第一篇：生態學視角下的師生關系研究論文

摘要：隨著生態學理論的不斷發展和完善，他特有的動態思想和獨到理論在眾多學科中也得到運用。在生態學視角下，學校教育是一個相對平衡的生態系統，各生態因子經過長期的發展和磨合，已經處于相對兼容、穩定的狀態。本文從對傳統教學模式下生態師生生態位錯亂反思，引出生態師生關系的含義，進而分析了生態師生關系的特點以及優化生態師生關系的策略。

關鍵詞：生態學；生態師生；師生關系

世界的變遷，時代的進步、經濟的發展，全球各國越來越重視教育的發展，有些國家已提出“教育先行”的策略。在教育的過程中學校成為新一代人學習新知識、新經驗的主要場所，教學則成為主要途徑。如贊可夫曾表示的，對于教學效果而言，影響它的其中一個很重要的因素就是師生關系。在生態學中，對生物的生存和繁殖起到限制生物生存和發展的關鍵性因子稱限制因子。同理，在教育生態學中，師、生則是對教育的發展起到關鍵性作用的限制因子。可見，師生關系在教育生態系統中起著至關重要的作用。

一傳統教學模式下生態師生生態位錯亂反思

（一）教師中心論

教師中心論是以赫爾巴特為代表的傳統教學理論體系。教師是教學活動中的權威，具有至高無上的權利，教師與學生之間是傳授與接受，控制與服從，先知與后知，主導與受導的關系。在我國，五千年歷史文化由于一直受本國儒家傳統思想主導及其凱洛夫教育思想的影響，我國大部分學校仍然是以教師為中心，教師是整個教學過程中的絕對權威，教師主導著課堂的進程，而學生僅處于被動接受的位置。

（二）學生中心論

學生中心論是以杜威為代表的現代教學理論體系師生觀，以實用主義為其哲學基礎。他強調學生在“做”中學的過程，而教師在教學過程中是將“教材心理化”（即：把間接經驗轉化為直接經驗），兒童以直接經驗為基礎，并對直接經驗進行組織、抽象和概括。教師在整個教學活動中起輔導作用，教師給予幫助。

（三）以教師為主導、學生為主體以及雙主體論

教師作為社會知識、先進文化的主要傳遞者，在教學活動中，教師處于主導地位，學生具有主觀能動性，在學習的過程中處于主體范疇。而雙主體論者是采用了一種動態的視角去看待師生關系。在教學活動中，教師是傳遞知識的主體，而以學生的視角去理解教師和教師所傳授的知識時，教師又處于學生認識的客體位置。雖然傳統教學過程師生關系有這三種代表性的模式，但這三種模式都沒有脫離“主體——客體”二元對立的范疇，從本源上看，傳統的教學模式都是受傳統哲學包括笛卡兒的主體哲學二元對立局限思維的影響。這種“主客體”的關系，擴大了一方的權威性、地位性，破壞了雙方的平衡，使教育過程中的師生關系冰冷化和機械化，根本上沒有達到教育陶冶性和教育性的目的。

二生態學視角下的師生關系

師生關系是一個多維的關系體系，教師與學生之間存在:社會關系，教與學的工作關系，以及自然的人際關系的三重關系。其中任何一種關系的缺失都不能稱之為完整的師生關系。在生態學中，生態系統是指一定地域（或空間）內生存的所有生物與環境相互作用的具有能量轉換、物質循環代謝和信息傳遞功能的統一體。生態師生關系就是教師與學生兩個生態群體在學校生態系統中相互協調，相互作用，互相傳遞信息和能量，提高教育教學質量和效率，實現真正的教學相長，促進教師、學生、學校三者共同發展以達到學校生態系統的生態平衡。

（一）“主體—主體”的平等性

教育生態位理論認為在生態系統中，由于能量傳遞的需求，各生態因子處于不同的生態位置，彼此間有恰當的能量分配比例，這里就有競爭、排斥的體現，但各要素之間的地位是平等的，只有地位平等，各因子之間才能有平等發展的機會。因此說，在生態學的視角下，生態師生關系是“去中心化”而存在的，教師拋棄了教師的身份，而學生也不再是學生，是以一種“主體—主體”的平等關系的兩大生態群體的完美結合，兩大生態群體擁有相同的地位，和相同的話語權，超越了代際關系，建構一種新型的“你—我”友好關系。在這種新型的民主關系中，教師更多的是激勵學生思考，創新，學生更多的是判斷和發現，而不是機械的傳遞——接受知識的過程。

（二）生態群體的共存性

教育生態鏈理論指出在同一生態系統中，不同的生態群體是相互依存的，互為依托的，一方生態群體的變動將會影響另一方生態群體發生改變，兩方生態群體表現出一種共生狀。生態學家E奧德姆在形容物種的相互作用時指出:“兩個相互作用的物種最強和最有利的作用方式便是互利共生。”就如學校生態系統中的教師與學生兩個生態群體，教師的能力水平直接影響學生所學到的知識內容，而教師的價值也是由學生的發展得以體現。教師和學生兩個生態群體是相輔相成的，沒有“學生”，就無所謂“教師”，而沒有“教師”，學生又很難發展。

