身的特點(diǎn)。如果編創(chuàng)者連基本的編舞技法知識(shí)和技能都不具備，何談在舞蹈編創(chuàng)的共性方法中突出幼兒舞蹈的個(gè)性特征？

針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)重視學(xué)生在職高期間編舞技法的學(xué)習(xí)。在有限的課時(shí)內(nèi)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能全面、系統(tǒng)地教授編舞技法的相關(guān)理論知識(shí)，并創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)、多實(shí)踐，使他們逐漸掌握舞蹈編創(chuàng)的一些基本方法和基本創(chuàng)作規(guī)律，緊緊抓住藝術(shù)表現(xiàn)手段的根本，在由易到難，由淺入深地不斷實(shí)踐過程中，創(chuàng)作出符合幼兒特點(diǎn)的富有個(gè)性的舞蹈作品。為中職幼教專業(yè)學(xué)生能夠最終勝任幼兒舞蹈排練的組織、指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)有新招。

2012年，筆者觀摩了北京市通州區(qū)某公立幼兒園大班的主題教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)天，教師以“美麗的眼睛”這一主題為中心進(jìn)行延伸擴(kuò)展，通過講故事、角色體驗(yàn)、學(xué)習(xí)眼保健操、學(xué)唱護(hù)眼兒歌等活動(dòng)完成了“保護(hù)眼睛的重要性”以及“如何保護(hù)眼睛”的知識(shí)傳授。從中我們不難看出，一個(gè)小小的主題貫穿著語言、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際等能力的學(xué)習(xí)，不僅考查幼師的各項(xiàng)基本功，還需要教師有能力將所有的教學(xué)內(nèi)容采用更多的活動(dòng)形式有機(jī)地“創(chuàng)設(shè)”起來，使幼兒在游戲體驗(yàn)中完成知識(shí)的內(nèi)化。這種“主題教學(xué)”模式為主的幼兒園教育相較于傳統(tǒng)的教育模式更考驗(yàn)幼師的綜合能力和創(chuàng)新能力。因此，將學(xué)校學(xué)到的知識(shí)或他人的成品“拿來”生搬硬套顯然不適應(yīng)幼兒園的崗位要求。

在幼兒園的教學(xué)和創(chuàng)作中,幼師不妨借鑒編舞技法的思維方法和理論，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，采取豐富多彩的活動(dòng)組織方式，在寓教于樂中潛移默化地完成舞蹈知識(shí)技能的傳輸和素質(zhì)的養(yǎng)成。例如上面的實(shí)例中，教師并沒有對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈素質(zhì)的訓(xùn)練。如果我們繼續(xù)延展課堂，可以根據(jù)護(hù)眼兒歌運(yùn)用音樂編舞法、元素編舞法等舞蹈編創(chuàng)的基本方法，讓孩子們?cè)谏硇牡奈鑴?dòng)中進(jìn)一步內(nèi)化教學(xué)主題。再如，當(dāng)幼兒游戲時(shí)，教師可以運(yùn)用即興編舞的理論方法鼓勵(lì)孩子們盡情發(fā)揮，或模仿小動(dòng)物以培養(yǎng)想象力和模仿能力、或用肢體動(dòng)作表現(xiàn)不同的節(jié)奏以訓(xùn)練節(jié)奏感??

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)編舞技法既有利于該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也符合我國現(xiàn)代幼兒教師的崗位要求。但在現(xiàn)階段的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，課時(shí)有限、教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、培養(yǎng)目標(biāo)多元化等現(xiàn)實(shí)問題對(duì)編舞技法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)造成一定的困難。如何在知識(shí)技能灌輸和創(chuàng)造性思維開發(fā)中找到平衡也在考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。作為職教工作者，我想只有不斷更新理念，積極思考更為行之有效地教學(xué)方法，共同探索更高效合理的課堂模式才是解決之道。

參考文獻(xiàn)：

1、孫天路主編，《中國舞蹈編導(dǎo)教程》，高等教育出版社，第1版

2、呂藝生著，《舞蹈教育學(xué)》，上海音樂出版社，第1版

3、王慶生主編，《文藝創(chuàng)作知識(shí)辭典》，長(zhǎng)江文藝出版社，第1版

4、董立言 劉振遠(yuǎn)主編，《中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)教材舞蹈（第二版）》，高等教育出版社，2001年7月第2版

