第一篇：專題復習 氧氣和二氧化碳的主要性質及用途

專題復習

氧氣和二氧化碳的主要性質及用途

考試說明要求

▲3.氧氣、二氧化碳

①概述氧氣的主要物理性質及化學性質（b）

②說明氧氣的用途及其性質的關系（b）③概述二氧化碳的主要物理性質及化學性質（b）④說明二氧化碳的用途及與其性質的關系（b）知識梳理

1、氧氣的物理性質：

2、氧氣的化學性質：

第二篇：二氧化碳的性質和用途

二氧化碳的性質和用途

教學設計

杞高附中

陳秀娜

二氧化碳的性質和用途

教學目標

知識與技能

（1）認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質，了解其物理性質和主 要用途。（2）懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。（3）學會對實驗中出現的現象進行分析并得出結論的方法

過程與方法（1）通過觀察演示實驗的現象，培養學生分析和解決問題的能力。

（2）通過讓學生自己設計實驗去驗證二氧化碳的性質，培養學生的 實驗設計能力。

（3）經過親自動手實驗，讓學生懂得二氧化碳可以與水反應生成碳酸。

情感、態度與價值觀

（1）通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計，培養學生的 問題意識以及思維的嚴密性。

（2）通過與石蕊溶液相互混合的各種情況來進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續興趣。

教學重點 二氧化碳的化學性質 教學難點

1、二氧化碳與水反應生成碳酸以及碳酸的不穩定性

2、二氧化碳與石灰水的反應

教具準備 新制二氧化碳、雪碧、試管、紫色石蕊試劑、鹽酸、酒精燈、試管夾、澄清石灰水、裝滿二氧化碳的可樂瓶、燒杯、蠟燭、等

教學過程

【回顧舊知】我們知道由碳元素組成的單質多種多樣，但是碳的氧化物卻不多，有哪些？碳通過怎樣的反應可以形成？ 對學生的答案給以肯定和糾正。（學生思考、上講臺書寫相關反應方程式）

【導入新課】 有一種物質,農民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師稱它為“粉刷匠”；環境學家卻指責它是“溫室效應”的“罪魁禍首”。它是什么？（學生回答）

提問：根據以前陸陸續續學過的知識，總結歸納出二氧化碳的性質（學生羅列二氧化碳的性質）

過渡：你們知道的這些性質中，哪些是已經做過實驗，親自驗證并非常確定的？哪些是由別人告訴的？（學生回答）提問：我們如何用實驗來證明二氧化碳的這些性質 演示：【實驗5—5】：傾倒CO2

(學生觀察并描述現象，并分析原因，得出結論)【總結】二氧化碳密度比空氣大，不可燃、不助燃，實驗【5—6】，CO2溶解性(講解操作注意事項，提醒學生觀察)分析：CO2二氧化碳能溶于水，加壓溶的更多，一些飲料打開后冒出許多的氣泡，這是什么氣體呢？我們可以用什么實驗來證明？(學生交流探究證明該氣體的方法)【提問】如何來證明二氧化碳溶于水后，還與水發生了反應呢？ 實驗操作【5—7】 ①石蕊+稀 醋 酸 ?石蕊 +水 ?石蕊+CO2

④石蕊+水+CO2，然后加熱（學生觀察現象并分析）

總結：二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸不穩定 CO2 + H2O == H2CO3 H2CO3 ===CO2 ↑ + H2O

【5—8】向澄清的石灰水中吹氣 學生實驗“向澄清的石灰水中吹氣”，并觀察實驗現象。教師提問：澄清的石灰水含什么成分？為什么通入二氧化碳氣體后會變渾濁？（學生思考回答）

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+ +H2O 總結：二氧化碳的性質 1.無色無味的氣體

2.二氧化碳能溶液于水, 3.二氧化碳密度大于空氣 5.二氧化碳能與水反應 6.不可燃、不助燃，8.二氧化碳能與石灰水反應

第三篇：《氧氣性質和用途》說課稿

《氧氣性質和用途》說課稿

《氧氣性質和用途》說課稿1

今天我說課的題目是《氧氣的性質和用途》，下面我從教學理念，教材、教法、學法和教學流程五個方面談談我對這節課的教學設計。

一、教學理念：

化學作為一門學科與人類的生產和生活有著極為密切的聯系，社會的發展促使化學不斷的發展，化學的發展又推動著人類社會前進的腳步。因而，要積極挖掘生活中的化學，讓學生體會化學與生產生活的關系，進而產生研究的興趣，使學生真正成為課堂的主人。本課充分體現了這一點，通過學生猜想、親自動手實驗、觀察、最終得出結論。學生積極主動的參與，親身經歷了知識的發生過程，使學生的創造力得到了培養。而且本節課通過多媒體的輔助增大了課堂容量，整個教學過程以最有利于學生的發展和個性形成為目標。

二、教材分析：

（一）本節課在教材中的地位和作用

本節課是人教版初中化學第二章第二節的內容，是本章本冊以至初中化學的重點內容，氧氣是學生在初中化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始，也是通過實驗驗證氣體性質的開始，為今后的學習奠定了基礎。本節教材分三部分：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途。這三部分應以氧氣的性質為中心，尤其的它化學性質，因為物質的性質決定了物質的用途。本節課我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，使學生逐步學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，從而使學生掌握認識物質性質的程序。