（三）生態群體的互諒性

我們生活在世界這個復雜多樣的生態系統中，在這龐大的生態系統中有萬千的生態群體，他們位于不同的生態位中并且互相共存著。一個生態群體相對于其他環境中的不同生態群都屬于“異己者”，而在生態學中，“異己者”并非是敵人，也并非阻礙我們的發展，他身上區別于我們的特質有可能促進我們的發展。學校這樣一個小的生態系統也是如此，在教學活動過程中，教師與學生這兩個生物群體都需要克服個體單純的“為我”性，需要站在別人的立場去理解和體諒他人，教師應體諒學生，在與學生對話中，了解學生的需求，提給學生經驗和精神上的幫助。

三生態學視角下師生關系的優化方法

在學校生態系統中，出現了眾多失調現象，各生態因子（教師、學生、教學要素等）都沒有找準自己的生態位發揮相應的作用，使生態鏈也出現了單一、脫節和缺失的問題；同時也是由于無法準確把握生態規律而造成了學校生態系統的失衡。因此，根據生態學限制因子、生態位等原理對學校生態系統中的各因子做出相應調整。

（一）建立和諧的校園生態系統

學校是教師、學生兩大生態群體進行活動和交流的主要空間，良好的校園文化、校園制度等都影響著師生之間的關系。校園文化是學校發展的靈魂所在。校園文化的優劣在很大程度上決定著其組成部分一一師生關系的好壞。首先、校園要有高尚的精神文明。學校要有自己的辦學理念、教學思想以及價值觀去引導學生和教師的共同發展和進步。其次、學校應具有豐富的物質基礎。包括校容校貌、教學設施和生活資料等，是校園文化的外在標志，是校園內具體文化活動的物質性載體。學校師生員工在校園環境中生活、學習、工作，校園環境對其心理造成一定影響。

（二）樹立知情相融的教師觀

在學校這個生態系統中，教師和學生兩大生物群體應是相互依存而共生的，教師的態度、方法決定了教學活動的發展，由此教師具有主導性和關鍵性，應位于生態位的高處。但在大多數學校的教育活動中，教師多表現的是傳授知識的機械性和冰冷性，失去了本應對學生的陶冶性和教育性。教師不應“為教書而教書”，在教學過程中沒有將感情投入其中，不具有感染力，讓學生體會不到相應的課堂氛圍。建立生態師生關系，應避免這種純粹工具性知識的傳授，應將情感融合到具體的知識中去，使情感和知識相融合而達到合二為一，達到知情相融。在生態師生關系中，教師在教學過程中應避免將“知”、“情”分離，或重“知”而輕“情”。在生態型教學師生關系中，既是知識傳授的過程，也是情感的交流過程，這樣的過程既可以提高知識傳遞的質量，又可以及加深教師與學生的情感，以達到生態系統，教師與學生兩大生態群體的平衡性、理解性。

（三）樹立理解、自知的學生觀

學生是構成學校這一生態系統的另一大生態群體。作為學生，在學習和生活中希望的到老師理解的同時，更應換位思考，先去體諒和理解一下老師。教師在完成沉重的任務和瑣碎工作的同時，還要面對發展不均衡的學生，處理眾多學生的問題，在這種多重壓力之下，老師難免出現疏忽個別學生，此時學生則感覺自己被疏忽甚至傷害的，從而對教師產生不滿和誤解。這可能源于學生對于教師過高的期望，因此，在生態師生關系的教學活動中，學生應能“換位思考”，“將心比心”的去理解教師。在理解教師的同時，學生也應該自知，了解自身的優點和缺點，一個人對自己的了解程度，對求知中的目標定位有很重要的意義，學生能正常的估量自身的能力，才能選擇和安排適當的學習內容，這一自知有時需要老師和學生的共同完成，在老師的指引下，不斷完善自己。生態師生關系是一種平等民主的師生關系，它特點是共存、平等和體諒，在教師樹立知情相融的教師觀同時，學生也應具有理解、自知的學生觀，以維持生態師生關系的平衡。

參考文獻

[1]程從柱.生態主義視野下的師生關系探析[J].中國教育學刊,2009,12:45-46.[2]陳桂生.“教育學視界”辨析[M].華東師范大學出版社,1997:153.

第二篇：教育生態學視角下英語課堂管理研究論文

教育生態學是起源于20世紀六七十年代，該理念給教育帶來了全新的視角，但是我國對教育生態學的研究比較落后，直到近年來在進行課程改革的時候，才開始將教育生態視角引入進來。教育生態學是指將生態學理念和教育理念結合起來的一種新的教學思路，也就是說在教育的過程中要注重教育和周圍環境（如自然、社會、規范行為）之間的和諧統一，注重學生在教學過程總的健康可持續的發展。目前初中英語教學在不斷改革，因此將生態教育學理念應用進來也就成為必然。