5、李祥文主編，《21世紀(jì)中等職業(yè)教材系列舞蹈》，東北師范大學(xué)出版社，2009年6月第1版

第二篇：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種不再局限于甄別和選拔學(xué)生的評(píng)價(jià)，它還能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮、潛能的爆發(fā)等。全國快速發(fā)展的學(xué)前教育帶動(dòng)了中職學(xué)前教育的發(fā)展，然而在中職學(xué)前教育不斷發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地幫助中職學(xué)前教育解決相關(guān)困難，所以本文將主要探討發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用。

一、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理念

1.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)包含的基本原理

和傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)存在著區(qū)別，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不僅局限于甄別和選拔學(xué)生上，它的主要目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮、潛能的爆發(fā)等[1]。它實(shí)施的關(guān)鍵在于要求每一位教師運(yùn)用發(fā)展的眼光來審視學(xué)生，對(duì)過程的評(píng)價(jià)是其重視的核心內(nèi)容。它除了可以反映學(xué)生全程的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，同時(shí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的特征

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式主要呈現(xiàn)出的特征有：第一，其終極目標(biāo)是全面發(fā)展被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)基本的課程知識(shí)進(jìn)行考察，還要全面考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)、動(dòng)作技能、情感體驗(yàn)、認(rèn)知能力等綜合素質(zhì)。第二，比較重視過程評(píng)價(jià)。和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比較來看，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度，重視的是比較學(xué)生過去和當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，它并不是按照學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序的。第三，強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)主體。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不再僅僅局限于教師的評(píng)價(jià)，還包括小組互評(píng)、自我鑒定以及自我評(píng)價(jià)等方式。第四，重視被評(píng)價(jià)者之間的差異性。

二、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用

1.在評(píng)價(jià)主體方面，把學(xué)生納入到評(píng)價(jià)主體當(dāng)中

在制定評(píng)價(jià)方案的過程中，應(yīng)該把學(xué)生納入到評(píng)價(jià)主體當(dāng)中，利用教師和學(xué)生共同參與的方式，使評(píng)價(jià)不僅能夠反映學(xué)生之間存在的共性，也可以將學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)都反映出來。除此之外，在中職學(xué)前教育中運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方案能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的激情，更能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)情況有效的反映出來。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地展開小組互評(píng)和自主評(píng)價(jià)，利用不同的評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知的意識(shí)、提高其自我認(rèn)識(shí)的能力、發(fā)展其反思能力和批判性思維。

2.在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，按照多元智能理論展開評(píng)價(jià)

多元智能理論表現(xiàn)為一種多維度理論，它關(guān)注學(xué)生的智能類型，注重多樣化的評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為每一位學(xué)生的各項(xiàng)智能不可能存在完全相同的情況，不管在心理上還是在生理上都存在著先天的差異性。當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中可能存在一些語言表達(dá)和情感認(rèn)知不太理想但身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能較好的學(xué)生，也存在著一些情況恰巧相反的學(xué)生。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要從多維度考察，我校主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈琴、唱歌、講故事、跳舞、畫畫、管理、教育、寫作、制作、玩游戲等方面進(jìn)行考評(píng)，這樣就能確保真實(shí)、全面、客觀地反映學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.在評(píng)價(jià)方式方面，應(yīng)該更重視過程評(píng)價(jià)

在中職學(xué)前教育專業(yè)中所應(yīng)用的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是發(fā)生在生活和學(xué)習(xí)的過程之后，而應(yīng)該發(fā)生在過程之中，原因是這種評(píng)價(jià)最為關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出來的進(jìn)步幅度[2]，換言之，其最關(guān)注的并不是學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)而是學(xué)生學(xué)習(xí)變化的整個(gè)過程。主要是利用強(qiáng)調(diào)學(xué)生取得的成就和進(jìn)步來促使學(xué)生的自信心得到提高，激勵(lì)其進(jìn)步。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)并不是一種衡量學(xué)生發(fā)展程度的標(biāo)尺，它是一種建設(shè)性的工具[3]。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)一定要和日常的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相融合，應(yīng)在活動(dòng)中展開，與活動(dòng)建立緊密相關(guān)的聯(lián)系，各種評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨著活動(dòng)的進(jìn)行而產(chǎn)生。比如，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈前后的態(tài)度、表現(xiàn)、把握音樂節(jié)奏的程度以及身體各個(gè)部位的協(xié)調(diào)程度等進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)進(jìn)展定期或不定期地進(jìn)行考察。利用與此類似的一系列具體評(píng)價(jià)，不僅能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的進(jìn)步幅度進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，還能檢驗(yàn)教師教法以及學(xué)生學(xué)法的科學(xué)合理性。