（二）教學目標：

1、知識與技能：了解氧氣物理性質和一些主要用途，掌握氧氣的化學性質，并了解有關的實驗現象及操作步驟。理解化合反應、氧化反應的概念。

2、過程與方法：通過氧氣化學性質的探究性實驗，培養學生的觀察能力和分析綜合能力，使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規律的科學方法。進而使學生感悟和理解氧氣的性質。通過對實驗現象的觀察與討論，初步學會運用歸納概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述。通過對氧氣用途的了解，進一步感受化學與人類生產生活密切相關。

3、情感態度與價值觀：通過氧氣化學性質的實驗，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度。

（三）、重點和難點：

重點：1、氧氣的化學性質2、化合反應、氧化反應概念的建立。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現象的準確描述。

（四）、教學手段：多媒體輔助教學

三、教學方法：

由于本節課在教材中地位的重要性，在結合學生的實際情況，我采取了邊實驗，邊觀察，邊探究的方法，組織學生親自動手實驗讓學生親歷知識的發現過程，教師參與到學生當中，指導、答疑，師生之間不停的進行“信息”交流，來集中學生的注意力和學習積極性的提高。盡大限度的發揮學生的主體作用，這樣做有利于培養學生的操作能力、觀察能力、思維能力和合作學習的能力。

四、說學法：

本節課是通過實驗探究來獲取新知識，為了實驗能順利的進行，在課前指導學生進行必要的預習，課堂上利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。在實驗中真正體會了進而知識的發生發展過程，能更好的掌握知識的本質和獲取知識的方法。

五、教學流程：

（一）聯系生活實際、導入新課：

化學這一學科的特點就決定了化學與生活實際是密切相關的。容易引起學生的興趣。結合本節課的教學理念，我采用了“神舟五號”升空的電腦動畫演示來引入課題。讓學生通過生動直觀的動畫演示，充分體會到“神舟五號”升空時的壯觀和對我國航天事業發展了解。這也是一個非常好的愛國主義教育的時機。讓學生表達此時的想法和心情，能夠充分調動學生的積極性和活躍課堂氣氛，讓學生很快能融入本節課的學習和研究中。同時教師根據學生的想法和所提的問題，引導學生思考：是什么產生了如此大的推動力，使巨大的火箭能夠飛向太空呢？讓學生帶著問題去學習本課，真正的激發學生學習興趣。并能讓學生體會到化學與生產、生活實際聯系密切。從而為學習本課奠定了良好的基礎。

（二）逐層深入、講述新課

氧氣的用途不僅體現在科技上，生活中它的用途更為廣泛，在這兒我調整了課本順序，由生活實際出發，讓學生根據自己生活的積累談談氧氣有那些用途？學生展開討論，

得出結論：（多媒體展示氧氣的用途圖片）教師適時的設疑，是什么性質決定氧氣有如此重要的用途呢？（學生思考）進入本節課的研究中。

1、氧氣的物理性質

[設問]：研究物理性質通常從那幾個方面出發？學生回答，教師通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：[多媒體展示]（1）在通常情況下氧氣的色、態、味？（2）[教師提供資料]氧氣和空氣的密度值，你從中得到什么結論？（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（4）如果條件改變氧氣的狀態發生變化，固態氧、液態氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質（三態變化的圖片）加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出氧氣的物理性質。

2、氧氣的化學性質：

這部分內容既是本節重點又是難點，這部分我主要采用探究性實驗學習的模式進行教學。由于學生剛開始學習化學，學習物質的性質，剛開始接觸化學實驗，所以，講課時我注意引導學生想到（或觀察到），這些物質在空氣（或純氧）中預熱（或點燃）前并不跟氧氣發生反應；點燃后再觀察它在空氣中能否持續燃燒，以及燃燒時的現象；繼而觀察它們在純氧中燃燒現象，最后才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養學生觀察能力、訓練學生科學態度、科學方法的有效之路。在教學中注意啟發，并有程序地教給學生操作實驗的技巧、注意事項、燃燒現象的語言描述及文字表達式。

[1]木炭、石蠟在空氣中燃燒學生比較熟悉，為了更好的理解氧氣的化學性質，我對教材順序進行了調整，將[實驗2-2]、[實驗2-5]放在一起，采用學生分組實驗的方法進行：提出問題（1）（2）再提供給學生儀器和藥品，并用多媒體展示問題及注意實驗注意事項。學生實驗、觀察、匯報現象、得出結論。然后我再通過播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒實驗的圖片加深學生的理解和認識。使學生得出正確的結論并填入表格中。學生分組實驗可激發學生的興趣，發揮學生的主體作用，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。

[2]硫在氧氣中燃燒和鐵絲在氧氣中燃燒這兩個實驗有它的特殊性（硫點燃的時候污染空氣，鐵絲不容易被點燃），因此[實驗2-3][實驗2-4]我采用師生合作的方法完成，學生匯報現象是再播放燃燒時的圖片，使實驗再次呈現，加深學生的記憶。

[實驗2-3]：硫在氧氣中燃燒

我采用教師先演示學生觀察，然后提出問題的方法（多媒體展示）：

問題：（1）、（2）[實驗2-4]：鐵在氧氣中燃燒

問題：（多媒體展示）

（1）鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？

（2）將鐵絲繞成螺旋狀并系一根火柴會怎樣？集氣瓶底放少量的水和細紗起什么作用？

共同討論后，教師演示，通過觀察學生可以得出現象和結論

總結結論：反應條件（點燃）和物質濃度對化學反應有影響

氧氣的化學性質，由學生根據物質在空氣、氧氣中燃燒的現象的比較，小組討論，學生能夠得出：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多物質發生反應，同時放出大量的熱。，使學生懂得：物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關系。

