第一篇：從生態學視角打造德育新格局

從生態學視角打造德育新格局

：廖局長您好，非常感謝您接受我們的采訪！黨的十八大強調：“建設生態文明是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。”2013年，新余市教育系統緊緊圍繞立德樹人的根本任務，以《生態文明新余》教育讀本為依托開展“生態德育”工作。請問這項工作是如何開展的？

廖茂偵：新余市全面推進學校生態文明教育，旨在引導學生養成有益于生態文明的情感、態度、價值觀和思維方式，形成尊重自然、保護環境、崇尚生態文明的良好道德品質。其中所采取的主要舉措有：

一是編教材，進課堂。2013年4月，中共新余市委農工部、市教育局聯合組織編寫了生態文明教材《生態文明新余》，免費發放給全市學生，以每學期小學2課時、中學4課時為要求在全市各中小學校（含中職）開設生態文明教育課程。積極做好生態文明與學科的融合，將生態文明教育的內容融合到其他各門學科課程中，指導各學科教師挖掘教材中的生態文明教育資源，尋找相關結合點，有計劃、有系統地融合生態文明知識理念，有效提升中小學學生生態文明素養。

二是抓主題，強實踐。近年來，新余市教育局聯合相關部門開展“與環保同行”“建言環境保護，獻策節能減排”“倡導低碳生活好習慣”等生態文明宣傳活動和各類環境保護主題實踐活動，向全市中小學傳遞環境保護、低碳生活、綠色新余等理念。重視生態文明教育基地在教育實踐中的作用，通過在新余市濕地公園、毓秀山、仙女湖、百丈峰、大崗山景區和森林公園等生態景點掛牌，合作建立生文明態教育基地。

三是創生態，促和諧。深入推進綠色校園創建，在全市各級各類學校深入開展“弘揚生態文明，共建森林校園”為主題的植樹護綠活動。強化生態和諧校園建設，以“點滴改變，生態和諧”為主題，加大低碳校園創建力度，教育學生從節約一張紙、一滴水、一度電開始，培育學生倡導生態文明、推進綠色消費、節約資源能源的文明行為。將生態文明納入學校文化建設范疇，發揮校園文化潛移默化的育人功能，以生態文明教育促進校園和諧，以校園和諧帶動生態文明教育，實現生態文明與校園和諧的良性互動和有機融合。

：育人為本、德育為先。社會主義核心價值觀教育是立德樹人的必由之路。2014年，教育部出臺了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀 進一步加強中小學德育工作的意見》。請問，新余市教育系統在加強學生思想道德建設方面做了哪些工作？

廖茂偵：近年來，全市教育系統緊緊抓住立德樹人這個教育的根本任務，率先推出《新余市學校思想道德建設五年規劃（2012－2017年）》，堅持以“中國夢”為引領，將培育和踐行社會主義核心價值觀覆蓋到所有學校和受教育者。其中，學生道德典型不斷涌現，市六中學生陳麗君榮登“中國好人榜”；市四中學生羅美榮以優異成績考取南華大學，被媒體稱為“高考女孩”；渝工學院學生李瀟見義勇為榮獲中國大學生年度人物。具體工作主要有：

一是重視道德教育基地建設。全市建立了七個愛國主義教育基地，分宜一小自辦愛國主義教育基地，對學生進行品德教育的經驗向全國推廣。渝水區率先在全省建立起留守兒童之家和托教中心，引起人民日報等國家媒體的廣泛關注和報道。開展鄉村學校少年宮建設，分宜洋江中心學校等四所學校少年宮建設正在有序推進。積極探索網絡陣地建設，新鋼一小建立教師博客圈，促進家校互動，榮獲全國中小學校創先爭優活動載體一等獎。

二是以志愿服務深化學雷鋒活動。新余市教育局將每周六作為志愿者服務日，實行每月一個主題，至少開展一次有組織有規模的志愿服務活動。其中，志愿者服務活動有隊旗，志愿者統一佩戴志愿者標識在志愿服務中涌現出一批先進個人，市一中張健蓮老師被授予全國百名優秀志愿者榮譽稱號。在此基礎上我們力爭到2017年，全市70%的教師都能成為一名合格的志愿服務者，70%的中學生參與志愿服務活動，努力形成一支在全市最有影響力的志愿服務力量。