三、結(jié)語

總之，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)能做到因材施教，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心得以增強(qiáng)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)確定了學(xué)生和教師的雙重主體地位，從而提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)它的認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、自我反思、自我認(rèn)知的意識(shí)。在中職學(xué)前教育專業(yè)中運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為未來從事幼師行業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使他們?cè)谖磥淼墓ぷ髦心軌蚋玫陌缪輪⒚衫蠋熯@一社會(huì)角色。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

淺談中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

隨著國家對(duì)學(xué)前教育的重視，報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的人數(shù)也逐年增加，對(duì)中職學(xué)校的老師在培養(yǎng)幼師方面也帶來了挑戰(zhàn)。本文在分析了目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣是學(xué)生學(xué)好英語的途徑，并指出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的辦法。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)是相當(dāng)薄弱的

大多中職學(xué)生都是普通高中落榜進(jìn)入中職學(xué)校的。他們文化課成績(jī)極差，有的學(xué)生漢語都不會(huì)，更別說英語。有個(gè)別學(xué)生甚至英語中考成績(jī)是個(gè)位數(shù)。雖然中職學(xué)校的教師們也都知道這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻注意不到這一點(diǎn)。于是他們常常會(huì)不顧實(shí)際地用相對(duì)過難的內(nèi)容去給他們講課，導(dǎo)致他們進(jìn)入“不懂不學(xué)、不學(xué)不會(huì)、不會(huì)就厭學(xué)”的惡性循環(huán)之中。

（二）中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)與普高學(xué)生很不相同

大部分普高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了提高語言的綜合應(yīng)用能力和為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)，也就是說，他們是為高考和今后深造服務(wù)的。因而，大部分普高學(xué)生對(duì)待自己的英語學(xué)習(xí)有一種義務(wù)感、緊迫感、責(zé)任感。他們的英語學(xué)習(xí)相對(duì)而言就會(huì)有自覺性和主動(dòng)性。而大部分中職學(xué)生則不同，他們不是為今后的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的，他們完全是沖著一個(gè)飯碗而來的，他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)是以是否對(duì)這個(gè)飯碗有用衡量的，他們學(xué)英語就是他們自己對(duì)英語興趣的需要。因此激發(fā)他們的興趣就十分重要。

二、激發(fā)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的必要性

面對(duì)當(dāng)前職業(yè)中專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，為了提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平，促進(jìn)中職英語教學(xué)的發(fā)展。對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了大量的調(diào)查。據(jù)學(xué)生反映，英語水平不高的主要原因，就是他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，雖然學(xué)生自己知道讀學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)好英語對(duì)他們來說很重要。還有的同學(xué)甚至說“我就不喜歡學(xué)習(xí)英語”聽到這樣的話，可以看出中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的狀況，但是我們相信學(xué)生英語水平的提高有很大的空間和可能性。所以說激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。

三、激發(fā)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方法

（一）充分利用電教多媒體，將與課文內(nèi)容有關(guān)的英語教學(xué)盡量用故事、動(dòng)畫放出來

從教學(xué)方式上看，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體等高科技設(shè)備教學(xué)和多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段以具體的圖像、聲音、動(dòng)畫的方式使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。它將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。它繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學(xué)的突出特點(diǎn)就是能幫助教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，對(duì)于英語語言教學(xué)非常有用處。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入狀態(tài)，在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的動(dòng)機(jī)。我校提倡多元化的教學(xué)方法（情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、分組教學(xué)法和提問教學(xué)法等）就使得枯燥無味的課堂生動(dòng)活潑起來，使得學(xué)生在課堂上主動(dòng)活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們有身臨其境的感覺，以至于對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象。老師在課堂中必須向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)英語的重要性及英語應(yīng)用能力在今后就業(yè)、工作崗位上具有的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生潛意識(shí)產(chǎn)生要強(qiáng)烈學(xué)好英語的意愿，明確學(xué)習(xí)目的。老師通過向?qū)W生闡述目前良好的就業(yè)形勢(shì)，我國推行的積極的就業(yè)政策，以及上班后的待遇和福利，講述我校幼師畢業(yè)后成功就業(yè)的案例，以及到國外發(fā)展的成功事例和失敗的教訓(xùn)，解釋英語綜合運(yùn)用能力和交際能力對(duì)今后工作的重要性。