最后通過對氧氣化學性質的四個文字表達式對比分析，讓學生歸納出初中階段要有氧參加的反應就是氧化反應。在通過碳、硫、磷、鐵與氧氣反應的特點——多變一，得出化合反應的概念。進而強調它是化學反應的基本類型之一。從而，使學生從邏輯上分清化合反應和氧化反應是從兩個不同的側面描述反應類型的方法。經過討論，再歸納概念，學生容易接受，突破了難點。

（三）鞏固練習：根據本節課的重難點我設計了鞏固練習，培養學生對新知識的運用鞏固能力。由于多媒體的采用，增加了課堂的容量，使學生能夠充分的檢驗本節課的收獲和掌握的程度，并能夠得到訓練和強化，使知識和技能也能夠得到發展。

（四）反思與體會：由學生先談對本節課的認識體會和收獲，并通過本節課的學習獲得了哪些方面的發展。對本節課還存在哪些疑惑，思考。學生相互補充。師生共同評價。教師點撥升華。文章

《氧氣性質和用途》說課稿2

各位評委、各位老師：

大家好！

今天我說課的內容是《氧氣的性質和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節課的教學設計。

一、說教材：

（一）、教材分析：（點擊鼠標）

人教版三年制初中化學第一章第二節的內容是《氧氣的性質和用途》，本節教材分成：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于物質的性質。氧氣是學生在初中化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質性質的程序。

（二）、教學目標：（點擊鼠標）

基礎知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質，了解氧氣物理性質和主要用途。

2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。

思想教育目標：

通過本節課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規律的

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質的實驗，激發學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。

2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質及化合反應的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現象的準確描述。

（四）、教學用具

演示實驗：[實驗2—2]至[實驗2—5]

多媒體課件：（1）氧氣的物理性質動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。

二、說教法：

1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。根據目標設疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的學習方法。

2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。

4、質疑釋疑通過質疑釋疑，培養學生自主發現問題的探索精神。

三、說學法：

1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質及對其實驗現象的準確描述，培養學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。

四、說教學過程：

新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養。因此，這節課我是這樣安排的。

（一）、聯系實際、導入新課：

首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：（點擊鼠標）看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質（氧氣）。設問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發學生的學習興趣，然后提出一些常見生活中現象，如：人需要呼吸，如果一個人5—7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現象都與氧氣有關，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。

（二）層層深入、講述新課

因為氧氣與人類的生活聯系的非常緊密，我調整了課本順序，由生活實際出發，讓學生根據自己生活的積累說說氧氣有那些用途？學生展開討論，

得出結論：（點擊鼠標）

一、氧氣的用途

如果學生說不全我將采用以下兩種補救方式：

1、閱讀課文，及18頁圖示。

2、課后在網上、課外書籍上查資料或與父母交談

這樣有易于調動學生的學習積極性，向學生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學生多關注平日司空見慣的事物，因為生活本身就蘊涵著豐富的自然科學知識。

二、氧氣的物理性質

[設問]：什么是物質的物理性質？研究物理性質通常從那幾個方面出發？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（點擊鼠標）（1）在通常情況下氧氣的色、態、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態氧、液態氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質的動畫（點擊鼠標），加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出：（點擊鼠標）

物理性質1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體

2、密度比空氣略大3、不易溶解于水

4、氧氣–183c液態氧—218c固態氧

（無色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）

《氧氣性質和用途》說課稿3

一、教材分析：

從知識結構來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，本節教材從學生熟悉的日常生活中的經驗知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質，最后總結出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規律和建構主義教育論的元認知規從能力培養來說：從看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現象，可以說教材深入淺出，為后面幾節氫氣、碳及其化合物等內容的學習提供了一個合理的思維模式。從情感培養來說：通過本節內容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發了學生學習自然科學的興趣。

二、學情分析：

學生經過二年的學習，對學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是初三學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節課的關鍵。

三、學法的指導：

氧氣是在自然科學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節課學法指導的關鍵，因此在教學過程中根據人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態的順序去認識氧氣的物理性質，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質，培養學生形成一個觀察以及描述物質物理性質的正確習慣順序。對氧氣的化學性質，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得出實驗結論。通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應使學生的理性思維再一次得到升華。總之本節課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質以及酸、堿、鹽等具體物質的性質與用途提供了基礎和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。

四、教學方法的確定：

舊的、傳統的學習觀認為，學習發生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。根據這一教育理念，結合教材內容特點及學生認知情況，本節課采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。

五、集體評課：

林xx老師說：教師的語言比較自然，表達非常清楚，節湊把握得很好，聽起來自然、清楚，幾乎聽不到一句多余的話。教態比較自然。這樣的老師上公開課或評比課有優勢。

姚xx老師說：充分發揮學生的主體作用。思考問題，回答問題，做練習，做探究實驗等，老師為學生創造了許多參與課堂學習的機會，學生參與程度高，較活躍。

許xx老師說：安排比較多的化學實驗，體現化學學科特點，通過實驗來解決化學中的問題，符合學科的要求，同時有利于發揮學生的主體作用。

黃xx老師說：此外整節課知識性較強，教學的效率較高，效果較好。

高xx老師說：本節課的引入很自然，注意從學生的經驗和體驗入手，學生感到比較親切，學習興趣也比較高，課堂氣氛很快就活躍起來。

六、總結

新課程對教師教學方式的新要求主要表現在教師如何實現從以往知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和促進者。現在是一張嘴、一個話筒、一個手提、一個投影儀，灌的方式發生了變化。這種轉變只是“換湯不換藥”，只是從“人灌”到“機灌”而已教師教學方式的轉變需要一個過程，教師的素質和水平不同，過程的長短也將會有較大的差異。如何處理好教學與研究的關系，對于教師素質的提高是非常重要的。在以往人們往往認為，中小學教師的任務就是教書，但如何才能教好書呢，我想一個重要的途徑就是提高教師的研究水平，以研究促進教學。教師和學生本就應該是互動的，誰也不可偏廢。我認為，美國課程專家多爾說的一句話非常好：“在課堂教學中，教師是一個平等者中的首席”。這就是說，一方面教師與學生在人格和權利上是平等的；另一方面，教師又肩負著把學生培養成材的重任。

