第一篇：氫氧化鈉的性質(zhì)和用途
《 氫氧化鈉的性質(zhì)和用途》微課 教師講稿
同學(xué)們，大家好！
歡迎你來到初中化學(xué)微課。今天我們一起來學(xué)習(xí)初中化學(xué)中常見的一種堿，“氫氧化鈉的性質(zhì)和用途”。
你是否還記得在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”演示實(shí)驗(yàn)中，向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液，發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？
對(duì)了，“會(huì)產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，是因?yàn)榱蛩徙~與氫氧化鈉反應(yīng)生成了藍(lán)色沉淀氫氧化銅和硫酸鈉的緣故。”
那么，你是否還記得在探究“溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，氫氧化鈉固體溶解時(shí)的現(xiàn)象呢？
你記得真準(zhǔn)確，氫氧化鈉溶解時(shí)溫度顯著升高，說明溶于水時(shí)有明顯的放熱現(xiàn)象。
同學(xué)們，在使用氫氧化鈉時(shí)，我們還應(yīng)注意那些方面呢？
你記得真準(zhǔn)確，氫氧化鈉有強(qiáng)烈的腐蝕性，使用時(shí)要十分小心。要防止氫氧化鈉或其溶液沾在皮膚或衣服上，特別要防止氫氧化鈉溶液濺入眼中。同時(shí)，還要注意：氫氧化鈉等易潮解的藥品，必須放在玻璃器皿（如小燒杯、表面皿）里稱量。
那么，除了我們已學(xué)的這些知識(shí)以外，氫氧化鈉還有那些其他的性質(zhì)和用途呢？下面，請(qǐng)跟老師一起來學(xué)習(xí)吧！
插入“視頻”：探究氫氧化鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)
通過實(shí)驗(yàn)我們知道：若氫氧化鈉暴露在空氣中，會(huì)吸收空氣中的水分而發(fā)生潮解現(xiàn)象。它常做某些氣體的干燥劑。它還會(huì)與空氣中二氧化碳反應(yīng)而變質(zhì)，故氫氧化鈉必須密封保存。
提醒大家：
不要將氫氧化鈉液沾到皮膚上，因?yàn)闅溲趸c有強(qiáng)烈的腐蝕性。如果不小心將氫氧化鈉液沾到皮膚上，可用較多水沖洗，再涂上硼酸溶液。
那么，NaOH在生產(chǎn)生活中有哪些用途呢？
他是一種重要的化工原料，常用于制取肥皂、石油、爐具清潔劑、造紙、印染等，生活中人們常常利用含氫氧化鈉的物質(zhì)來除去油污呢。不知你記住了么！
在探究氫氧化鈉的的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，小紅提出一個(gè)問題：怎樣才能知道暴露在空氣中一瓶氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)呢？
小張說可用滴加無色酚酞溶液來證明是否變質(zhì)，同學(xué)們，這個(gè)方案肯定不行！因?yàn)闅溲趸c與二氧化碳反應(yīng)生成的碳酸鈉也成堿性，也會(huì)使無色酚酞溶液變紅色。
小明建議滴加稀鹽酸，若有氣泡相互產(chǎn)生，則氫氧化鈉溶液已變質(zhì)。小明同學(xué)真聰明，這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案可
行。
同學(xué)們，你還其他的方法嗎？請(qǐng)做個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證吧！
在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，小紅又提出一個(gè)問題：如何證明暴露在空氣中氫氧化鈉溶液究竟是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)呢？
通過討論，大家認(rèn)為：可以取少量氫氧化鈉溶液于試管中，滴加足量的氯化鈣溶液，過濾，向?yàn)V出的清液中滴加無色酚酞溶液，若變紅色，則氫氧化鈉溶液部分變質(zhì)。反之，全部變質(zhì)。
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本課題知識(shí)，你掌握了嗎？
下面我們一起來完成一道習(xí)題。
為了探究堿的性質(zhì)，甲乙兩組同學(xué)向相同體積的石灰水和燒堿溶液中分別通人C02氣體．觀察到前者變渾濁．后者無明顯現(xiàn)象．甲組同學(xué)認(rèn)為C02能與石灰水反應(yīng)，但不能與燒堿溶液反應(yīng)．而乙組同學(xué)認(rèn)為C02也能與燒堿溶液發(fā)生反應(yīng)．
為證明自己的現(xiàn)點(diǎn)，乙組同學(xué)叉設(shè)計(jì)并做了以下實(shí)驗(yàn)：①用石灰石和稀鹽酸制取C02氣體，從甲圖中選出正確的制取裝置______．（填“A”或“B”）
根據(jù)實(shí)驗(yàn)制取二氧化碳的反應(yīng)原理，我們知道，確定發(fā)生裝置的依據(jù)是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，根據(jù)反應(yīng)原理制取二氧化碳屬于“固液常溫類型”，故選A.②收集一燒瓶C02氣體．注入燒堿溶液后立即塞上帶有導(dǎo)管和氣球的橡皮塞（如乙圖所示），振蕩后觀察到瓶內(nèi)氣球______（填“膨脹”或“縮小”）．由此乙組同學(xué)認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的．
我們要還充分利用所學(xué)到氫氧化鈉相關(guān)知識(shí)來仔細(xì)分析，氫氧化鈉溶液會(huì)與空氣中二氧化碳反應(yīng)，所以瓶內(nèi)的壓強(qiáng)會(huì)減小，故振蕩后觀察到瓶內(nèi)氣球會(huì)膨脹。
（2）甲組同學(xué)提出反駁：因?yàn)镃O2會(huì)溶于水，所以還必須設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，即用______代替燒堿溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果觀察到氣球膨脹程度______（填“增大”或“藏小”），才能最終證明乙組的觀點(diǎn)是正確的．
不過，CO2能溶于水，若瓶內(nèi)是水的話壓強(qiáng)也會(huì)減小，很明顯該實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密。我們可以采用水和氫氧化鈉溶液做對(duì)比實(shí)驗(yàn)來完成驗(yàn)證，比較氣球膨脹程度大小來判斷，這樣實(shí)驗(yàn)才更加嚴(yán)密。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了氫氧化鈉的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也練習(xí)了根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)的存在證明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，希望今天所學(xué)的知識(shí)對(duì)你以后的學(xué)習(xí)會(huì)有幫助。
同學(xué)們，再見！
第二篇：氫氧化鈉的性質(zhì)
《氫氧化鈉與稀鹽酸反應(yīng)》的教學(xué)案例與反思
晉江平山中學(xué)莊育紅
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：
1．了解酸堿中和反應(yīng)中溶液pH的變化；
2．了解酸堿中和反應(yīng)中的熱量變化；
能力目標(biāo)：
1．初步了解中和滴定的原理和操作
2．能夠通過中和反應(yīng)的操作和現(xiàn)象，得出中和反應(yīng)中酸堿性變化的規(guī)律及熱量變化； 情感目標(biāo)：
1．初步感受對(duì)立統(tǒng)一的思想；
2．初步了解酸堿中和對(duì)日常生活生產(chǎn)的重要性。
課題分析
本課題是上教版九年級(jí)化學(xué)課本P193的內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間的化學(xué)知識(shí)，了解到化學(xué)變化的本質(zhì)是生成了新物質(zhì)；化學(xué)變化過程中經(jīng)常伴隨著一些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有助于我們進(jìn)行判斷；化學(xué)變化中還經(jīng)常伴隨著能量的吸收或者釋放；掌握了要通過實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路和流程后遇到的一個(gè)新課題。
本課題中兩種反應(yīng)物均為無色溶液，混合后沒有出現(xiàn)任何明顯現(xiàn)象，兩種物質(zhì)是否會(huì)起反應(yīng)？如何指示這個(gè)反應(yīng)是否發(fā)生？反應(yīng)過程中能量是如何變化的？反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？提出了許多問題，使學(xué)生親身感受到探究學(xué)習(xí)的重要、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究的一般思路和流程。從長遠(yuǎn)看，為今后的學(xué)習(xí)方式打下一定的基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)思路
教師以學(xué)案形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提出新問題→學(xué)生思考并在老師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→學(xué)生按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→學(xué)生思考得到結(jié)論，感知化學(xué)的學(xué)習(xí)方法→教師引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出“中和反應(yīng)”概念→學(xué)生理解“中和反應(yīng)”概念的特征并學(xué)習(xí)其在生活中的應(yīng)用→教師布置學(xué)生完成本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告→學(xué)生感知科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
課前準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)思考。
教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。
[復(fù)習(xí)舊課]
課堂練習(xí)
1、寫化學(xué)式：鹽酸＿＿＿＿，硝酸＿＿＿＿，硫酸＿＿＿＿；氫氧化鈉＿＿＿，氫氧化鈣＿＿＿＿＿；氫氧化鉀＿＿＿＿＿；氫氧化鎂＿＿＿＿。
2、下列說法錯(cuò)誤的是（）
A．所有的酸都含有氫原子B．所有的金屬都能跟酸發(fā)生置換反應(yīng)放出氫氣
C．酸的溶液都能使紫色石蕊試液變紅D．酸的溶液都具有酸味