一、形成生態取向的課堂文化

教育生態學應用到初中英語教學中，首先就是要形成生態取向的課堂文化。目前初中英語教學中面臨著新舊教學方式的沖擊，傳統僵化的教學模式會影響當前充滿活力、注重開放的教學過程，因此為了促進師生之間和諧發展，就需要形成生態取向的課堂文化。要在課堂中形成合作互助的教學風氣，開展小組式的學習，這樣學生在遇到困難的時候就會通過和別的同學共同探究來獲得結果。教師要在課堂中營造出一種輕松愉快的教學氛圍，每天都留出一定的時間和學生之間進行交流，讓學生敢于向老師提出自己的看法，這樣學生的學習能力就會得到提升。比如在學習牛津版初中英語八年級上冊“Unit6Naturaldisasters”這部分內容的時候，教師為了讓學生了解目前世界上的各種自然災害，教師就可以給學生放映有關地震、海嘯、泥石流以及蟲害等自然災害的視頻，最好是選取一些與學生生活比較近的地區發生的自然災害，學生就會了解自然災害和自己其實并不遠，而這些自然災害很大程度上都是人類對自然的不合理開發引起的。因此教師就在整個班級里面開展了“ProtectNature，ProtectUs”的活動，讓學生收集有關保護自然的英文名言，然后寫在標簽上貼在教室后面的教學園地中，整個班級的文化氛圍就發生了改變，教師和學生共同開展整個活動，學生增強了對自然了解的同時，也提升了自身的英語學習能力。

二、培養生態和諧的課堂共同體

在形成生態和諧的課堂共同體的時候，教師要轉變自己的思維觀念，樹立綠色的生態觀，逐漸從課堂的獨奏者向伴奏者進行轉變，而引導學生成為整個課堂演奏的主角。為了在班級中營造出和諧生態的學習氛圍，教師就需要對自己和學生交流的方式進行轉變，放低自己的姿勢，不要歧視任何一個同學，學生在犯錯誤的時候要通過恰當的形式給學生指出，否則就會讓學生產生逆反心理，這是更不利于課堂教學的有序進行的。教師要在保證平等對待學生的基礎之上來開展差異教學過程，這主要是因為初中學生處于不平衡的成長過程中，對事物的認識程度是不同，因此教師就需要開展多樣化的教學方式，來滿足不同學生的學習需求。比如在學習牛津版初中英語七年級下冊“Unit4Wildanimals”這部分內容的時候，教師為了讓學生更多了解“野生動物”，就讓學生表演以“保護野生動物”為主題的話劇，讓學生將課本上學到的英文句子和單詞應用起來，設計話劇臺詞和服裝，在整個活動的過程中，有的同學非常用心在準備，而有的同學則感覺整個活動跟自己關系不大，教師最后在對話劇的表演過程進行點評的時候，要對一些積極的同學進行表揚，也要指出一些學生在整個話劇準備過程中不良行為，比如消極對待、不參與等，要單獨來對這些同學進行談話，教師讓學生進行換位思考，“如果在一個團隊中，自己認真做事，而別的同學則消極怠慢的時候，自己會如何想呢？”經過這樣的引導，學生就會逐漸產生一種集體的榮譽感。

三、構建動態可持續的評價機制

教育動態學中也提倡要對教學過程中的評價機制進行優化，構建動態可持續的評價機制。要豐富評價過程的主體，在評價過程中不再僅僅局限于教師的評價，還需要讓學生參與到評價過程中，學生在對別人進行評價的時候，就會熟悉評價規則，自己再完成任務的時候就會按照標準來對自己的行為進行約束，這樣就加強了學生的自我評價和自我管理。初中英語作為一門語言的學習，在學習中涉及多方面的能力，因此教師在對學生進行評價的時候，不能僅僅局限于成績的評價，還需要從情感、態度、合作能力以及交際能力等多方面來進行評價，提升學生的綜合能力。比如在學習牛津版初中英語七年級上冊“Unit6Fashion”這部分內容的時候，教師在對學生講解課文內容以后，為了鞏固學生的理解，就讓學生針對自己對“fashion”的理解來做一個5分鐘的報告，每個學生都有展示的機會，學生需要自己來準備英文演講稿，并且熟練背誦下來。初中學生已經開始關注“fashion”，因此每個人的理解也不一樣，因此準備的過程也不盡相同，最后呈現出來的內容也不同。有的學生就是平鋪直敘將課本上的句子引入進來，而有些學生就注重將演講通過PPT的形式展現在同學們的面前，將自己的演講稿通過圖文并茂的形式展現出來，比如自己認為流行的服裝、流行的顏色、流行的偶像等，將課本內容進行了課外拓展，因此演講效果就非常好。教師在對學生進行評價的時候，就可以從準確充分程度、重視程度、演講水平以及展示水平等多方面來進行評價，可以將這個學生的演講過程作為一個標準，這樣就能夠對別的同學起到一個榜樣的作用，促進整個課堂的和諧發展。

第三篇：生態學視角下的大學英語課堂教學

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生態學視角下的大學英語課堂教學

生態學視角下的大學英語課堂教學

【文章摘要】

隨著改革開放的不斷深入，教育事業也在不斷改革.目前，從生態學的角度進行英語教學，提高了大學的教學水平.本文就從利用生態學教學系統在大學英語教學中存在的失衡問題進行了簡要分析，并對其提出了幾點解決策略.【關鍵詞】

生態學；視角下；大學英語；課堂教學

0引言

目前，課堂教學成了教育教學的重要部分，它是培養學生的主要學習部分.這多年以來，大學英語教學問題成為教育部門研究的主要科目，經過不斷研究與實踐，發現了生態失衡成為在大學英語教學中普遍存在的問題，因此，必需進一步解決該問題，才能促進大學英語的教學.影響大學英語課堂教學生態失衡的因素.課堂教學中生態主體與環境的失衡