《氧氣性質和用途》說課稿4

一、說教材：

（一）、教材分析：

人教版實驗教材九年級化學第二章第二節的內容是《氧氣》，本節教材分成：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于物質的性質。氧氣是學生在初中化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質性質的程序。

（二）、教學目標：

基礎知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質，了解氧氣物理性質和主要用途。

2、理解化合反應的`概念，了解氧化反應的概念。

思想教育目標：

通過本節課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力。

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規律的。

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質的實驗，激發學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。

2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質及化合反應的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現象的準確描述。

（四）、教學用具

演示實驗：[實驗2—2]至[實驗2—4]補充”蠟燭在氧氣中燃燒”實驗

多媒體課件：（1）氧氣的物理性質動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。

二、說教法：

1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設疑—學生演示實驗—觀察—思考—

總結—應用。根據目標設疑，引導學生動手實驗，讓學生以懷疑和挑剔的心態去觀察實驗現象，體驗實驗的過程，積極的思考和分析。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的學習方法。

2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。

4、質疑釋疑通過質疑釋疑，培養學生自主發現問題的探索精神。

三、說學法：

1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質及對其實驗現象的準確描述，培養學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。

四、說教學過程：

新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養。因此，這節課我是這樣安排的。

（—）課前準備：學生預習并查閱有關氧氣用途的資料。

（二）、聯系實際、導入新課：

首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質（氧氣）。設問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發學生的學習興趣，然后提出一些常見生活中現象，如：人需要呼吸，如果一個人5—7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現象都與氧氣有關，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。

（三）層層深入、講述新課

一氧氣的物理性質

[設問]：什么是物質的物理性質？研究物理性質通常從那幾個方面出發？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（1）在通常情況下氧氣的色、態、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1。429克/升，空氣的密度是1。293克/升，你從中得到什么結論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態氧、液態氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質的動畫，加深學生的感性認識。

通過思考分析、討論，學生能歸納出：（略）

《氧氣性質和用途》說課稿5

各位評委、各位老師：

大家好！

今天我說課的內容是《氧氣的性質和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節課的教學設計。

一、說教材：

（一）、教材分析：（點擊鼠標）

人教版三年制初中化學第一章第二節的內容是《氧氣的性質和用途》，本節教材分成：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于物質的性質。氧氣是學生在初中化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質性質的程序。

（二）、教學目標：（點擊鼠標）

基礎知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質，了解氧氣物理性質和主要用途。

2、理解化合反應的概念 ，了解氧化反應的概念。

思想教育目標：

通過本節課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規律的

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質的實驗，激發學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。

2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質及化合反應的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現象的準確描述。

（四）、教學用具

演示實驗： [ 實驗2-2 ] 至 [ 實驗2-5 ]

多媒體課件：

（1）氧氣的物理性質動畫

（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像

（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像

二、說教法：（點擊鼠標）

1、探究式實驗教學法 該教學法的教學模式是：設疑 —觀察（實驗）—思考—總結—應用。根據目標設疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的學習方法。

2、互動式教學法 在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法 這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。

4、質疑釋疑 通過質疑釋疑，培養學生自主發現問題的探索精神。

《氧氣性質和用途》說課稿6

一、教材分析

從知識結構來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在自然科學第四冊第一章第一節課，以作為學習物質性質和結構的起始點，為進一步揭示物質的微觀結構提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節教材從學生熟悉的日常生活中的經驗知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質，最后總結出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規律和建構主義教育論的元認知規律。

從能力培養來說：從看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現象，可以說教材深入淺出，為后面幾節氫氣、碳及其化合物等內容的學習提供了一個合理的思維模式。

從情感培養來說：通過本節內容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發了學生學習自然科學的興趣。

二、學情分析

學生經過一年半的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是初二學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節課的關鍵。

三、教學目標

1、知識目標：

了解氧氣的用途。

了解氧氣的物理性質。

掌握氧氣的化學性質。

初步了解氧化反應和化合反應。

了解氧化劑。

2、情感目標

通過有關氧氣性質的演示實驗，培養學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。

3、技能目標

初步掌握聞氣體的操作方法

掌握觀察和表達化學反應的基本方法

培養學生觀察能力和分析綜合能力，初步學會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。

四、教學重點和難點

重點：氧氣的化學性質以及觀察和分析綜合能力。

難點：氧化反應和氧化劑以及實驗現象的描述。

五、學法的指導

氧氣是在自然科學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節課學法指導的關鍵，因此在教學過程中根據人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態的順序去認識氧氣的物理性質，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質，培養學生形成一個觀察以及描述物質物理性質的正確習慣順序。

對氧氣的化學性質，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得出實驗結論。

通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應使學生的理性思維再一次得到升華。

總之本節課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質以及酸、堿、鹽等具體物質的性質與用途提供了基礎和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。