3、下列說法錯(cuò)誤的是（）
A．堿的溶液都有滑膩感B.燒堿在空氣中放置會(huì)發(fā)生化學(xué)變化
C．熟石灰在空氣中久置不會(huì)變質(zhì)D.一定濃度的堿溶液都能使無色酚酞試液變紅
4、下列敘述錯(cuò)誤的是（）
A．酸和堿都是化合物B.鹽酸是氯化氫氣體的水溶液
C．固體氫氧化鈉溶于水時(shí)會(huì)有熱量放出D.稀硫酸沒有腐蝕性
[引入新課]
【師】酸和堿是兩類不同的物質(zhì)，酸溶液呈酸性，PH＜7，使紫色石蕊試液變紅；堿溶液呈堿性，PH>7,使紫色石蕊試液變藍(lán)。如果把一種酸溶液加入一種堿溶液中，會(huì)反應(yīng)嗎？
大家桌上都有一瓶酸溶液－稀鹽酸，什么顏色？一瓶堿溶液－氫氧化鈉溶液，什么顏色？
現(xiàn)在，我把這兩種溶液混合，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察現(xiàn)象。
【演示】兩種溶液混合――→ 觀察不到明顯現(xiàn)象――→
【追問】怎么辦？
【學(xué)生討論，回答，評(píng)價(jià)，定方案】在氫氧化鈉溶液中滴加2－3滴酚酞，并用滴管逐滴加稀鹽酸至溶液剛好褪色
【師】溶液剛好褪到無色時(shí)，說明溶液酸堿性的變化情況怎樣？有沒有發(fā)生化學(xué)變化？
【學(xué)生討論，回答】堿性――→中性
【師】如果往這溶液中再滴入一滴氫氧化鈉溶液，這時(shí)候溶液的酸堿性又會(huì)怎樣變化？有何現(xiàn)象？
【學(xué)生討論，回答】中性――→堿性，溶液從無色――→紅色
【師】化學(xué)變化中常伴隨著能量的變化，有的反應(yīng)放熱，有的反應(yīng)吸熱，這個(gè)反應(yīng)又怎樣？
【學(xué)生回答，定方案】 用溫度計(jì)
【師】鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？（出示演示實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物）怎樣獲知這里面的溶質(zhì)是什么？
【學(xué)生討論，回答，定方案】蒸發(fā)
【教師歸納方案及板書】
[板書]一．中和反應(yīng)
1． 探究實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈉溶液與稀鹽酸的反應(yīng)
[提出問題]（1）氫氧化鈉溶液與稀鹽酸混合，有沒有發(fā)生化學(xué)變化？
對(duì)于沒有明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)，怎么辦？
（2）氫氧化鈉溶液與稀鹽酸的反應(yīng)過程中，能量的變化情況怎樣？
（3）氫氧化鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？如何證明？
[所需藥品]＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
[所需儀器]＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]
氫氧化鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)，若不滴加酸堿指示劑，反應(yīng)無現(xiàn)象，無法判斷恰好完全反應(yīng)的時(shí)刻。
【學(xué)生】進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（20min），教師巡回指導(dǎo)
【教師歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論及板書】
[板書]
2、結(jié)論：
（1）中和反應(yīng)概念：
酸 + 堿 → 鹽 + 水
Cu(OH)2 + 2HNO3 == Cu(NO3)2 + 2H2O；
Ba(OH)2 + H2SO4 == BaSO4↓+ 2H2O
（2）中和反應(yīng)為放熱反應(yīng)
（3）中和反應(yīng)在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用p19
4A．酸性土壤可以用熟石灰來改良；
B．胃酸過多，可以用氫氧化鋁等來治療；
C．處理工廠的一些廢水 2NH3·H2O + H2SO4 ==(NH4)2SO4 + 2H2O
D．昆蟲叮咬的止痛、消腫 酸性與堿性中和（涂肥皂水[堿性]或食醋[酸性]）
課堂練習(xí)
1、下列反應(yīng)中屬于中和反應(yīng)的是（）
A.CO2 + Ca(OH)2 == CaCO3↓+ H2OB.CaO + H2O == Ca(OH)
2C.2NaOH + H2SO4 == Na2SO4 + H2OD.BaCl2 + H2SO4 == BaSO4↓+2HCl
2、做饅頭的面團(tuán)發(fā)酵過度會(huì)發(fā)酸，要除去酸味，可在面團(tuán)中加入（）
A.氫氧化鈉B.氧化鈣C.碳酸鈉D.氯化鈉
3、下列試劑中，能將NaOH、NaCl、HCl三種物質(zhì)的溶液一次鑒別出來的是（）
A.鹽酸B.稀硫酸C.石蕊試劑D.澄清石灰水
4、若將50g18%的NaOH溶液和50g18%的鹽酸混合，下列敘述正確的是（）
A.混合溶液的pH=7B.溶液混合前后的溫度不變
C.混合溶液質(zhì)量為100gD.混合溶液中生成物的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)仍為18%
5、往5g鹽酸中加入8g15%的氫氧化鈉溶液，溶液呈堿性；再加入5g9.8%的稀硫酸，恰好把過量的堿完全中和，計(jì)算所用鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
課后反思
本節(jié)課有以下特點(diǎn)：
1、“稀HCl與NaOH溶液的反應(yīng)基本無現(xiàn)象如何指示？”的情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
2、利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，“用紫色石蕊試液指示二氧化碳與水的反應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生設(shè)計(jì)出探究思路。
3、“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要盡量明顯的原則”確定實(shí)驗(yàn)方案。
4、通過實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生認(rèn)識(shí)到稀HCl與NaOH確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，屬于“中和反應(yīng)”，并通過驗(yàn)證反應(yīng)生成物的方法來證明其產(chǎn)物為氯化鈉，并利用溫度計(jì)測(cè)量反應(yīng)過程中溶液溫度的變化，知道“中和反應(yīng)為放熱反應(yīng)”。增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)起到了促進(jìn)作用。
從做實(shí)驗(yàn)時(shí)多數(shù)學(xué)生全神貫注的神情和討論交流的熱烈氣氛，可以看出本節(jié)課基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
不足：
1、營造氛圍不夠少數(shù)學(xué)生不能以“主人”的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、創(chuàng)設(shè)的問題情景與學(xué)生生活聯(lián)系不夠，少數(shù)學(xué)生沒有激起好奇的探究心理，缺乏積極性。
3、放手讓學(xué)生討論交流的時(shí)間空間不夠。
4、學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練不夠，操作不規(guī)范、害怕的情況依然存在。
5、沒有及時(shí)地評(píng)價(jià)和反饋，鼓勵(lì)優(yōu)秀，指出缺點(diǎn)。
第三篇：二氧化碳的性質(zhì)和用途
二氧化碳的性質(zhì)和用途
教學(xué)設(shè)計(jì)
杞高附中
陳秀娜
二氧化碳的性質(zhì)和用途
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
（1）認(rèn)識(shí)二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主 要用途。（2）懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的方法。（3）學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法
過程與方法（1）通過觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
（2）通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
（3）經(jīng)過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得二氧化碳可以與水反應(yīng)生成碳酸。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）通過對(duì)二氧化碳的密度以及水溶性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的 問題意識(shí)以及思維的嚴(yán)密性。
（2）通過與石蕊溶液相互混合的各種情況來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親自參與到知識(shí)的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。
教學(xué)重點(diǎn) 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn)
1、二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸以及碳酸的不穩(wěn)定性
2、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)
教具準(zhǔn)備 新制二氧化碳、雪碧、試管、紫色石蕊試劑、鹽酸、酒精燈、試管夾、澄清石灰水、裝滿二氧化碳的可樂瓶、燒杯、蠟燭、等
教學(xué)過程
【回顧舊知】我們知道由碳元素組成的單質(zhì)多種多樣，但是碳的氧化物卻不多，有哪些？碳通過怎樣的反應(yīng)可以形成？ 對(duì)學(xué)生的答案給以肯定和糾正。（學(xué)生思考、上講臺(tái)書寫相關(guān)反應(yīng)方程式）
【導(dǎo)入新課】 有一種物質(zhì),農(nóng)民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是“溫室效應(yīng)”的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｋ鞘裁矗浚▽W(xué)生回答）
提問：根據(jù)以前陸陸續(xù)續(xù)學(xué)過的知識(shí)，總結(jié)歸納出二氧化碳的性質(zhì)（學(xué)生羅列二氧化碳的性質(zhì)）