三是強化愛與感恩教育。愛與感恩是道德教育的主題。多年來，新余市教育局組織學校開展感恩主題教育，讓廣大學子知恩、感恩，推動全市中小學感恩教育深入開展。如依托分宜一小成立了孤兒之家“德仁苑”，每年都有幾十名貧困孤兒，在分宜一小上學，在“德仁苑”住宿生活。分宜一小安排老師做孤兒的“代理爸爸媽媽”，輪流值班輔導。愛和感恩不僅讓學生學會了助人，更重要的是學生的心靈因此得到了充實和震撼。

四是提升校園文化內涵。開展森林校園、人文校園創建，加大對校園自然環境、教學環境、設備設施以及園林、草地、花壇、校墻等硬件的布局規劃和建設力度。加強社團建設，組織社團文化節、藝術節、科技節及讀書、讀報、演講、辯論會等活動，形成了活力自主、個性開放、積極進取、健康向上的校園文化氛圍。

五是大力實施一校一品建設工程。圍繞“立項目、創特色、樹品牌”工作思路，積極拓展特色項目，市一中的心理健康教育、市三中的紅藍綠三原色教育、市四中的生態學校建設、市六中的“六化”德育模式、市長青小學的文明禮儀教育、明志小學的校園十心十品養成教育育人工程、市暨陽學校的“六個學會”、市五一路小學的“四點半學校”、渝水三小的家長志愿服務等品牌建設正在取得突破并形成影響力。

：特色學校建設是素質教育推動下的一種學校發展的新戰略。新余市早在2012年就在全市范圍內中小學開展素質教育特色學校創建工作。請問，這一創建工作開展兩年來，取得了哪些成效？

廖茂偵：一直以來，新余市把堅持以人為本、推進素質教育當作教育改革發展的戰略主題，努力把學校辦出鮮明特色，辦出更高水平，最大限度滿足人民群眾對基礎教育服務多樣化的需求。

通過幾年的努力，取得了以下成績：

一是少兒藝術奇葩綻放。自2007年起，我市每兩年舉辦一屆少兒藝術節。同時，整合全市少兒藝術資源，組建了新余市少兒藝術團。我市少兒藝術連續多年在全國比賽中獲得金獎，奪得第九屆、第十屆中國藝術節舞蹈類“群星獎”，并兩進中南海演出，受到黨和國家領導人的親切接見，多次受邀前往美國、白俄羅斯、奧地利、瑞士等多國演出，走出了一條獨特的發展之路，形成全面開花的喜人局面。

二是體育教育亮點紛呈。以體育俱樂部、體育傳統項目學校和培養體育后備人才示范校為載體，大力開展體育教學、訓練活動，在全省乃至全國率先開展青少年學生陽光體育運動。積極開展“體育、藝術2+1項目”建設，舉辦全市第二屆中小學生體育節。陽光體育開展如火如荼，其中，新鋼一小少兒體操、跳水等體育項目辦出了特色，組隊參加第五屆全國特殊奧林匹克運動會，獲男籃金牌、女籃銅牌。

三是科技教育成果斐然。近年來，科技創新教育風生水起，為我市素質教育又增添了一道亮麗的風景線。市三中玩轉機器人連續三年獲全國機器人競賽一、二、三等獎。新余一中、四中、新鋼中學等重點中學進一步優化特長生培養機制，眾多學子獲得清華、北大、科大等名牌高等院校保送生資格。新余一中、四中先后獲得清華大學領軍計劃推薦名額和北京大學校長實名推薦資格。

：教師是學校的靈魂，新余市一向注重教師師德師風的建設，并卓有成效。請您從頂層設計和微觀實施角度介紹一下新余市是如何開展教師師德師風建設的？

廖茂偵：近幾年來，全市教育系統始終把師德建設作為教師隊伍建設的一件大事來抓，努力探索市場經濟條件下師德建設的新方法、新途徑，并在實踐中不斷總結完善，促進了師德水平的提高。我市涌現出一大批國家、省、市級模范教師、優秀教師和師德標兵。有傾盡所有，捐資助學，被評為全國優秀共產黨員的離休教師蔣國珍；有帶病堅守崗位，被評為“張麗莉式好教師”的市一中教師劉春梅。2013年，市人民政府表彰了20名先進教育工作者、41名優秀教師、9名尊師重教先進個人。