在教育生態理念中指出在教育生態主體在發展過程中，要注重周圍環境對其產生的影響，如果有利的生態環境可以促進其超常發揮的作用，相反，如果受到了不得環境的影響，剛會嚴重阻礙其個體的的發展.目前，自我國高校不斷擴招以來，學習英語教學的學生也越來越多，成了學校的主體和主流，造成了學校英語班級擁擠的現象，同時也造成了生態空間環境大大超過了生態主體的承受力，影響了教育群體最適度的人群.這種不適當的密度問題，對其發揮產生的很大的影響，造成了學生生態主體與心理壓力的增加，進而出現了課堂秣主體與環境的失衡，影響了英語教學水平.應試教育與全面發展的失衡問題

近幾年，伴隨著教學中應試教育的發展模式，課堂教學變成了只為考試為目的學習課堂，在教學中教師只注重其知識點與命題點的教

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育，忽略了其教育過程中其真正存在的意義，也忽略了學生的的語言培養，嚴重阻礙了學生的全面發展過程.另外，應試教育模式的的現象，給學生也帶來了很大的壓力，考試成績成了學生的學習的主要目的，這種問題的發生，嚴重阻礙了以生命個體為發展方向的課堂教學生態系統.課堂教學中教與學的失衡問題

目前，在大學英語教學中，都是以老師為主來進行整個教學的過程，學生只是個客體，在教學過程中只有聆聽的角色，整個的教學課堂成為了以老師的演講臺或著表演舞臺，而對于學生只是接收知識和背誦知識，成為一種強制性的教育學習.因此，這種課堂教學模式，嚴重忽視了以學生為主體的教學理念，導致了課室教學中缺乏生機與活力的現象，阻礙了其學生的個性化發展.進而形成了教育過程中教與學之間的失衡問題.課堂教學中課內與課外學習的失衡問題

目前，大部分的大學英語教學只注重課堂內的教學，完全將之處于封閉狀態，在教學過程中只注重其書本上的知識，與現實生活毫無聯系，雖然，在現代的教學過程中，許多學生能夠在課堂上各級學習，然后通過了四.六級的英語考試，但是，其在社會中的交流能力是遠遠不夠的，在社會上根本就不會利用英語與其交談，這就造成了，長期努力學習積累的知識，卻運用不到實際當中，這種不良現象的發生，影響了學生的積極性，同時，也影響了學生英語語言能力的發揮，造成了其心理的壓力.因此，導致了課內與課之間的失衡，阻礙了學生的的英語語言交際能力.構建平衡的生態化英語課堂策略研究

轉化大班環境限制因子促進學生生態主體學習的非限制因子.一般來講在教育生態環境下，大部分的生態因子都變成了限制的因子，作為英語課堂來講，其最佳的擴招規模都控制在10幾名學生為最好，但是，對于目前的高校來講，大規模的進行招生，這種狀況成了英語教學課堂的限制因子.因此只有教師和學生在教學過程中能夠主動地創造條件，排除這些限制因子的影響，進而能夠合理的引導其發揮能動作用，是非常有必要的.一般來說，在大班的教學過程中，最新【精品】范文 參考文獻

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老師可以采取小組的形式進行教學，在教學過程中將學生分成若干個小組，然后在小組中進行競爭，互助，制造比較安全的心理環境和比較有耐度的生態環境，以此來學生的自尊心，從而也減輕了學生的學習壓力，避免了緊張害怕等情緒的發生，構建民主的學習環境，以一種自由.開放的心態投入到中.以此來發揮大班英語教學中限制因子的能動作用，讓課堂生態主體與課堂環境的關系更為平衡，提高大學英語的教學水平.在教學過程中，確定生態化課堂的教學目標

目前，在教學生態學中看來，課堂是學生主要學習的地方，也是學生不斷成長的場所，是我國教育事業的主要平臺.所以，只有平衡的生態性課堂教學才能關注學生的成長過程和知識的傳授，以及關注學生的全面發展，以此為學生提供一個自由的學習環境，減少其學習帶來的壓力，全面實現素質教育，打破應試教育對其發展的不利影響，進一步突出學生的個性發展，尊重學生的內心感受，引導學生勇于探索的學習態度，進而激發其英語的學習能力，提升學生的學習動力，讓課堂真正成為學生的舞臺，促進教學事業的發展.構建主體交往相互互動的教學模式

在教育生態學中，我們通常把學生的個體認為是最基本和最活躍的，如果在課堂當中沒有了學生那也就沒了課堂生態.這就要求在課堂教學過程中教師與學生的關系要在平等.民主的關系下教學，而教學過程不再是單向的師生關系，而是一起共同學習的關系，在學習過程中教師與學生之間要和諧共進，教師要引導學生參與到學習的探索中.組織各種教學活動，讓學生自主的參與到教學情景中，進而激發學生的學習興趣，激活學生自主探索的思維模式，讓學生全程參與到課堂的學習中，在學習與體驗中思考，進而發展.因此，這種師與生之間的共同發展，實現了教育事業中教與學的和諧.課內與課外的有機結合

在生態系統理論中，指出任何的事物都要與外部的信息交換，才能得到生存與發展.花盆式的課堂教學是不能完全為學生提供學習的，所以，將外語教學帶到生態系統中，打破原有的課堂局限性是非常關鍵的.把課堂帶到社會，來進一步引導學生的語言交流能力，鍛