過渡：你們知道的這些性質(zhì)中，哪些是已經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)，親自驗(yàn)證并非常確定的？哪些是由別人告訴的？（學(xué)生回答）提問：我們?nèi)绾斡脤?shí)驗(yàn)來證明二氧化碳的這些性質(zhì) 演示：【實(shí)驗(yàn)5—5】：傾倒CO2
(學(xué)生觀察并描述現(xiàn)象，并分析原因，得出結(jié)論)【總結(jié)】二氧化碳密度比空氣大，不可燃、不助燃，實(shí)驗(yàn)【5—6】，CO2溶解性(講解操作注意事項(xiàng)，提醒學(xué)生觀察)分析：CO2二氧化碳能溶于水，加壓溶的更多，一些飲料打開后冒出許多的氣泡，這是什么氣體呢？我們可以用什么實(shí)驗(yàn)來證明？(學(xué)生交流探究證明該氣體的方法)【提問】如何來證明二氧化碳溶于水后，還與水發(fā)生了反應(yīng)呢？ 實(shí)驗(yàn)操作【5—7】 ①石蕊+稀 醋 酸 ?石蕊 +水 ?石蕊+CO2
④石蕊+水+CO2，然后加熱（學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析）
總結(jié)：二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定 CO2 + H2O == H2CO3 H2CO3 ===CO2 ↑ + H2O
【5—8】向澄清的石灰水中吹氣 學(xué)生實(shí)驗(yàn)“向澄清的石灰水中吹氣”，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師提問：澄清的石灰水含什么成分？為什么通入二氧化碳?xì)怏w后會(huì)變渾濁？（學(xué)生思考回答）
CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+ +H2O 總結(jié)：二氧化碳的性質(zhì) 1.無色無味的氣體
2.二氧化碳能溶液于水, 3.二氧化碳密度大于空氣 5.二氧化碳能與水反應(yīng) 6.不可燃、不助燃，8.二氧化碳能與石灰水反應(yīng)
第四篇：《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿
《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿
《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿1
今天我說課的題目是《氧氣的性質(zhì)和用途》，下面我從教學(xué)理念，教材、教法、學(xué)法和教學(xué)流程五個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)理念：
化學(xué)作為一門學(xué)科與人類的生產(chǎn)和生活有著極為密切的聯(lián)系，社會(huì)的發(fā)展促使化學(xué)不斷的發(fā)展，化學(xué)的發(fā)展又推動(dòng)著人類社會(huì)前進(jìn)的腳步。因而，要積極挖掘生活中的化學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與生產(chǎn)生活的關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生研究的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，通過學(xué)生猜想、親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、最終得出結(jié)論。學(xué)生積極主動(dòng)的參與，親身經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生過程，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。而且本節(jié)課通過多媒體的輔助增大了課堂容量，整個(gè)教學(xué)過程以最有利于學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性形成為目標(biāo)。
二、教材分析：
（一）本節(jié)課在教材中的地位和作用
本節(jié)課是人教版初中化學(xué)第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是本章本冊(cè)以至初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，也是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氣體性質(zhì)的開始，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)教材分三部分：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，尤其的它化學(xué)性質(zhì)，因?yàn)槲镔|(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途。本節(jié)課我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，從而使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：了解氧氣物理性質(zhì)和一些主要用途，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并了解有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及操作步驟。理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。
2、過程與方法：通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析綜合能力，使他們逐步學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的科學(xué)方法。進(jìn)而使學(xué)生感悟和理解氧氣的性質(zhì)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與討論，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語言進(jìn)行表述。通過對(duì)氧氣用途的了解，進(jìn)一步感受化學(xué)與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、氧氣的化學(xué)性質(zhì)2、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的建立。
難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。
（四）、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
三、教學(xué)方法：
由于本節(jié)課在教材中地位的重要性，在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我采取了邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊探究的方法，組織學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，教師參與到學(xué)生當(dāng)中，指導(dǎo)、答疑，師生之間不停的進(jìn)行“信息”交流，來集中學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性的提高。盡大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力、思維能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
四、說學(xué)法：
本節(jié)課是通過實(shí)驗(yàn)探究來獲取新知識(shí)，為了實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌倪M(jìn)行，在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，課堂上利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。在實(shí)驗(yàn)中真正體會(huì)了進(jìn)而知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，能更好的掌握知識(shí)的本質(zhì)和獲取知識(shí)的方法。
五、教學(xué)流程：
（一）聯(lián)系生活實(shí)際、導(dǎo)入新課：
化學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)就決定了化學(xué)與生活實(shí)際是密切相關(guān)的。容易引起學(xué)生的興趣。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)理念，我采用了“神舟五號(hào)”升空的電腦動(dòng)畫演示來引入課題。讓學(xué)生通過生動(dòng)直觀的動(dòng)畫演示，充分體會(huì)到“神舟五號(hào)”升空時(shí)的壯觀和對(duì)我國航天事業(yè)發(fā)展了解。這也是一個(gè)非常好的愛國主義教育的時(shí)機(jī)。讓學(xué)生表達(dá)此時(shí)的想法和心情，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和活躍課堂氣氛，讓學(xué)生很快能融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)和研究中。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的想法和所提的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么產(chǎn)生了如此大的推動(dòng)力，使巨大的火箭能夠飛向太空呢？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)本課，真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并能讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系密切。從而為學(xué)習(xí)本課奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）逐層深入、講述新課
氧氣的用途不僅體現(xiàn)在科技上，生活中它的用途更為廣泛，在這兒我調(diào)整了課本順序，由生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己生活的積累談?wù)勓鯕庥心切┯猛荆繉W(xué)生展開討論，
得出結(jié)論：（多媒體展示氧氣的用途圖片）教師適時(shí)的設(shè)疑，是什么性質(zhì)決定氧氣有如此重要的用途呢？（學(xué)生思考）進(jìn)入本節(jié)課的研究中。
1、氧氣的物理性質(zhì)