六、教學方法的確定

舊的、傳統的學習觀認為，學習發生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

根據這一教育理念，結合教材內容特點及學生認知情況，本節課采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。

1、氧氣的用途和物理性質采用自主學習教學方法，具體教學流程如下：

2、氧氣的化學性質采用實驗探究的教學方法。具體教學流程如下：

七、教學程序設計

1、討論激趣，明確目標，引入新課，了解用途

課前準備：學生預習并查閱有關氧氣用途的資料。

新課引入：

問題1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關此氣體的知識？

問題2、同學們請想一想氧氣除了提供給我們呼吸以外，在我們的日常生活中，它還有哪些應用？同學們可以將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下。

通過兩個問題的討論，結合課本第二頁上的插圖，學生們已經集中注意，大大調動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。

2、自主學習，了解物理性質

（1）請學生自主學習第三頁氧氣的物理性質。

（2）問題：書上所描述的物理性質，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？

（3）出示一瓶氧氣，讓學生觀察，并指導學生如何聞氧氣的氣味。

（4）多媒體展示下表，請同學們填寫：

表一 氧氣的物理性質

（5）指導學生描述某一物質的物理性質，一般都是從色、嗅、味、狀態、密度、溶解性等幾方面進行的。

這樣經過自主學習、討論證明、觀察實驗、列表總結既對學生科學的學習方法進行了指導，也有利于學生對氧氣物理性質的記憶。

3、實驗探究，了解化學性質

（1）問題1：了解了氧氣的物理性質以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化學性質呢？我們可以通過什么方法來證明呢？

（2）問題2：實驗的目的是什么？我們可以怎樣進行這些實驗？

（3）問題3：實驗過程中我們應注意觀察什么？

（4）以木炭為例通過觀察實驗完成下表第一欄：

表二 物質和氧氣反應

再同時連續完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學生自主完成表格，教師進行指導。

然后要向學生說明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶內事先裝少量水或細沙的原因。

經過實驗探究，不僅掌握了氧氣的化學性質，更主要的是培養學生科學的實驗方法和嚴謹的科學態度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎。

（5）總結出氧氣的化學性質：氧化性和助燃性。

5、歸納小結，知識的升華

（1）教師講述：為了更好地系統地學習一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學反應我們常根據不同化學反應的共同特征，歸納為多種反應類型。現在我們來比較一下今天學習的幾個化學反應，看它們有什么共同特征。

（2）教師陳述：化合反應、氧化反應、氧化劑的概念。其中氧化劑的概念只作介紹。

（3）為了使學生能正確區分化合反應和氧化反應，不至于把兩者混淆，用多媒體設計成答題小游戲來完成以下練習：

指出下列文字所表示的化學反應，哪些是氧化反應？哪些是化合反應？

（4）問題：今天學習的氧氣的性質和它的用途之間有什么聯系？

通過這一問題的討論，使學生從理論高度認識性質和用途之間的關系，同時作為本節課的小結，使學生從感性材料上升到理論知識，使學生得到意義的構建。

6、布置作業，持續學習

（1）必做題：作業本第一章第一節。

（2）探索題：今天我們研究了有關氧氣的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發言稿。

其中探索題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發學生學習的興趣和學會觀察。

八、板書設計

除了用多媒體逐條展示，完成兩張表格（見上）以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內容，加深記憶。

一、氧氣的用途

二、氧氣的物理性質：

（1）一般情況下，無色無味的氣體。

（2）密度比空氣大。

（3）不易溶于水

三、化學性質：

（1）助燃性

（2）氧化性

四、化合反應：由兩種或兩種以上物質生成一種其他物質的反應，叫做化合反應。

氧化反應：物質跟氧發生的反應叫氧化反應。具有氧化性的物質中氧化劑。

第四篇：《氧氣的性質和用途》說課稿

今天我說課的題目是《氧氣的性質和用途》，下面我從教學理念，教材、教法、學法和教學流程五個方面談談我對這節課的教學設計。

一、教學理念：

化學作為一門學科與人類的生產和生活有著極為密切的聯系，社會的發展促使化學不斷的發展，化學的發展又推動著人類社會前進的腳步。因而，要積極挖掘生活中的化學，讓學生體會化學與生產生活的關系，進而產生研究的興趣，使學生真正成為課堂的主人。本課充分體現了這一點，通過學生猜想、親自動手實驗、觀察、最終得出結論。學生積極主動的參與，親身經歷了知識的發生過程，使學生的創造力得到了培養。而且本節課通過多媒體的輔助增大了課堂容量，整個教學過程以最有利于學生的發展和個性形成為目標。

二、教材分析：

（一）本節課在教材中的地位和作用

本節課是人教版四年制初中化學第二章第二節的內容，是本章本冊以至初中化學的重點內容，氧氣是學生在初中化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始，也是通過實驗驗證氣體性質的開始，為今后的學習奠定了基礎。本節教材分三部分：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途。這三部分應以氧氣的性質為中心，尤其的它化學性質，因為物質的性質決定了物質的用途。本節課我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，使學生逐步學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，從而使學生掌握認識物質性質的程序。

（二）教學目標：

1、知識與技能：了解氧氣物理性質和一些主要用途，掌握氧氣的化學性質，并了解有關的實驗現象及操作步驟。理解化合反應、氧化反應的概念。

2、過程與方法：通過氧氣化學性質的探究性實驗，培養學生的觀察能力和分析綜合能力，使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規律的科學方法。進而使學生感悟和理解氧氣的性質。通過對實驗現象的觀察與討論，初步學會運用歸納概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述。通過對氧氣用途的了解，進一步感受化學與人類生產生活密切相關。