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煉學生的表達能力，進而來提高學生的英語實際運用能力，以此來促進英語教學的發展.結語：由全文我們可以看出，從生態學的角度來看，只有合理的解決其在英語教學過程中的失衡問題，才能進一步消除教學中存在的弊端，進而才能提高大學英語課堂教學的質量.【參考文獻】

[1]張偉.基于情境學習理論的生態化物理教學初探[J].課程.教材.教法，2006，（5）.[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].江蘇教育出版社，2000.10.[3]關文信.課堂教學監控生態話的關鍵因素[J].教育探索，2003，（8）.[4]關文信.西方教育生態學理論對課堂教學監控的啟示[J].外國教育研究，2003，（11）.【作者簡介】

阮明翰，男，籍貫海南省東方市，職務海南師范大學外國語學院英語專業學生（2010級英語一班）

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第四篇：利益集團論文：利益集團視角下中國壟斷行業高收入問題研究

利益集團論文：利益集團視角下中國壟斷行業高收入問題研究

【中文摘要】近年來中國綜合國力顯著提升、民眾收入水平大幅提高,新一代領導集體明確提出充分關注民生,把建設社會主義和諧社會作為全國上下共同奮斗的目標。然而,在經濟高速增長的同時,居民收入卻存在著明顯差距,特別是不同行業之間的差距日趨擴大。壟斷行業的高收入問題,在學術界也引起了前所未有的關注。西方利益集團理論為研究政治經濟問題開辟了一條新的道路,它指出在政治市場上利益集團通常發揮著重要作用。中國與西方的政治體制雖然不同,但近年來社會階層也出現了分化趨勢,并出現集團化傾向。收入改革正是不同群體間的利益競爭、再調整的過程。因而本文認為收入問題是政治經濟綜合問題,并在國內外壟斷及壟斷收入理論綜述和利益集團理論介紹的基礎上,以新政治經濟學的視角來研究中國壟斷行業的高收入問題。首先,本文通過比較行業間的收入差距,說明當前存在壟斷行業收入過高、上繳利潤比例過低的狀況,并對照利益集團的定義把涉及到壟斷行業收入問題的成員劃分為四個利益集團——壟斷企業集團、消費者集團、非壟斷企業集團和規制者集團。其次,運用個人主義方法論分析每個利益集團的目標、成員和政治活動：壟斷企業集團成員少而精,與規制者集團關系密切,在政治市場上擁有特殊地位；消費者集團成員多且散,個體參與政治活動的激勵嚴重不足；非壟斷企業集團內部成員差異大,易分裂成若干子集團,難以形成統一行動；規制者集團雖然擁有削減壟斷行業高收入的目標,但政企不分在一定時期內仍然存在的局面,使得官員個體出于自身利益的考慮,對壟斷企業有所偏袒與保護。總而言之,我們認為：正是消費者集團與壟斷企業集團的力量懸殊,使得壟斷企業擁有對其提供產品和服務定價的話語權；而非壟斷企業集團的不作為與規制者集團目標的多重性也使得壟斷局面無法打破。這些因素共同導致了壟斷行業取得高額的壟斷利潤,從而使其行業收入居高不下。最后,在對收入分配改革過程中各利益集團進行博弈分析的基礎上,提出政策建議。博弈分析得出：只要在壟斷企業集團的政治影響力比消費者集團、非壟斷企業集團影響力大的情況下,雙方博弈的結果總是壟斷企業集團獲得的收益,并且壟斷企業與政府更易結成同盟。因此,壟斷行業高收入是各利益集團的博弈結果。要推動收入改革的進程,必須縮減消費者集團、非壟斷企業集團與壟斷企業集團政治影響力上的差距,且政府與壟斷企業之間的關系必須有所改變。在以上分析基礎之上,本文得出整治壟斷行業高收入問題的對策建議,認為消費者集團應與消費者協會聯合、非壟斷企業應主動表達訴求,來提高他們的政治影響力；政策規制者要試圖建立對壟斷企業集團的激勵監管機制,并加強對自身行為的監督,使得壟斷問題的改制法律化、制度化；此外,將第三次分配作為調節收入的重要手段,以縮小貧富差距。總之,規制者集團作為收入改革的主導者,要權衡各利益集團的利益,調和他們之間的關系,最終建立一個相對合理的收入分配制度,使全體人民朝著共同富裕的方向穩步前進。

【英文摘要】In recent years, the comprehensive capability of China has been strengthened and the living standard of people has been improved substantially.New leadership of the Communist Party of China has declared clearly that the government must attach more importance to people’s livelihood, and must unite all people to struggle for the goal to construct the socialist harmonious society.However, with the rapid development of China’s economy, there exist great differences among people’s income, especially the growing gap in industrial income.Furthermore, the gap between people who engaged in monopoly industry and others is obviously noticeable.High income of monopoly industries has aroused widespread concern in academic circles.Western interest group theory provides us a new way to research on political and economic problems;it indicates that interest group plays an important role in political market.Although China’s political regime is different from that of western countries, our social stratum has been divided into different part and some interest groups occurred.The income reform is just a process of interest competing and coordination for different interest groups.In all, this paper pointed out that the problem of income is a political and economic issue.Based on the theory of monopoly，income distribution and interest groups, this paper tries to study the problem of high income in monopoly industries from the perspective of new political economy.Firstly, the paper contrasts industry income, states that income of monopoly industry is so high, and the proportion of revenue handed to the state is so low.It divide people involved in this issue to 4 groups, according to the definition of interest groups:those are monopolists, consumers, non-monopolists, and regulators。Secondly, the paper analyses targets, members and political activities for every single groups using methodological individualism:monopolist group is quite small, though its members are very large which have little divergence and have good relationship with regulators, and as a result, it has special political status;consumer group is very large, but its members are scattered, the incentive for each individual to make political effort is serious deficiency;non-monopolist group’s influence is weak for its each member has great divergence, and it could be divided to some small groups easily, it’s difficult for these members of this group to form an unified action;the regulation group has the target to cut off the high income of monopoly industries, but in certain period un-distinction between governments and