為了進一步加強學校的師德師風建設，用制度來約束中小學教師的不良行為，為師德設置底線，并提高廣大教師的職業道德水平。2012年，我們又出臺了《新余市中小學教師違反職業道德規范暫行處理辦法》，凡受到各類行政處分或處罰的教師，一律取消其當年以及處分期內的評優、評先、晉職、晉級資格。

在此基礎上，為促進教師隊伍整體素質提高，全市教育系統開展了以“立德樹人、愛生樂教”為核心，以黨的群眾路線教育實踐活動為契機，開展“學習楷模龔全珍，爭當群眾貼心人”“黨員教師訪萬家”活動。注重培育、樹立、宣傳、推廣教師身邊的先進師德典型，在校園營造講師德、愛學生、學先進、比貢獻的氛圍，充分發揮典型人物在師德師風教育中的引領、示范和標桿作用。

：擁有健康的心理是學生成長、成才的關鍵，長期以來新余市高度重視中小學生心理健康教育。請問，當前新余市中小學生心理健康教育都有哪些特色鮮明的活動？

廖茂偵：良好的心理素質是一個人全面素質的重要組成部分。對中小學生及時進行心理健康教育是廣大教育工作者所面臨的緊迫任務之一。我們的主要做法有：

整合心理健康教育優勢資源。成立新余市青少年心理健康教育輔導中心，負責督促、重點指導全市中小學心理健康教育教學教研工作。積極指導學校開展學習動力內觀心理訓練、梅蘭竹菊音樂心理團體活動、青春期親子教育講座、人際關系策略等宣講，舉辦心理拓展訓練、心理健康主題班會、心理沙龍、心理運動會、心理情景劇表演等活動。

充實心理健康教育工作隊伍。加強心理健康教育，師資是重要保證。幾年來，市區縣教育行政主管部門、各類學校通過招聘心理學專業老師，鼓勵在職教師參加國家心理咨詢師考試，逐步建立了一支以專職心理教師為骨干力量、以兼職老師為補充的心理健康教育隊伍。城市中小學設置專職教師并配備合格人員的學校比例達到100%。

心理健康教育硬件不斷完善。近年來，我市各中小學相繼建設了心理輔導室。特別是市心理健康教育輔導中心面積達200平方米，投資50多萬，設有個體咨詢、沙盤、團體輔導、活動室等多個功能室。此外，如分宜三中購置了心理儀器。渝水四小的心理健康輔導室設立了宣泄室、個體輔導室、沙盤室等。全市中小學心理輔導室的建立達到了90%以上。

心理健康教育載體不斷豐富。各類學校著力于心理健康教育效果的提升，在心育載體創新上下功夫。暨陽小學利用家長會進行心理講座，得到家長的肯定與贊揚。渝水四小聘請專家到學校舉辦講座分別對教師進行專業成長指導和對學生進行心理咨詢。新余一中充分利用廣播站、電視臺、校報、櫥窗、國旗下講話等多種宣傳陣地，大力宣傳普及心理健康知識。此外，各類學校結合自身實際，建立學生心理檔案，開通心理信箱，開展各種形式的主題班隊會、演講比賽、讀書征文、綜合實踐等活動，有效地促進了青少年的身心健康成長。

責任編輯/王富麗

第二篇：打造全面開放新格局

打造全面開放新格局（思想縱橫）

吳撼地

《 人民日報 》（2015年12月23日 07 版）

“十三五”時期我國的開放之路如何走？國人關注，世界矚目。黨的十八屆五中全會提出“打造陸海內外聯動、東西雙向開放的全面開放新格局”，為我們描繪了一幅開放發展的新圖景：陸路與海路齊頭并進，向東開放與向西開放相互呼應，生產要素內外雙向自由流動。這必將推動我國對外開放質量不斷提高、發展內外聯動性不斷增強。