[設(shè)問]：研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？學(xué)生回答，教師通過展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問題：[多媒體展示]（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（2）[教師提供資料]氧氣和空氣的密度值，你從中得到什么結(jié)論？（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？市場(chǎng)上賣魚的，為什么過一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì)空氣？（4）如果條件改變氧氣的狀態(tài)發(fā)生變化，固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)（三態(tài)變化的圖片）加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過思考分析、討論，學(xué)生能歸納出氧氣的物理性質(zhì)。
2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：
這部分內(nèi)容既是本節(jié)重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這部分我主要采用探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，剛開始接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以，講課時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生想到（或觀察到），這些物質(zhì)在空氣（或純氧）中預(yù)熱（或點(diǎn)燃）前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)；點(diǎn)燃后再觀察它在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時(shí)的現(xiàn)象；繼而觀察它們?cè)诩冄踔腥紵F(xiàn)象，最后才是對(duì)生成物的檢驗(yàn)。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的有效之路。在教學(xué)中注意啟發(fā)，并有程序地教給學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的技巧、注意事項(xiàng)、燃燒現(xiàn)象的語言描述及文字表達(dá)式。
[1]木炭、石蠟在空氣中燃燒學(xué)生比較熟悉，為了更好的理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)，我對(duì)教材順序進(jìn)行了調(diào)整，將[實(shí)驗(yàn)2-2]、[實(shí)驗(yàn)2-5]放在一起，采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行：提出問題（1）（2）再提供給學(xué)生儀器和藥品，并用多媒體展示問題及注意實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、匯報(bào)現(xiàn)象、得出結(jié)論。然后我再通過播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的圖片加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。使學(xué)生得出正確的結(jié)論并填入表格中。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
[2]硫在氧氣中燃燒和鐵絲在氧氣中燃燒這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有它的特殊性（硫點(diǎn)燃的時(shí)候污染空氣，鐵絲不容易被點(diǎn)燃），因此[實(shí)驗(yàn)2-3][實(shí)驗(yàn)2-4]我采用師生合作的方法完成，學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)象是再播放燃燒時(shí)的圖片，使實(shí)驗(yàn)再次呈現(xiàn)，加深學(xué)生的記憶。
[實(shí)驗(yàn)2-3]：硫在氧氣中燃燒
我采用教師先演示學(xué)生觀察，然后提出問題的方法（多媒體展示）：
問題：（1）、（2）[實(shí)驗(yàn)2-4]：鐵在氧氣中燃燒
問題：（多媒體展示）
（1）鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？
（2）將鐵絲繞成螺旋狀并系一根火柴會(huì)怎樣？集氣瓶底放少量的水和細(xì)紗起什么作用？
共同討論后，教師演示，通過觀察學(xué)生可以得出現(xiàn)象和結(jié)論
總結(jié)結(jié)論：反應(yīng)條件（點(diǎn)燃）和物質(zhì)濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)有影響
氧氣的化學(xué)性質(zhì)，由學(xué)生根據(jù)物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒的現(xiàn)象的比較，小組討論，學(xué)生能夠得出：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在點(diǎn)燃或加熱條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，同時(shí)放出大量的熱。，使學(xué)生懂得：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
最后通過對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的四個(gè)文字表達(dá)式對(duì)比分析，讓學(xué)生歸納出初中階段要有氧參加的反應(yīng)就是氧化反應(yīng)。在通過碳、硫、磷、鐵與氧氣反應(yīng)的特點(diǎn)——多變一，得出化合反應(yīng)的概念。進(jìn)而強(qiáng)調(diào)它是化學(xué)反應(yīng)的基本類型之一。從而，使學(xué)生從邏輯上分清化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)是從兩個(gè)不同的側(cè)面描述反應(yīng)類型的方法。經(jīng)過討論，再歸納概念，學(xué)生容易接受，突破了難點(diǎn)。
（三）鞏固練習(xí)：根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用鞏固能力。由于多媒體的采用，增加了課堂的容量，使學(xué)生能夠充分的檢驗(yàn)本節(jié)課的收獲和掌握的程度，并能夠得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，使知識(shí)和技能也能夠得到發(fā)展。
（四）反思與體會(huì)：由學(xué)生先談對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)體會(huì)和收獲，并通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)獲得了哪些方面的發(fā)展。對(duì)本節(jié)課還存在哪些疑惑，思考。學(xué)生相互補(bǔ)充。師生共同評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥升華。文章
《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿2
各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、說教材：
（一）、教材分析：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）
人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。
（二）、教學(xué)目標(biāo)：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）
基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：
1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。
思想教育目標(biāo)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標(biāo)：
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得觀察能力、語言表達(dá)能力
和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的
科學(xué)方法。
情感目標(biāo)：
1、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。
（四）、教學(xué)用具
演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2—2]至[實(shí)驗(yàn)2—5]
多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。
二、說教法：
1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑—觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程。教給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。
3、知識(shí)競(jìng)賽法這符合初中生爭強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競(jìng)賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。
4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
三、說學(xué)法：
1、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力。
2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。
3、合作學(xué)習(xí)：利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
四、說教學(xué)過程：
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。
（一）、聯(lián)系實(shí)際、導(dǎo)入新課：
首先以兒童游戲的形式開場(chǎng)。[謎語]：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）看不見摸不到，不香不臭無味道，動(dòng)物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個(gè)人5—7分鐘不呼吸會(huì)怎么樣？鋼鐵為什么會(huì)生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。