enterprises still exists, governors always take sides to monopolist for their own interests.All in all, the paper points out that the wide gap between the strength of consumers and monopolists enhance the monopolists’power to pricing their products or services, and the indifference of non-monopolists, the ambiguous of regulators all lead to the results for monopolist gaining high monopoly profits and sustaining high income.Finally, based on game analysis for those interest groups in the processing of income distribution reform, the paper included that as long as the political influence of monopolist group is stronger than that of consumer group and non-monopolist group, the result of the game is monopolist gain more profits.Further more, monopoly enterprises and government have the tendency to form alliances.Therefore high income of monopoly industries is the game result among various interest groups.In order to promote the reform process, the gap of political influence between monopolist group and consumer group, non-monopolist group must be reduced, and the relationship between monopoly enterprises and the government must be changed.At the last, this paper brings up some suggestions on regulating high income of monopoly industry.These suggestions includes the supporting the union of

consumers and consumers’association, non-monopolists’expressing their demands actively, establishing an incentive regulation mechanism for monopolists, supervising regulators’own behavior and utilize the third distribution to balance income gap.After all, the most important is that government should balance all interest for every interest group, and ease their relations.This paper looks forward that one day we could build up a relatively reasonable income distribution system and all people walk towards a livelihood of common prosperity.【關鍵詞】利益集團 壟斷行業 收入差距 收入改革

【英文關鍵詞】interest groups monopoly industries income gap income reform 【目錄】利益集團視角下中國壟斷行業高收入問題研究3-5Abstract5-6

第一章 緒論9-1

4摘要

第一節 選

第題背景與意義9-10三節 研究內容與框架

第二節 選題視角與方法10-1212-14

第二章 文獻綜述14-20第一節 壟斷行業高收入的文獻綜述14-17潤理論綜述14-1616-1717-20

一、壟斷及壟斷利

二、國內學者對于行業收入差距的研究綜述第二節 利益集團:一個新政治經濟學視角

一、利益集團相關理論介紹17-18

18-20

二、利益集團理論在中國的適用性第三章 壟斷行業收入現狀:存在第一節 中國壟斷行業收入現狀不同的利益集團20-28

20-2

5一、收入差距加大已成不爭事實20-2

2二、壟斷行業高收入已成關注焦點22-24低24-2525-28

三、壟斷企業上繳紅利比例過第二節 收入問題相關的利益集團的劃分

一、壟斷企業集團26

26-27

二、消費者集團

26第四第一、壟

三、非壟斷企業集團

四、規制者集團27-28章 壟斷行業高收入成因:基于利益集團的理論分析28-39一節 壟斷企業集團地位特殊——小集團,大力量28-31斷企業集團目標分析29-30

28-29

二、壟斷企業集團成員分析

三、壟斷企業集團政治活動分析30-

3131-33

第二節

一、消費者集

三、消費者集團地位弱勢——大集團,小力量團目標分析31-

32二、消費者集團成員分析32-33消費者集團政治活動分析33態度——易分化、少行動33-353

4第三節 非壟斷企業集團的模糊

一、非壟斷企業集團目標分析

34-3

5三、非壟斷企

二、非壟斷企業集團成員分析

35業集團政治活動分析第四節 規制者集團的中庸態度——

一、規制者集團目標分析36-37

三、規制者集團政治活動分析

第第多目標,難改革35-39

二、規制者集團成員分析37-3838-39第五章 壟斷行業高收入問題改革建議39-45一節 提高消費者集團、非壟斷企業集團影響力水平39-42二節 對壟斷企業集團、規制者集團自身實行有效監管42-44第三節 利用第三次分配作為調節收入差距的重要手段44-45第六章 結語45-49

第一節 研究結論45-47

一、收入問

題是政治經濟問題弈結果45-47

5二、壟斷行業高收入是各利益集團的博

三、解決壟斷行業高收入問題的建議

參考文獻49-51第二節 不足與展望47-4951-52

致謝攻讀學位期間發表的學術論文目錄52

第五篇：生態學視野下信息化課堂教學論文

論文摘要：和生態學相互滲透的新領域，是基于生態學的原理研究各種教育現象的形成因素，揭示教育系統的內部規律，進而指明教育未來發展方向的一門學科。在當前大力提倡信息化教學的時代背景下，旨在結合生態學規律對信息化課堂教學的啟示，探究優化信息化課堂教學的途徑和方法，以期更好地整合信息技術與課堂教學。