陸路與海路齊頭并進，強調在繼續推動沿海地區對外開放的同時，著力擴大內陸沿邊地區對外開放，形成兩者并駕齊驅、互推共進的局面。過去，受運輸條件制約，大部分國際貿易依托海洋，我國的對外開放也是從沿海地區開始的。如今，我國成為世界第一貿易大國，但也形成了“海強陸弱”的對外開放格局，內陸沿邊地區成為對外開放的“洼地”，經濟社會發展大大落后于沿海地區。隨著我國經濟和科技實力大幅提升，陸路基礎設施建設能力和陸路運輸技術取得很大進步，迎來了全面打通陸路對外開放通道、推動區域經濟合作、釋放地區經濟潛力、實現共同繁榮的新契機。特別是“一帶一路”建設，正在推動陸海內外聯動對外開放新格局加快形成。內陸沿邊地區是絲綢之路經濟帶建設的核心區，陸路對外開放的全面擴大必將推動其經濟社會加快發展。沿海地區是21世紀海上絲綢之路建設的核心區，海路對外開放水平的提高必將有力推動我國發展更高層次的開放型經濟。陸海內外聯動，終將形成融合貫通、渾然一體的對外開放新局面。

向東開放與向西開放相互呼應，推動形成覆蓋全國的、可持續的產業梯度轉移承接格局。向東開放與向西開放面對的外部環境存在差異，區域合作內容不盡相同。向東開放主要面向亞太地區，致力于構建橫跨太平洋兩岸、惠及各方的地區合作框架。這片地區整體經濟發展水平較高，擁有較多高端生產要素，高端產業優勢明顯。向西開放主要是面向中亞、西亞、歐洲和非洲地區，致力于通過“一帶一路”建設共同打造開放、包容、均衡、普惠的區域合作架構。這片地區除西歐外，整體經濟發展水平相對不高，產業層次較低，擁有廣闊投資前景。在東西雙向開放格局下，橫貫全國的開放通道將更加暢通，要素流動將更為順暢。立足我國東、西部發展實際，推進雙向開放應各有側重。內陸沿邊地區對外開放，應著力打通并充分利用向西開放通道，加強與“一帶一路”沿線國家的投資合作和經貿往來，承接國際國內產業轉移。沿海地區繼續擴大開放，應側重引進吸收海外高端生產要素，加大科技創新和產業創新力度，著力發展先進制造業和生產性服務業，培育對外經濟新優勢，提高在全球價值鏈中的地位。雙向開放形成呼應，必將推動國內產業發展整體提升。

生產要素內外雙向自由流動，旨在實現國內和國際生產要素優化配置、產業產能優勢互補、發展經驗互學互鑒。從國內看，在持續30多年高速增長后，我國經濟發展進入新常態，迫切需要通過開放實現增長動力和競爭優勢轉換。以開放促發展，不能僅僅追求貿易或投資的數量擴張，而必須堅持內外需協調、進出口平衡、引進來與走出去并重、引資引技引智并舉，加快對外貿易優化升級，完善雙向投資格局，在區域合作中優化區域供應鏈、產業鏈、價值鏈，提高對外開放的質量。在從內向外方向，著重改善貿易條件，促進外貿優質優價，推動裝備、技術、標準、服務走出去，為國際產能和裝備制造合作做好金融等方面的服務；在從外向內方向，擴大能源資源、先進技術和關鍵零部件進口，注重吸收國際投資搭載的技術創新能力、先進管理經驗和高素質人才，更好帶動國內創新、改革和發展，實現內外發展良性互動。

第三篇：從人力資源視角淺析

從人力資源視角淺析“逃離北上廣現象”

“北上廣”是中國最具影響力的城市，指中國前三大城市，即：北京、上海、廣州，這三大城市是中國綜合實力最強的三大城市，2010年中國國務院批復及定位最高的三座城市，其中北京定位為世界城市；上海、廣州定位為國際大都市。人們通常用這三個城市名第一個漢字組成的“北上廣”來指代生存成本極高的現代化大都市。從2009年開始，“逃離北上廣”的風潮開始進入人們的視野。要不要逃離生活壓力外來人口多的城市，到二三線城市去安放青春，這是兩種價值排序，有些人認為中小城市好的人，以降低人生風險為主要目的；認為大城市好的人，以抬高人生收益為目的，選擇哪種是性格和每個人具體情況決定的。