（二）以實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐永遠(yuǎn)是興趣的好導(dǎo)師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在實(shí)踐中形成、發(fā)展起來的。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行。只有通過實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到語言本身的交際功能，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。中職學(xué)生精力充沛，思想活躍，好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲。

老師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，以“現(xiàn)場(chǎng)直播”的方式讓學(xué)生感受真實(shí)的工作情景。老師在課堂上可將全班分為若干小組，每一組由2 名學(xué)生組成，分別扮演老師和學(xué)生，表演老師和學(xué)生的對(duì)話，如 “What’s your name”？ “My name is xxx”“How old are you”？“I am five years old”，（你叫什么名字？我叫xxx，你幾歲了？我五歲了）。通過努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)，一方面讓學(xué)生從靜態(tài)的聽課狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效果，另一方面讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高語言交流能力。

四、總結(jié)

如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠熟練的用英語和同學(xué)或老師交流，那么她們不僅對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，還對(duì)幼師專業(yè)會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲，也有助于他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以在課堂上要讓同學(xué)們盡可能多的實(shí)踐練習(xí)，盡量讓他們扮演不同的角色，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，讓他們多講課，多人數(shù)的參與，這樣不但讓學(xué)生實(shí)踐了，增加了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)和當(dāng)教師的興趣，也活躍了課堂氣氛，還可以激發(fā)他們對(duì)專業(yè)的興趣，此外，將來學(xué)生也能更快進(jìn)入工作崗位上的角色，更輕松的勝任。而教師在以后的教學(xué)中也相對(duì)變的比以前輕松，因?yàn)閷W(xué)生們講過課那么也就能更容易捕捉老師所教授的重點(diǎn)，從而提高英語的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣會(huì)逐步形成良性循環(huán)。學(xué)生一旦有了興趣，學(xué)習(xí)英語則是一件樂事而不是一件苦事，他們可在良好興趣帶動(dòng)下較快地入門，為今后開展更深層的學(xué)習(xí)作鋪墊。我相信，在我們共同的努力下，中職學(xué)生的英語水平肯定會(huì)有很大的提高。

第四篇：中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革初探

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革初探

孟佳

(葫蘆島市第一職業(yè)中專 125000)摘要：我國中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)弊端，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。本文對(duì)目前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行了分析，并從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)科之間融合、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討并提出了幾點(diǎn)意見。關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育專業(yè) 音樂

音樂對(duì)于幼兒來說具有特殊的教育功能，更能發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。因而在學(xué)前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質(zhì)和音樂教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂的教育功能。這就對(duì)培養(yǎng)幼兒園一線教師的中職學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。通過其音樂教學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)前音樂教育方面的基本理論和基本知識(shí)，在接受幼兒音樂教育技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行幼兒園音樂課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂教育方案，并能對(duì)幼兒音樂教育工作進(jìn)行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。但就現(xiàn)實(shí)情況來看，目前我國中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)弊端，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1、過于強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的專業(yè)性。多年來，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)一直陷入一個(gè)誤區(qū)，就是把音樂教學(xué)視為單純的音樂學(xué)習(xí)，目前開設(shè)的音樂類的專業(yè)課主要有鋼琴、聲樂，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，難度大，脫離幼教實(shí)際，多數(shù)專業(yè)教師都片面地追求考試成績(jī),強(qiáng)調(diào)專業(yè)水平的高程度，但卻忽略了將來的實(shí)用性，不能體現(xiàn)專業(yè)特色，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。

2、過于強(qiáng)調(diào)音樂技能技巧的訓(xùn)練。音樂技能只是為學(xué)生將來從事幼兒園工作必須要具備的多種技能之一。學(xué)生音樂技能掌握的程度并不能決定學(xué)生是否勝任幼兒園工作，而是看在音樂教學(xué)中能否讓學(xué)生將音樂知識(shí)和技能運(yùn)用到幼兒教

學(xué)中去。許多教師把大量的時(shí)間都用在單一的音樂技能技巧的訓(xùn)練上，在應(yīng)對(duì)技能競(jìng)賽時(shí)確實(shí)收到了較好的效果。但事實(shí)證明，一些音樂技能很好的學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，同樣也出現(xiàn)了面對(duì)幼兒時(shí)不知所措，不知道該怎么上課的難題。可見，音樂技能的高低并不是決定學(xué)生能否勝任幼兒園工作的關(guān)鍵所在。