3、情感態度與價值觀：通過氧氣化學性質的實驗，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度。

（三）、重點和難點：

重點：

1、氧氣的化學性質

2、化合反應、氧化反應概念的建立。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現象的準確描述。

（四）、教學手段：多媒體輔助教學

三、教學方法：

由于本節課在教材中地位的重要性，在結合學生的實際情況，我采取了邊實驗，邊觀察，邊探究的方法，組織學生親自動手實驗讓學生親歷知識的發現過程，教師參與到學生當中，指導、答疑，師生之間不停的進行“信息”交流，來集中學生的注意力和學習積極性的提高。盡大限度的發揮學生的主體作用，這樣做有利于培養學生的操作能力、觀察能力、思維能力和合作學習的能力。

四、說學法：

本節課是通過實驗探究來獲取新知識，為了實驗能順利的進行，在課前指導學生進行必要的預習，課堂上利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。在實驗中真正體會了進而知識的發生發展過程，能更好的掌握知識的本質和獲取知識的方法。

五、教學流程：

（一）聯系生活實際、導入新課：

化學這一學科的特點就決定了化學與生活實際是密切相關的。容易引起學生的興趣。結合本節課的教學理念，我采用了“神州五號”升空的電腦動畫演示來引入課題。讓學生通過生動直觀的動畫演示，充分體會到“神州五號”升空時的壯觀和對我國航天事業發展了解。這也是一個非常好的愛國主義教育的時機。讓學生表達此時的想法和心情，能夠充分調動學生的積極性和活躍課堂氣氛，讓學生很快能融入本節課的學習和研究中。同時教師根據學生的想法和所提的問題，引導學生思考：是什么產生了如此大的推動力，使巨大的火箭能夠飛向太空呢？讓學生帶著問題去學習本課，真正的激發學生學習興趣。并能讓學生體會到化學與生產、生活實際聯系密切。從而為學習本課奠定了良好的基礎。

（二）逐層深入、講述新課

氧氣的用途不僅體現在科技上，生活中它的用途更為廣泛，在這兒我調整了課本順序，由生活實際出發，讓學生根據自己生活的積累談談氧氣有那些用途？學生展開討論，得出結論：（多媒體展示氧氣的用途圖片）教師適時的設疑，是什么性質決定氧氣有如此重要的用途呢？（學生思考）進入本節課的研究中。

1、氧氣的物理性質

[設問]：研究物理性質通常從那幾個方面出發？學生回答，教師通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：[多媒體展示]

（1）在通常情況下氧氣的色、態、味？

（2）[教師提供資料]氧氣和空氣的密度值，你從中得到什么結論？

（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？

（4）如果條件改變氧氣的狀態發生變化，固態氧、液態氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質（三態變化的圖片）加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出氧氣的物理性質。

2、氧氣的化學性質：

這部分內容既是本節重點又是難點，這部分我主要采用探究性實驗學習的模式進行教學。由于學生剛開始學習化學，學習物質的性質，剛開始接觸化學實驗，所以，講課時我注意引導學生想到（或觀察到），這些物質在空氣（或純氧）中預熱（或點燃）前并不跟氧氣發生反應；點燃后再觀察它在空氣中能否持續燃燒，以及燃燒時的現象；繼而觀察它們在純氧中燃燒現象，最后才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養學生觀察能力、訓練學生科學態度、科學方法的有效之路。在教學中注意啟發，并有程序地教給學生操作實驗的技巧、注意事項、燃燒現象的語言描述及文字表達式。

[1] 木炭、石蠟在空氣中燃燒學生比較熟悉，為了更好的理解氧氣的化學性質，我對教材順序進行了調整，將[實驗2-2]、[實驗2-5]放在一起，采用學生分組實驗的方法進行：提出問題（1）（2）再提供給學生儀器和藥品，并用多媒體展示問題及注意實驗注意事項。學生實驗、觀察、匯報現象、得出結論。然后我再通過播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒實驗的圖片加深學生的理解和認識。使學生得出正確的結論并填入表格中。學生分組實驗可激發學生的興趣，發揮學生的主體作用，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。

[2] 硫在氧氣中燃燒和鐵絲在氧氣中燃燒這兩個實驗有它的特殊性（硫點燃的時候污染空氣，鐵絲不容易被點燃），因此[實驗2-3][實驗2-4]我采用師生合作的方法完成，學生匯報現象是再播放燃燒時的圖片，使實驗再次呈現，加深學生的記憶。

[實驗2-3]：硫在氧氣中燃燒

我采用教師先演示學生觀察，然后提出問題的方法（多媒體展示）：

問題：（1）、（2）[實驗2-4]：鐵在氧氣中燃燒

問題：（多媒體展示）

（1）鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？

（2）將鐵絲繞成螺旋狀并系一根火柴會怎樣？集氣瓶底放少量的水和細紗起什么作用？

共同討論后，教師演示，通過觀察學生可以得出現象和結論

總結結論：反應條件（點燃）和物質濃度對化學反應有影響

氧氣的化學性質，由學生根據物質在空氣、氧氣中燃燒的現象的比較，小組討論，學生能夠得出：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多物質發生反應，同時放出大量的熱。，使學生懂得：物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關系。