一、“逃離北上廣”的基本內涵

1.逃離“北上廣”的含義

逃離北上廣初被網友廣為傳頌的是逃離北上廣這個網絡流行語，也是來源于民間。逃離北上廣，即逃離北京、上海、廣州、深圳這些一線城市，是在大城市房價居高不下、生活壓力持續增長的情況下，在白領中興起的思潮。要不要逃離生活壓力外來人口多的城市，到二三線城市去安放青春，這是兩種價值排序，有些人認為中小城市好的人，以降低人生風險為主要目的；認為大城市好的人，以抬高人生收益為目的，選擇哪種是性格和每個人具體情況決定的。“逃離北上廣”，是一種社會現象，即不少年輕人在北京、上海、廣州等一線城市打拼數年后，重新選擇到二、三線城市發展。大城市房價居高不下、生活壓力持續增長，一線城市的“移民”環境變得更嚴峻，外地人在大城市越過越難。

2.逃離北上廣的特征

（1）

3.逃離北上廣的現狀

“就業難”是我國近幾年甚至未來多年都會面對的大問題，去年高校畢業生創下了歷史新高。但沒有最難，只有更難。記者從人力資源和社會保障部新近發布的數據中了解到，2014年全國高校畢業生人數比2013年增長28萬人次，再創歷史新高，被稱為“更難就業季”。隨著畢業生數量的居高不下，“逃離北上廣”的口號已漸成現實。

近日，智聯招聘發布了《2014高校應屆畢業生就業形勢報告》，數據顯示，應屆生崗位競爭指數排行從高到低排行第一位的是二線城市的蘇州，西安、南京分獲第四、五名，而身為一線城市的廣州、深圳、北京、上海則分別排在二、三、六、八名。智聯招聘公布的網絡招聘

大數據信息中，2013年高校畢業生里有61%主動逃離一線城市，前往二三線城市工作生活，這個數據，在2011年時還是46%。同時，第三方教育咨詢機構麥可思近日聯合騰訊教育組織的“2014屆應屆大學畢業生流向跟蹤調查”結果顯示，想在“北上廣深”就業的大學畢業生不足三成，二線城市反而備受青睞。

二、基于人力資源視角對“逃離北上廣”產生的原因分析

1.人力資源分布過于集中，競爭壓力大我國是資源分布很不平衡的國家，并且資源高度集中在東部沿海或者“北上廣”為代表的少數一線城市[1]，“北上廣”經濟發達，高校聚集，隨著經濟全球化的發展，一線大城市將聚集越來越多的跨國公司總部或其他職能部門，這一方面為一線城市提供了越來越多的就業機會，但也在無形間提升了整個城市的競爭格局。雖然天才也是99%的汗水加上1%的靈感構成的，但當1%的靈感被全國幾百萬的應屆畢業生放大時，顯然也是一個不容忽視的因素

2.薪酬優勢逐漸喪失，生活成本高

在多年前，大學畢業生到非一線城市就業起薪只有千把元并不奇怪。但近幾年，非一線城市的發展進程持續加快，根據近日前程無憂的薪酬調查數據顯示，尤其是杭州、蘇州、南京、東莞等非一線城市的薪酬水平在近幾年的增長幅度非常明顯。記者發現，面向2014屆廣東畢業生招聘的企業單位中，一線城市給應屆生的起薪并不比自珠三角地區或廣東二三線城市的單位高許多，而且當地物價更貴。

中國銀河證券股份有限公司中山古鎮營業部的招聘負責人介紹，在投簡歷的2014屆畢業生中，約有一成生源地來自廣州和深圳。與13屆畢業生比，該公司給14屆畢業生也提薪10%~20%。

3.職業生涯規劃不完善，目標定位不清晰

大城市消費高、壓力大、生活節奏快，掙錢多花錢快，一年到頭也沒有存款，4.培訓與開發時間少，自我提升空間小

5.勞動關系管理不合理，戶籍制度難落實

三、

第四篇：從教育生態學視角反觀大學英語四、六級考試反撥效應

從教育生態學視角反觀大學英語四、六級考試反撥效應

【摘要】英語教育對于高等院校的學生來說一直都是學科重點難點之一，在大學中一般評價學生英語能力時大學英語的四、六級考試。而本文主要是從教育生態學的角度上來評估大學英語的四、六級考試。并在此基礎上來構建大學英語考核的新構想，主要是希望教學與考試兩方面達到教育生態平衡，實現大學的語言測試能夠為語言教學起到正面反撥的效應。