3、理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)相脫節(jié)。教學(xué)中教師片面強(qiáng)調(diào)音樂理論和音樂知識(shí)的傳授而忽視音樂知識(shí)和音樂技能的有機(jī)整合，忽視了音樂教學(xué)活動(dòng)方面能力的培養(yǎng)，沒有使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)；整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，而不是以“學(xué)”、“做”為中心 , 過分注重課堂教學(xué)，對(duì)職業(yè)技能缺少深入的研究和引導(dǎo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使音樂技能訓(xùn)練時(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和音樂教育能力，使音樂教學(xué)與實(shí)際工作差距較大。

4、專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能技相脫節(jié)。學(xué)前教育的課程體系決定幼兒園教師要具備多方面的能力，而在實(shí)際教學(xué)中往往理論教學(xué)與技能教學(xué)各自有各自的計(jì)劃，缺少之間的溝通、合作，在音樂教學(xué)中沒能將兩者相結(jié)合。音樂知識(shí)需要科學(xué)的理論知識(shí)作指導(dǎo)，使之靈活應(yīng)用到其多種幼兒教學(xué)活動(dòng)中去。

二、影響中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的因素

1、分科教學(xué)。目前我國絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)都采用分科教學(xué)，音樂學(xué)科又被細(xì)化為聲樂、鋼琴、樂理等多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科之間的專業(yè)教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強(qiáng)。

2、專業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師大都是音樂學(xué)院的音樂專業(yè)的科班出身，沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。許多教師對(duì)幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒有過幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，主要是沿襲音樂學(xué)院的教學(xué)方式，很難給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)。

3、學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂“零”基礎(chǔ)。相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。許多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛，選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L(zhǎng)的意愿，因而在音樂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。

4、授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)人數(shù)普遍在40到50人，每科技能課每周2節(jié)課，一位老師面對(duì)眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。

例如，聲樂課教學(xué)中包括，發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時(shí)間對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，教師只能做到點(diǎn)到為止的程度，只有少部分學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，練習(xí)曲得分析與指導(dǎo)、即興伴奏，還要一對(duì)一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，音樂教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā)，對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行改革，探索出適合學(xué)生發(fā)展能夠提高學(xué)生綜合音樂能力的教育教學(xué)方法，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會(huì)需要的幼兒教師。

1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。音樂教師因此要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本，深入調(diào)研，針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學(xué)生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎(chǔ)上，開闊眼界，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)和技能，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。

2、重視學(xué)科的橫向聯(lián)系。目前我國的學(xué)前教育專業(yè)大都采用分科教學(xué)，那么音樂教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)各個(gè)音樂學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)立體化的完整體系，使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動(dòng)（律動(dòng)）等音樂形式有機(jī)的結(jié)合起來。同時(shí)，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科教師的交流，并融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和理論，為音樂課的課堂教學(xué)服務(wù)。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)（教法課）等專業(yè)理論學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，多聽課，多與專業(yè)理論老師交流，并把幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等知識(shí)應(yīng)用到音樂教學(xué)中來，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用音樂知識(shí)和技能設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)、音樂游戲等的幼兒教學(xué)能力。還可以由學(xué)前教育專業(yè)理論教師與音樂綜合、舞蹈、鋼琴等技能教師合作，科學(xué)的制定學(xué)前教師專業(yè)音樂技能與考核總方案和分學(xué)科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務(wù)目標(biāo)，擔(dān)負(fù)相應(yīng)的教學(xué)職責(zé)，又明確相互間的關(guān)系，相互協(xié)調(diào)配合，共同實(shí)現(xiàn)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)。

3、教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)，與幼兒園的在職教師和專家進(jìn)行交流與溝通，或到網(wǎng)絡(luò)上、書籍、期刊上查找學(xué)前教育的相關(guān)信息和材料，了解當(dāng)前學(xué)前教育、幼兒園教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理念，以便給學(xué)生更實(shí)用、更具有針對(duì)性的的實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)觀看教學(xué)錄像、音樂活動(dòng)教案等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)，來鞏固所學(xué)的理論和教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

4、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職生的好動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)未來職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下幾種方法：

1）、游戲教學(xué)法

幼兒園是以游戲?yàn)橹黧w活動(dòng)，提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在我們的教學(xué)過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)將來的幼兒教學(xué)中如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在游戲中，老師有時(shí)是材料的提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。同時(shí)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達(dá)的情感。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2）、幼兒音樂活動(dòng)模擬