最后通過對氧氣化學性質的四個文字表達式對比分析，讓學生歸納出初中階段要有氧參加的反應就是氧化反應。在通過碳、硫、磷、鐵與氧氣反應的特點——多變一，得出化合反應的概念。進而強調它是化學反應的基本類型之一。從而，使學生從邏輯上分清化合反應和氧化反應是從兩個不同的側面描述反應類型的方法。經過討論，再歸納概念，學生容易接受，突破了難點。

（三）鞏固練習：根據本節課的重難點我設計了鞏固練習，培養學生對新知識的運用鞏固能力。由于多媒體的采用，增加了課堂的容量，使學生能夠充分的檢驗本節課的收獲和掌握的程度，并能夠得到訓練和強化，使知識和技能也能夠得到發展。

（四）反思與體會：由學生先談對本節課的認識體會和收獲，并通過本節課的學習獲得了哪些方面的發展。對本節課還存在哪些疑惑，思考。學生相互補充。師生共同評價。教師點撥升華。

第五篇：二氧化碳的性質和用途的說課稿

一、說教材

1、教材的地位和作用

本說課的內容是人教版九年級化學學科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本課題的內容結合了學生的生活經驗，設計了有趣的探究活動，有助于激發學生學習化學的興趣，對于培養學生的物質觀和合理利用物質的意識十分有益。二氧化碳和人類生存和社會發展關系密切，能使學生體會到學習化學的重要性，養成聯系實際、學以致用的作風。

2、教學目標分析

⑴知識與技能：通過實驗探究了解二氧化碳的物理、化學性質；聯系性質了解二氧化碳的用途；培養學生觀察能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力。

⑵過程與方法：引導學生自主、合作、探究學習，給學生以足夠的時間和空間，讓學生親歷知識發生、發展和形成結論。通過引導學生歸納總結二氧化碳的性質，培養學生邏輯思維能力和語言表達能力。

⑶情感態度和價值觀：創設問題的情景，激發學生探究的興趣和學習動機，通過對二氧化碳性質的學習，幫助學生樹立環保意識，增強社會責任感，幫助學生樹立辨證地客觀地看待事物的方法。

3、教學重點：二氧化碳的性質和檢驗。

4、教學難點：二氧化碳與水反應的化學反應原理及科學探究能力的培養。

二、學生學情分析

學生在小學自然、初中生物等課程中，對于二氧化碳已有一定的了解，它是空氣成分之一、能使澄清石灰水變渾濁、植物光合作用離不開二氧化碳等。學生學起來親切、易于理解和接受。

三、說教法

創設問題情境，啟發學生探索和發現，激發學生思維，讓學生發現問題、分析問題、解決問題。

四、說學法

實驗探究法、合作學習法、閱讀討論法

五、說教學程序

實驗準備：？學生分組（4人為一小組）：新制二氧化碳、雪碧、試管、紫色石蕊試液、醋酸、鹽酸、酒精燈、試管夾、火柴、吸管、石灰水、？教師準備：一個裝滿二氧化碳的可樂瓶、水、燒杯、蠟燭、火柴、二氧化碳、試管、導管、澄清石灰水、集氣瓶。

知識認知過程：

1、通過大家熟悉的熱點問題“溫室效應”引入主題；

2、探究CO2的物理性質；

3、探究CO2的化學性質；

4、暢所欲言CO2的用途。

實驗探究過程：提出問題→猜想→實驗探究→討論與交流→歸納與總結

（一）引入主題

[學生觀看] 有關全球變暖的圖片

[提出問題] 你能說出造成全球變暖罪魁禍首嗎？

[學生聯想] 二氧化碳

[教師引入] 你了解CO2嗎，下面讓我們認識一下CO2吧！

（以熱點問題為切入點，引入主題，激發學生學習的興趣）。

（二）探究二氧化碳的物理性質

探究活動1、教師展示一瓶二氧化碳氣體，學生觀察、歸納：

二氧化碳是一種無色、沒有氣味的氣體。

（培養學生的觀察能力、表述能力）。

探究活動2、二氧化碳密度的探究

[教師引導]： 基于上節CO2的實驗室制法學生了解到收集CO2采用向上排空氣法，可推知CO2密度大于空氣的密度。你能設計實驗證明這一結論嗎？

[學生探究預設]：實驗1）、吹氣球，讓充滿CO2 的氣球在空氣中漂浮，觀察現象。）、將盛滿空氣和CO2的集氣瓶分別放在托盤天平的左、右兩盤上，觀察現象。

3）、制取一瓶CO2，并倒入盛有燃著的高低不同的兩根蠟燭的燒杯內，觀察現象。（注意操作，要求CO2 從旁邊倒入）。

[師生評價]：哪些實驗能證明你的結論？

實驗1）：不可行，氣球內所充氣體密度大于或等于空氣密度時，氣球均會下沉；

實驗2）：可行，[教師設問]要保證實驗成功，實驗時需滿足什么條件？

[學生活動]分析、討論

實驗3）：可行，（注意二氧化碳從燃著的蠟燭旁邊倒入）

[結論]：①二氧化碳的密度大于空氣的密度。②CO2 不能燃燒，一般不支持燃燒。

（讓學生在實驗中體驗成功與失敗，學會合作、學會交流，在交流中掌握更多的實驗方法，啟迪學生解決問題的方法不是唯一的，要善于思考）

探究活動3、二氧化碳溶于水的探究

[教師設問]：在日常生活中，我們會遇到過這樣的情景，打開雪碧汽水的時候，會冒出大量氣泡，這種氣體是什么呢？

[學生猜想]：二氧化碳

[教師追問]：你能設計實驗證明嗎？它說明什么呢？

[學生探究]：聯系前面所學知識，用帶導管的膠塞塞緊盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把導管另一端伸進盛有石灰水的小燒杯中，振蕩汽水瓶，觀察現象，分析討論。