（二）層層深入、講述新課
因?yàn)檠鯕馀c人類的生活聯(lián)系的非常緊密，我調(diào)整了課本順序，由生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己生活的積累說說氧氣有那些用途？學(xué)生展開討論，
得出結(jié)論：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）
一、氧氣的用途
如果學(xué)生說不全我將采用以下兩種補(bǔ)救方式：
1、閱讀課文，及18頁圖示。
2、課后在網(wǎng)上、課外書籍上查資料或與父母交談
這樣有易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生參透“知識(shí)的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學(xué)生多關(guān)注平日司空見慣的事物，因?yàn)樯畋旧砭吞N(yùn)涵著豐富的自然科學(xué)知識(shí)。
二、氧氣的物理性質(zhì)
[設(shè)問]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問題：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場(chǎng)上賣魚的，為什么過一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì)空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動(dòng)畫（點(diǎn)擊鼠標(biāo)），加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）
物理性質(zhì)1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體
2、密度比空氣略大3、不易溶解于水
4、氧氣–183c液態(tài)氧—218c固態(tài)氧
（無色）（淡藍(lán)色）（淡藍(lán)色雪花狀）
《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿3
一、教材分析：
從知識(shí)結(jié)構(gòu)來說：氧氣對(duì)學(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體，本節(jié)教材從學(xué)生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認(rèn)知規(guī)從能力培養(yǎng)來說：從看圖認(rèn)識(shí)氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)合理的思維模式。從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生又一次認(rèn)識(shí)到生活中的自然科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生經(jīng)過二年的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析歸納能力，但是初三學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過程中需要教師的嚴(yán)格管理。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問題情景，提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
三、學(xué)法的指導(dǎo)：
氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過程中根據(jù)人的正常感觀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習(xí)慣順序。對(duì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實(shí)，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學(xué)生的理性思維再一次得到升華。總之本節(jié)課的學(xué)法形成，對(duì)以后學(xué)習(xí)氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學(xué)法上重在指導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的正確的思維習(xí)慣。
四、教學(xué)方法的確定：
舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習(xí)的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識(shí)的過程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識(shí)。當(dāng)前的教育理念，則傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來建構(gòu)新知識(shí)，由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力會(huì)有所不同，需要教師給予一定的幫助。根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知情況，本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
五、集體評(píng)課：
林xx老師說：教師的語言比較自然，表達(dá)非常清楚，節(jié)湊把握得很好，聽起來自然、清楚，幾乎聽不到一句多余的話。教態(tài)比較自然。這樣的老師上公開課或評(píng)比課有優(yōu)勢(shì)。
姚xx老師說：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思考問題，回答問題，做練習(xí)，做探究實(shí)驗(yàn)等，老師為學(xué)生創(chuàng)造了許多參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與程度高，較活躍。
許xx老師說：安排比較多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)來解決化學(xué)中的問題，符合學(xué)科的要求，同時(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
黃xx老師說：此外整節(jié)課知識(shí)性較強(qiáng)，教學(xué)的效率較高，效果較好。
高xx老師說：本節(jié)課的引入很自然，注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)入手，學(xué)生感到比較親切，學(xué)習(xí)興趣也比較高，課堂氣氛很快就活躍起來。
六、總結(jié)
新課程對(duì)教師教學(xué)方式的新要求主要表現(xiàn)在教師如何實(shí)現(xiàn)從以往知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。現(xiàn)在是一張嘴、一個(gè)話筒、一個(gè)手提、一個(gè)投影儀，灌的方式發(fā)生了變化。這種轉(zhuǎn)變只是“換湯不換藥”，只是從“人灌”到“機(jī)灌”而已教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，教師的素質(zhì)和水平不同，過程的長短也將會(huì)有較大的差異。如何處理好教學(xué)與研究的關(guān)系，對(duì)于教師素質(zhì)的提高是非常重要的。在以往人們往往認(rèn)為，中小學(xué)教師的任務(wù)就是教書，但如何才能教好書呢，我想一個(gè)重要的途徑就是提高教師的研究水平，以研究促進(jìn)教學(xué)。教師和學(xué)生本就應(yīng)該是互動(dòng)的，誰也不可偏廢。我認(rèn)為，美國課程專家多爾說的一句話非常好：“在課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)平等者中的首席”。這就是說，一方面教師與學(xué)生在人格和權(quán)利上是平等的；另一方面，教師又肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成材的重任。
《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿4
一、說教材：
（一）、教材分析：
人教版實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)化學(xué)第二章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。
（二）、教學(xué)目標(biāo)：
基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：
1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應(yīng)的`概念，了解氧化反應(yīng)的概念。
思想教育目標(biāo)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標(biāo)：
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得觀察能力、語言表達(dá)能力。
和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的。
科學(xué)方法。
情感目標(biāo)：
1、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。
（四）、教學(xué)用具
演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2—2]至[實(shí)驗(yàn)2—4]補(bǔ)充”蠟燭在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)
多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。
二、說教法：
1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑—學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)—觀察—思考—
總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，積極的思考和分析。教給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。
3、知識(shí)競(jìng)賽法這符合初中生爭強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競(jìng)賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。
4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