對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要具備扎實(shí)的音樂功底，還要具備音樂教學(xué)能力。由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的音樂實(shí)踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動(dòng)模擬，便為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在模擬活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問題情境，而學(xué)生會(huì)像教師正式上課一樣，利用

所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂教學(xué)的錄像，開闊學(xué)生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒音樂活動(dòng)片段，并進(jìn)入特定情景進(jìn)性模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色。最后，學(xué)生們共同討論、評(píng)判，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。

四、結(jié)語

學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最高效率地獲得知識(shí)，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。參考文獻(xiàn): 【1】 華夏.學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2010.【2】 王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育的理論與實(shí)踐[M]，北京師范大學(xué)出版社，2004 【3】 郭聲健.音樂教育新概念[M]，湖南文藝出版社，2007.作者簡(jiǎn)介:孟佳(1980-)，女，教育碩士，講師，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>

第五篇：中職學(xué)前教育專業(yè)理論試題

2019屆三月十二校聯(lián)考學(xué)前教育專業(yè)理論試題

命題學(xué)校：蘄春李時(shí)珍職校

命題人：高源

張?chǎng)?/p>

審題人：童衛(wèi)星

考試時(shí)長(zhǎng)：40min

考試分值：150

一、判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”，每題2分，共60分。

1.人體的結(jié)構(gòu)由表及里可分為皮膚、血管、肌肉、骨骼等。

（）

2.新生兒的骨塊數(shù)比成人少。

（）

3.幼兒年齡越小，皮膚的表面積相對(duì)成人來說越大，且毛細(xì)血管網(wǎng)較密，通過的血量也相對(duì)較

多，因而由皮膚散發(fā)的熱量也相對(duì)的較成人多。

（）

4.嬰幼兒活潑好動(dòng)，容易激動(dòng)，自控力較差，這是因?yàn)樗麄兇竽X皮層的興奮過程和抑制過程不平衡，興奮強(qiáng)于抑制。

（）

5.腦、脊髓、視覺器官和反映腦大小的頭圍等，只有一個(gè)生長(zhǎng)突增，而沒有青春期第二次生長(zhǎng)

突增。

（）

6.營養(yǎng)素的供給量是在滿足機(jī)體正常生理需要的基礎(chǔ)上，按食物生產(chǎn)和飲食習(xí)慣而規(guī)定的，因而必須等于營養(yǎng)素的需要量。

（）

7.兒童正處于旺盛的發(fā)育階段，他們不僅需要蛋白質(zhì)來維持正常的生理功能，而且還需要它來

增長(zhǎng)和構(gòu)成新的組織，因而需要蛋白質(zhì)的量較成人多。

（）

8.麻疹的癥狀是前驅(qū)期會(huì)發(fā)熱，出皮診時(shí)具有向心性特點(diǎn)，先見于頭皮、面部，漸延及軀干、四肢。

（）

9.給幼兒測(cè)體溫時(shí)應(yīng)注意測(cè)量前將溫度計(jì)輕甩，使溫度計(jì)的水銀線降到37刻度以下。（）

10.因發(fā)育遲緩而發(fā)生口吃的絕大多數(shù)幼兒，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失。

（）

11.空氣浴是利用自然因素進(jìn)行鍛煉的方法，最好從夏季開始。

（）

12.幼兒園桌椅最基本的衛(wèi)生要求是使幼兒在使用時(shí)保持良好的姿勢(shì)，其合理的桌椅高度差約等于坐高的1/2。

（）

13.德國教育家福祿培爾創(chuàng)辦的幼兒園是世界上第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。

（）

14.我國幼兒園教育目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和

諧發(fā)展”，它是我國教育目的在幼兒園教育階段時(shí)期的具體化。

（）

15.幼兒在繪畫時(shí)，把太陽畫成黃的，小草畫成藍(lán)的，汽車畫上腳和翅膀，這種情況下教師應(yīng)該啟發(fā)幼兒思考，把畫改成生活中正常的樣子。

（）

16.幼兒園教學(xué)活動(dòng)具有游戲不能取代的作用，它是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段。

（）

17.培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往是幼兒園與小學(xué)銜接的重要內(nèi)容。