[學生推理]打開瓶蓋→瓶內壓強減小→CO2逸出→澄清石灰水變渾濁。

結論：CO2 能溶解于水中。

[教師提問]：你還能設計別的實驗證明二氧化碳能溶解于水嗎？

[學生活動]：學生根據教師準備的實驗儀器和藥品設計實驗進行探究。

實驗 [1] 把充滿CO2 的試管倒插在水槽的水中。

實驗 [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水，塞緊瓶塞，振蕩。

現象1、試管內液面上升。現象2、瓶子癟了。

（學生在討論、交流中，思維處于活躍狀態，動手操作實驗極大的激發求知欲）。

[學生歸納]：二氧化碳的物理性質。

（三）、探究二氧化碳化學性質

由前面的蠟燭熄滅實驗可知：CO2不燃燒，一般不支持燃燒。

探究活動1、CO2與水的反應

[教師設問] CO2溶于水的過程中有沒有發生化學變化呢？

[學生猜測]：①有。②沒有。

（激發學生探究的渴望）

[教師實驗] ① 向兩支盛有紫色石蕊溶液的試管分別滴入稀醋酸，稀鹽酸。

② 向上述實驗中變癟的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。

觀察現象①、②中的溶液都變紅色。

[信息]：石蕊是一種色素，遇酸變紅色。石蕊溶于水形成的溶液稱為石蕊溶液。

[學生認知]：鹽酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液變紅。

[教師提問]：塑料瓶中的哪種物質使紫色石蕊溶液變紅的呢？

[學生猜想]：①水，②二氧化碳，③水與二氧化碳反應的產物

[教師追問]：怎樣通過實驗證明上述的猜想呢？

[師生活動]：結合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的結論。

[學生活動]：（學生思考，交流，學生獨立探究）學生根據教師準備的實驗儀器和藥品設計實驗進行探究。

取兩朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小紙花

實驗 ①把干燥紙花放入盛CO2瓶中，觀察現象。

實驗 ②向浸染過石蕊溶液的干燥紙花噴水后再放入盛CO2的瓶中，觀察現象。

[學生推理]：得出結論：

CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液變紅色，CO2 與水反應的產物是一種酸，它能使紫色石蕊變紅色。

[學生歸納]：二氧化碳與水反應，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液變紅色。

CO2 +H2O=H2CO3

[教師提問]：將上述實驗中變紅的小花烘干會有什么變化呢？

[學生活動]思考，分別實驗，觀察現象。分析原因，互相交流操作設想。

（把思考還給學生，讓學生親歷知識的發生、發展和形成結論

[學生歸納]：碳酸受熱分解，是一種不穩定的酸。H2CO3＝H2O+CO2↑

探究活動2、二氧化碳與石灰水的反應

[教師活動]：展示一瓶久盛澄清石灰水的細口瓶，讓學生觀察瓶壁上的現象，并解釋。

[學生活動]：回憶生物課上學的知識進行交流、討論，分析原因。

[學習歸納]：二氧化碳能與石灰水發生反應

CO2+Ca(OH)2== CaCO3↓+ H2O

[教師指導] ：< 檢驗CO2的重要方法 >

（四）、二氧化碳的用途

[教師設問]：同學們結合所學CO2的性質討論它的功與過？

[學生活動]：閱讀教材115—116頁內容，然后暢所欲言。

（讓學生體驗到知識的學以致用，意識到學習化學的重要性）。

[教師提問]：通過這節課的學習，你的收獲有哪些？

（學生、談收獲。）

[學生小結]：CO2的物理性質、化學性質、用途。

（培養學生歸納總結知識的能力，幫助學生樹立環保意識和辨證地看待事物的思想）。

知識應用

1、新建房屋內墻生個炭火盆，為什么墻壁會大量出“汗”？寫出有關化學方程式。、進入久未開啟的菜窖，應該怎么辦？、如何用三種方法將空氣和CO2區別開來。

（通過上述問題的設置，鞏固所學知識，使學生意識到化學就在我們身邊。）

作業

①設計實驗將O2中的CO2除去

② 二氧化碳與溫室效應

按圖組裝A、B裝置，并將A、B裝置同時置于陽光下曬一段時間，你看到的現象是：_____________________________。通過實驗活動，你對二氧化碳有了哪些認識，請寫在這里：_____________________________。

3、產生溫室效應的原因是什么？溫室效應給人類帶來哪些影響？怎樣減緩溫室效應？

七、板書設計

課題2 二氧化碳與一氧化碳一、二氧化碳的性質、CO2物理性質 通常情況下，二氧化碳是一種無色、無味的氣體，標準情況下，密度比空氣大，能溶于水。、CO2的化學性質

⑴不供給呼吸

⑵CO2不能燃燒，一般不支持燃燒

⑶CO2 與水反應 CO2 +H2O=H2CO3

（能使石蕊溶液變紅）

碳酸不穩定，受熱易分解 H2CO3＝ H2O+ CO2↑

[4]CO2與石灰水反應 CO2+Ca(OH)2== CaCO3↓+ H2O

常用此法檢驗CO2

二、CO2的用途

積極影響：光合作用、滅火、化工產品的原料、氣體肥料、干冰（固態二氧化碳）作制冷劑、人工降雨