【關鍵詞】教育生態學 反撥效應 四、六級考試

我國大學教育中對大學生的英語水平測試，主要是通過英語的四、六級考試。而本文主要是從教育生態學的角度來重新的評估大學英語四、六級的考試，并且對大學英語的測試體系作出了新的構想。

教育生態學這一理論是在1990年由美國傳入到中國的，教育生態學主要是通過生態學的原理與方法應用到教育工作中來的，這種理論主要是研究組成整個教育系統中人、教育以及教育的環境這三者之間的關系，從而找出整個教育生態系統中規律。這種生態教育學的理論，非常的適合如今的社會需要，能夠為教育界帶來一種新的動力。一、四、六級考試的教育生態學分析

1.現行四、六級考試違背了教育生態中適應促發展的評價觀。教育生態系統的出現，主要是因為現代社會環境的發展變化，根據環境的變化而產生的一種教育體系，通過改變自身的教育體系來適應環境的變化。我們知道學校培養出來人才，最終的目的是為了服務與這個社會，應用根據社會環境的變化來培養出相適應的人才，因此教育的評價也要因人而異，教育評價也應該讓人才打破傳統的觀念，多培養出創新型的人才。

如今我國對大學生的英語水平考核的標準是大學英語的四、六級考試，這種考試制度是在1987制定的，主要是根據當時國家頒布的《大學英語教學大綱》，所以當時國家的各個教育部門對采用了用大學英語四、六級的成績來判斷一個大學生英語水平。同時也將大學英語中的四、六級考試來衡量一個大學的英語教學質量。但是有一點重要的要素卻讓人們忽視了，那就是當初制度這種英語考核制度，主要是針對國家的重點大學，而如今卻成為了一種全國性的教育測試，這也就違背了教育生態學的規律。

2.現行的四、六級考試違背了教育生態中可持續發展的評價觀。可持續發展這一個概念是從環境學這一個角度發展出來的，主要是講述人與自然環境的關系。但是在教育中，持續發展這一個概念同樣非常的重要，而教育生態學這一理論的真正意義就是講究教育的可持續發展，注重培養的是學生的自主學習能力，這樣才能夠提高學生的對社會環境的適應以及應變的能力，因此考試的評價應該要有利于這種能力的培養。

大學英語的四、六級考試作為如今全國性英語測試手段，更要起到正面的推動作用。在過去的制度四、六級考試制度的時候，這種考試制度在當時的社會環境下的確起到了良好的證明反撥效應，為我國的英語教育事業做出了巨大的貢獻。但是在我國進入到21世紀之后，我國的社會環境已經發生重大的改變，新生英語的入學水平以及現代學生學習英語的動機的不同，讓現在的四、六級英語考試，反而產生了負面撥動的作用。

二、后四級時代大學英語考核體系的新構想

在教育界中，對學生進行相關的測試考核的時候，都應用有一個明確的測試目的。大學英語的四、六級測試也是一樣。其實大學英語的考核方式可以采用多元化的考核方式，應該滿足不同層次學生的個性化要求。

1.建立生態的“學→教→考”關系。現代的大學英語四、六級之所以產生許多的問題，是因為在學習、教學與考試之間的關系沒有掌握好。這其中的主要關系應該是考試是為了能夠更好的教學，而教學是為了讓學生更好的學習。但是如今的卻將這三者之間的關系給顛倒過來了，在這樣的一種體制下，不但無法促進學生學習，還禁錮了如今的外語學習者，所以如今的全國性的四、六級考試對教學是產生不了積極作用的，所以就讓學習、教學以及考試之間呈現一個良性循環，建立起一個生態的“學→教→考”關系，能夠更好的幫助現在的大學學生學習英語。