（）

18.開發(fā)家庭、社區(qū)的教育資源就是鼓勵(lì)、引導(dǎo)家庭和社區(qū)把物資提供出來，供教育幼兒

使用。

（）

19.幼兒只有機(jī)械識(shí)記沒有意義識(shí)記，沒有必要引導(dǎo)其進(jìn)行意義識(shí)記。

（）

20.3~4歲兒童，隨著言語能力的發(fā)展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開始

減少。

（）

21.回避型依戀的兒童容易跟陌生人走。

（）

22.親社會(huì)行為通常是指對(duì)自己有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為。

（）

23.斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑造，對(duì)兒童的不良行為的矯正不起

作用。

（）

24.兒童與同伴交往的能力和水平是衡量個(gè)性和社會(huì)性成熟的重要標(biāo)志。

（）

25.幼兒園的各種各樣的教育計(jì)劃是密切聯(lián)系、相互滲透、有機(jī)結(jié)合的。

（）

26.兒童的活動(dòng)可以分為兩大類：一類是操作活動(dòng)，另一類是游戲活動(dòng)。

（）

27.幼兒在園的一切活動(dòng)都屬于幼兒園課程的范疇。

（）

28.幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的依托。

（）

29.游戲是幼兒自主的活動(dòng)，只要他們玩得快樂，就不需要教師的指導(dǎo)。

（）

30.在科學(xué)領(lǐng)域中，4~5歲幼兒能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、厚薄、輕重等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞語描述。

（）

二、單項(xiàng)選擇題（每小題只有一個(gè)最恰當(dāng)?shù)恼_答案，每題3分，共90分。

1.人體中最大的內(nèi)分泌腺是（）。

A.胸腺

B.腎上腺

C.甲狀腺

D.垂體

2.幼兒的骨損傷較成人愈合得快的主要原因是（）。

A.骨膜較厚、血管豐富，保證了旺盛的新陳代謝

B.骨膜較薄，易于再生

C.骨本身含的無機(jī)鹽少而使其較軟

D.骨含的有機(jī)物較多，富有彈性

3.下列關(guān)于兒童身體的形態(tài)及生理功能指標(biāo)測(cè)量的描述，錯(cuò)誤的是（）

A.3歲以上的幼兒用身高計(jì)測(cè)身高；3歲以下的小兒可用量床量身長(zhǎng)。

B.測(cè)量?jī)和纳砀邞?yīng)以厘米（cm）為單位，精確到百分位。測(cè)量誤差不超過±0.05cm。

C.測(cè)量脈搏應(yīng)避免進(jìn)食、運(yùn)動(dòng)、哭鬧、發(fā)熱等因素的干擾，需要在安靜的狀態(tài)下進(jìn)行。

D.測(cè)量脈搏的部位常見的是幼兒的淺表腕部橈動(dòng)脈，計(jì)每分鐘的搏動(dòng)數(shù)。

4.谷類是人們一日三餐不可缺少的食物，它可以提供的主要營養(yǎng)成分是（）。

A.蛋白質(zhì)

B.脂肪

C.碳水化合物

D.維生素

5.壞血病是一種以多處出血為特征的疾病，它是缺乏（）所致。

A.維生素A

B.維生素B1

C.維生素B2

D.維生素C

6.以下屬于幼兒常見的細(xì)菌性傳染病是（）。

A.流行性感冒

B.水痘

C.乙肝

D.猩紅熱

7.流行性乙型腦炎是由乙腦病毒引起的急性中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳染病，一般流行于（）。

A.春夏季

B.夏秋季

C.秋冬季

D.冬春季

8.幼兒鼻部出血時(shí)，要幫助幼兒止血，應(yīng)讓幼兒安靜躺著或坐著，姿勢(shì)應(yīng)為（）。

A.頭略低

B.頭略高

C.維持出血前姿勢(shì)

D頭略低或略高都可以

9.幼兒被蜈蚣咬傷的處理措施是（）

A.涂醬油

B.涂碘酒

C.涂弱酸性液體

D.用淡堿水或肥皂水沖洗傷口

10.下列關(guān)于幼兒常見心理問題的表現(xiàn)，與品行無關(guān)的是（）。

A.有意說謊

B.攻擊性行為

C.打架偷竊

D.多動(dòng)癥

11.幼兒園大班每天安排2節(jié)課，每節(jié)________分鐘，到末期可延長(zhǎng)________分鐘。（）

A.20~25，5

B.20~25，10

C.25~30，5

D.25~30，10

12.下列關(guān)于幼兒園建筑設(shè)備衛(wèi)生方面的要求中，正確的是（）

A.幼兒園選址須距離鐵路線至少200m以上。

B.活動(dòng)室的窗臺(tái)離地面高度可為50cm~60cm。

C.每名幼兒所占活動(dòng)室面積不小于1.5m2。

D.幼兒園綠化帶的面積以占全園土地面積的20%~30%為宜。

13.以下屬于蒙臺(tái)梭利所創(chuàng)辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)的是（）