三、說學(xué)法：
1、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力。
2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。
3、合作學(xué)習(xí)：利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
四、說教學(xué)過程：
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。
（—）課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。
（二）、聯(lián)系實(shí)際、導(dǎo)入新課：
首先以兒童游戲的形式開場(chǎng)。[謎語]：看不見摸不到，不香不臭無味道，動(dòng)物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個(gè)人5—7分鐘不呼吸會(huì)怎么樣？鋼鐵為什么會(huì)生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。
（三）層層深入、講述新課
一氧氣的物理性質(zhì)
[設(shè)問]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1。429克/升，空氣的密度是1。293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場(chǎng)上賣魚的，為什么過一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì)空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動(dòng)畫，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
通過思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：（略）
《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿5
各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、說教材：
（一）、教材分析：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）
人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。
（二）、教學(xué)目標(biāo)：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）
基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：
1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應(yīng)的概念 ，了解氧化反應(yīng)的概念。
思想教育目標(biāo)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標(biāo)：
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得觀察能力、語言表達(dá)能力
和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的
科學(xué)方法。
情感目標(biāo)：
1、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。
（四）、教學(xué)用具
演示實(shí)驗(yàn)： [ 實(shí)驗(yàn)2-2 ] 至 [ 實(shí)驗(yàn)2-5 ]
多媒體課件：
（1）氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫
（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像
（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像
二、說教法：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）
1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑 —觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程。教給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法 在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行信息交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。
3、知識(shí)競(jìng)賽法 這符合初中生爭強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競(jìng)賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。
4、質(zhì)疑釋疑 通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
《氧氣性質(zhì)和用途》說課稿6
一、教材分析
從知識(shí)結(jié)構(gòu)來說：氧氣對(duì)學(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在自然科學(xué)第四冊(cè)第一章第一節(jié)課，以作為學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的起始點(diǎn)，為進(jìn)一步揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)提供事實(shí)材料，是教材編寫的成功之處。本節(jié)教材從學(xué)生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認(rèn)知規(guī)律。
從能力培養(yǎng)來說：從看圖認(rèn)識(shí)氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)合理的思維模式。
從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生又一次認(rèn)識(shí)到生活中的自然科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析歸納能力，但是初二學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過程中需要教師的嚴(yán)格管理。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問題情景，提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
了解氧氣的用途。
了解氧氣的物理性質(zhì)。
掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
初步了解氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)。
了解氧化劑。
2、情感目標(biāo)
通過有關(guān)氧氣性質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣和探索自然的精神。
3、技能目標(biāo)
初步掌握聞氣體的操作方法
掌握觀察和表達(dá)化學(xué)反應(yīng)的基本方法
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析綜合能力，初步學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及觀察和分析綜合能力。
難點(diǎn)：氧化反應(yīng)和氧化劑以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述。
五、學(xué)法的指導(dǎo)
氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過程中根據(jù)人的正常感觀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習(xí)慣順序。
對(duì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
通過碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實(shí)，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學(xué)生的理性思維再一次得到升華。
總之本節(jié)課的學(xué)法形成，對(duì)以后學(xué)習(xí)氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學(xué)法上重在指導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的正確的思維習(xí)慣。
六、教學(xué)方法的確定
舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習(xí)的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識(shí)的過程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識(shí)。當(dāng)前的教育理念，則傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來建構(gòu)新知識(shí)，由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力會(huì)有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知情況，本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法，具體教學(xué)流程如下：
2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法。具體教學(xué)流程如下：
七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
1、討論激趣，明確目標(biāo)，引入新課，了解用途
課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。
新課引入：
問題1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關(guān)此氣體的知識(shí)？
問題2、同學(xué)們請(qǐng)想一想氧氣除了提供給我們呼吸以外，在我們的日常生活中，它還有哪些應(yīng)用？同學(xué)們可以將事先通過各種途徑了解的知識(shí)向大家介紹一下。