2.探索校本的復合型考核體系。為了能夠讓四、六級考試能夠起到正面的反撥效應，現在能夠做的就只能夠去探索能夠符合現在大學英語教學現狀的復合型考核體系。大學英語的考試考核體系可以從以下這幾個方面來構建。第一，對剛入學的學生進行英語分級考，將學生的英語水平分為三級，分別對這三個等級的學生進行施教。第二，讓各個等級的學生在不同的學期參加全國英語等級考試。最后做的是讓學生在參加全國英語等級考試之前，先參加相應的課程考試。

在各種考試之外，還可以設置各種非考試的考核評價，比如說各種英語競賽、演講比賽、辯論賽等，對表現優秀者給予相關的獎勵措施。

總之，本文主要是通過教育生態學的角度，來反觀現在的大學英語四、六級考試，進而提出應該構建一個現代的復合型大學英語考核體系，這樣才能夠讓現代的大學英語四、六級考試起到正面反撥的效應。

參考文獻：

[1]范國睿.教育生態學[M].人民教育出版社.2009（05）.[2]高旭陽.四、六級考試變革：透視中國英語教育之惑[J].江西教育科研.2009（06）.[3]劉艷.從大學英語四級考試改革看多項選擇題的利弊[J].廣東技術師范學院學報.2006（02）.[4]蔡基剛.從日本STEP考試改革看中國CET考試改革[J].國外外語教學.2006（01）.

第五篇：生態學視角下的大學英語課堂教學

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生態學視角下的大學英語課堂教學

生態學視角下的大學英語課堂教學

【文章摘要】

隨著改革開放的不斷深入，教育事業也在不斷改革.目前，從生態學的角度進行英語教學，提高了大學的教學水平.本文就從利用生態學教學系統在大學英語教學中存在的失衡問題進行了簡要分析，并對其提出了幾點解決策略.【關鍵詞】

生態學；視角下；大學英語；課堂教學

0引言

目前，課堂教學成了教育教學的重要部分，它是培養學生的主要學習部分.這多年以來，大學英語教學問題成為教育部門研究的主要科目，經過不斷研究與實踐，發現了生態失衡成為在大學英語教學中普遍存在的問題，因此，必需進一步解決該問題，才能促進大學英語的教學.影響大學英語課堂教學生態失衡的因素.課堂教學中生態主體與環境的失衡

在教育生態理念中指出在教育生態主體在發展過程中，要注重周圍環境對其產生的影響，如果有利的生態環境可以促進其超常發揮的作用，相反，如果受到了不得環境的影響，剛會嚴重阻礙其個體的的發展.目前，自我國高校不斷擴招以來，學習英語教學的學生也越來越多，成了學校的主體和主流，造成了學校英語班級擁擠的現象，同時也造成了生態空間環境大大超過了生態主體的承受力，影響了教育群體最適度的人群.這種不適當的密度問題，對其發揮產生的很大的影響，造成了學生生態主體與心理壓力的增加，進而出現了課堂秣主體與環境的失衡，影響了英語教學水平.應試教育與全面發展的失衡問題

近幾年，伴隨著教學中應試教育的發展模式，課堂教學變成了只為考試為目的學習課堂，在教學中教師只注重其知識點與命題點的教

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育，忽略了其教育過程中其真正存在的意義，也忽略了學生的的語言培養，嚴重阻礙了學生的全面發展過程.另外，應試教育模式的的現象，給學生也帶來了很大的壓力，考試成績成了學生的學習的主要目的，這種問題的發生，嚴重阻礙了以生命個體為發展方向的課堂教學生態系統.課堂教學中教與學的失衡問題

目前，在大學英語教學中，都是以老師為主來進行整個教學的過程，學生只是個客體，在教學過程中只有聆聽的角色，整個的教學課堂成為了以老師的演講臺或著表演舞臺，而對于學生只是接收知識和背誦知識，成為一種強制性的教育學習.因此，這種課堂教學模式，嚴重忽視了以學生為主體的教學理念，導致了課室教學中缺乏生機與活力的現象，阻礙了其學生的個性化發展.進而形成了教育過程中教與學之間的失衡問題.課堂教學中課內與課外學習的失衡問題