A.幼兒之家

B.保育學(xué)校

C.母育學(xué)校

D.日托所

14.下列不屬于陶行知教育思想的是（）

A.主張“教學(xué)做”合一

B.強(qiáng)調(diào)“生活是教育的中心”

C.提倡活教育，反對(duì)死教育

D.要解放兒童的頭腦、雙手和嘴

15.教師在布置教育環(huán)境時(shí)，將購買材料與廢舊物品利用相結(jié)合，這符合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）

A.開放性原則

B.幼兒參與的原則

C.適宜性原則

D.經(jīng)濟(jì)性原則

16.家庭教育對(duì)孩子的健康和成長(zhǎng)具有重要作用，家庭教育具有（）

①親情性

②滲透性

③廣泛性

④隨機(jī)性

⑤連貫性

⑥復(fù)雜性

A.①②④⑥

B.①④⑤⑥

C.①③④⑥

D.②④⑤⑥

17.在角色游戲的指導(dǎo)過程中，下列哪一位教師的做法沒有體現(xiàn)角色游戲指導(dǎo)原則的是（）

A.讓幼兒自己選擇想扮演的角色

B.注意幼兒在游戲中的表現(xiàn)，把握時(shí)機(jī)介入指導(dǎo)

C.指派明明去演大家都不想演的大樹

D.同意蓓蓓想加一個(gè)公主的角色的意見

18.聯(lián)合國教科文組織在一本書中指出：“對(duì)幼兒照料和教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織

在一起。”這句話強(qiáng)調(diào)（）

A.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合B.家園配合C.因材施教

D.保教結(jié)合19.幼兒看到天上白云的形狀，一會(huì)兒想象它是一匹飛奔的“駿馬”；一會(huì)兒想象它是一座會(huì)動(dòng)的“山”……這種想象屬于（）

A.無意想象

B.有意想象

C.再造想象

D.幻想

20.________具有不穩(wěn)定性，往往由當(dāng)時(shí)的情境所引起。它有較為明顯的外部表現(xiàn)，如高興時(shí)手

舞足蹈，憤怒時(shí)咬牙切齒。（）

A.個(gè)性

B.氣質(zhì)

C.情緒

D.情感

21.某兒童活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速靈活、善交際、興趣廣泛而不穩(wěn)定，由此可推斷他的氣質(zhì)類型基

本上屬于（）

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.抑郁質(zhì)

D.黏液質(zhì)

22.根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論，2~7歲兒童的思維處于（）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

23.幼兒在看圖書的時(shí)候，指著“壞人”說“壞蛋、壞蛋”，這種現(xiàn)象表明幼兒的______開始

發(fā)展起來了。（）

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.歸屬感

24.格賽爾的“同卵雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)”，充分說明了（）是教育的重要條件。

A.后天學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

B.遺傳素質(zhì)

C.環(huán)境影響

D.遺傳素質(zhì)的成熟程度

25.________國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。”（）

A.1995年

B.1996年

C.1997年

D.1998年

26.某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)是指（）

A.行為目標(biāo)

B.全園教育目標(biāo)

C.中期目標(biāo)

D.近期目標(biāo)

27.5~6歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳（）左右。

A.6m

B.7m

C.8m

D.9m

28.培養(yǎng)幼兒具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，3~4歲的兒童不用臟手揉眼睛，連續(xù)看電視不超過（）

A.5分鐘

B.10分鐘

C.15分鐘

D.20分鐘

29.教師教《粗心的小畫家》“畫只螃蟹四條腿，畫只鴨子小尖嘴，畫只小兔圓耳朵，畫只大馬沒尾巴”時(shí)，依次出示小畫家畫的動(dòng)物圖片。此例運(yùn)用了（）。

A.演示法

B.練習(xí)法

C.記錄法

D.討論法

30.實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的關(guān)鍵在（）

A.幼兒

B.家長(zhǎng)

C.教師

D.園長(zhǎng)