通過兩個(gè)問題的討論，結(jié)合課本第二頁上的插圖，學(xué)生們已經(jīng)集中注意，大大調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)課外自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢查。
2、自主學(xué)習(xí)，了解物理性質(zhì)
（1）請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三頁氧氣的物理性質(zhì)。
（2）問題：書上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點(diǎn)你可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)或事實(shí)來證明？
（3）出示一瓶氧氣，讓學(xué)生觀察，并指導(dǎo)學(xué)生如何聞氧氣的氣味。
（4）多媒體展示下表，請(qǐng)同學(xué)們填寫：
表一 氧氣的物理性質(zhì)
（5）指導(dǎo)學(xué)生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進(jìn)行的。
這樣經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、討論證明、觀察實(shí)驗(yàn)、列表總結(jié)既對(duì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)，也有利于學(xué)生對(duì)氧氣物理性質(zhì)的記憶。
3、實(shí)驗(yàn)探究，了解化學(xué)性質(zhì)
（1）問題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會(huì)有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？我們可以通過什么方法來證明呢？
（2）問題2：實(shí)驗(yàn)的目的是什么？我們可以怎樣進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)？
（3）問題3：實(shí)驗(yàn)過程中我們應(yīng)注意觀察什么？
（4）以木炭為例通過觀察實(shí)驗(yàn)完成下表第一欄：
表二 物質(zhì)和氧氣反應(yīng)
再同時(shí)連續(xù)完成硫燃燒實(shí)驗(yàn)和鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生自主完成表格，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
然后要向?qū)W生說明鐵絲與氧氣反應(yīng)的集氣瓶內(nèi)事先裝少量水或細(xì)沙的原因。
經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，不僅掌握了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為以后更好地利用實(shí)驗(yàn)探究自然科學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
（5）總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧化性和助燃性。
5、歸納小結(jié)，知識(shí)的升華
（1）教師講述：為了更好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一類知識(shí)，我們常用比較歸納的方法。對(duì)化學(xué)反應(yīng)我們常根據(jù)不同化學(xué)反應(yīng)的共同特征，歸納為多種反應(yīng)類型。現(xiàn)在我們來比較一下今天學(xué)習(xí)的幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，看它們有什么共同特征。
（2）教師陳述：化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、氧化劑的概念。其中氧化劑的概念只作介紹。
（3）為了使學(xué)生能正確區(qū)分化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，不至于把兩者混淆，用多媒體設(shè)計(jì)成答題小游戲來完成以下練習(xí)：
指出下列文字所表示的化學(xué)反應(yīng)，哪些是氧化反應(yīng)？哪些是化合反應(yīng)？
（4）問題：今天學(xué)習(xí)的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系？
通過這一問題的討論，使學(xué)生從理論高度認(rèn)識(shí)性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，同時(shí)作為本節(jié)課的小結(jié)，使學(xué)生從感性材料上升到理論知識(shí)，使學(xué)生得到意義的構(gòu)建。
6、布置作業(yè)，持續(xù)學(xué)習(xí)
（1）必做題：作業(yè)本第一章第一節(jié)。
（2）探索題：今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識(shí)，還有很多方面我們沒有涉及到，請(qǐng)通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“氧氣和我們的生活”為主題準(zhǔn)備一份發(fā)言稿。
其中探索題為學(xué)有余力的學(xué)生而準(zhǔn)備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報(bào)中登載，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)會(huì)觀察。
八、板書設(shè)計(jì)
除了用多媒體逐條展示，完成兩張表格（見上）以外，再在黑板上列出重點(diǎn)知識(shí)，以利于學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深記憶。
一、氧氣的用途
二、氧氣的物理性質(zhì)：
（1）一般情況下，無色無味的氣體。
（2）密度比空氣大。
（3）不易溶于水
三、化學(xué)性質(zhì)：
（1）助燃性
（2）氧化性
四、化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫做化合反應(yīng)。
氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)。具有氧化性的物質(zhì)中氧化劑。
第五篇：納米材料的性質(zhì)和用途
納米材料的性質(zhì)和用途
機(jī)電5班張忍
201202070226 摘要：本文介紹了納米材料的一些常用性質(zhì)以及在環(huán)境污染、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用。并對(duì)納米材料的發(fā)展前景進(jìn)行了展望，最后根據(jù)自己的理解對(duì)納米材料在環(huán)境污染上的進(jìn)一步使用作了預(yù)測(cè)
關(guān)鍵詞：納米材料；性質(zhì)；用途
一、前言
納米是一個(gè)物理學(xué)上的度量單位，1納米是1米的十億分之一，相當(dāng)于萬分之一頭發(fā)絲粗細(xì)。當(dāng)物質(zhì)到納米尺度以后，大約是在1-100納米這個(gè)范圍空間，物質(zhì)的性能就會(huì)發(fā)生突變，出現(xiàn)特殊性能。這種既具不同于原來組成的原子、分子，也不同于宏觀的物質(zhì)的特殊性能構(gòu)成的材料即為納米材料[1]。納米材料處在原子簇和宏觀物體交界的過渡區(qū)域，既非典型的微觀系統(tǒng)亦非典型的宏觀系統(tǒng)，是一種典型的介觀系統(tǒng)，即接近于分子或原子的臨界狀態(tài)。在納米材料中，納米晶粒和由此而產(chǎn)生的高濃度晶界是它的兩個(gè)重要特征。納米晶粒中的原子排列已不能處理成無限長程有序，通常大晶體的連續(xù)能帶分裂成接近分子軌道的能級(jí)，高濃度晶界及晶界原子的特殊結(jié)構(gòu)導(dǎo)致材料的力學(xué)性能、磁性、介電性、超導(dǎo)性、光學(xué)乃至熱力學(xué)性能的改變。納米相材料跟普通的金屬、陶瓷，和其他固體 材料都是由同樣的原子組成，只不過這些原子排列成了納米級(jí)的原子團(tuán)，成為組成這些新材料的結(jié)構(gòu)粒子或結(jié)構(gòu)單元。由于納米材料從根本上改變了材料的結(jié)構(gòu)，使得它成為當(dāng)今新材料研究領(lǐng)域最富有活力、對(duì)未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有著十分重要影響的研究對(duì)象[2]。
二、納米材料的性質(zhì)
納米材料高度的彌散性和大量的界面為原子提供了短程擴(kuò)散途徑，導(dǎo)致了高擴(kuò)散率，它對(duì)蠕變，超塑性有顯著影響，并使有限固溶體的固溶性增強(qiáng)、燒結(jié)溫度降低、化學(xué)活性增大、耐腐蝕性增強(qiáng)。因此納米材料與同組成的微米晶體材料相比，在力、磁、電、熱、光等方面有許多奇異的性能[3]，因而成為材料科學(xué)和凝聚態(tài)物理領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)。2.1 力學(xué)性質(zhì)
根據(jù)經(jīng)典的Hall—Petch關(guān)系式，當(dāng)晶粒減小到納米級(jí)時(shí)，材料的強(qiáng)度和硬度隨粒徑的減小而增大。納米材料的位錯(cuò)密度很低, 位錯(cuò)滑移和增殖符合Frank-Reed 模型, 其臨界位錯(cuò)圈的直徑比納米晶粒粒徑還要大, 增殖后位錯(cuò)塞積的平均間距一般比晶粒大, 所以納迷材料中位錯(cuò)滑移和增殖不會(huì)發(fā)生。納米材料的這個(gè)特性可以應(yīng)用到韌性包裝上面，以提高在以前韌性包裝技術(shù)上出現(xiàn)的問題。例如納米二氧化鈦、納米碳酸鈣等納米材料能使塑料改性。通過對(duì)塑料進(jìn)行填充改性，可以提高塑料的力學(xué)性能，還可以開發(fā)各種功能塑料，如導(dǎo)電塑料、磁性塑料、抗降解塑料、抗紫外耐老化塑料等。在塑料中均勻分散無機(jī)納米材料所制成的納米塑料具有優(yōu)異的物理力學(xué)性能、強(qiáng)度高、耐熱性好、密度較低，良好的透明度和較高的光澤度。還有使用納米技術(shù)制成的陶瓷、纖維廣泛地應(yīng)用于航空、航天、航海等。2.2 熱學(xué)性質(zhì)
納米材料的比熱和熱膨脹系數(shù)都大于同類粗晶材料和非晶體材料的值, 這是由于界面原子排列較為混亂、原子密度低、界面原子耦合作用變?nèi)醯慕Y(jié)果。因此在儲(chǔ)熱材料、納米復(fù)合材料的機(jī)械耦合性能應(yīng)用方面有其廣泛的應(yīng)用前景。2.3 光學(xué)性質(zhì)