論文關鍵詞：教育生態學；課堂生態系統；信息技術

信息化課堂教學是信息技術與教育教學整合的實施路徑，也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點。隨著生態學觀念在教育學領域越來越受到關注和重視，國內外很多學者也曾用生態學的規律和原理來分析、研究教育學系統中的各類問題。教育學和生態學融合的結果使產生了教育生態學這門邊緣性的交叉學科。它的出現為更好地解決教育教學問題提供了可行路徑。當今我國基礎教育面臨的一大問題就是如何將信息技術與課程進行深層整合，完善信息化課堂教學這一目標。本文運用生態學的規律來解釋和分析信息化課堂教學中存在的問題，以期對實際教學起到一些指導作用。

一、生態學規律在課堂教學中的體現

生態學與教育學的融合形成了教育生態學。教育生態學由此定義為交叉學科。而在教育系統中，課堂是它的一個子系統。因此，教育生態學理論在課堂教學中的應用就形成了教育生態學的微觀研究領域——課堂生態學。它基于教育生態學的規律來研究課堂教學中的實際問題，包括教學內容、教學方法和師生關系，從而對課堂生態系統的結構和功能進行調整、優化。

1.生態學規律對教學內容的影響

對于課堂教學的生態規律研究，就是運用生態學的觀點解釋課堂教學現象的成因，找到促進課堂教學的效率最大化、學生知識增長最大化的方法。那么如何安排教學內容顯得尤為重要。生態學的“多樣性和主導性原理”認為：一個成熟的系統必須有多元化的結構和多樣性的要素才能增加穩定性；必須有優勢的要素主導才有發展的潛力。可以得出，應該改變以往陳舊死板的教學內容，安排和設計多元共生的教學內容，積極吸收符合時代和社會進步趨勢的先進知識，充分地融合社會環境中的經濟、科技、價值觀等多元化知識，為課堂教學這個微觀生態系統創造多元化知識環境。“多元化和主導性兼顧”給人們在具體教學內容上的啟示是教學雖以教材為本，但應不拘泥于教材。教師在現實教學中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內容，豐富教學內容。把所有有利于學生發展的知識引入教學，傳授多元化知識可滿足學生的多元化知識需求，但鼓勵多元化知識融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認識到教材知識的主導作用、課本知識體系較為系統的優點，是有助于學生基礎理論體系的構建的。

2.生態學規律對教學方法的影響

教育系統是一個復雜的、有機的、統一的生態系統。這個系統會表現出協同與競爭、一致與矛盾、平衡與失調等狀態。課堂生態系統作為教育生態系統的子系統，包括教師、學生、課程、環境等多個生物和非生物因子。當這些生態因子之間融洽和諧發展，課堂生態就達到一種平衡；當其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調整，甚至是系統的調整來適應這種改變，從而達到新的平衡。這就是生態學聯系、動態、平衡、和諧的基本觀點。在課堂教學中，課程內容的改革以及師生關系的全新定位都屬于教學系統中生態因子的改變，保持平衡的對應方法就是教學方法上的創新。好的教學方法就是讓系統重歸平衡的生態因子，是能有效調動學生學習動機的途徑和辦法。教師使用生動有效的教學方法的目的是調動學生的學習動機，讓學生愉快地完成學習任務，促進學生主動地學習知識，而不是被動地接受知識。教師在實際教學中應用互動性教學方式、開放式地教學授課，為學生創設教學情境，并繼續探索調動學生積極性的途徑。這種在方法層面的創新，其目的就是創造開放的、積極的、動態的課堂，使學生真正樂于學習，并能從中獲益，實現全面發展的培養目標。

3.生態學規律對師生關系的影響

課堂生態中既有進行教和學活動的生物環境——教師和學生，也有非生物環境——課程、教室環境等。無論生物環境還是非生物環境，每個構成該生態系統的因子之間都存在著聯系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領域努力追尋的理想狀態——共生關系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統中各個生態因子的相互促進、共同發展。因為教師和學生是課堂生態系統的能源，是教與學活動的主體，所以師生間的關系對整個課堂生態系統的影響更為突出，師生間也應該建立共生的生態意識。師生關系主要指教師和學生在教學過程中發展并逐步穩定的一種人際關系，近似等同于教育學的關系。如果師生間的關系是機械的“教-學”關系，那會讓學生喪失對知識自主探究的精神，教師主導一切使得教育生態系統面臨失衡的危機。生態學的“反饋原理”說明生態因子之間存在著相互作用。當兩因子之間作用相互放大，彼此促進，系統會朝正方向增長；當相互作用互相抵消，彼此抑制，系統會穩定現狀或者徘徊不前。教師和學生作為教學系統中的生物因子，也是占主導地位的因子，兩者應該有合理的生態位。教師要轉變角色，做“平等中的首席”，完成應有任務：組織、引導和參與學生學習活動。同時，教師應該提煉自身的人格修養，提高自身的理論素質，轉變舊有的教學意識，成為學生的榜樣、向導、朋友。建立新型的師生關系需要教師和學生之間互相理解尊重。教師和學生是教育生態系統中的關鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關系是教育生態系統持續平衡發展的重要前提。