目前，大部分的大學英語教學只注重課堂內的教學，完全將之處于封閉狀態，在教學過程中只注重其書本上的知識，與現實生活毫無聯系，雖然，在現代的教學過程中，許多學生能夠在課堂上各級學習，然后通過了四.六級的英語考試，但是，其在社會中的交流能力是遠遠不夠的，在社會上根本就不會利用英語與其交談，這就造成了，長期努力學習積累的知識，卻運用不到實際當中，這種不良現象的發生，影響了學生的積極性，同時，也影響了學生英語語言能力的發揮，造成了其心理的壓力.因此，導致了課內與課之間的失衡，阻礙了學生的的英語語言交際能力.構建平衡的生態化英語課堂策略研究

轉化大班環境限制因子促進學生生態主體學習的非限制因子.一般來講在教育生態環境下，大部分的生態因子都變成了限制的因子，作為英語課堂來講，其最佳的擴招規模都控制在10幾名學生為最好，但是，對于目前的高校來講，大規模的進行招生，這種狀況成了英語教學課堂的限制因子.因此只有教師和學生在教學過程中能夠主動地創造條件，排除這些限制因子的影響，進而能夠合理的引導其發揮能動作用，是非常有必要的.一般來說，在大班的教學過程中，最新【精品】范文 參考文獻

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老師可以采取小組的形式進行教學，在教學過程中將學生分成若干個小組，然后在小組中進行競爭，互助，制造比較安全的心理環境和比較有耐度的生態環境，以此來學生的自尊心，從而也減輕了學生的學習壓力，避免了緊張害怕等情緒的發生，構建民主的學習環境，以一種自由.開放的心態投入到中.以此來發揮大班英語教學中限制因子的能動作用，讓課堂生態主體與課堂環境的關系更為平衡，提高大學英語的教學水平.在教學過程中，確定生態化課堂的教學目標

目前，在教學生態學中看來，課堂是學生主要學習的地方，也是學生不斷成長的場所，是我國教育事業的主要平臺.所以，只有平衡的生態性課堂教學才能關注學生的成長過程和知識的傳授，以及關注學生的全面發展，以此為學生提供一個自由的學習環境，減少其學習帶來的壓力，全面實現素質教育，打破應試教育對其發展的不利影響，進一步突出學生的個性發展，尊重學生的內心感受，引導學生勇于探索的學習態度，進而激發其英語的學習能力，提升學生的學習動力，讓課堂真正成為學生的舞臺，促進教學事業的發展.構建主體交往相互互動的教學模式

在教育生態學中，我們通常把學生的個體認為是最基本和最活躍的，如果在課堂當中沒有了學生那也就沒了課堂生態.這就要求在課堂教學過程中教師與學生的關系要在平等.民主的關系下教學，而教學過程不再是單向的師生關系，而是一起共同學習的關系，在學習過程中教師與學生之間要和諧共進，教師要引導學生參與到學習的探索中.組織各種教學活動，讓學生自主的參與到教學情景中，進而激發學生的學習興趣，激活學生自主探索的思維模式，讓學生全程參與到課堂的學習中，在學習與體驗中思考，進而發展.因此，這種師與生之間的共同發展，實現了教育事業中教與學的和諧.課內與課外的有機結合

在生態系統理論中，指出任何的事物都要與外部的信息交換，才能得到生存與發展.花盆式的課堂教學是不能完全為學生提供學習的，所以，將外語教學帶到生態系統中，打破原有的課堂局限性是非常關鍵的.把課堂帶到社會，來進一步引導學生的語言交流能力，鍛

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煉學生的表達能力，進而來提高學生的英語實際運用能力，以此來促進英語教學的發展.結語：由全文我們可以看出，從生態學的角度來看，只有合理的解決其在英語教學過程中的失衡問題，才能進一步消除教學中存在的弊端，進而才能提高大學英語課堂教學的質量.【參考文獻】

[1]張偉.基于情境學習理論的生態化物理教學初探[J].課程.教材.教法，2006，（5）.[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].江蘇教育出版社，2000.10.[3]關文信.課堂教學監控生態話的關鍵因素[J].教育探索，2003，（8）.[4]關文信.西方教育生態學理論對課堂教學監控的啟示[J].外國教育研究，2003，（11）.【作者簡介】

阮明翰，男，籍貫海南省東方市，職務海南師范大學外國語學院英語專業學生（2010級英語一班）

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