由于尺寸效應(yīng)和表面效應(yīng)使超微粒對(duì)光有極強(qiáng)的吸收能力，比如金屬超微粒的反射能力顯著下降, 一般低于1%, 因此金屬超微粒通常呈黑色, 失去了各種美麗的特征顏色由超微粒構(gòu)成的納米固體材料也在較寬的范圍內(nèi)顯示出對(duì)光的均勻吸收性。另外, 超微粒復(fù)合材料具有大的三階光學(xué)非線性和快的響應(yīng)時(shí)間。利用這個(gè)特性可以作為高效率的光熱、光電等轉(zhuǎn)換材料, 可以高效率地將太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮堋４送庥捎诹孔映叽缧?yīng), 納米半導(dǎo)體微粒的吸收光譜一般存在藍(lán)移現(xiàn)象, 其光吸收率很大, 所以可應(yīng)用于紅外線感測(cè)器材料。2.4 磁學(xué)性質(zhì)
隨著納米晶粒尺寸變小, 與體積成正比的磁各項(xiàng)異性也降低, 當(dāng)體積能與熱能相當(dāng)或更小時(shí), 會(huì)呈現(xiàn)出超順磁性。納米多層膜系統(tǒng)的巨磁電阻效應(yīng)高達(dá)50%, 可以用于信息存儲(chǔ)的磁電阻讀出磁頭,具有相當(dāng)高的靈敏度和低噪音。目前巨磁電阻效應(yīng)的讀出磁頭可將磁盤的記錄密度提高到1.71Gb/cm2。同時(shí)納米巨磁電阻材料的磁電阻與外磁場(chǎng)間存在近似線性的關(guān)系, 所以也可以用作新型的磁傳感材料。高分子復(fù)合納米材料對(duì)可見光具有良好的透射率, 對(duì)可見光的吸收系數(shù)比傳統(tǒng)粗晶材料低得多, 而且對(duì)紅外波段的吸收系數(shù)至少比傳統(tǒng)粗晶材料低3 個(gè)數(shù)量級(jí), 磁性比FeBO3 和FeF3 透明體至少高1 個(gè)數(shù)量級(jí)。2.5 電學(xué)性質(zhì)
由于納米材料晶界上原子體積分?jǐn)?shù)增大，納米材料的電阻高于同類粗晶材料，甚至發(fā)生尺寸誘導(dǎo)，金屬向絕緣體轉(zhuǎn)變，在磁場(chǎng)中材料電阻的減小非常明顯。常態(tài)下電阻較小的金屬到了納米級(jí)電阻會(huì)增大，電阻溫度系數(shù)下降甚至出現(xiàn)負(fù)數(shù)；原來絕緣體的氧化物到了納米級(jí)，電阻卻反而下降，變成了半導(dǎo)體或?qū)щ?體。利用納米粒子的隧道量子效應(yīng)和庫侖堵塞效應(yīng)制成的納米電子器件具有超高速、超容量、超微型低能耗的特點(diǎn), 有可能在不久的將來全面取代目前的常規(guī)半導(dǎo)體器件。
三、納米材料的應(yīng)用
3.1納米材料在環(huán)保方面的應(yīng)用 隨著人們環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，越來越多的新型材料被用于處理各種污染物。尤其是納米技術(shù)的進(jìn)步，使得納米材料在環(huán)保領(lǐng)域也有了很廣泛的應(yīng)用。其中應(yīng)用最多的就是Ti02納米材料。利用Ti02納米材料光催化可降解其他的方法難以降解的物質(zhì)，可用于燃料廢水、農(nóng)藥廢水、表面活性劑，氯代物、氟里昂等廢水的處理，還可用以處理無機(jī)廢水等。李田[16]將納米Ti02固定于玻璃纖維網(wǎng)上形成催化膜，用于深度凈化飲用水。結(jié)果顯示，自來水中有機(jī)物總量去除率達(dá)6O％以上，19種優(yōu)先污染物中有5種被完全去除，其他有機(jī)物的濃度也大多降至檢測(cè)限以下，同時(shí)細(xì)菌總數(shù)明顯減少，使水質(zhì)達(dá)到了直接安全飲用的要求。Skubal等[18]用精氨酸改性膠體Ti02表面，然后光催化還原Hg，吸附和還原效率均提高到99.9％。用Ti02光催化法從Au(CN)-4中還原Au，同時(shí)氧化CN-為NH3和CO2的實(shí)驗(yàn)方法，并指出將該法用于電鍍工業(yè)廢水的處理，不僅能還原鍍液中的貴金屬，而且還能消除鍍液中氰化物對(duì)環(huán)境的污染，是一種有實(shí)用價(jià)值的處理方法。納米Ti02表面活性羥基等具有非常高的反應(yīng)活性，它不但能礦化其表面附著的有機(jī)物，而且能與其表面附著的細(xì)菌的組成成分(也是有機(jī)物)進(jìn)行劇烈的反應(yīng)，從而具有殺菌能力。不但能殺死細(xì)菌，而且能徹底礦化細(xì)菌尸體，有效消除其殘留(毒)物和細(xì)菌分泌物，本身又不夾帶污染，無毒無害而且成本低[19]。納米Ti02涂層還可以用于空氣凈化，[20]其在紫外線照射下可分解房問內(nèi)的新建材、黏接劑等產(chǎn)生的甲醛，吸煙產(chǎn)生的乙醛，家庭灰塵產(chǎn)生的硫醇等有機(jī)異臭，還可分解油污及其它有機(jī)物等。
3.2納米材料在生物工程上的應(yīng)用 眾所周知，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)不變的最小單位。生物分子是很好的信息處理材料，每一個(gè)生物大分子本身就是一個(gè)微型處理器，分子在運(yùn)動(dòng)過程中以可預(yù)測(cè)方式進(jìn)行狀態(tài)變化，其原理類似于計(jì)算機(jī)的邏輯開關(guān)，利用該特性并結(jié)合納米技術(shù)，可以此來設(shè)計(jì)量子計(jì)算機(jī)。該生物材料具有特異的熱、光、化學(xué)物理特性和很好的穩(wěn)定性，并且，其奇特的光學(xué)循環(huán)特性可用于儲(chǔ)存信息，從而起到代替當(dāng)今計(jì)算機(jī)信息處理和信息存儲(chǔ)的作用。科學(xué)家們認(rèn)為[14]：要想提高集成度，制造微型計(jì)算機(jī)，關(guān)鍵在于尋找具有開關(guān)功能的微型器件。納米計(jì)算機(jī)的問世，將會(huì)使當(dāng)今的信息時(shí)代發(fā)生質(zhì)的飛躍。它將突破傳統(tǒng)極限，使單位體積物質(zhì)的儲(chǔ)存和信息處理的能力提高上百萬倍，從而實(shí)現(xiàn)電子學(xué)上的又一次革命。3.3納米材料在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用 隨著納米技術(shù)的發(fā)展，在醫(yī)學(xué)上該技術(shù)也開始嶄露頭腳。研究納米技術(shù)在生命醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，可以在納米尺度上了解生物大分子的精細(xì)結(jié)構(gòu)及其與功能的關(guān)系，獲取生命信息。科學(xué)家們?cè)O(shè)想利用納米技術(shù)制造出分子機(jī)器人，在血液中循環(huán)，對(duì)身體各部位進(jìn)行檢測(cè)、診斷，并實(shí)施特殊治療，疏通腦血管中的血栓，清除心臟動(dòng)脈脂肪沉積物，甚至可以用其吞噬病毒，殺死癌細(xì)胞。這樣，在不久的將來，被視為當(dāng)今疑難病癥的愛滋病、高血壓、癌癥等都將迎刃而解，從而將使醫(yī)學(xué)研究發(fā)生一次革命。
3.4納米材料在其它方面的應(yīng)用
利用先進(jìn)的納米技術(shù)，在不久的將來，可制成含有納米電腦的可人-機(jī)對(duì)話并具有自我復(fù)制能力的納米裝置，它能在幾秒鐘內(nèi)完成數(shù)十億個(gè)操作動(dòng)作。在軍事方面，利用昆蟲作平臺(tái)，把分子機(jī)器人植入昆蟲的神經(jīng)系統(tǒng)中控制昆蟲飛向敵方收集情報(bào)，使目標(biāo)喪失功能。利用納米技術(shù)還可制成各種分子傳感器和探測(cè)器。利用納米羥基磷酸鈣為原料，可制作人的牙齒、關(guān)節(jié)等仿生納米材料。將藥物儲(chǔ)存在碳納米管中，并通過一定的機(jī)制來激發(fā)藥劑的釋放，則可控藥劑有希望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。另外，還可利用碳納米管來制作儲(chǔ)氫材料[17]，用作燃料汽車的燃料“儲(chǔ)備箱”。利用納米顆粒膜的巨磁阻效應(yīng)研制高靈敏度的磁傳感器；利用具有強(qiáng)紅外吸收能力的納米復(fù)合體系來制備紅外隱身材料，都是很具有應(yīng)用前景的技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域。
四、納米材料的前景展望
納米科學(xué)是一門將基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)集于一體的新興科學(xué)，主要包括納米電子學(xué)、納米材料學(xué)和納米生物學(xué)等。2l世紀(jì)是納米技術(shù)的時(shí)代，納米材料的應(yīng)用涉及到各個(gè)領(lǐng)域，在機(jī)械、電子、光學(xué)、磁學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。納米科學(xué)技術(shù)的誕生，將對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并有可能從根本上解決人類面臨的許多問題，特別是能源、人類健康和環(huán)境保護(hù)等重大問題。
五、結(jié)語
通過閱讀多篇相關(guān)文獻(xiàn)以及自己的了解和認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為對(duì)于納米材料在環(huán)保方面的應(yīng)用將會(huì)越來越廣泛，在21世紀(jì)的今天，環(huán)保問題已經(jīng)成為人類迫切解決的重大問題，隨著納米科技和納米材料的研究深入，特別是納米科技與環(huán)境保護(hù)和環(huán)境治理的進(jìn)一步有機(jī)結(jié)合，許多環(huán)保難題將會(huì)得到解決。有理由相信，納米科技作為一門新興科學(xué)，必將對(duì)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，利用納米科技解決環(huán)境污染問題將成為未來環(huán)境保護(hù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張立德．納米材料[M]．北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2000． [2] 王中林．納米材料表征[M]．北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2006． [3] 薛增泉．納米科技探索[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2002.[4] 覃愛苗, 廖雷.納米技術(shù)及納米材料在環(huán)境治理中的應(yīng)用[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）, 2004, 43(增刊): 225-228.[5] 楊健森.納米環(huán)保技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景[J].科技通報(bào), 2002, 18(4): 340-343.[6] 馬榮萱, 李繼忠.納米技術(shù)及其材料在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用[J].環(huán)境科學(xué)與技術(shù), 2006, 29(7): 112-115.[7] Ando Y.Jpn J ApplPhys[J ] ,1998 ,37 :L61.[8] Zhao Y, Liu Y, Inoue S , et al.Phys Rev Lett [J ] ,2004 ,92 :125502.[9] LijimaS ,Ichihashi T.Nature[J ] ,1993 ,363 :603.
點(diǎn)擊咨詢 