二、生態學規律在信息化課堂中的體現

1.生態位原理與信息技術濫用

生態位原理是指系統中每個因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。與生態位原理相反的是使資源無法共生的競爭排斥原理。從課堂生態系統的角度看，每種教學手段和工具都有它存在的意義和價值，有自己的生態位。這種生態位不可被取代也不能被消除，它們共同決定著教學的成效。客觀上講，就是傳統的教學手段（如板書）和現代化教育技術在課堂中的應用（如幻燈片）都應占有一席之地，切不可因為大力宣傳信息技術在教學中的作用而全盤否定傳統教學手段的地位。如果徹底否定傳統的教學方式而使信息技術使用過于泛化，不僅會造成教師教學的懶惰行為，也會讓學生接收知識的節奏過快而沒有反應和思考的時間。因此，在信息技術與課程整合的過程中，要確保每個生態因子的生態位，避免造成偏激的教學局面。

2.信息技術的競爭和協同進化規律

生態學的觀點告訴人們，每當某個生態系統中出現一個新的物種后，這個物種就會和該系統中原有物種以及整個系統發生相互作用。比如新舊物種對生存資源的競爭，或者原有物種之間爭奪新的物種而發生競爭。結合生態學進化論的觀點，競爭的最終后果是協同進化。這就是生態學中的競爭與協同進化規律。

在教育生態系統的內外部諸多方面都存在著競爭。競爭既有良性的也有惡性的。只要是為共同利益，彼此促進和鼓勵，積極進取帶來效益的都是良性競爭；只要是相互壓制、彼此破壞的往往是惡性競爭。信息化課堂教學中的競爭機制存在于多個方面，其中最顯著的就是信息技術與傳統技術間的競爭以及不同信息技術形式間的競爭。在信息技術與課程整合的過程中，由于信息技術的進入，就產生了課堂中新舊技術，即信息技術與傳統教學手段之間的競爭。信息化課堂教學如果實施不恰當，新舊技術競爭不當的情況下會對教學效果產生負面影響。如果在競爭的同時取長補短、相互合作、相互促進，就能給課堂帶來正面影響。不同的信息技術形式之間也存在著競爭，目的是為能夠在課堂教學中多占有一席之地。長此以往，技術競爭的結果必定是優勝劣汰。決定的關鍵在于技術是否合適教學，是否能有效提高教學效率。

3.信息化課堂的平衡與失調規律

因為課堂生態系統本身就是一個處于動態平衡的、開放的生態系統，新事物的加入會打破這種生態系統的平衡。信息技術整合進課堂教學是一種能量流和信息流的遷移，系統內部的穩定機制就會發揮作用來達到新的平衡，如自身適應、協作共生等方式，讓系統最終回歸到新的平衡。這種變化會引起課堂結構、教學效果的平衡與失調。

首先，信息技術融入課程相當于新物種進入課堂，改變了原本課堂結構，成為課堂生態的一個新因子，教師和學生會因為不熟悉而無法駕馭，也造成了信息技術在引進初期是無法得到教師的正確應用，這就使之前的平衡狀態被打破，信息技術課堂流于形式，毫無效果。為了改變這一課堂的失衡狀態，有關部門要采取措施對教師進行信息技術能力的培訓，使教師能力提高、態度轉變，能夠在教學中有效應用信息技術手段，使課堂達到新的平衡狀態。

其次，在新物質新能量的輸入與教學效果之間也有在平衡和失調彼此轉換的狀態。能量和物質輸入與人才培養的輸出表現失衡時，就要提高整合策略，使整合效果不斷提高，讓二者達到新的平衡狀態。這種平衡不是生態循環的終點。新的平衡又會在新的技術或新的理念制度的進入下失調，再經系統中各因子的相互作用達到下一個平衡的狀態。

三、基于生態學規律優化信息課堂教學

1.尊重每個生態因子的生態位

在課堂教學生態系統中，每個物種，無論生物因子還是非生物因子，都在為共同構建和諧生態起作用。若要維持平衡，哪一種也不能取代其他而獨占鰲頭。生態位的問題存在于整個教育生態中，從信息技術與課程整合的過程來看，盡管信息技術與傳統技術、不同信息技術之間呈現出競爭態勢，但每種新技術與傳統教學工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失為代價。切不可因為信息技術的引入而全盤否定傳統的教學工具，也不能因為不接受新技術而排斥信息化教學工具和手段。因此，在信息化課堂中應該合理而有效地分配使用教學方法。

2.處理好信息技術間的競爭關系

信息化課堂教學中主要是不同信息技術的競爭問題，其結果可能有良性的也可能有惡性的。為了處理好技術競爭的關系，更好地推進信息技術與課程教學的整合，應建立起完善的教育技術理念，以最有效率促進學生的學習，促進教學工作的順利展開為目標，真正對信息化教學起到積極的指導作用，推進不同技術間的協同共進、技術共存。在正確的指導下，這種良性競爭和相互幫助將不斷推進信息化課堂教學的展開。

3.處理好平衡與失調的關系

在日常課堂教學中融入信息技術，課堂生態系統會出現失衡，在教學部門和教師等的共同努力下課堂可以逐漸回歸到一個新的平衡。新的平衡會因為技術間的磨合、地位的改變或者新的信息技術的進入而再次失衡，由此課堂生態系統就在平衡與失調之間循環往復，這將貫穿于整合過程的始終。教育工作者和教育學研究人員應該明確信息技術進課堂的這種“平衡與失調”規律，理性有效地處理課堂的失衡狀態。這也是信息化教學得以有效實施的前提，是確保教育技術用到實處的關鍵。